SESION 3 ABRIENDO PUERTAS HACIA LA INFORMACION

1. TESTIMONIOS HISTORICOS EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
LA HISTORIA
Pluckrose, Henry (1996)
La historia es transmisora de valores, actitudes e ideologías. No parece
posible plantear una historia neutral porque el trabajo del historiador requiere
siempre de una selección de fuentes y evidencias a favor y en contra de sus
hipótesis al buscar la explicación de un acontecimiento histórico. En efecto, las
diversas escuelas, generan explicaciones muy diferentes entre sí y las
interpretaciones históricas son susceptibles de ser modificadas con el paso del
tiempo. Este autor nos invita a darle a los niños esa transmisión de conocimientos
históricos a través de actividades reales que lo lleven a comprenderla participando
en representaciones dentro de la escuela, estimulando a los niños a escuchar,
aprender e interpretar música del período que se esté estudiando, visitando
museos que presenten una visión general de un período específico del pasado,
animar a los niños a que durante sus excursiones recojan materiales para montar
luego una exposición en clase.
La historia, según G.R. Elton “se refiere a las actividades humanas”. La
indagación de estas actividades procede del examen de los testimonios que
dejaron las personas de otro tiempo. Los testimonios proporcionan al historiador la
base sobre que operar y le permiten trasladarse del presente al pasado
aprovechando la capacidad de percepción de los niños que puede desarrollarse a
través de experiencias estimulantes en clase.
Es preciso poner al alcance de los niños todo tipo de materiales que los
acerquen a la historia para disponer de un cierto marco contextual en el que
operar, lo que los llevara a suscitar preguntas que cubren las siguientes áreas: el
conocimiento y la comprensión que cada niño adquirió antes de la visita, la
experiencia del propio lugar y, finalmente, la integración de esos dos elementos.
De aquí se deduce que la tarea del profesor consiste en llevar a los niños a
situaciones en donde los testimonios sean accesibles, y ayudarles a cuestionar
sus hallazgos y a ser conscientes de la provisionalidad de los mismos.

2. INTERNET Y LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Albert, J. Miquel
Internet se constituye en un recurso muy valioso para enriquecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia, permite al docente la
recopilación de informaciones, ideas didácticas, recursos educativos, entre otros
para la transmisión de conocimientos o como complemento de información. Las
TIC’s se han desarrollado en la sociedad postindustrial, por lo que suponen un
nuevo medio en el que un oficio tradicional, como es el de los historiadores, tiene
que buscar su acomodo. No obstante, cabe mencionar que a pesar del apoyo
oficial y la inversión en nuevos medios, los historiadores continúan sirviéndose
preferentemente de sus fuentes tradicionales (libros, artículos, documentación de
archivo), pero no dudan en aplicar las ventajas que ofrecen los sistemas modernos
de acceso a la información, cuando favorecen el proceso de enseñanza –
aprendizaje y cuando eliminan el temor hacia el uso de estas tecnologías.
De uno u otro modo las computadoras, enfocándonos en el uso de
internet, implican cambios en nuestros procesos de enseñanza - aprendizaje.
Cada día aparecen nuevas experiencias que recurren a Internet para provocar la
participación activa del alumnado en el proceso de adquisición de conocimiento,
por lo que se pueden ubicar, desde el ámbito de la Didáctica de las Ciencias
Sociales, dos aspectos que hacen del internet un recurso muy útil para la
enseñanza: en primer lugar porque posibilita trabajar en ampliación de contenidos
actualizados gracias a la gran cantidad de información específica que existe de
cualquier tema; y en segundo lugar porque permiten la creación de documentos y
actividades que permitan un aprendizaje significativo.
Este autor nos presenta dos de las referencias electrónicas más
habituales: HISTODIDACTA en la que se pueden encontrar materiales teóricos y
prácticos sobre temas bien organizados relacionados con la didáctica de la
historia. La otra web es EDUCAHISTORIA que difunde y genera materiales para la
enseñanza de la historia.

3. ENSEÑAR UTILIZANDO INTERNET COMO RECURSO
Prats, Joaquín y J. Miquel Albert
Las tecnologías de la información y comunicación han adquirido gran
relevancia, principalmente a partir del amplio uso de la red Internet, siendo el
educativo uno de sus más importantes campos de acción. Esto se refleja en la
gran necesidad que hay en la actualidad de incorporar internet a la acción docente
de la misma manera como se consulta un atlas, se trabaja en un cuaderno de
ejercicios o como se utiliza un libro de texto.
La incorporación de Internet en la enseñanza adquiere enormes
implicaciones para todos los estudiantes de todas las disciplinas. Ponen el mundo
al alcance de la mano y proporcionan un aprendizaje sin fronteras, sin límites.
Además, Internet permite a los estudiantes trabajar en colaboración y de manera
interactiva con otros estudiantes en aulas diseminadas por todo el mundo,
contribuyendo así, a la integración de experiencias de aprendizaje y
proporcionando un clima para descubrir y compartir nuevos conceptos e ideas.
Por otro lado, también se presentan algunas dificultades para utilizar
internet en clase que no está de más mencionar aunque no debemos tomarlas
como pretexto para no actualizarnos en el manejo de esta tecnología; entre estas
tenemos: problemas relacionados con la infraestructura informática de las
escuelas, problemas de tiempo, dificultades en el uso y dificultades y dudas en el
profesorado respecto al papel que debe otorgarse al nuevo medio. De igual modo,
cabe mencionar los usos y actuaciones del profesorado con el internet; los
docentes tienen pocos conocimientos de páginas web, la programación didáctica
del profesorado suele estar bastante decidida y establecida por la administración
educativa y por último el acceso al espacio virtual es bastante complicado en la
mayoría de las escuelas por la falta de capacidad de memoria de los equipos
informáticos.
Aún con lo anterior, considero que la formación a través de la red puede
ser una de las mejores alternativas para el desarrollo de la formación tanto inicial
como continua. Un modelo de formación idóneo para el desarrollo de la capacidad
de aprender, competencia considerada fundamental para el desarrollo personal y
socio-laboral de las personas en un entorno de cambios constantes a nivel social,
organizativo y del sistema productivo.

4. LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA
Sánchez García, José Manuel y Purificación Toledo Morales
Antes de analizar este tema debemos tener claro que la historia se
ocupa de la enseñanza de los hechos acaecidos en el pasado, y una forma de
acercarnos a ella es considerando a las TIC’s como herramientas para nuestra
labor docente en la manera en que enseñemos a los alumnos a utilizarla y a
obtener de ella información de forma correcta.
Una de las cuestiones más importantes que se nos presentan al querer
introducir las TIC’s en la escuela, es el cambio que estas suponen en la
metodología de la clase. A lo largo de los años, la tradición y una forma de
trabajar en el aula con los alumnos, ha hecho que las clases se presenten de una
determinada manera. Los materiales ya están preparados, las actitudes al
enfrentarnos al aula predeterminadas. La experiencia nos dicta que debemos
realizar la función docente de una determinada manera. Por esta razón se nos
hace aún más difícil introducir las tecnologías de la información y la comunicación
por lo que debemos mostrar disponibilidad y apertura para entrar a este mundo de
tecnologías cambiantes, que nos rodea en casa, escuela, trabajo, bancos, etc. Así
que hay que preguntarse de que manera puede ayudarnos en nuestro ámbito de
trabajo principalmente enfocándonos en la enseñanza de la historia, cómo pueden
hacerla lúdica y atractiva a los alumnos.
Muchos de los valores dominantes en nuestra sociedad se encuentran
presentes en los videojuegos y programas de televisión en general. Hay una gran
sintonía entre los valores promovidos por estos juegos y los que están presentes
en nuestro entorno social, de manera que los comportamientos que se practican
en estos juegos son los que encuentran un mayor apoyo y aceptación social.
Puede decirse también, a la inversa, que nuestros niños y jóvenes van
aprendiendo y socializándose en estos valores y actitudes a través de los
videojuegos y los programas de televisión. Es por esto que tenemos que aprender
a seducir con la historia, hacerla atractiva e impulsar a nuestros alumnos a
interesarse por ella, y que más que investigando las mejores opciones que la red
nos pone al alcance de nuestras manos.

5. DEDUCCIONES E INFERENCIAS DE LAS FUENTES
Cooper, Hilary
Los historiadores descubren el pasado formulando preguntas y
haciendo inferencias sobre las fuentes que siguen en pie apoyándose con
argumentos bien fundamentados. Los alumnos podrán comprender la historia
utilizando las informaciones explícitamente planteadas en el texto utilizando su
intuición y su experiencia personal como base para realizar sus propias conjeturas
e hipótesis: las preguntas demandan pensamientos e imaginación que van más
allá de la página impresa.
El proceso de asimilación de información en el niño varía de acuerdo a
la edad y al desarrollo cognitivo que vaya presentando pues no siempre es igual,
pero siempre son capaces de razonar deductivamente, su resolución de
problemas depende del grado en que pueden concentrarse en el lenguaje, y su
pensamiento deductivo e inferencial depende si el razonamiento surge de los
hallazgos que han experimentado, por lo que hay que ayudarlos a hacer
inferencias y a comprender la naturaleza de las distintas disciplinas lo antes
posible con el fin de que reconozcan la abstracción del lenguaje.
Las inferencias y deducciones constituyen el centro de la construcción
del significado y a través del diálogo los niños pueden realizarlo considerando
posibilidades y aceptando que puede no haber una única respuesta correcta,
comentar causas y efectos y volver a contar historias es esencial para el desarrollo
de la comprensión histórica y la capacidad de generar diversas ideas hace posible
la imaginación histórica madura. Dentro del diálogo los niños tienen que aprender
los tipos de preguntas que deben hacer y las formas apropiadas de responder a
ellas y de respetar el turno, por tanto, el diálogo abierto en la escuela puede
aprovechar y extender las pautas del lenguaje interactivo en casa de manera que
los niños aprendan a hablar entre ellos con una finalidad y de forma pertinente.
Es importante considerar también las fuentes en la educación infantil;
hablar sobre los objetos, las fotografías, visitar lugares históricos o hablar con
personas mayores, pues de esta manera se estimula a los niños para que
observen, pregunten, piensen con sentido crítico y comenten sus ideas con otros
con el fin de empezar a comprender el pasado y a desarrollar el lenguaje en
tiempo pasado y presente, tratando de involucrar a los padres como colaboradores
en la educación de sus hijos.