Plataformas de redes sociales para aprender más, mejor y siempre

Especialización Docente en Educación y TIC

Uso de las plataformas de redes sociales para establecer,
afianzar y expandir una comunidad de práctica docente

Maximiliano N. Alvarez
@MxAlvrz

Diego Ernesto Leal Fonseca

Juan Carlos Guerra

“Pensar en red”

“Co-construir la identidad digital”
04/12/2013

Redes Sociales como Entornos Educativos || Aula 074 || M. N. Alvarez

2

Espacio de la Práctica Docente III
3er año (inicio y desarrollo del proyecto)
Espacio de la Práctica Docente IV
4to año (continuación y profundización)
Estudiantes practicantes
profesorado de inglés

04/12/2013


3

Creación y administración de una comunidad de práctica docente
como EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje) para expandir el aula física
usando dispositivos digitales de manera ubicua (modelo 1 a 1)
Actividades para re-pensar los roles de los docentes y co-construir una respuesta a :

¿Cómo enseño inglés como lengua extranjera a quién?
Plataformas de redes sociales permiten:


vincular a los estudiantes con otros hablantes de este idioma alrededor del mundo de manera ubicua



generar sentimiento de pertenencia al grupo



incrementar la participación en la co-construcción de conocimiento a partir de la propia experiencia



crear propuestas didácticas situadas



compartir



alojar proyectos de aula en repositorios digitales



administrar el propio espacio en Internet

04/12/2013


4



Estimular la aplicación de estrategias y
habilidades que permitan el desarrollo de la
competencia comunicativa intercultural a través
del trabajo colaborativo en redes sociales.



Favorecer el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior.



Estimular la aplicación y desarrollo de prácticas
docentes adecuadas y situadas a partir del
análisis crítico del contexto de enseñanzaaprendizaje y de la reflexión sobre la propia
práctica docente.

04/12/2013


5

Uso combinado de plataformas de redes sociales verticales centralizadas y redes sociales

horizontales distribuidas para equilibrar los intereses, derechos y obligaciones de la
institución educativa y los de los estudiantes.

Primera etapa

edmodo

04/12/2013


6

edmodo
Ambiente controlado para:


enfocar el trabajo académico



registrar el desempeño académico



gestionar diversas configuraciones de grupos y subgrupos



personalizar la intervención y devolución del profesor



evaluar entre pares (co-evaluación) y uno mismo (autoevaluación) con una
audiencia reducida

04/12/2013


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Ambientes con menos control del profesor para:


continuar el trabajo realizado con una audiencia masiva



permitir que los estudiantes mantengan el control sobre la autoría de sus producciones



favorecer la re-circulación de saberes a través del trabajo colaborativo



favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa



incorporar contactos (con ciertos criterios) para desarrollar y ampliar la propia RPA (Red Personal de
Aprendizaje)



experimentar y reflexionar sobre las diferentes configuraciones de seguridad y privacidad

04/12/2013


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Segunda etapa
Twitter para
difundir contenidos relevantes (aplicando criterios previamente acordados)
de manera pública y masiva
Tercera etapa

¿Se mantendrán los lazos entre los participantes?
¿Se expandirá la comunidad de práctica docente y habrá
necesidad de subdividirla?
¿Se disolverá quedando en desuso?

¿Aparecerán nuevas metas y desafíos?
¿Cómo se continua y hacia dónde?
04/12/2013


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Aplicaciones que permiten

Plataforma

de red

Organizarse para Comunicarse e Buscar y gestionar la
autogestionarse

social

interactuar

información*1

Planificar

Trabajar en

individualmente

equipo*2

Evaluar*3

Edmodo
Calendario

Mensajes en el Biblioteca
muro: públicos
Descubrir / buscar
y privados.

Crear secuencias
didácticas digitales
multimedia con:

Grupos,
subgrupos

Analíticas de aprendizaje*4:
Pruebas

Tareas

Google Drive

Blendspace

Encuestas

NextLesson.org

Calificaciones (e insignias)

Literatu

Alertas

Insights (estadísticas, informes
de actividades)

LearnZillon

edmodo

04/12/2013

EduClipper


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Plataforma Aplicaciones que permiten
de red
Organizarse para Comunicarse
social
autogestionarse e interactuar

Buscar y gestionar la
información*1

Planificar
individualmente

Trabajar en
equipo*2

Evaluar*3

Facebook
Mensajes en
muro.

Notas
Chat
Preguntar
Página
Noticias

Organizar recursos Grupos
y crear secuencias
Fotor (editor de fotos en didácticas digitales Mensajes en el muro
línea)
multimedia con:
Mural.ly (mural
¨thinglink.. (creador de Mural.ly
digital multimedia
fotos digitales
colaborativo)
multimedia)
Blendspace
GlogsterEdu (poster
Feedly (lector de RSS)
digital multimedia)

Analíticas de aprendizaje*4 de la página de la
comunidad:

Storify (curador de
contenido)

Eventos

Fotor y ¨thinglink..

Conferencias profesor-estudiantes en Linqto

Spreaker
(podcasting)

Recuperación de mensajes sobre un tema con
Storify y creación de una historia.

Álbumes

Scoop.It (curador de
contenido)
Delicious (marcador
social y curador de
contenido)

04/12/2013

Insights
Preguntar
Collages reflexivos con Fotor y ¨thinglink..
Entrevistas comentadas en Spreaker

Linqto (conversación Contenidos seleccionados, comentados y
en video)
publicados en Scoop.It y Delicious


11

Plataforma
Buscar y
de red
Organizarse para Comunicarse e gestionar la
Planificar
social
información* individualmente
autogestionarse
interactuar

Trabajar en
equipo*2

Evaluar*3

1

Google+
Calendario

Mensajes en
muro

Las usadas en Las apps. usadas
Facebook
en Facebook

Las apps. usadas
en Facebook

Google Keep
Chat

+

+

Google Talk

Padlet

Google docs

Quedadas
(Google
Hangouts)

(muro digital
multimedia)

Analíticas de aprendizaje*4 de los
mensajes en el muro y de los documentos
y formularios colaborativos.

Google forms

Ripples
1+
Google forms
Google Drawings
+

Google Hangouts

Revisar y editar:

Recuperación de mensajes etiquetados
con hashtags

email
PaperRater
Contenidos seleccionados, comentados y
publicados en Scoop.It y Delicious

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Plataforma de
Organizarse para Comunicarse
red social
autogestionarse

Twitter

----

e interactuar

Mensajes
privados

Buscar y gestionar la
información*1
Listas

#Descubre
@Conecta
Favoritos

Planificar
individualmente

Trabajar en
equipo*2

Evaluar*3

-----

Tweets con
enlaces,
adjuntos,
arrobas y
hashtags

Analíticas de aprendizaje*4:
Menciones
Favoritos

Storify

Tendencias

Snapbird

Recuperación de tweets
etiquetados con arrobas y
hashtags

TweetBinder
Tweetbook
Scoop.It
Delicious

Contenidos seleccionados,
comentados y publicados
en: Storify, Snapbird,
TweetBinder, Tweetbook y
Eduportfolio

Eduportfolio (portafolio
electrónico)

04/12/2013


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(*1) Buscar y gestionar la información incluye la creación y administración de repositorios.

(*2) Trabajar en equipo involucra instancias de trabajo colaborativo, ej. Planificar en parejas
pedagógicas (Google docs, Google forms, Wikispaces Classroom y Google Drive).

(*3) Evaluar, en un sentido amplio del concepto, involucra distintos tipos de prácticas de valoración,
ponderación y validación (ej. evaluación de carácter sumativo y formativo, co-evaluación y
autoevaluación).

(*4) Las analíticas de aprendizaje (learning analytics) se complementarán con métodos de análisis
cualitativo; ej. Analizar la calidad del contenido de las publicaciones en el muro, así como los patrones
de interacción entre los participantes, usando listas de comprobación con criterios de validación y
valoración previamente acordados.
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Administradores de red


Grupos y subgrupos en Edmodo: profesor



Invitaciones

Grupo en Facebook: profesor y



a grupos, subgrupos, comunidad y para
participar en chats moderados:

estudiantes (a partir de la segunda etapa)



Comunidad en Google+: profesor y

En Facebook y Google+, el profesor y, a partir

estudiantes (a partir de la segunda etapa)



En Edmodo y Twitter solo el profesor

de la tercera etapa, también los estudiantes

Cuenta oficial de la comunidad de
práctica en Twitter: profesor y
estudiantes (a partir de la tercera etapa)



a eventos en Facebook, quedadas en
Google+ , alertas en Facebook y Google+

, y chat entre pares en Twitter: el
profesor y, a partir de la segunda
etapa, también los estudiantes
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Individuales

Actividades y tiempo

- Confeccionar un mapa del propio entorno personal de aprendizaje. Identificar los contactos que
conforman el núcleo de la propia red. Analizar el tipo de interacción que mantiene con esos
contactos, cómo ellos contribuyen al aprendizaje de uno y cómo uno contribuye al aprendizaje de
ellos.
- Al menos dos veces por semana, publicar mensajes (usando hasgtags) en las distintas plataformas
para: a) reflexionar sobre los supuestos teóricos abordados en la bibliografía de las clases, b) hacer
consultas e intercambiar opiniones, c) recomendar materiales, recursos y eventos, d) comentar las
recomendaciones y aportes que realizan los otros participantes, y e) hacer aportes relevantes a la
conversación durante los chats semanales.
- Seleccionar clases digitales multimedia publicadas en diferentes repositorios en línea y adaptarlas
usando las aplicaciones apropiadas para crear secuencias didácticas digitales. Luego, elaborar un
informe en formato digital interactivo acerca de las permisibilidades y limitaciones de las
aplicaciones empleadas. Compartir el informe en las distintas plataformas.
- Completar encuestas de evaluación de: uno mismo (autoevaluación), de las parejas pedagógicas y
equipos (co-evaluación), las actividades (incluido el uso de las plataformas y aplicaciones), las
clases, las tutorías y el desempeño del profesor (anónima).
- Al menos una vez al mes, elaborar collages digitales multimedia con 5 fotos que den cuenta de: 1)
qué sabían, 2) qué y cómo han aprendido, 3) qué y cómo han contribuido al aprendizaje de otros
participantes, 4) qué dificultades u obstáculos encontraron y cómo los han superado, y 5) qué y cómo
piensan continuar aprendiendo. Compartir sus producciones en las distintas plataformas de redes
sociales horizontales.
- Cada quince días, grabar podcasts que sinteticen temas abordados en otros espacios curriculares
que guarden relación con algún tema abordado en el Espacio de la Práctica Docente, haciendo
evidente las conexiones entre los temas y sugiriendo posibles estrategias de implementación en el
aula de idioma.
- Crear y administrar un e-portfolio en el que se registren una selección de aquellas
actividades, eventos y producciones que se consideran las más relevantes en términos del proceso
de aprendizaje personal. Actualizar el e-portfolio cada quince días.

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En equipo

- Compartir el mapa del entorno personal de aprendizaje en las distintas plataformas y
determinar si hay contactos y/o patrones de interacción común con otros estudiantes. Proponer
estrategias para potenciar las conexiones existentes, generar nuevas conexiones y mantenerlas.
- Confeccionar listas de comprobación en formato digital interactivo y colaborativo que
contengan criterios de valoración y evaluación (ej. de los recursos, sobre el propio desempeño, de
interacción y participación en las plataformas, etc.).
- Crear un protocolo para diseñar entrevistas (cuestionario, procedimiento y análisis de las
respuestas) a profesores de inglés que se desempeñen en los diferentes niveles del sistema
educativo en gestión estatal y privada. Grabar al menos dos entrevistas por cuatrimestre. Crear
un podcast con la entrevista y el análisis de la misma. Compartir el podcast en las distintas
plataformas.
- Seleccionar materiales y recursos digitales multimedia adecuados al grupo (clase asignada para
realizar la residencia) y a los objetivos. Adaptarlos. Emplear las aplicaciones apropiadas para
planificar secuencias didácticas digitales multimedia que formen parte de un proyecto de aula.
Luego de la implementación, completar el informe de clase. Triangular las observaciones de
clase realizadas por la pareja pedagógica y por el profesor de práctica con el propio informe, y
realizar ajustes a la secuencia planificada para optimizarla si se fuese a implementar en otra clase
que tenga características similares.
- Realizar micro presentaciones (2 minutos máximos) y presentaciones detalladas (30 minutos
máximo) de las propias producciones (ej. una secuencia didáctica o un proyecto de aula creados
por las parejas pedagógicas) a través de Google Hangouts (o Linqto) que luego son alojados en
YouTube. Publicar comentarios que enriquezcan las presentaciones de otros estudiantes y/o
favorezcan el posterior debate de ideas en las clases presenciales.

- Crear y administrar repositorios de secuencias didácticas digitales multimedia para que puedan
ser modificadas y reutilizadas en diferentes proyectos de aula.
- Cada quince días, reuniones presenciales para realizar puestas en común y llevar a cabo
prácticas de microteaching con las secuencias didácticas planificadas.


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Etapas del proyecto

Etapas
3er año

1er cuatrimestre

Primera

Segunda

Edmodo, Facebook y Google+

Twitter


Twitter


1 ciclo

Tercera

Twitter

2do cuatrimestre

lectivo
4to año
1 ciclo
lectivo

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1er cuatrimestre

2do cuatrimestre

El grupo en Facebook y la
comunidad en Google+ se vuelven
de carácter público


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Evaluación I
Criterios
Calidad*1 del
desempeño
académico
durante las
clases
presenciales y
la
participación
en línea.

Indicadores
Instancias de aplicación de la bibliografía
obligatoria.
Instancias de aplicación de la bibliografía
ampliatoria.
Instancias de recuperación de contenidos,
competencias, destrezas y habilidades
desarrolladas en otros espacios curriculares.
Uso de recursos, materiales, plataformas y
aplicaciones.

Calidad*1 del
contenido de Interacción social de acuerdo a las actividades.
los mensajes;
Manifestaciones discursivas de conexiones
aporte que
realiza a la co- entre ideas y/o marcos teóricos.
construcción
Instancias de monitoreo y autocorrección.
del
conocimiento
Decisiones tomadas durante el desarrollo de
de la
las actividades.
comunidad.

04/12/2013

Instrumentos
Evaluación Formativa:
Observación no participativa (monitoreo) y seguimiento durante el desarrollo de tareas
presenciales. Preguntar (Qué y cuándo se consulta; quién, qué y cómo responde).
Mensajes en el muro (qué, cuánto y cuándo se aportó). Listas de comprobación en
formato digital interactivo. Publicaciones comentadas y modificaciones en Scoop.It y
Delicious. Protocolos de entrevistas (cuestionarios y procedimiento).
Evaluación Sumativa:
Pruebas. Insights. Ripples. Informes digitales interactivos. Texto digital multimedia
creado a partir de la curación de mensajes (Qué se seleccionó y qué se comentó sobre el
contenido del mensaje). Podcasts (entrevistas comentadas).
Co-evaluación:
Uso de listas de comprobación co-creadas. Encuestas.

Auto-evaluación:
Collages de fotos digitales multimedia.
Mapas del entorno personal de aprendizaje. Conferencias profesor-estudiante
presencial y en línea.


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Evaluación II
Criterios

Indicadores

Calidad*2 de cada
Uso de la bibliografía obligatoria en
componente de la
la fundamentación y referencias.
secuencia didáctica
Recursos que se usan y tipo de
digital.
actividades que se planifican en
relación con los contenidos que se
enseñan, los objetivos y las
Calidad*2 de cada
necesidades de los alumnos.
componente del
proyecto de aula.
Uso de aplicaciones para planificar
(Qué, cómo y para qué se usó).

Instrumentos


Documentos y formularios colaborativos (qué, cuánto y cuándo se aportó). Repositorios
(administración, organización y actualización). e-portfolio (Qué y por qué se seleccionó)
Evaluación Sumativa:
Micro presentaciones y presentaciones digitales audiovisuales.
Co-evaluación:
Uso de listas de comprobación co-creadas.
Auto-evaluación:
Encuestas. Conferencias profesor-estudiante.

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Evaluación III
Criterios

Indicadores

Actitud general
respetuosa,
favorable y
proactiva.

Comunicación presencial y a través de las
aplicaciones de las distintas plataformas.

Responsabilidad

Uso crítico y apropiado de la bibliografía.

Compromiso

Uso crítico y apropiado de los recursos, materiales,
plataformas y aplicaciones.

Instrumentos

Confianza
Colaboración
Resiliencia

Participación activa, voluntaria y oportuna.

Calendarios. Alertas. Tareas (consignas). Observación no
participativa (monitoreo) y seguimiento durante el desarrollo de
tareas presenciales.
Co-evaluación:

Instancias de análisis y revisión crítica del propio
desempeño.

Uso de listas de comprobación co-creadas.
Autoevaluación:
Encuestas. Conferencias profesor-estudiante.

Instancias de planteo de soluciones y/o estrategias
superadoras.
Flexibilidad para modificar lo planificado según las
devoluciones del profesor y/o la pareja pedagógica.
Manejo de situaciones imprevistas.
Cumplimientos.

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“También enseñamos a través de
actitudes, que sostenidas en el
transcurso del tiempo, dan cuenta
de una postura frente a la vida.”


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Evaluación IV: aclaraciones
(*1) Calidad en términos de la preparación de los recursos a emplear en
las actividades; cumplimiento de los objetivos de cada actividad;
adecuación, fluidez, precisión y claridad en la comunicación y en el uso
del idioma; patrones de interacción social que favorecen el
aprendizaje; habilidades de pensamiento de alto orden;
autorregulación, autocontrol y manejo de situaciones imprevistas.
(*2) Calidad en términos de la pertinencia de las secuencias didácticas
y de los proyectos de aula con respecto a las necesidades de los
alumnos, la coherencia, la calidad y la variedad de los recursos, y la
manera de articulación de los recursos con los contenidos y los
objetivos.

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4 sets de actividades

Set 1: En pares o grupos
reducidos, los estudiantes
exploran la página de
configuración de seguridad y
privacidad de la cuenta en cada
plataforma. En turnos, cada
integrante experimenta con un
tipo de configuración. Realiza
publicaciones de prueba,
mientras los demás registran las
posibilidades y limitaciones. El
grupo elabora conclusiones
(Mural.ly y Padlet) que se
utilizarán en la confección de un
protocolo de normas básicas de
seguridad y privacidad en línea.

Set 2: Individualmente, los estudiantes
visionan y analizan casos de estudio
(simulaciones) y spots publicitarios:
a) Key Skills: Web 2.0 Safety for
Young People. Part I: Worried Jack.
Part II: Amy and Jo.
b) Internet Photos, You Tube Think
Before You Post English, Photo Fate,
Think Before You Post.
En grupos de tres o cuatro, debaten y
elaboran conclusiones (Mural.ly y
Padlet). Llevan a cabo una puesta en
común con toda la clase. Lo acordado
servirá de insumo en la confección de
un protocolo de buenas prácticas de
interacción en línea (netiquette).

Set 3: Realización de las actividades
(adaptadas para jóvenes adultos en nuestro
contexto) que se mencionan a continuación
(Castañeda et al., 2010: 163-186; Gutiérrez y
Castañeda, 2010):
a) Follow me
b) ¿Qué dices de mí?
c) Role Playing para el uso seguro de las
redes sociales
d) In fraganti
e) El Casting de Gran Hermano
f) El Poncho de la Verdad
Elaboración de conclusiones (Mural.ly y
Padlet) y puesta en común con toda la clase.
Lo acordado servirá de insumo en la
confección de un protocolo de buenas
prácticas de interacción en línea (netiquette).

Set 4: Exploración del sitio web THINKB4U para comparar y contrastar los protocolos de
seguridad, privacidad y de netiquette que ellos han elaborados con los que se publican en el
sitio y así poder mejorar los creados colaborativamente.

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PLATAFORMAS





APLICACIONES

Edmodo https://www.edmodo.com/maxalvarez
Facebook https://www.facebook.com/Mx.Alvrz
Google+ https://plus.google.com/102495967533281954785/posts
Twitter https://twitter.com/mxalvrz

o
o
o
o
o
o
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ACTIVIDADES

o
o

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Key Skills: Web 2.0 Safety for Young People. Part I: Worried Jack. Part II: Amy and Jo.
https://hwb.lpplus.net/cms/hwbcontent/Shared Documents/vtc/200910/vocational/irf111/eng/index.html
Internet Photos https://www.youtube.com/watch?v=SGlrAhtQC24
You Tube Think Before You Post English https://www.youtube.com/watch?v=VyPw53oZ12I
Photo Fate https://www.youtube.com/watch?v=eJftldNAADg
Think Before You Post https://www.youtube.com/watch?v=5rqUj5ouJ2I
Follow me http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/17472/1/Followme.pdf
¿Qué dices de mí? http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/17471/1/dicesdemi.pdf
Role Playing para el uso seguro de las redes sociales
http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/17473/1/roleplaying.pdf
In fraganti http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/17474/1/infraganti.pdf
El Casting de Gran Hermano
http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/17476/1/casting.pdf
El Poncho de la Verdad http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/17475/1/poncho.pdf
THINKB4U http://www.thinkb4u.com/

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o
o
o

o
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o
o
o
o
o
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o

o

Blendspace https://www.blendspace.com/
NextLesson.org http://www.nextlesson.org/
Literatu http://www.literatu.com/
LearnZillon http://learnzillion.com/
EduClipper https://www.educlipper.net/
Fotor http://www.fotor.com/
¨thinglink.. http://www.thinglink.com/
Feedly http://feedly.com/index.html
Storify https://storify.com/
Scoop.It http://www.scoop.it/
Delicious https://delicious.com/
Mural.ly https://mural.ly/
GlogsterEdu http://edu.glogster.com/
Spreaker http://www.spreaker.com/
Linqto http://www.linqto.com/
Padlet http://www.linqto.com/
PaperRater http://www.paperrater.com/
Snapbird http://snapbird.org/
TweetBinder http://www.tweetbinder.com/
Tweetbook http://tweetbook.in/
Eduportfolio http://eduportfolio.org/
Wikispaces Classroom https://www.wikispaces.com/


24

Castañeda, L.; Gutiérrez, I. & Rodríguez, M. T. (2010). “Enseñar a vivir en las redes sociales y
aprender a formarnos con ellas”. En Tecnologías flexibles para espacios educativos diversos.
Murcia: Diego Marín.

Guerra, J. C. (2011). Proyecto idDigital & Redes. Disponible en
http://juancarikt.blogspot.com.es/2011/06/proyecto-iddigital-redes.html. Fecha de consulta:
26/11/2013.
Gutiérrez, I. & Castañeda, L. (2010). “Propuestas prácticas en torno a la Identidad Digital de los
adolescentes y su formación en el contexto de las Redes Sociales”. En Actas del Congreso
EDUTEC 2010 Elearning 2.0: enseñar y aprender en la Sociedad del Conocimiento. ISBN 97884-9860-447-4
Leal Fonseca, D. E. (2011). Pensar en red: las redes sociales en educación. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=ZA0kMgqUYPo. Fecha de consulta: 26/11/2013.

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25

IPv6: ¿estás listo para el futuro de Internet? https://secure.flickr.com/photos/infocux/8134428058/in/photostream/
¿Qué nombre le puedo poner a mi idea o empresa? https://secure.flickr.com/photos/infocux/9157354460/
3. Padcamp 2012 https://secure.flickr.com/photos/29304822@N00/7801142984/
4. ¿Cuáles son las redes sociales que más apoyan el SEO? https://secure.flickr.com/photos/infocux/9140400486
5. 21st century Learner http://www.flickr.com/photos/59217476@N00/5617505546/
6. Redes Sociales y sus efectos en la Comunicación de Marketing https://secure.flickr.com/photos/infocux/9374103803/
7. Facebook le compra a Microsoft las patentes de AOL https://secure.flickr.com/photos/infocux/8134400853/
8. ¿Puede la empresa vivir sin Google? https://secure.flickr.com/photos/infocux/8712998886/
9. Sabes proyectarte profesionalmente en Twitter? https://secure.flickr.com/photos/infocux/8550956922/in/photostream/
10. Social Media https://secure.flickr.com/photos/25275534@N00/9733284483/
11. Network https://secure.flickr.com/photos/15748454@N00/8710606842/
12. Cuatro causas por las que tu empresa no funciona bien en los medios sociales
https://secure.flickr.com/photos/89334594@N07/9138930735/
13. Cómo preparar un buen reporte de Social Media https://secure.flickr.com/photos/infocux/8134427006/in/photostream/
14. SoMoClo (Social, Móvil, Cloud) está aquí para quedarse https://secure.flickr.com/photos/infocux/8493538931/in/photostream/
15. Social media chart https://secure.flickr.com/photos/25275534@N00/8631695619/
16. Never Ending https://secure.flickr.com/photos/49239193@N08/6221572132/
17. Las redes sociales para la atención al cliente: 6 consejos legales para su adopción
https://secure.flickr.com/photos/infocux/9099283528/
18. Social network https://secure.flickr.com/photos/57567419@N00/7996585036/
19. Gestión de crisis en redes sociales https://secure.flickr.com/photos/infocux/8293004797/in/photostream/
1.
2.

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29.
30.
31.

El contenido digital trabaja para tu producto en todas las fases de su vida https://secure.flickr.com/photos/infocux/8752677706/
Study Group at UBC Library https://secure.flickr.com/photos/12146665@N00/2701347277/
Evil emoticon https://secure.flickr.com/photos/13836188@N04/1408158960/
Ordenadores infectados con DNSChanger dejarán de navegar el 9/7/2012
https://secure.flickr.com/photos/infocux/8134426502/in/photostream/
Día Internacional de la Protección de Datos https://secure.flickr.com/photos/infocux/8475889567/in/photostream/
Primera guía sobre el uso de cookies de la AEPD https://secure.flickr.com/photos/infocux/8711785569/in/photostream/
Consejos para comenzar el año 2013 de manera más segura https://secure.flickr.com/photos/infocux/8328157925/in/photostream/
Interrupciones y falta de concentración principales problemas de trabajar en casa
https://secure.flickr.com/photos/infocux/9099910544/
Como Convertirse en un Mejor Desarrollador https://secure.flickr.com/photos/infocux/8776190656/
El diseño web adaptativo o responsive design https://secure.flickr.com/photos/infocux/8240904818/
Microchip (diapositivas 5, 11-14, 19-21) disponible en la audioteca en YouTube
Phase Three (diapositivas 24-27) disponible en la audioteca en YouTube

Maximiliano N. Alvarez
@MxAlvrz
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04/12/2013


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