Model Stenhouse (1975) menekankan kurikulum sebagai proses pendidikan yang bermula dari titik tolak bahawa pendidikan melibatkan aktiviti pembelajaran. Guru memainkan peranan penting dalam memilih kandungan kurikulum berdasarkan kriteria dan bukan objektif, serta merancang aktiviti yang membenarkan pelajar terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Model ini juga menitikberatkan peranan guru sebagai penyelidik untuk meningkat

1. PENSYARAH
EN SAIFUL BAHRI BIN
DISEDIAKAN OLEH
NOORUL DALILAH BT HARUN
NOORIZAN BT MD SAID
NORADILAH BT HAJI NAIN
ROHANA BT YOB

2. TAJUK SOALAN
SOALAN SATU (1)
Bina pengurusan grafik
untuk
model-model kurikulum dan buat
pembentangan dalam menggunakan
“power point”
Atau
cara pilihan anda yang paling sesuai.

3. ISI KANDUNGAN
. Pengurusan dan perkembangan kurikulum
2.1 Konsep kurikulum
- Konsep dan jenis kurikulum
- Model-model kurikulum (Tyler,Taba,
Stenhouse )
2.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan dan
perubahan kurikulum
2.3 KSPK
- Matlamat
- Objektif
- Ciri-ciri utama
- Struktur
- TUNJANG
2.4 Pengubahsuaian sukatan pelajaran KSPK
2.5 Peranan guru dalam pelaksanaan kurikulum

4. Konsep Kurikulum
 Kamus Dwibahasa, “kurikulum” diertikan sebagai bidang
pelajaran di sekolah.
 Jika ditinjau dari segi sejarah, perkataan
“kurikulum”berasal drpd perkataan Latin “curriculum” yg
bermaksud ruang tempat di mana pembelajaran berlaku.
 Mengikut www.iteawww.org/TAA/Glossary.htm,
kurikulum didefinisikan sebagai bahan pengajaran yg guru
& murid-murid perlu meliputi dlm proses pembelajaran.
 Pakar2 pendidikan :Kerr (1968)pula mendefinisikan
kurikulum sebagai “semua jenis pembelajaran yg dirancang
&dipandu oleh sekolah sama ada dlm kumpulan @ secara
individu, di dlm @ di luar sekolah.”

5. Sambung…
 Hirst(1975)-mendefinisikan kurikulum sebagai satu program
yg mengandungi aktiviti2 pembelajaran & disusun oleh guru
utk membolehkan murid2 mencapai objektif yg telah
ditentukan.
 Tafsiran umum utk kurikulum=aktiviti-aktiviti yg dialami
oleh seseorang individu dr peringkat kematangan kanak-
kanak ke peringkat kematangan orang dewasa.
 Tafsiran spesifik pula=pelbagai aktiviti pembelajaran yg
dijalankan di dlm & luar bilik darjah.
 Pengertian kurikulum juga merujuk kpd bidang-bidang mata
pelajaran yg diajar di sekolah.

6. Konsep Kurikulum
 Pakar pendidikan, Kerr (1968) mendefinisikan kurikulum
sebagai “semua jenis pembelajaran yang dirancang &
dipandu oleh sekolah sama ada dalam kumpulan dan secara
individu, di dalam atau di luar sekolah.”

7. Sambung…
Proses penilaian
kurikulum
Aktiviti P&P
Objektif
kurikulum
Kandungan
kurikulum
Komponen-komponen
utama dlm sebuah
kurikulum

8. Sambung…
Kandungan
Kurikulum
sekolah
Aktiviti-aktiviti P&P
Aktiviti-aktiviti
ko-kurikulum

9. Sambung…
Kemahiran
(tingkah laku &
amalan)
Nilai & sikap
(produk)
Kognitif (ilmu
Pengetahuan &
teori)
Aspek-aspek yg
perlu difokuskan
dlm kurikulum

10. JENIS-JENIS
KURIKULUM
Kurikulum
tersembunyi
Kurikulum yang
dialami/dipelajari
Kurikulum
yang diuji
Kurikulum
yang
diajarkan
Cadangan
kurikulum
Kurikulum
bertulis/yang
dihasratkan
Kurikulum
sokongan
Kurikulum
masa depan

11. Kurikulum Mengikut Konteks
Malaysia
 Menurut Laporan JawatanKuasa Kabinet 1979, dalam
konteks Malaysia, kurikulum boleh didefinisikan
sebagai :
“Semua perancangan pendidikan yang dilaksanakan
oleh sekolah atau institusi pendidikan adalah untuk
mencapai matlamat pendidikan”.

12. Apakah Pembangunan Kurikulum?
 Pembangunan kurikulum pula adalah perihal
pembinaan dan pembentukan kurikulum. Setelah
kurikulum dibentuk, ianya akan melalui tahap
penyebaran, tahap pelaksanaan, tahap penilaian,
tahap pembaharuan yang akan membawa kepada
pembentukan dan pembinaan kurikulum yang baru
pula (Razali Arof, 1996).

13. Apakah Pembangunan Kurikulum?
 Pembangunan kurikulum pula adalah perihal
pembinaan dan pembentukan kurikulum. Setelah
kurikulum dibentuk, ianya akan melalui tahap
penyebaran, tahap pelaksanaan, tahap penilaian,
tahap pembaharuan yang akan membawa kepada
pembentukan dan pembinaan kurikulum yang baru
pula (Razali Arof, 1996).

14. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi
Pembangunan Kurikulum
 Faktor Pelajar
 Faktor Masyarakat
 Kandungan Kurikulum

15. Proses Pembangunan Kurikulum
Pembangunan
P
e
n
g
u
r
u
s
a
n
Pembangunan
P
e
n
g
u
r
u
s
a
n
Pembangunan
Kurikulum
Penyebaran
Kurikulum
Pelaksanaan
Kurikulum
Perubahan
Kurikulum

16. Model-model Kurikulum
Model-model
Kurikulum
Tyler Taba Stenhouse
Trend
Terkini

17. Model Tyler

18. Model Tyler (1949)
 Menurut Tyler (1949), kurikulum ialah segala
pembelajaran yang diarah, dirancang, dikelola dan
dilaksanakan oleh pihak sekolah untuk mencapai
matlamat pendidikan yang ditentukan.
 Kurikulum merangkumi objektif pendidikan
termasuk segala pengalaman yang dirancang dan
penilaian pelajar.

19. • Menegaskan penggunaan objektif dalam
perkembangan kurikulum
• Menganggap pendidikan sebagai alat
untuk mencapai suatu tujuan.
• Mengikut Tyler(1949), tujuan sebenar
pendidikan ialah untuk membawa
perubahan dalam tingkah laku pelajar.
Model Tyler (1949)

20. Ralph W. Tyler.
 Tujuan pendidikan (hasil
pembelajaran) hendaklah
ditentukan terlebih dahulu
sebelum kaedah pengajaran.
 Model ini semata-mata
berfokuskan kepada
pencapaian tujuan pendidikan
sahaja.
 Komponen-komponen lain
seperti kandungan,
pengurusan dan penilaian
dianggap sebagai sekunder
1902-1994
(Meninggal dunia
akibat barah)

21. Proses Pembangunan Kurikulum
Tyler
Pelajar Masyarakat Keperluan Subjek
Objektif Umum
Falsafah Pendidikan Psikologi Pembelajaran
Objektif Pengajaran Yang Tepat
Sumber

22. Empat Langkah Model
Tyler
Menentukan matlamat dan objektif
Memilih pengalaman pembelajaran atau kandungan
pelajaran bagi mencapai matlamat dan objektif
Pengalaman pembelajaran atau kandungan pelajaran
perlu disusun secara sistematik
Hasil menggunakan kurikulum perlu dinilai
bagi menentukan pencapaian objektif

23. 4 Soalan Asas Kurikulum
1. Apakah tujuan pendidikan yang
perlu dicapai?
2. Apakah pengalaman
pembelajaran untuk mencapai
objektif?
3. Bagaimana pengalaman
pembelajaran disusun untuk
pengajaran berkesan?
4. Bagaimana keberkesanan pengalaman
pembelajaran dapat dinilai?

24. Model Tyler, 1949
Sumber
Objektif
Sementara Tapisan Objektif
Sebenar
Pemilihan
PengalamanPerubahan
S
M
Masyarakat
Pelajar
Falsafah
Psikologi

25. Model Taba

26. Model Taba
 Kurikulum sebagai rancangan untuk bertindak
 Pendekatan bawah ke atas (bottom-up)
 Guru memainkan peranan utama
 Guru harus membantu dalam proses perkembangan
kurikulum
 Objektif sebagai platform untuk aktiviti di sekolah

27. Model Taba
 Objektif bentuk keputusan kurikulum
- apa yang perlu disampaikan
- apa yang perlu ditekankan
- apa jenis isi kandungan yang perlu dipilih
- apa jenis pengalaman pembelajaran yang
perlu dititikberatkan

28. Model Taba
 Hilda Taba (1962) seperti yang dipetik oleh Yusuf
Hashim (2000) guna pendekatan “grass-root” untuk
membina kurikulum
 Kurikulum seharusnya dibina oleh guru dan bukannya
diturunkan dari atas ke bawah

29. 5 Langkah Pembangunan
Kurikulum Model Taba
1) Menghasilkan unit kecil pelajaran mengikut gred
dan mata pelajaran
2) Mencuba unit yang dihasilkan
3) Menyemak semula pelajaran dan membuat
penambahbaikan
4) Menilai skop dan urutan program
5) Mengguna dan menyebar hasil pelajaran

30. 5 Langkah Pembangunan
Kurikulum Model Taba
1) Menghasilkan unit kecil pelajaran mengikut gred
dan mata pelajaran
2) Mencuba unit yang dihasilkan
3) Menyemak semula pelajaran dan membuat
penambahbaikan
4) Menilai skop dan urutan program
5) Mengguna dan menyebar hasil pelajaran

31. 4 Strategi Pengajaran Untuk Galak
Pemikiran Kritis Di Kalangan
Pelajar
1) Pembentukan konsep
- Senaraikan data sesuatu konsep
- Kumpul dan kategorikan data ikut persamaan
- Susun ketegori data ikut kepentingan

32. 4 Strategi Pengajaran Untuk Galak
Pemikiran Kritis Di Kalangan
Pelajar
2) Menginterpretasi data
- Buat diskriminasi antara data dalam kategori
yang berlainan
- Buat pengasingan antara hubungkait kesan dan
akibat
- Buat rumusan atau inferens daripada
pemerhatian

33. 4 Strategi Pengajaran Untuk Galak
Pemikiran Kritis Di Kalangan
Pelajar
3) Mengaplikasikan prinsip-prinsip
- Analisis sesuatu masalah
- Ramal penyelesaian masalah tersebut

34. 4 strategi pengajaran untuk galak
pemikiran kritis di kalangan
pelajar
4) Interpretasi perasaan, sikap dan nilai
- Buat penyelesaian masalah secara
interpersonal dengan membuat dan
membincangkan pertimbangan nilai

35. 7 langkah bentuk kurikulum
 Langkah 1: Diagnosis keperluan
Kenal pasti keperluan pelajar iaitu mereka yang
menjadi sasaran untuk kurikulum yang dirancang

36. 7 langkah bentuk kurikulum
 Langkah 2: Membentuk objektif
Objektif untuk kurikulum dibentuk
 Langkah 3: Memilih isi kandungan
Objektif yang dipilih atau yang dibentuk
membayangkan mata pelajaran dan kandungan
kurikulum

37. 7 Langkah Bentuk Kurikulum Langkah 4 : Menyusun kandungan
- Perancang kurikulum atur isi kandungan yang
telah dipilih secara tersusun
- Ambil kira kematangan pelajar, pencapaian
pelajar dan minat mereka

38. 7 Langkah Bentuk Kurikulum
• Langkah 5 : Memilih pengalaman pembelajaran
- Isi kandungan mesti disampaikan kepada
pelajar
- Isi kandungan perlu menarik perhatian pelajar
- Kaedah pengajaran guru mesti melibatkan
pelajar dengan isi kandungan

39. 7 Langkah Bentuk Kurikulum
• Langkah 6 : Menyusun pengalaman pembelajaran
- Isi kandungan dan aktiviti pembelajaran
perlu teratur dan tersusun
- Aktiviti pembelajaran yang teratur ditentukan
oleh isi kandungan
- Tahap kebolehan pelajar perlu diambil kira
dalam melaksanakan sesuatu aktiviti
pembelajaran

40. 7 Langkah Bentuk Kurikulum
 Langkah 7 : Menentukan apa dan bagaimana
menilai kurikulum
- Perancang kurikulum perlu kenal pasti
objektif yang hendak dicapai
- Prosedur penilaian perlu dipertimbangkan oleh
guru dan pelajar

41. Model Taba
Diagnosis
keperluan
Membentuk
objektif
Memilih isi
kandungan
Menyusun
kandungan
Memilih
pengalaman
pembelajaran
Menyusun
pengalaman
pembelajaran
Menentukan apa
dan bagaimana
menilai
kurikulum

42. Model Kurikulum Stenhouse (1975)
 Merupakan model proses kurikulum
 Membentuk spesifikasi kurikulum dan proses pendidikan bukan bermula
dengan hasil berbentuk objektif
 Menekankan kemungkinan pembentukkan prinsip prosedur untuk
pemilihan kandungan kurikulum dan justifikasinya (dari kriterianya
bukan objektif)
 Bermula dari titiktolak – pendidikan membawa implikasi ia proses
penyebaran apa yang bernilai untuk dipelajari
 Pendidikan melibatkan aktiviti dan aktiviti mempunyai nilai standard
dan nilai tara kecemerlangan tersendiri Contoh berenang … mengetahui
bgm drp mengetahui mengenai
 Mengikut Stenhouse, kurikulum=satu perantaraan utk murid
mendapatkan pengalaman pembelajaran yg menyeluruh.
 Penekanan proses perkembangan – pendidikan sebgai pengalaman
berkembang dan hasil dilihat dari segi perkembangan intelek/kognitif
 Mementingkan bijaksanaan dan intervensi guru untuk kemajuan pelajar
 Stenhouse telah membahagikan pembentukan kurikulum kpd 3
bahagian.

43. (c)Dlm pembelajaran proses:
•Guru mesti memilih isi kandungan dr segi kriteria &
tak perlu bergantung kpd objektifnya.
•Merancang aktiviti yg membolehkan murid
melibatkan diri secara aktif dlm proses P&P.
•Stenhouse menitikberatkan pengajaran guru &
menggalakkan peranan tambahan guru sebagai
penyelidik dgn tujuan meningkatkan kemahirannya.
(b)Dlm pembelajaran empirikal:
•Guru mesti menentukan apa yg harus dipelajari
•oleh murid &cara-cara menilai pencapaian murid
•Melihat ‘feasibility’kesesuaian implementasikan
kurikulum dlm konteks sekolah & persekitaran
yg berlainan.
(a)Dlm perancangan kurikulum:
•Guru mesti menentukan bahan
pengajaran yg akan diajar
• prinsip-prinsip yg akan dipraktikkan
dlm kaedah & teknik P&P.
•prinsip-prinsip dlm membuat urutan
bahan pembelajaran.
• kriteria-kriteria mengenai kekuatan
& kelemahan murid-murid.

44. Kurikulum Trend Terkini (Emergent Curiculum)
 Kurikulum ‘emergent’yg terpaksa diwujudkan
mengikut kehendak ,kuasa & trend semasa dlm
sistem pendidikan sebuah negara.
 Contoh Zaman ICT … Sekolah Bestari
 BI … Sains dan Matematik
 Menerokai apa yg diperlukan secara sosial & ia amat
bermakna kpd kanak-kanak.
 Ia adalah pembelajaran yg terdiri drpd interaksi
kanak-kanak dgn orang dewasa.
 Kanak-kanak diberikan peluang & intiatif utk
membuat keputusan dlm kurikulum ‘emergent’.
 4 komponen penting – Objektif kurikulum,
pengetahuan, pengalaman pembelajaran dan
penilaian kurikulum

45. Sambung…
 Kurikulum ini dipanggil “emergent”
kerana ia sentiasa berubah & sentiasa
terbuka utk kemungkinan-
kemungkinan baru.
 Idea-idea dlm kurikulum “emergent”
berasal drpd minat, persoalan-
persoalan & isu-isu semasa dlm satu
persekitaran & drpd satu kumpulan
manusia.
 Dlm kurikulum ini, peranan guru
=sebagai seorang pemerhati.
 Guru mesti menilai kebolehan murid
& merancang aktiviti-aktiviti utk
meningkatkan pemikiran kritis
mereka.

46. Kesimpulan
 Setiap model mempunyai pandangan berbeza dalam
pembangunan kurikulum.
 Model Taba menekankan kurikulum terbentuk
dengan mengenal pasti keperluan pelajar dari
peringkat bawah.
 Model Tyler mengatakan kurikulum terbentuk
berdasarkan matlamat pendidikan sedia ada.

47. Ini panduan kasar..cuba tgk2kan.
Ada perubahan kasi tau..ok
 …