1. Escuela Normal Particular “México”
Secretaría de Educación del Gobierno del Estado
Sistema Educativo Estatal Regular
Licenciatura en Educación Primaria
2°B
Asignatura:
EDUCACIÓN HISTÓRICA EN EL AULA
Alumna:
Ponce Gutiérrez Nohemy
4. CONCEPTO DE HISTORIA
Ciencia que se encarga de investigar, interpretar y explicar los hechos
y procesos políticos, económicos, sociales y culturales de las
sociedades humanas del pasado.
La ciencia histórica es trascendental para las sociedades
contemporáneas, ya que con su estudio se puede comprender que el
mundo actual es resultado de las acciones y decisiones que tomaron
los individuos que vivieron en épocas anteriores.
Libro para el docente
5. CONCEPTO DE PRIMER ORDEN
Comprenden los procesos históricos concretos que se han
desarrollado a lo largo del tiempo en diversas latitudes y espacios
sociales.
Constituyen aún la matriz de planes y programas de estudio de
innumerables currícula escolares que, no obstante su predominio,
muestran una tendencia a la transformación, por lo menos en
el terreno de la educación básica y de la formación de docentes.
En este caso, los conceptos de primer orden constituyen significados
que se despliegan a partir de contextos específicos y apoyan un
manejo preciso de los contenidos históricos.
Educación histórica en el aula, German López.
http://www.academia.edu/4703568/Conceptos_de_primer_orden_y_segu
6. CONCEPTO DE SEGUNDO ORDEN
“Proveen las herramientas de comprensión de la historia como una
disciplina o forma de conocimiento específica, estos conceptos le dan
forma a lo que hacemos en historia”.
Entre estos conceptos de segundo orden o procedimentales se
encuentran los siguientes:
Tiempo histórico
Cambio y permanencia
Causalidad
Evidencias históricas
Relevancia
Empatía
Educación histórica en el aula, German López.
http://www.academia.edu/4703568/Conceptos_de_primer_orden_y_segu
ndo_orden
7. Conceptos
de segundo
orden
La idea de “época”,
contexto histórico,
coyuntura, etc., mismas
que por su complejidad
implican una abstracción
mayor que el manejo del
reloj, el conocimiento del
calendario o la
ordenación cronológica
de los años, lustros,
décadas y siglos.
Tiempo Histórico
La comprensión no sólo de los
cambios sino de sus ritmos y
su direccionalidad ya que los
cambios pueden corren en
diversas direcciones, no sólo en
un sentido progresista,
comprenderlo implica, reconocer
la complejidad de
las transformaciones históricas.
Cambio y continuidad
Implica penetrar la mente
de los otros sino tener la
capacidad de comprender
ideas totalmente distintas
de las nuestras . A partir de
nuestras fuentes, un
ejercicio empático nos
permite inferir los
puntos de vista de
los actores involucrados y,
a partir de
este conocimiento, explicar
lo que ellos hicieron
Empatía
Peter Lee (Lee P. , 2005)
Eric Hobsbawm (Hobsbawm,
2006
8. Asocia a la de cambio en la medida en que se
identifica con procesos que rompen con el
Continuo de la vida cotidiana.
Causalidad
Involucra la cuestión de cómo conocer el
pasado y por ende se refiere al reconocimiento
de la historia como una disciplina que nos
permite conocer el pasado a partir de
evidencias materiales y registros de diversos
tipos con independencia de las narraciones o
recuentos que podemos encontrar en libros,
enciclopedias o páginas de internet y otras
fuentes secundarias.
Evidencias
Hacer notar que el reconocimiento de la
relevancia de algún evento, proceso o
personaje histórico puede efectuarse
atendiendo a alguno de estos criterios y
no necesariamente a los dos.
Relevancia
9. FUENTES HISTORICAS
Comprenden todos los
documentos, testimonios u
objetos que nos trasmiten
una información
significativa referente a los
hechos que han tenido
lugar, especialmente en el
pasado. Dentro de ellas, y
considerando el valor que
también tienen las demás,
las Fuentes escritas son el
apoyo básico para construir
la Historia.
10. NIVELES DE APROXIMACIÓN
Conocimiento Histórico
•Esta constituido por hechos,
datos y conceptos, consiste
en seleccionar hechos en el
tiempo y construir con ellos
estructuras y procesos para
poder explicar los hechos
estructurados por las
causas previas y las
motivaciones de tipo
intencional.
Pensamiento Histórico
•Tiene la intención de dotar
al alumnado de una serie de
instrumentos de análisis, de
comprensión o de
interpretación, que le
permitan abordar el estudio
de la historia como
autonomía y construir su
propia representación del
pasado, al mismo tiempo
que pueda ser capaz de
contextualizar o juzgar los
hechos históricos.
Conciencia Histórica
•Representa una invitación a
tomar seriamente en
consideración nuestro estar
constantemente insertos en
la historia, hasta el punto
de que no podremos
comprendernos sin
calificarnos como personas
históricas.
Cultura Histórica
•Expresa una manera nueva
de pensar y comprender la
relación efectiva y afectiva
que un grupo humano
mantiene con el pasado.
•Promulga rastrear todos los
estratos y procesos de la
conciencia histórica social,
prestando atención a los
agentes que la crean, los
medios por los que se
difunde, las
representaciones que
divulga y la recepción
creativa por parte de la
ciudadanía
11. COMPETENCIAS
Manejo de la información histórica Permite movilizar conocimientos, habilidades y
actitudes para seleccionar, analizar y evaluar
críticamente fuentes de información, así como
expresar puntos de vista fundamentados sobre el
pasado.
Comprensión del tiempo y espacio histórico Implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de
espacio históricos, el desarrollo de habilidades para
comprender, comparar y analizar hechos, así
como reconocer el legado del pasado y contar con una
actitud crítica sobre el presente y devenir
de la humanidad.
Formación de una conciencia histórica para una
convivencia
Desarrolla conocimientos, habilidades y actitudes para
comprender cómo las acciones, los valores y las
decisiones del pasado impactan en el presente y
futuro de las sociedades y de la naturaleza, fomenta el
aprecio por la diversidad del legado cultural, además
del reconocimiento de los lazos que permiten a los
alumnos sentirse parte de su comunidad, de su país y
12. ARTICULACIÓN DE HISTORIA
El proceso de articulación de la Historia en la educación básica es una
tarea que aún está en construcción. No obstante, los avances que
hasta ahora se tienen son muy significativos y fruto de una
permanente evaluación de los planes y programas de estudio.
Prescolar
• Campo formativo
(Exploración y
conocimiento del
mundo)
Primaria
• Exploración de la
naturaleza y
sociedad.
• Estudio de la entidad
de donde vivo.
• Historia
Secundaria
• Historia
13. 1. Historia personal y familiar
2. Historia del lugar donde vivo
3. Historia de la entidad
4. Historia de México desde la época prehispánica a la
consumación de la independencia
5. Historia del México independiente hasta la actualidad
6. Historia universal desde el surgimiento del ser humano.
AMBITOS DE ANALISIS
a) Político
b) Económico
c) Social
d) Cultural
14. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ENTREVISTA
La acción de desarrollar una charla
con una o más personas con
el objetivo de hablar sobre ciertos
temas y con un fin determinado.
PROPÓSITO: Su principal propósito
es que mediante la entrevista logre
inspirar y motivar, delegar y confiar,
pedir cuentas y mantenerse
informado, enseñar por medio del
ejemplo y de principios.
A QUÉ GRADO SE APLICA: Se puede
aplicar para 4°, 5° y 6° grado de
primaria ya que los alumnos tienen
un mayor razonamiento cognitivo
ODAS
Películas históricas y documentales
diapositivas, juegos didácticos en
línea actividades para poder obtener
aprendizaje por medio de una PC.
PROPÓSITO: que puedan apoyar al
profesor para realizar una planeación
más dinámica de sus cursos; ya sea
para introducir un tema, desarrollarlo,
o concluirlo.
GRADO A QUE SE APLICA: se comienza
a aplicar desde primer año ya que las
tecnologías hoy en día se han
convertido un instrumento del cual los
alumnos van ir adquiriendo
aprendizajes significativos y va ayudar
para poder adquirir conocimientos
atendiendo al tipo de estilo de
aprendizaje en este caso sería el
auditivo y visual.
15. VISITAR ZONAS
ARQUEOLÓGICAS, SITIOS
Y MONUMENTOS
HISTÓRICOS.
Realizar una visita a una zona arqueológica la
cual es un lugar en el cual se ha preservado
evidencia de actividades que han sucedido en
el, y que hayan sido investigadas utilizando la
disciplina de la arqueología, significando que
el sitio representa parte del registro
arqueológico.
PROPÓSITO: Este recurso didáctico también
es muy valioso para facilitar enormemente la
enseñanza de la historia en la educación
básica. Para que los alumnos saquen el
máximo aprendizaje de esta experiencia, se
debe realiza una planeación previa.
A QUÉ GRADO SE APLICA: Esta estrategia
puede ser aplicada en los 6 grados de
educación primaria. El docente puede realizar
una explicación breve referente a la
importancia de esta actividad y de las áreas
donde se encuentran. Para ello los alumnos
tomarán una participación muy activa; de
acuerdo con el cronograma previo de trabajo,
realizarán las exposiciones correspondientes.
VISITAS A MUSEOS
Los museos son espacios culturales de
carácter permanente que resguardan,
conservan, coleccionan, exponen, estudian
y restauran valiosos vestigios tanto de la
historia de México como universal. Los
exhiben de una manera estratégica para
que el público interesado pueda
apreciarlos.
PROPÓSITOS: Valorar el legado que ha
dejado el pasado en el presente mediante
la observación de distintos objetos que se
pueden detectar en las visitas a estos
lugares en donde hay un gran patrimonio
de materiales, y ver el inicio de las cosas
que hay en la actualidad, además le
permite observar al niño las fuentes
primarias que va a encontrar y saber cómo
son.
A QUÉ GRADO SE APLICA: este recurso es
aplicable en todos los grados e inclusive
puede hacerse una visita escolar en donde
toda la comunidad estudiantil de una
institución se dirija para conocer el pasado
16. LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Enseñar es comunicar hay que
tener en cuenta:
a) la formación para la
comunicación, la adecuación,
del discurso, al medio y al
contexto, el aprendizaje.
b) las personas a las que se
les comunica algo.
c) lo que se comunica, este
caso el conocimiento histórico
17. •Unos valores y unas actitudes proclives a esta enseñanza,
basados en la comprensión del otro, en la solidaridad y en la
responsabilidad hacia un pasado común y hacia un futuro en
el que sean posibles los procesos desintegración regional.
•Unas competencias académicas referidas a la Historia en
general y a la Historia de Iberoamérica en particular, a sus
rasgos específicos y a las experiencias comunes de los
procesos históricos que en ella se han producido.
•Unas competencias pedagógico-didácticas facilitadoras de
procesos de aprendizaje autónomos, que permitan al profesor
conocer, seleccionar, utilizar, evaluar y desarrollar estrategias
efectivas de intervención didáctica”
