SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 10
Baixar para ler offline
BENVINGUTS A LES SESSIONS DELBENVINGUTS A LES SESSIONS DEL
PLA DE TREBALLPLA DE TREBALL
1
Grup 13.Garcia Blasco, Sara.Guardiola
Cadilla ,Ana. Sanjuán Chumilla, Naïs. Sellart
Vila, Marina.. PAC 3. Aula 2.
FONAMENTACIÓ
FONAMENTAREM LA INTERVENCIÓ ENFONAMENTAREM LA INTERVENCIÓ EN :
•El principi d’atenció a la diversitat és conseqüència de l’ensenyament comprensiu i dels
postulats de la concepció constructivista de l’ EA que fan abordar-la amb un currículum divers i
flexible per adaptar-se a cada alumne i a la realitat social i cultural de l’entorn.
•Cal entendre la reconstrucció del currículum en un sentit ampli que reflecteixi el conjunt
d’experiències i oportunitats que faciliten el desenvolupament de capacitats en l’alumne i que
responen a les necessitats més tradicionalment considerades com acadèmiques ( E – A ) així com
també les de caràcter personal i social ( Acció Tutorial ).
•En l’ E.S.O. Com etapa terminal pren més protagonisme l’acció tutorial que pot definir-se com la
realització conscient de la tasca d’orientació que tot professor, amb distint grau d’implicació i
diferents funcions materialitza de forma inherent a la seva pràctica docent: ensenyar a aprendre,
a decidir-se, a autoregular la pròpia conducta i a conviure. Aquesta pràctica docent es concretarà
a nivell de centre en un projecte d’actuació conjunta: el projecte d’acció tutorial.
•Els plans anuals: PC.C.; PEC; PAT; PAD, compleixen l’objectiu final de l’O.I.P. La prevenció, al
millorar la Z.D.I. Perquè la prevenció sigui possible ha de ser efectiva en l’àmbit de centre i
mantenir una interacció coherent i gradual entre els diferents plans de centre (macroadaptació)
i la piràmide interactiva (microadaptació) amb un propòsit comú.
•La intervenció es fonamentarà en una visió sistèmica dels processos d’EA, per això s’intervindrà
en els diferents àmbits que operen amb un objectiu comú
2
Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3.
Aula 2.
1.1. Primera aproximació a l’escenari d’intervenció i inici de la demanda:Primera aproximació a l’escenari d’intervenció i inici de la demanda:
1ª REUNIÓ:1ª REUNIÓ:
• Quines expectatives teniu de l’assessorament?
• Funció de l’assessorament des del model col·laboratiu: afavorir el desenvolupament del centre a
partir del treball conjunt i multidisciplinari de tots els implicats, per tal que es guanyi en autonomia
alhora d’abordar els problemes que sorgeixin des d’una perspectiva preventiva. Per tant es tracta
de col·laborar amb tots vosaltres oferint-vos el suport tècnic especialitzat necessari, per tal que
entre tots definim el problema i trobem solucions que pugueu aplicar, modificant allò que
identifiquem que realment no funciona.
• Condicionants de la intervenció:
o De quins recursos disposa el centre per abordar el problema?
o Cada quan ens reunirem i quins espais utilitzarem pel treball conjunt?
o Quines responsabilitats i compromisos assumirà cadascú?
Tot el que acordem en les sessions de treball d’aquest primer trimestre ho recollirem per escrit per
tal d’agilitzar la feina i fer operatives les reunions.
2ª REUNIÓ:2ª REUNIÓ:
• Podríeu concretat què és el que us preocupa en relació a l’organització de l’atenció a la diversitat i
a l’acció tutorial?
• Perquè creieu que teniu dificultats alhora d’organitzar aquests àmbits?
• Quin penseu que pot ser l’origen d’aquestes dificultats? Com penseu que es podrien solucionar?
Feu algunes propostes.
• A què creieu que es deu que en cada classe hi hagi un grup d’alumnes amb retard d’aprenentatge i
baixa motivació?
• Que creieu que podria motivar a aquests joves?
INTERVENCIÓ (I)
3
Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3.
Aula 2.
INTERVENCIÓ (II)
2. Primeres actuacions que es desprenen de la negociació:2. Primeres actuacions que es desprenen de la negociació:
Recopilació i anàlisis de la informació dels diferents àmbits en que s’intervindrà:
•Centre: revisarem i analitzarem conjuntament el PEC i el PCC, especialment el
PAT i el PAD, amb els tutors i la CAD, i decidirem si els aspectes que recull donen
resposta a les preocupacions que vam delimitar en les reunions anteriors, i quins
aspectes cal millorar. Quines gradació hi ha entre mesures ordinàries i
extraordinàries? Quines optatives s’ofereixen als alumnes? Quins són els
continguts nuclears que permeten assolir les finalitats d’etapa? Quines mesures
contempla el centre per oferir un ensenyament adaptatiu? Com es concreta la
funció tutorial al centre? Com us coordineu els tutors?
•Docents: revisarem conjuntament amb els equips educatius les programacions i
seqüències didàctiques per analitzar si ofereixen un ensenyament adaptatiu a
l’aula. Alguns criteris per l’anàlisi són: Quina diversificació d’activitats i
agrupaments d’alumnes es proposa a l’aula? S’estan realitzant avaluacions inicials
per adaptar les programacions? Quin tipus d’ajuda s’ofereix als alumnes,
s’utilitzen grups de treball cooperatiu? S’oferirà un qüestionari per tal que els
docents pugueu analitzar la vostra pràctica i es farà una posada en comú.
4
Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3.
Aula 2.
INTERVENCIÓ (II)
• Alumnes: es facilitarà als tutors un test d’interessos, per conèixer les
motivacions dels alumnes, que servirà per concretar l’orientació acadèmica i
professional. Analitzarem la informació dels alumnes que mostren retard en
l’aprenentatge una baixa motivació (expedient acadèmic, mesures que s’han
emprès fins ara, ajuts que se’ls presta, etc.) i valorarem conjuntament l’opció
de fer una avaluació psicopedagògica d’aquests alumnes a partir de la
informació disponible.
• Famílies: analitzarem amb els tutors, la relació que s’estableix amb les famílies
des de l’acció tutorial : de quina informació disposeu? Quina temporització hi
ha de les reunions amb les famílies? Quines pautes guien les reunions? Quins
canals de comunicació hi ha previstos? Creieu que són suficients?
• Serveis sociocomunitaris i xarxes interinstitucionals: analitzarem amb el
director i l’equip educatiu, els centres, institucions i recursos que hi ha al
territori (EAP, altres IES, famílies, entitats, etc. per donar resposta a les
necessitats de l’alumnat i per crear relacions interinstitucionals dins el territori:
Quins recursos del territori coneixeu? Quins utilitzeu? Us coordineu amb altres
instituts i entitats del territori? Penseu que és/pot ser enriquidor? 5
Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3.
Aula 2.
INTERVENCIÓ (III)
3. Ajustament del pla de treball3. Ajustament del pla de treball
3ª REUNIÓ:
• Quins ajustaments penseu que hem de fer?
• Objectius d’aquesta reunió: confirmar, concretar o redefinir les diferents actuacions al pla de
treball, a través de l’anàlisi de la informació que vam recopliar per donar resposta a les
necessitats identificades dins d’un entorn de col·laboració i actuació conjunta.
Mitjançant un grup de discussió:
• Es confrontaran opinions
• Conciliarem divergències
• Centrarem la discussió en els aspectes rellevants: com organitzarem l’atenció a la
diversitat i l’acció tutorial amb alumnes amb un retard i escassa motivació per a
l’aprenentatge.
• Tractarem la coordinació de l’equip de docents de manera col·laborativa i
cooperativa.
6
Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3.
Aula 2.
INTERVENCIÓ (IV)
44. Intervenció i implementació del pla de treball. Intervenció i implementació del pla de treball
4ª4ª REUNIÓREUNIÓ Quins aspectes s’han de tenir clar amb aquesta 4ª reunió?
⇒ Intencionalitat de la reunió (que eviti la sensació de pèrdua de temps de tots nosaltres).
⇒ Operativitat (que sigui del tot operativa, a partir d’una relació de col·laboració basada en la
corresponsabilitat i el diàleg conjunt, i prenent nota i documentant els acords que establim
entre tots.
Accions que cal que concretem:
 Actuacions dels tutors per atendre la diversitat (diversificació d’activitats, agrupaments
alumnes, avaluació inicial a les seqüències didàctiques, etc.) Determinant els ajuts necessaris
per donar resposta a les necessitats identificades i partint del criteri d’esgotar primer les
mesures ordinàries abans d’aplicar mesures extraordinàries.
 Modificacions del Pla tutorial (si cal fer-les) en relació als alumnes i famílies.
 Tipus de reunions (previsió i temporització) a realitzar amb les famílies (famílies-assessor-
tutor-alumnes), individuals (família-assessor-tutor-alumne); i l’alumnat. Realització de tallers
amb les famílies, o altres tipus de col·laboració que determinem.
 Col·laboració plena dels tutors amb el procés, amb un alt grau d’autonomia.
 Determinació d’ajuts necessaris per donar resposta a les necessitats identificades.
 Concreció de la col·laboració i el treball conjunt entre els equips docents per promoure una
resposta integrada (previsió temps i espais)
 La realització de diferents actuacions de coordinació i assessorament amb les diferents
xarxes institucionals.
7
Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3.
Aula 2.
INTERVENCIÓ (III)
3.53.5.. Reflexió, avaluació i nous objectiusReflexió, avaluació i nous objectius
• L’avaluació l’hem de realitzar entre tots, per això haurem de fer un seguiment dels següents
aspectes:
- Canvis metodològics per atendre a la diversitat.
- Procés de l’alumnat amb dificultats d’aprenentatge.
- Estratègies i recursos de l’acció tutorial.
• Per aquest motiu crearem espais de reflexió i diàleg, essent molt important la col·laboració
de tothom.
• A més, tots els participant podreu valorar el vostre grau de satisfacció envers la intervenció.
• Per tal que aquest projecte tingui una continuïtat i orientant-lo al treball preventiu, haurem
de revisar el pla d’atenció a la diversitat i el pla d’acció tutorial.
8
Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3.
Aula 2.
Algunes limitacions i les estratègies
corresponents
- La hiperresponsabilitat
- La manca d’implicació
- L’escassa col·laboració de les famílies
- La no aplicació dels canvis metodològics a les aules.
- Dedicarem prou temps a la reflexió per compartir-ho entre tots.
- Establirem bons canals de comunicació, per tal que tots/es col·laboreu i
potenciant la implicació de les famílies.
- Proporcionarem formació i recursos envers la nova metodologia, per
assegurar la continuïtat del projecte (futures prevencions).
9
Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3.
Aula 2.
JUNTS, AMB LA COL·LABORACIÓJUNTS, AMB LA COL·LABORACIÓ
DE TOTS, FORMEM UN GRANDE TOTS, FORMEM UN GRAN
EQUIP!!!EQUIP!!!
10
Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3.
Aula 2.

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Recurs per tractar amb alumnes d'altes capacitats
Recurs per tractar amb alumnes d'altes capacitatsRecurs per tractar amb alumnes d'altes capacitats
Recurs per tractar amb alumnes d'altes capacitats891114
 
Progrmar Amb Competencies
Progrmar Amb CompetenciesProgrmar Amb Competencies
Progrmar Amb CompetenciesCORINAT
 
Cotutories a Secundària
Cotutories a SecundàriaCotutories a Secundària
Cotutories a SecundàriaSylvie Pérez
 
Unitat3 estrategiesdidactiques
Unitat3 estrategiesdidactiquesUnitat3 estrategiesdidactiques
Unitat3 estrategiesdidactiquesfsureda
 
Quatre Consells Per Fer Una Programació De Centre
Quatre Consells Per Fer Una Programació De CentreQuatre Consells Per Fer Una Programació De Centre
Quatre Consells Per Fer Una Programació De Centrexavier suñé
 
Estratègies didàctiques
Estratègies didàctiquesEstratègies didàctiques
Estratègies didàctiquesjjcobmkars
 
Miniprojecte. Com sonen els instruments
Miniprojecte. Com sonen els instrumentsMiniprojecte. Com sonen els instruments
Miniprojecte. Com sonen els instrumentsMPilarGomez
 

Mais procurados (13)

Recurs per tractar amb alumnes d'altes capacitats
Recurs per tractar amb alumnes d'altes capacitatsRecurs per tractar amb alumnes d'altes capacitats
Recurs per tractar amb alumnes d'altes capacitats
 
PLA DE TREBALL
PLA DE TREBALLPLA DE TREBALL
PLA DE TREBALL
 
Programació Didàctica
Programació DidàcticaProgramació Didàctica
Programació Didàctica
 
Progrmar Amb Competencies
Progrmar Amb CompetenciesProgrmar Amb Competencies
Progrmar Amb Competencies
 
Comunicació i autisme
Comunicació i autismeComunicació i autisme
Comunicació i autisme
 
Cotutories a Secundària
Cotutories a SecundàriaCotutories a Secundària
Cotutories a Secundària
 
Unitat3 estrategiesdidactiques
Unitat3 estrategiesdidactiquesUnitat3 estrategiesdidactiques
Unitat3 estrategiesdidactiques
 
Quatre Consells Per Fer Una Programació De Centre
Quatre Consells Per Fer Una Programació De CentreQuatre Consells Per Fer Una Programació De Centre
Quatre Consells Per Fer Una Programació De Centre
 
Treball curs altes capacitats
Treball curs altes capacitatsTreball curs altes capacitats
Treball curs altes capacitats
 
Programació
ProgramacióProgramació
Programació
 
Estratègies didàctiques
Estratègies didàctiquesEstratègies didàctiques
Estratègies didàctiques
 
Miniprojecte. Com sonen els instruments
Miniprojecte. Com sonen els instrumentsMiniprojecte. Com sonen els instruments
Miniprojecte. Com sonen els instruments
 
[Grup d'Altes Capacitats] Treball altes capacitats
[Grup d'Altes Capacitats] Treball altes capacitats[Grup d'Altes Capacitats] Treball altes capacitats
[Grup d'Altes Capacitats] Treball altes capacitats
 

Destaque

Apresentação luc-video
Apresentação   luc-videoApresentação   luc-video
Apresentação luc-videoluateka
 
As quatro catedrais
As quatro catedraisAs quatro catedrais
As quatro catedraisArmin Caldas
 
GlobalizacióN,Identidadyproyectoseducativos[2]
GlobalizacióN,Identidadyproyectoseducativos[2]GlobalizacióN,Identidadyproyectoseducativos[2]
GlobalizacióN,Identidadyproyectoseducativos[2]guest48f75a5e
 
prezenter SnackProduction
prezenter SnackProductionprezenter SnackProduction
prezenter SnackProductioneugene razuvaev
 
Redes Sociales Rs112 1209817954116544 8
Redes Sociales Rs112 1209817954116544 8Redes Sociales Rs112 1209817954116544 8
Redes Sociales Rs112 1209817954116544 8martha raquel
 
Cash For Used Cars
Cash For Used CarsCash For Used Cars
Cash For Used Carsautowrecker
 
Presentación1
Presentación1Presentación1
Presentación1eaceved5
 
Tp legrand 201303_red
Tp legrand 201303_redTp legrand 201303_red
Tp legrand 201303_redMiguel Silva
 
Trabajo de investigacion
Trabajo de investigacionTrabajo de investigacion
Trabajo de investigacionmedic
 
Manual Cto DermatologíA
Manual Cto   DermatologíAManual Cto   DermatologíA
Manual Cto DermatologíAmedic
 
El Sexo No Es Lo MáS Importante
El Sexo No Es Lo MáS ImportanteEl Sexo No Es Lo MáS Importante
El Sexo No Es Lo MáS Importanteerica
 
Tammy Kuo Reference
Tammy Kuo ReferenceTammy Kuo Reference
Tammy Kuo ReferenceTammy Kuo
 
Aniversario Sensacion 1
Aniversario Sensacion 1Aniversario Sensacion 1
Aniversario Sensacion 1guest510312
 

Destaque (20)

Filosofia medieval
Filosofia medievalFilosofia medieval
Filosofia medieval
 
Apresentação luc-video
Apresentação   luc-videoApresentação   luc-video
Apresentação luc-video
 
Norton Norline flap discs - Brochure
Norton Norline flap discs - BrochureNorton Norline flap discs - Brochure
Norton Norline flap discs - Brochure
 
As quatro catedrais
As quatro catedraisAs quatro catedrais
As quatro catedrais
 
GlobalizacióN,Identidadyproyectoseducativos[2]
GlobalizacióN,Identidadyproyectoseducativos[2]GlobalizacióN,Identidadyproyectoseducativos[2]
GlobalizacióN,Identidadyproyectoseducativos[2]
 
Cosméticos
CosméticosCosméticos
Cosméticos
 
LA WEB 2.0
LA WEB 2.0LA WEB 2.0
LA WEB 2.0
 
prezenter SnackProduction
prezenter SnackProductionprezenter SnackProduction
prezenter SnackProduction
 
Redes Sociales Rs112 1209817954116544 8
Redes Sociales Rs112 1209817954116544 8Redes Sociales Rs112 1209817954116544 8
Redes Sociales Rs112 1209817954116544 8
 
Turismo Rural
Turismo RuralTurismo Rural
Turismo Rural
 
Cash For Used Cars
Cash For Used CarsCash For Used Cars
Cash For Used Cars
 
Presentación1
Presentación1Presentación1
Presentación1
 
Tp legrand 201303_red
Tp legrand 201303_redTp legrand 201303_red
Tp legrand 201303_red
 
Pharnkarn
PharnkarnPharnkarn
Pharnkarn
 
Trabajo de investigacion
Trabajo de investigacionTrabajo de investigacion
Trabajo de investigacion
 
Statui originale 2
Statui originale 2Statui originale 2
Statui originale 2
 
Manual Cto DermatologíA
Manual Cto   DermatologíAManual Cto   DermatologíA
Manual Cto DermatologíA
 
El Sexo No Es Lo MáS Importante
El Sexo No Es Lo MáS ImportanteEl Sexo No Es Lo MáS Importante
El Sexo No Es Lo MáS Importante
 
Tammy Kuo Reference
Tammy Kuo ReferenceTammy Kuo Reference
Tammy Kuo Reference
 
Aniversario Sensacion 1
Aniversario Sensacion 1Aniversario Sensacion 1
Aniversario Sensacion 1
 

Semelhante a Garcia guardiola sanjuán_sellart_pac3

Sobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemes
Sobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemesSobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemes
Sobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemesRamon Grau
 
Document-ok-esborrany-MESURES-I-SUPORTS-UNIVERSALS-6-5-2.pdf
Document-ok-esborrany-MESURES-I-SUPORTS-UNIVERSALS-6-5-2.pdfDocument-ok-esborrany-MESURES-I-SUPORTS-UNIVERSALS-6-5-2.pdf
Document-ok-esborrany-MESURES-I-SUPORTS-UNIVERSALS-6-5-2.pdfANNAMUOZECHEVARRIA1
 
Docència a distància d’emergència.. INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIA
Docència a distància d’emergència.. INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIADocència a distància d’emergència.. INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIA
Docència a distància d’emergència.. INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIAeraser Juan José Calderón
 
El Paper Del Psicopedagog Com A Assessor Extern
El Paper Del Psicopedagog Com A Assessor ExternEl Paper Del Psicopedagog Com A Assessor Extern
El Paper Del Psicopedagog Com A Assessor Externmcomasa
 
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiu
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiuSobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiu
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiuRamon Grau
 
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i Fontanals
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i FontanalsMentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i Fontanals
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i FontanalsFrancesc Vila i Batallé
 
Presentación Talleres de Aprendizaje 2012/2013
Presentación Talleres de Aprendizaje 2012/2013Presentación Talleres de Aprendizaje 2012/2013
Presentación Talleres de Aprendizaje 2012/2013MaravillasRM
 
Estratègies de treball col·laboratiu
Estratègies de treball col·laboratiuEstratègies de treball col·laboratiu
Estratègies de treball col·laboratiupcasano8
 
Pla d'Innovació Pedagògica CEIP Can Misses
Pla d'Innovació Pedagògica CEIP Can MissesPla d'Innovació Pedagògica CEIP Can Misses
Pla d'Innovació Pedagògica CEIP Can Missescanmisses
 
Estratègies Ensenyament i Gestió de l'aula
Estratègies Ensenyament i Gestió de l'aulaEstratègies Ensenyament i Gestió de l'aula
Estratègies Ensenyament i Gestió de l'aulaRamon Grau
 
[Grup d'Altes Capacitats] Tractament i gestió d'alumnes d'altes capacitats
[Grup d'Altes Capacitats] Tractament i gestió d'alumnes d'altes capacitats[Grup d'Altes Capacitats] Tractament i gestió d'alumnes d'altes capacitats
[Grup d'Altes Capacitats] Tractament i gestió d'alumnes d'altes capacitatsGrup d'Altes Capacitats - ICE UB
 
Aprenentatge Cooperatiu
Aprenentatge CooperatiuAprenentatge Cooperatiu
Aprenentatge Cooperatiutpadrosa
 
Competències docents a l'Era Internet
Competències docents a l'Era InternetCompetències docents a l'Era Internet
Competències docents a l'Era InternetPERE MARQUES
 
Manual unitats tic
Manual unitats ticManual unitats tic
Manual unitats ticmiquelitus
 
Manual unitats tic
Manual unitats ticManual unitats tic
Manual unitats ticmdbejarano
 
El meu portafoli docent. Marisol Teva
El meu portafoli docent. Marisol TevaEl meu portafoli docent. Marisol Teva
El meu portafoli docent. Marisol Tevarteixidol
 

Semelhante a Garcia guardiola sanjuán_sellart_pac3 (20)

Sobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemes
Sobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemesSobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemes
Sobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemes
 
PAT
PATPAT
PAT
 
Document-ok-esborrany-MESURES-I-SUPORTS-UNIVERSALS-6-5-2.pdf
Document-ok-esborrany-MESURES-I-SUPORTS-UNIVERSALS-6-5-2.pdfDocument-ok-esborrany-MESURES-I-SUPORTS-UNIVERSALS-6-5-2.pdf
Document-ok-esborrany-MESURES-I-SUPORTS-UNIVERSALS-6-5-2.pdf
 
Docència a distància d’emergència.. INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIA
Docència a distància d’emergència.. INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIADocència a distància d’emergència.. INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIA
Docència a distància d’emergència.. INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIA
 
El Paper Del Psicopedagog Com A Assessor Extern
El Paper Del Psicopedagog Com A Assessor ExternEl Paper Del Psicopedagog Com A Assessor Extern
El Paper Del Psicopedagog Com A Assessor Extern
 
Programació
ProgramacióProgramació
Programació
 
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiu
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiuSobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiu
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiu
 
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i Fontanals
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i FontanalsMentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i Fontanals
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i Fontanals
 
Presentación Talleres de Aprendizaje 2012/2013
Presentación Talleres de Aprendizaje 2012/2013Presentación Talleres de Aprendizaje 2012/2013
Presentación Talleres de Aprendizaje 2012/2013
 
Estratègies de treball col·laboratiu
Estratègies de treball col·laboratiuEstratègies de treball col·laboratiu
Estratègies de treball col·laboratiu
 
Pla d'Innovació Pedagògica CEIP Can Misses
Pla d'Innovació Pedagògica CEIP Can MissesPla d'Innovació Pedagògica CEIP Can Misses
Pla d'Innovació Pedagògica CEIP Can Misses
 
Estratègies Ensenyament i Gestió de l'aula
Estratègies Ensenyament i Gestió de l'aulaEstratègies Ensenyament i Gestió de l'aula
Estratègies Ensenyament i Gestió de l'aula
 
[Grup d'Altes Capacitats] Tractament i gestió d'alumnes d'altes capacitats
[Grup d'Altes Capacitats] Tractament i gestió d'alumnes d'altes capacitats[Grup d'Altes Capacitats] Tractament i gestió d'alumnes d'altes capacitats
[Grup d'Altes Capacitats] Tractament i gestió d'alumnes d'altes capacitats
 
Aprenentatge Cooperatiu
Aprenentatge CooperatiuAprenentatge Cooperatiu
Aprenentatge Cooperatiu
 
competències bàsiques
competències bàsiquescompetències bàsiques
competències bàsiques
 
Competències docents a l'Era Internet
Competències docents a l'Era InternetCompetències docents a l'Era Internet
Competències docents a l'Era Internet
 
Manual unitats tic
Manual unitats ticManual unitats tic
Manual unitats tic
 
Manual unitats tic
Manual unitats ticManual unitats tic
Manual unitats tic
 
El meu portafoli docent. Marisol Teva
El meu portafoli docent. Marisol TevaEl meu portafoli docent. Marisol Teva
El meu portafoli docent. Marisol Teva
 
Agenda 21 Escolar
Agenda 21 EscolarAgenda 21 Escolar
Agenda 21 Escolar
 

Mais de Nais_Sanjuan

Codi deontològic del COPEC
Codi deontològic del COPECCodi deontològic del COPEC
Codi deontològic del COPECNais_Sanjuan
 
Cas 2 propi aprenentatge en l’assignatura nticedu
Cas 2 propi aprenentatge en l’assignatura nticeduCas 2 propi aprenentatge en l’assignatura nticedu
Cas 2 propi aprenentatge en l’assignatura nticeduNais_Sanjuan
 
Sanjuan chumilla nais_pac3_memoria
Sanjuan chumilla nais_pac3_memoriaSanjuan chumilla nais_pac3_memoria
Sanjuan chumilla nais_pac3_memoriaNais_Sanjuan
 
Mostra documental final
Mostra documental finalMostra documental final
Mostra documental finalNais_Sanjuan
 
Ud animals barcanova
Ud animals barcanovaUd animals barcanova
Ud animals barcanovaNais_Sanjuan
 

Mais de Nais_Sanjuan (6)

Codi deontològic del COPEC
Codi deontològic del COPECCodi deontològic del COPEC
Codi deontològic del COPEC
 
Cas 2 propi aprenentatge en l’assignatura nticedu
Cas 2 propi aprenentatge en l’assignatura nticeduCas 2 propi aprenentatge en l’assignatura nticedu
Cas 2 propi aprenentatge en l’assignatura nticedu
 
Sanjuan chumilla nais_pac3_memoria
Sanjuan chumilla nais_pac3_memoriaSanjuan chumilla nais_pac3_memoria
Sanjuan chumilla nais_pac3_memoria
 
Mostra documental final
Mostra documental finalMostra documental final
Mostra documental final
 
Mostra documental
Mostra documentalMostra documental
Mostra documental
 
Ud animals barcanova
Ud animals barcanovaUd animals barcanova
Ud animals barcanova
 

Garcia guardiola sanjuán_sellart_pac3

  • 1. BENVINGUTS A LES SESSIONS DELBENVINGUTS A LES SESSIONS DEL PLA DE TREBALLPLA DE TREBALL 1 Grup 13.Garcia Blasco, Sara.Guardiola Cadilla ,Ana. Sanjuán Chumilla, Naïs. Sellart Vila, Marina.. PAC 3. Aula 2.
  • 2. FONAMENTACIÓ FONAMENTAREM LA INTERVENCIÓ ENFONAMENTAREM LA INTERVENCIÓ EN : •El principi d’atenció a la diversitat és conseqüència de l’ensenyament comprensiu i dels postulats de la concepció constructivista de l’ EA que fan abordar-la amb un currículum divers i flexible per adaptar-se a cada alumne i a la realitat social i cultural de l’entorn. •Cal entendre la reconstrucció del currículum en un sentit ampli que reflecteixi el conjunt d’experiències i oportunitats que faciliten el desenvolupament de capacitats en l’alumne i que responen a les necessitats més tradicionalment considerades com acadèmiques ( E – A ) així com també les de caràcter personal i social ( Acció Tutorial ). •En l’ E.S.O. Com etapa terminal pren més protagonisme l’acció tutorial que pot definir-se com la realització conscient de la tasca d’orientació que tot professor, amb distint grau d’implicació i diferents funcions materialitza de forma inherent a la seva pràctica docent: ensenyar a aprendre, a decidir-se, a autoregular la pròpia conducta i a conviure. Aquesta pràctica docent es concretarà a nivell de centre en un projecte d’actuació conjunta: el projecte d’acció tutorial. •Els plans anuals: PC.C.; PEC; PAT; PAD, compleixen l’objectiu final de l’O.I.P. La prevenció, al millorar la Z.D.I. Perquè la prevenció sigui possible ha de ser efectiva en l’àmbit de centre i mantenir una interacció coherent i gradual entre els diferents plans de centre (macroadaptació) i la piràmide interactiva (microadaptació) amb un propòsit comú. •La intervenció es fonamentarà en una visió sistèmica dels processos d’EA, per això s’intervindrà en els diferents àmbits que operen amb un objectiu comú 2 Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3. Aula 2.
  • 3. 1.1. Primera aproximació a l’escenari d’intervenció i inici de la demanda:Primera aproximació a l’escenari d’intervenció i inici de la demanda: 1ª REUNIÓ:1ª REUNIÓ: • Quines expectatives teniu de l’assessorament? • Funció de l’assessorament des del model col·laboratiu: afavorir el desenvolupament del centre a partir del treball conjunt i multidisciplinari de tots els implicats, per tal que es guanyi en autonomia alhora d’abordar els problemes que sorgeixin des d’una perspectiva preventiva. Per tant es tracta de col·laborar amb tots vosaltres oferint-vos el suport tècnic especialitzat necessari, per tal que entre tots definim el problema i trobem solucions que pugueu aplicar, modificant allò que identifiquem que realment no funciona. • Condicionants de la intervenció: o De quins recursos disposa el centre per abordar el problema? o Cada quan ens reunirem i quins espais utilitzarem pel treball conjunt? o Quines responsabilitats i compromisos assumirà cadascú? Tot el que acordem en les sessions de treball d’aquest primer trimestre ho recollirem per escrit per tal d’agilitzar la feina i fer operatives les reunions. 2ª REUNIÓ:2ª REUNIÓ: • Podríeu concretat què és el que us preocupa en relació a l’organització de l’atenció a la diversitat i a l’acció tutorial? • Perquè creieu que teniu dificultats alhora d’organitzar aquests àmbits? • Quin penseu que pot ser l’origen d’aquestes dificultats? Com penseu que es podrien solucionar? Feu algunes propostes. • A què creieu que es deu que en cada classe hi hagi un grup d’alumnes amb retard d’aprenentatge i baixa motivació? • Que creieu que podria motivar a aquests joves? INTERVENCIÓ (I) 3 Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3. Aula 2.
  • 4. INTERVENCIÓ (II) 2. Primeres actuacions que es desprenen de la negociació:2. Primeres actuacions que es desprenen de la negociació: Recopilació i anàlisis de la informació dels diferents àmbits en que s’intervindrà: •Centre: revisarem i analitzarem conjuntament el PEC i el PCC, especialment el PAT i el PAD, amb els tutors i la CAD, i decidirem si els aspectes que recull donen resposta a les preocupacions que vam delimitar en les reunions anteriors, i quins aspectes cal millorar. Quines gradació hi ha entre mesures ordinàries i extraordinàries? Quines optatives s’ofereixen als alumnes? Quins són els continguts nuclears que permeten assolir les finalitats d’etapa? Quines mesures contempla el centre per oferir un ensenyament adaptatiu? Com es concreta la funció tutorial al centre? Com us coordineu els tutors? •Docents: revisarem conjuntament amb els equips educatius les programacions i seqüències didàctiques per analitzar si ofereixen un ensenyament adaptatiu a l’aula. Alguns criteris per l’anàlisi són: Quina diversificació d’activitats i agrupaments d’alumnes es proposa a l’aula? S’estan realitzant avaluacions inicials per adaptar les programacions? Quin tipus d’ajuda s’ofereix als alumnes, s’utilitzen grups de treball cooperatiu? S’oferirà un qüestionari per tal que els docents pugueu analitzar la vostra pràctica i es farà una posada en comú. 4 Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3. Aula 2.
  • 5. INTERVENCIÓ (II) • Alumnes: es facilitarà als tutors un test d’interessos, per conèixer les motivacions dels alumnes, que servirà per concretar l’orientació acadèmica i professional. Analitzarem la informació dels alumnes que mostren retard en l’aprenentatge una baixa motivació (expedient acadèmic, mesures que s’han emprès fins ara, ajuts que se’ls presta, etc.) i valorarem conjuntament l’opció de fer una avaluació psicopedagògica d’aquests alumnes a partir de la informació disponible. • Famílies: analitzarem amb els tutors, la relació que s’estableix amb les famílies des de l’acció tutorial : de quina informació disposeu? Quina temporització hi ha de les reunions amb les famílies? Quines pautes guien les reunions? Quins canals de comunicació hi ha previstos? Creieu que són suficients? • Serveis sociocomunitaris i xarxes interinstitucionals: analitzarem amb el director i l’equip educatiu, els centres, institucions i recursos que hi ha al territori (EAP, altres IES, famílies, entitats, etc. per donar resposta a les necessitats de l’alumnat i per crear relacions interinstitucionals dins el territori: Quins recursos del territori coneixeu? Quins utilitzeu? Us coordineu amb altres instituts i entitats del territori? Penseu que és/pot ser enriquidor? 5 Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3. Aula 2.
  • 6. INTERVENCIÓ (III) 3. Ajustament del pla de treball3. Ajustament del pla de treball 3ª REUNIÓ: • Quins ajustaments penseu que hem de fer? • Objectius d’aquesta reunió: confirmar, concretar o redefinir les diferents actuacions al pla de treball, a través de l’anàlisi de la informació que vam recopliar per donar resposta a les necessitats identificades dins d’un entorn de col·laboració i actuació conjunta. Mitjançant un grup de discussió: • Es confrontaran opinions • Conciliarem divergències • Centrarem la discussió en els aspectes rellevants: com organitzarem l’atenció a la diversitat i l’acció tutorial amb alumnes amb un retard i escassa motivació per a l’aprenentatge. • Tractarem la coordinació de l’equip de docents de manera col·laborativa i cooperativa. 6 Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3. Aula 2.
  • 7. INTERVENCIÓ (IV) 44. Intervenció i implementació del pla de treball. Intervenció i implementació del pla de treball 4ª4ª REUNIÓREUNIÓ Quins aspectes s’han de tenir clar amb aquesta 4ª reunió? ⇒ Intencionalitat de la reunió (que eviti la sensació de pèrdua de temps de tots nosaltres). ⇒ Operativitat (que sigui del tot operativa, a partir d’una relació de col·laboració basada en la corresponsabilitat i el diàleg conjunt, i prenent nota i documentant els acords que establim entre tots. Accions que cal que concretem:  Actuacions dels tutors per atendre la diversitat (diversificació d’activitats, agrupaments alumnes, avaluació inicial a les seqüències didàctiques, etc.) Determinant els ajuts necessaris per donar resposta a les necessitats identificades i partint del criteri d’esgotar primer les mesures ordinàries abans d’aplicar mesures extraordinàries.  Modificacions del Pla tutorial (si cal fer-les) en relació als alumnes i famílies.  Tipus de reunions (previsió i temporització) a realitzar amb les famílies (famílies-assessor- tutor-alumnes), individuals (família-assessor-tutor-alumne); i l’alumnat. Realització de tallers amb les famílies, o altres tipus de col·laboració que determinem.  Col·laboració plena dels tutors amb el procés, amb un alt grau d’autonomia.  Determinació d’ajuts necessaris per donar resposta a les necessitats identificades.  Concreció de la col·laboració i el treball conjunt entre els equips docents per promoure una resposta integrada (previsió temps i espais)  La realització de diferents actuacions de coordinació i assessorament amb les diferents xarxes institucionals. 7 Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3. Aula 2.
  • 8. INTERVENCIÓ (III) 3.53.5.. Reflexió, avaluació i nous objectiusReflexió, avaluació i nous objectius • L’avaluació l’hem de realitzar entre tots, per això haurem de fer un seguiment dels següents aspectes: - Canvis metodològics per atendre a la diversitat. - Procés de l’alumnat amb dificultats d’aprenentatge. - Estratègies i recursos de l’acció tutorial. • Per aquest motiu crearem espais de reflexió i diàleg, essent molt important la col·laboració de tothom. • A més, tots els participant podreu valorar el vostre grau de satisfacció envers la intervenció. • Per tal que aquest projecte tingui una continuïtat i orientant-lo al treball preventiu, haurem de revisar el pla d’atenció a la diversitat i el pla d’acció tutorial. 8 Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3. Aula 2.
  • 9. Algunes limitacions i les estratègies corresponents - La hiperresponsabilitat - La manca d’implicació - L’escassa col·laboració de les famílies - La no aplicació dels canvis metodològics a les aules. - Dedicarem prou temps a la reflexió per compartir-ho entre tots. - Establirem bons canals de comunicació, per tal que tots/es col·laboreu i potenciant la implicació de les famílies. - Proporcionarem formació i recursos envers la nova metodologia, per assegurar la continuïtat del projecte (futures prevencions). 9 Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3. Aula 2.
  • 10. JUNTS, AMB LA COL·LABORACIÓJUNTS, AMB LA COL·LABORACIÓ DE TOTS, FORMEM UN GRANDE TOTS, FORMEM UN GRAN EQUIP!!!EQUIP!!! 10 Garcia, Guardiola, Sanjuán, Sellart. PAC 3. Aula 2.