Deu consideracions personals sobre el perfil de mestre i professor: una barreja de preguntes i respostes...

1. “ El perfil de mestre i professor” Boris Mir Maig, 2007

2. “ El perfil de mestre i professor” - deu consideracions personals - Boris Mir Maig, 2007

3. 1 La qualitat d’un professor ve determinada per la seva capacitat de crear les condicions perquè l’aprenentatge sigui possible.

4. 1 La qualitat d’un professor ve determinada per la seva capacitat de crear les condicions perquè l’aprenentatge sigui possible.

5. 1 La qualitat d’un professor ve determinada per la seva capacitat de crear les condicions perquè l’aprenentatge sigui possible.

6. 1 La qualitat d’un professor ve determinada per la seva només de crear les condicions? perquè l’aprenentatge sigui possible.

7. On acaba el deure d’ensenyar i on comença la llibertat d’aprendre?

8. 2 Entre les diferents concepcions de la tasca docent està prenent força la idea de professió en detriment de les concepcions de vocació, ofici o art.

9. 2 Entre les diferents concepcions de la tasca docent està prenent força la idea de professió en detriment de les concepcions de vocació, ofici o art.

10. 2 Entre les diferents concepcions de la tasca docent s’està prenent força la idea de professió en detriment de les concepcions de vocació, ofici o art.

11. 2 Entre les diferents concepcions de la tasca docent s’està prenent força la idea professió docent? en detriment de les concepcions de vocació, ofici o art.

12. És necessària també una vocació docent?

13. És necessària també una vocació docent?

14. 3 La professionalització de la tasca educativa implica un canvi de rol de professor-agent a professor-actor o, fins i tot, a professor-autor.

15. 3 La professionalització de la tasca educativa implica un canvi de rol de professor-agent a professor-actor o, fins i tot, a professor-autor.

16. 3 La professionalització de la tasca educativa implica un canvi de rol de professor-agent a professor-actor o, fins i tot, a professor-autor.

17. 3 La professionalització de la tasca educativa implica un canvi de rol de professor-agent a professor-actor? o, fins i tot, a professor-autor.

18. És compatible la condició de funcionari amb la de professor-actor?

19. És compatible la condició de funcionari amb la de professor-actor?

20. És compatible la condició de funcionari amb la de professor-actor ?

21. És compatible la condició de funcionari amb la de professor-actor ?

22. 4 Les noves competències docents exigides poden difuminar el paper central del treball a l’aula amb els alumnes .

23. 4 Les noves competències docents exigides poden difuminar el paper central del treball a l’aula amb els alumnes .

24. 3 Les noves competències docents exigides poden difuminar el paper central d el treball a l’aula amb els alumnes? .

25. 3 la relació amb els alumnes és purament professional?

26. 3 la relació amb els alumnes és purament professional?

27. 5 La professionalització pot significar abordar la tasca docent en termes instrumentals i no en termes de cultura escolar.

28. 5 La professionalització pot significar abordar la tasca docent en termes instrumentals i no en termes de cultura escolar .

29. 5 La professionalització pot significar abordar la tasca docent en termes instrumentals i no en termes de cultura escolar .

30. 5 La professionalització pot significar abordar la tasca docent en termes instrumentals i no cultura escolar?

31. Com encaixa una cultura escolar en un entorn més professionalitzat?

32. Com encaixa una cultura escolar en un entorn més professionalitzat ?

33. 6 Els valors i les finalitats educatives no es fonamenten en les competències professionals.

34. 6 Els valors i les finalitats educatives no es fonamenten en les competències professionals.

35. 5 Els valors i les finalitats educatives no es fonamenten en les competències professionals.

36. 5 Els valors i les finalitats educatives? no es fonamenten en les competències professionals.

37. 5 Els valors i les finalitats educatives, s’adquireixen?

38. 5 Els valors i les finalitats educatives, com s’adquireixen ?

39. 7 Les competències professionals han d’anar acompanyades d’una cultura pedagògica lligada a les finalitats i als valors de l’educació.

40. 7 Les competències professionals han d’anar acompanyades d’una cultura pedagògica lligada a les finalitats i als valors de l’educació.

41. 7 Les competències professionals han d’anar acompanyades d’una cultura pedagògica lligada a les finalitats i als valors de l’educació.

42. 7 Les competències professionals han d’anar acompanyades d’una cultura pedagògica? lligada a les finalitats i als valors de l’educació.

43. 7 La cultura pedagògica, l’aprenem a l’aula?

44. 7 La cultura pedagògica, la donem per suposada?

45. 7 La cultura pedagògica, la donem per suposada? La fomentem?

46. 8 Probablement, ens m anca una cultura escolar compartida que reculli el millor de les diferents tradicions pedagògiques.

47. 8 Probablement, ens m anca una cultura escolar compartida que reculli el millor de les diferents tradicions pedagògiques.

48. 8 Probablement, ens m anca una cultura escolar compartida que reculli el millor de les diferents tradicions pedagògiques.

49. 8 Probablement ens ma nca una cultura escolar? que reculli el millor de les diferents tradicions pedagògiques.

50. 8 Existeix una cultura escolar específica en l’ensenyament públic?

51. 8 Existeix una cultura escolar específica en l’ensenyament públic?

52. 9 La reflexió sobre les finalitats i els valors de l’educació ha de tenir presència viva i entroncar-se en pràctiques docents efectives.

53. 9 La reflexió sobre les finalitats i els valors de l’educació ha de tenir presència viva i entroncar-se en pràctiques docents efectives.

54. 9 La reflexió sobre les finalitats i els valors de l’educació ha de tenir presència viva i entroncar-se en pràctiques docents efectives.

55. 9 És necessària una reflexió pedagògica en el dia a dia dels centres educatius?

56. 9 És necessària una reflexió pedagògica en el dia a dia dels centres educatius?

57. 9 És possible una reflexió pedagògica en el dia a dia dels centres educatius?

58. 9 És possible una reflexió pedagògica... igada a pràctiques efectives?

59. 9 És possible una reflexió pedagògica lligada a pràctiques efectives?

60. 10 L’horitzó educatiu del futur demana un professorat capaç d’incorporar noves competències docents al voltant d’una concepció rica i profunda de l’educació i de la cultura escolar.

61. 10 L’horitzó educatiu del futur demana un professorat capaç d’ incorporar noves competències docents al voltant d’una concepció rica i profunda de l’educació i de la cultura escolar.

62. 10 L’horitzó educatiu del futur demana un professorat capaç d’ incorporar noves competències docents al voltant d’una concepció rica i profunda de l’educació i de la cultura escolar.

63. 10 L’horitzó educatiu del futur demana un professorat capaç d’ incorporar noves competències docents al voltant d’una concepció rica i profunda de l’educació i de la cultura escolar.

64. 10 L’horitzó educatiu del futur demana un professorat capaç d’ incorporar noves competències docents al voltant d’una concepció rica i profunda de l’educació i de la cultura escolar.

65. 10 L’horitzó educatiu del futur demana un professorat capaç d’incorporar noves competències docents al voltant d’una concepció rica i profunda de l’educació i de la cultura escolar.

66. Moltes gràcies per la vostra atenció

67. Aquesta presentació va posar punt i final a la conferència “El perfil de mestre i professor” a càrrec de Boris Mir , professor a l’IES Arraona de Sabadell