PROYECTO DE ANIMACIÓN A LA LECTURA. ANÁLISIS DE LA REALIDAD Y ACTIVIDADES.

ENTRECUENTOS
PROYECTO DE ATENCIÓN A LA
INFANCIA DE ANIMACIÓN A LA
LECTURA
MILAGROS BOLAÑOS RAMOS

ÍNDICE
1.-ANÁLISIS DEL CONTEXTO
a) Aspectos demográficos
b) Aspectos socioeconómicos
c) Recursos:
-Sociales
-Sanitarios
-Culturales
-Deportivos
2.-ANÁLISIS DE LA INSTITUCIÓN
a) Historia de la institución
b) Actualidad del centro educativo:
-Localización del centro
-Plano del centro
-Organización del centro
-Personal contratado y funciones
-Horario
-Objetivos del proyecto educativo del centro
-Organización de las aulas
-Normas del centro
-Relación del centro con las familias
3.-DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN
a) Título del proyecto
b) Fundamentación
c) Marco legislativo
d) Objetivos generales y específicos

e) Población a la que va destinado el proyecto
f) Actividades
g) Metodología
h) Temporalización
i) Recursos
j) Presupuesto
k) Evaluación
4.- APLICACIÓN DEL PROYECTO DE ATENCIÓN A LA INFANCIA
5.-CONCLUSIONES

1.-ANÁLISIS DEL CONTEXTO
a) Aspectos demográficos
Jerez de la Frontera es una ciudad y municipio de la provincia de Cádiz, en la
comunidad autónoma de Andalucía (España). Es el núcleo urbano más poblado y de
mayor terreno urbanístico de la provincia y el quinto de Andalucía. Está situada
al sur de la península ibérica, situada a 15 km del océano Atlántico y 100 km del
estrecho de Gibraltar.
Situada en una posición céntrica y bien comunicada en la provincia, se ha
convertido en el principal nudo de comunicaciones y en uno de los centros logísticos
y de transportes de Andalucía occidental. Es internacionalmente conocida por el
vino homónimo, ya que está ubicada en una zona fértil para la agricultura y la
ganadería.
De forma paralela, otras acciones se orientan a la
ubicación de la ciudad como centro logístico en
Andalucía occidental, con grandes superficies y naves
de distribución, buscando las sinergias entre el
ferrocarril, el aeropuerto y los puertos cercanos o
el Parque Tecnológico Agroindustrial de Jerez, en el que se está volcando la
Universidad de Cádiz a través del Campus de Jerez
Su término municipal ocupa una extensión de 1.188,14 km que se extienden
sobre el valle del Guadalquivir.
Es una de las dos ciudades principales del área metropolitana de la Bahía de Cádiz-
Jerez, tercer conglomerado urbano de Andalucía y uno de los más activos
económica e industrialmente.

Gran parte del centro histórico de la ciudad es Bien de Interés Cultural con la
denominación de Conjunto Histórico Artístico.
Así mismo, esta ciudad es conocida por su Feria del Caballo, Semana Santa , el
Gran Premio de España de Motociclismo, la industria del caballo de pura raza
española y el flamenco.
La Escuela Infantil se encuentra situada en la zona sur de Jerez de la Frontera
en la cual hay alrededor de 10000 habitantes, siendo la población total de Jerez de
215.180 habitantes.

b) Aspectos socio económicos
La población de la zona donde se encuentra ubicada la E.I. tenía una situación
socio económica media que, con la actual crisis, se está volviendo cada vez más
media-baja.
Los estudios que poseen los habitantes de la zona sur de Jerez son estudios de FP
I Y FP II y estudios universitarios. Una parte minoritaria no posee estudios o sólo
posee el graduado escolar.
Los padres y las madres de los niños y niñas que acuden al centro tienen un puesto
de trabajo mayoritariamente, al menos uno de los dos progenitores.
Algunas de las profesiones que poseen son las de maestros/as, profesores/as,
policía, médico, trabajadora de una editorial, trabajadores del campo etc…
c) Recursos:
 Sanitarios: los centros de salud más cercanos son:
 Centro de Salud San Telmo en la Barriada de San Telmo
 Centro de Salud El Arroyo
 Cerca de esta zona encontramos el Hospital de Jerez.
- Socioculturales:
 La biblioteca más cercana es la biblioteca municipal El Centro.
 La zona no cuenta con teatros ni museos.
 Cuenta con un centro cívico y un albergue juvenil, ambos en avenida Blas
Infante.
 La zona es bastante comercial y cuenta con tiendas variadas, además de
tener el centro comercial Área Sur relativamente cerca, en el que
podemos encontrar además de tiendas, ludotecas y parques de bolas.
 En cuanto a las ludotecas y escuelas infantiles cercanas podemos
encontrar;
Privadas; El Duende, Luna de Caramelo, Educa, Trazos.
Públicas o concertadas; Blanca Paloma, Rocinante, Virgen del Valle.
 Colegios e institutos:

-I.E.S ASTA REGIA
-I.E.S ROMERO VARGAS
-CEIP AL-ANDALUS
-CEIP ALFONSO X EL SABIO
-CEIP ANDRÉS RIBERA
-CEIP ANTONIO MACHADO
-CEIP ARANA BEATO
-CEIP BLAS INFANTE
-CEIP CIUDAD DE JEREZ
-CEIP ELIO ANTONIO DE NEBRIJA
 La zona también cuenta con sitios reconocidos de clases particulares como
son: Ana Mari y Mariscal y una academia de inglés
- Deportivos: cerca de la ludoteca se encuentran;
 una piscina cubierta municipal y cuatro gimnasios privados.
2.-ANÁLISIS DE LA INSTITUCIÓN
a) Historia de la institución
La Escuela Infantil abrió sus puertas en el año 2007.
El centro se creó a través de un curso de Jerez Emprende para elaborar el
proyecto. Este proyecto estaba subvencionado y, a su vez, tras concluir su
elaboración pudo recibir una subvención para emprendedores.

Antes de llevar a la práctica el proyecto, se tuvo que pedir la licencia de
proyecto y la licencia de apertura al ayuntamiento y pedir permiso a los
vecinos.
Otros de los trámites que se tuvo que realizar fue acogerse a la ley de
Protección de datos, que tienen que tenerlas todos aquellos centros que
almacenen datos de personas, aunque tuvo que acogerse a esta ley con más
motivo pues cuenta con cámaras.
Así mismo, tuvo que contratar el seguro de responsabilidad civil.
También elaboró una página web para dar más publicidad e información de
la E.I., así como vía para que los familiares pudieran ver las imágenes de las
cámaras.
La decoración de la ludoteca la realizó una empresa de Puerto Real.
El diseño publicitario la realizó una empresa de Jerez.
Así mismo, un arquitecto tuvo que adecuar todas las instalaciones antes de
la apertura, adecuando el espacio a niños y niñas de cero a ocho años, que
iba a ser en principio las edades de los alumnos/as a los que iba a atender,
ya que iba a abrir por las tardes, aunque ahora sólo atienda a niños/as de 4
meses a 3 años y sólo abre por las mañanas.
Tras esto tuvo que;
- acudir al registro mercantil para ver si el nombre elegido era válido.
-confirmar nombre y estatuto de la empresa ante notario, así como la
cantidad depositada en el banco para poder constituir la empresa.
-recoger el CIF de la empresa en hacienda (código de identificación
fiscal).
-acudir a la agencia estatal tributaria para pagar el impuesto.

-volver al registro mercantil para presentar todos los documentos
tramitados y dar de alta la empresa.
Una vez con esto acabado, y comprada la casa, abrió la E.I. en septiembre
de 2007.
b) Actualidad del centro educativo
-LOCALIZACIÓN DEL CENTRO: Calle H. B. G. Jerez de la Frontera ,
11401.
-PLANO DEL CENTRO (anexo 1 plano)
-ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
E.I. es un centro privado de educación infantil.
El horario del centro es de 7:30 a 15:00 aunque tiene ofertas para realizar
actividades por las tardes como clases de refuerzo (2x1 para hermanos) y
2x1 en cumpleaños.
Así mismo, tiene ofertas de matrícula gratis o 2x1 y 2x1 en la mensualidad
en el caso de hermanos.
El pago se efectúa durante los diez primeros días del mes y se establece la
cantidad de 110€ por el horario de 10:00 a 13:00 . Esta cantidad se
incrementará 20€ la hora si desean ampliar el horario.
Tanto el almuerzo como el desayuno será traído de casa.
Existen dos aulas una para los niños y niñas de uno a dos años y otra para
los niños y niñas de dos a tres años.
La editorial que siguen es La Ardilla Pilla.

CALENDARIO ANUAL
SEPTIEMBRE
Periodo de
adaptación
Fiesta del otoño
OCTUBRE
Halloween
Fiesta del color
amarillo
NOVIEMBRE
Fiesta del color
rojo
DICIEMBRE
Fiesta de
Navidad
Cartero Real
ENERO
Fiesta del
invierno
Reyes Magos
FEBRERO
Día de la Paz
Carnaval
Fiesta del color
verde
Día de Andalucía
Día de los
enamorados
MARZO
Fiesta de la
primavera
Día del padre
Semana Santa
ABRIL
Día del libro
MAYO
Feria
Día de la madre
Fiesta del color
azul
JUNIO
Excursión al zoo
Fiesta de fin de
curso
JULIO
Fiesta del verano
Fiesta del agua
AGOSTO
Fiesta del agua
-PERSONAL CONTRATADO Y FUNCIONES

El centro cuenta con una directora, dos educadoras y una educadora
auxiliar.
La directora también se encarga de las labores administrativas del centro y
las educadoras realizan labores de tutoría, educativas y asistenciales con su
aula.
-HORARIO:
9:00-10:00 Recibimiento y cambio de pañales
10:00-10:30 Asamblea
10:30-11:30 Desayuno y 1º cambio
11:30-12:00 Patio y rellenar agendas
12:00-12:30 Fichas y 2º cambio
12:30- 15:00 Vídeo relax y comida
-OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO
EDUCATIVO
OBJETIVOS GENERALES
 Abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje según las teorías
constructivistas y de las inteligencias múltiples; matemáticas,
lingüísticas, musical, corporal, visual, social o interpersonal y
afectiva o intrapersonal.
 Lograr una formación básica que sirva de soporte al posterior desarrollo de
la capacidad
intelectual, psicomotora, social y afectiva.
 Cumplir con la función compensadora de desigualdades sociales propias de
una ludoteca.
 Favorecer en colaboración con la familia, un adecuado desarrollo
emocional-afectivo en
nuestros alumnos/as para que crezcan como persona y sean felices.

 Conocer, comprender y aceptar la singularidad de cada niño/a, para
prestarles las ayudas necesarias en cada momento.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE 0 A 3 AÑOS
 Conseguir que los alumnos/as adquieran los fundamentos básicos para una
buena autonomía motora (marcha, equilibrio, esquema corporal, orientación,
etc.)
 Favorecer la adquisición de hábitos personales (higiene, alimentación, etc.)
 Adquirir conocimientos lógico-matemáticos a través de actividades lúdicas.
 Estimular el desarrollo del lenguaje a través del juego, las canciones y las
imágenes de la
vida cotidiana.
 Favorecer la adquisición paulatina de vocabulario y la expresividad de
necesidades y sentimientos.
 Conseguir la capacidad de aprendizaje de otro idioma que no es su habitual,
con un
desarrollo efectivo con el idioma Inglés y que le permita continuar su
aprendizaje de forma singular.
 Incentivar la agudeza auditiva y la educación musical a través de juegos
de identificación y discriminación de
sonidos.
 Potenciar el juego individual y de grupo y la adquisición de las pautas
básicas de convivencia y relación.
 Estimular su creatividad y expresividad mediante la realización de
actividades musicales,
lúdicas, plásticas, etc.
-ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS.

La E.I cuenta con dos plantas.
En la planta baja está la entrada con un pequeño patio y el recibidor donde
se encuentra el despacho de la directora.
Foto.
AULA DE 2 A 3 AÑOS
A continuación, encontramos el aula de dos a tres años, la de mayor
tamaño, con capacidad para 25 niños/as. Al comienzo del aula hay una parte
específica para el juego libre separada de la misma por un decorado que
escenifica la entrada a una casa que es una seta.
Aula de dos a tres años.
Zona de juego libre del aula de dos a tres años.
Al lado de la puerta están las taquillas de los niños/as y las perchas y en la
pared de enfrente, alrededor de doce estanterías con cajones para
almacenar las mudas de los niños/as y los materiales, así como los libros de
cada uno. También hay una televisión con dvd.
Perchas y taquillas aula dos a tres años.
En el centro de la clase están las mesas, todas unidas y en forma de rombo.
En esa misma aula encontramos el aseo con dos retretes, un lavabo y un
cambiador.
Aseo aula dos a tres años.
Al lado, y comunicado con ese aula, está la cocina con un frigorífico para
guardar la comida de los niños/as que se quedan a almorzar y que traen de
casa. La cocina también cuenta con un microondas y un fregadero, además
de un cuarto para guardar las cosas de limpieza.

En la parte final del aula, encontramos el patio trasero, que es el que
utilizan para el juego en el exterior. Está separado del aula por unas puertas
correderas de cristales de colores opacos y unas rejas.
El patio no es de grandes dimensiones y tiene diversos juguetes para el
juego simbólico y el psicomotor. Dispone de un toldo para poder crear una
zona de sombra cuando se desee.
Patio.
El suelo del patio es acolchado y el del resto del centro de un suelo especial
que no es tan blando como el acolchado.
Las escaleras poseen tiras adhesivas para que no se resbalen y
agarraderas a la altura de los niños/as. En la entrada de las escaleras hay
una pequeña puerta para que los niños/as no puedan subir.
AULAS DE 1 A 2 AÑOS
En la parte de arriba hay dos aulas aunque las dos se utilizan para los
niños/as de uno a dos años.
En una de las habitaciones hay unas mesitas con capacidad para 8
niños/as, una piscina de bolas, taquillas y perchas, estanterías y una
televisión con dvd.
Aula de uno a dos años.
Aula de uno a dos años
Aula de uno a dos años.
El aula cuenta con un aseo con dos retretes adaptados, una bañera, dos
lavabos adaptados y un cambiador.
Aseo del aula de uno a dos años.
En la habitación de al lado, también dedicada a la clase de los bebés, hay
cuatro cunas y otro baño aunque este es utilizado para las educadoras y
para la limpieza.
Aula de las cunas. Aseo de las educadoras.

-NORMAS GENERALES
NORMAS GENERALES
PROCURA DEVOLVER AL CENTRO LAS AUTORIZACIONES O MENSAJES
MEDIANTE LA AGENDA OBLIGATORIA DIARIAMENTE
LA ENTRADA AL CENTRO SERÁ SIEMPRE EN EL PORTAL EXCEPTUANDO LOS
PRIMEROS DÍAS EN QUE LOS FAMILIARES ACCEDERÁN AL INTERIOR
DEJANDO A LOS NIÑOS EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE
EL PERSONAL DEL CENTRO SÓLO ENTREGARÁ LOS NIÑOS O NIÑAS A LOS
TUTORES O A LAS PERSONAS DEBIDAMENTE AUTORIZADAS A TRAVÉS DE
LA AGENDA
LOS HORARIOS DE ENTRADA O SALIDA SE HARÁN RESPETANDO LOS
HORARIOS CONTRATADOS Y ESTABLECIDOS. TODOS LOS NIÑOS QUE
LLEGUEN MÁS TARDE SE INCORPORARÁN A LAS ACTIVIDADES EN EL
PUNTO EN QUE ESTAS SE ENCUENTREN
LOS NIÑOS/AS ESTÁN OBLIGADOS A TRAER EL BABI SEÑALADO CON SU
NOMBRE Y PRIMER APELLIDO JUNTO CON LA MOCHILA Y LA AGENDA.
ESCOGER ROPA CÓMODA PARA EL NIÑO. ES MEJOR QUE LOS PANTALONES
VAYAN CON GOMAS QUE CON BOTONES. EVITAR LOS PETOS. RECORDAR
QUE LA ROPA Y LOS ACCESORIOS DEBEN IR MARCADOS CON EL NOMBRE Y
EL APELLIDO. ZAPATOS CON VELCRO MEJOR QUE CON CORDONES.

EN EL CENTRO USAREMOS MATERIALES DE DESECHO COMO CARTONES,
BOTELLAS DE PLASTICO, BOTES DE YOGUR. AGRADECEREMOS QUE LOS
TRAIGAN CUANDO LO PIDAMOS AL SER DE GRAN UTILIDAD PARA EL
JUEGO.
LAS INFORMACIONES QUE SE NECESITEN DE CADA NIÑO/A SE
REALIZARAN PREVIA CITA CON CADA MONITOR.
TRAS UNA ENFERMEDAD, EL NIÑO/A SE INCORPORARÁ AL CENTRO
APORTANDO UN DOCUMENTO MÉDICO QUE ACREDITE LA AUSENCIA DE
RIESGO DE CONTACTO. RECORDAMOS QUE NO DEBE TRAER AL NIÑO AL
CENTRO CUANDO:
 TENGA FIEBRE SUPERIOR A 37 GRADOS,
 INFECCIONES EN LA BOCA (EXCEPTO SI HAN INICIADO EL
TRATAMIENTO),
 ERUCCIONES EN LA PIEL,
 PARASITOS INTESTINALES (EXCEPTO SI HAN INICIADO
TRATAMIENTO)
 Y PIOJOS Y LIENDRES.
LAS MENSUALIDADES SERÁN COMPLETAS. SE ABONARÁ LA CANTIDAD
CORRESPONDIENTE EN LOS SIETE PRIMEROS DÍAS DEL MES. LA
MATRICULA CORRESPONDE AL PERIODO DE SEPTIEMBRE A AGOSTO,
AMBOS INCLUSIVE.
SI AL COMENZAR EL CURSO HA HECHO LA RESERVA DE PLAZA, DEBERÁ
ABONAR EN SEPTIEMBRE EL MES EN SU TOTALIDAD AUNQUE NO
ASISTIERA. SI EL NIÑO FALTA UN MES SE ABONARÁ LA TOTALIDAD, Y SI
CAUSARA BAJA EL CENTRO OFERTARIA LA PLAZA.

LA DIRECCIÓN ADELANTARÁ LOS DÍAS QUE ESTARÁ CERRADO EL CENTRO
COMO PUENTES, FERIAS O FESTIVOS.
LOS MESES DE JULIO Y AGOSTO EL CENTRO PERMANECERÁ ABIERTO EN
HORARIOS Y ACTIVIDADES DISTINTAS AL RESTO DEL AÑO.
AL HACER LA RESERVA SE ACEPTA EL CUMPLIMIENTO ÍNTEGRO DE ESTAS
NORMAS
CONSEJOS
 LOS NIÑOS/AS QUE HAYAN DESAYUNADO EN CASA NO DEBEN
TRAER MUCHA COMIDA PARA MEDIA MAÑANA YA QUE ESTO LES
QUITA LAS GANAS DE ALMORZAR.
 LOS PADRES Y MADRES COMUNICARAN LA FALTA DE ASISTENCIA DE
LOS NIÑOS/AS Y ESPECIALMENTE CUANDO ESTAS SEAN DEBIDAS A
ENFERMEDADES INFECTOCONTAGIOSAS. ASÍ EVITAREMOS EL
CONTAGIO DE OTROS NIÑOS, Y LA PROPAGACION DE LA
ENFERMEDAD .
 LA MEDICACION QUE TENGAN QUE ADMINISTRARSE A LOS
NIÑOS/AS DEBERAN ESTAR MARCADOS CON SU NOMBRE , LAS
DOSIS EXACTAS Y EL HORARIO DE LAS TOMAS CORRESPONDIENTES
, TODO ESPECIFICADO EN LA AGENDA .
 COMO MEDIDAS PREVENTIVAS RECOMENDAMOS : CORTAR LAS
UÑAS,A MENUDO, NOS EVITARA ARAÑAZOS. ASÍ PROCURAREMOS
NO LLEVEN COLGADOS AL CUELLO ,MUÑECAS Y OREJAS NI
CORDONES O CADENAS, PENDIENTES COLGADOS, ANILLOS,
PULSERAS.
DESEAMOS QUE TODAS ESTAS NORMAS Y CONSEJOS NOS AYUDEN A
UNA BUENA Y GRATA ESTANCIA DE NUESTROS NIÑOS/AS. DE IGUAL

MODO ESTAMOS ABIERTOS A TODO TIPO DE IDEAS Y CONSEJOS QUE
NOS AYUDEN A MEJORAR EN NUESTRO SERVICIO.
RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
La E.I. cuenta con los siguientes instrumentos para la comunicación con las
familias:
- Agenda: (anexo 2) en la que tanto las familias se pueden
comunicar con las educadoras como las educadoras con las familias
diariamente, destacando aspectos como las rutinas realizadas durante el
día: asamblea, desayuno, aseo, fichas, patio o juego libre, comida…)
- Comunicación de entrada y salida con los familiares al llevar y
recoger a los niños/as al centro.
- Entrevistas al matricular un alumno/a nuevo al centro
-
- FICHA PERSONAL DEL ALUMNO
-
- APELLIDOS_____________________________________________________________
____
- NOMBRE_____________________________FECHA
NACIMIENTO___________________

- LUGAR_________________________________________________________________
- DOMICILIO
HABITUAL___________________________________TLFO________________
- CAMBIO DE
DOMICILIO_____________________________________________________
- TELEFONO DE CONTACTO EN CASO DE
URGENCIA_________________________________
- NOMBRE DE LA MADRE O
TUTORA_____________________________EDAD______________
- ESTUDIOS Y
PROFESIÓN_____________________________________________________
- NOMBRE DEL PADRE O
TUTOR______________________________EDAD_____________
- ESTUDIOS Y
PROFESIÓN____________________________________________________
- NÚMERO DE HERMANOS_____________LUGAR QUE OCUPA ENTRE
ELLOS_____________
- CONVIVENCIA DE OTRAS PERSONAS EN EL HOGAR
FAMILIAR________________________
- DATOS MÉDICOS
- ESTADO DE SALUD
GENERAL________________________________________________
- VACUNACIONES_________________________________________________________
- OBSERVACIONES MÉDICAS
SIGNIFICATIVAS____________________________________
- FECHA DE INGRESO EN LA
LUDOTECA_________________________________________
- FECHA DE BAJA EN LA
LUDOTECA____________________________________________
- OTRAS OBSERVACIONES

- Tutorías trimestrales.
- Entrega de notas trimestral especificando la evaluación de
las tres áreas (anexo 3)
- Escuela de padres y madres a través de préstamos de libros
relacionados con la educación infantil.
3.- DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN
ENTRECUENTOS
PROYECTO DE ATENCIÓN A LA INFANCIA DE
ANIMACIÓN A LA LECTURA

a) INTRODUCCIÓN
La lectura es un hábito que se debe inculcar desde edades tempranas.
El niño/a no lo debe ver como una actividad impuesta sino como una actividad
placentera en la que él o ella puedan elegir libremente el libro que quiere leer y
cuándo lo quiere leer.
Para ello, antes, los adultos cercanos a ellos les debemos mostrar las diferentes
alternativas que existen para iniciarse en la lectura y ponérselas a su alcance, así
como hacérselos ver como objetos accesibles y agradables como si de otro
juguete cualquiera se tratase.
Esto se realizará a estas edades de forma lúdica pues deben equiparar la lectura
con cualquier juego. Esto es lo que se realizará con este proyecto de animación a la
lectura.
He observado que en la ludoteca Gusanito hay un rincón para la lectura pero
este se encuentra fuera del aula, en el pasillo y al lado del despacho de la
directora, por lo que sólo pueden acceder a él los días que llevemos algunos de los
libros al aula o aquellos niños y niñas que entran más temprano y pasan un tiempo en
el mismo espacio donde se encuentra este rincón, y pueden coger algunos libros
mientras llegan sus compañeros/as. Así que me parecería adecuado dedicarle más
tiempo a la lectura y trabajarla de un modo más profundo.

Rincón de la biblioteca.
Recuerdo, cuando de pequeña iba a la biblioteca que estaba al lado de mi casa y me
ponía frente a la estantería buscando qué nuevo libro iba a leer e imaginando qué
nuevas historias iba a encontrar. Me encantaba ese momento pues lo vivía con
ilusión, una ilusión comparable a la que siente un niño antes de abrir un regalo.
Cuando comenzaba a leer me metía en la piel del personaje del cuento y , si la
historia me gustaba, no quería parar de leer hasta el final, pues era como si me
cortasen una película sin dejarme ver el desenlace.
Así que me gustaría enseñar a estos niños y niñas a experimentar esos mismos
sentimientos que sentía yo cuando era pequeña.
b) JUSTIFICACIÓN
La razón que me ha llevado a elegir el tema de la animación a la lectura es mi
convicción de que esta debe formar parte de nuestras vidas desde nuestra
infancia, pues a través de los cuentos, adivinanzas, retahílas y poesías, los niños
adquieren multitud de aprendizajes. En este trabajo me centraré en
demostrar el enorme potencial educativo que tienen los cuentos entre otras
tipologías literarias que se pueden trabajar en la etapa infantil, y como

contribuyen a fomentar el desarrollo integral de todas las capacidades de los
niños y niñas (cognitivas, lingüísticas, sociales, afectivas, psicomotoras…)
Creo que la lectura puede marcar la vida escolar de los niños y niñas, puesto
que iniciar la lectura en edades tempranas puede hacer que, con posterioridad,
cuando tenga que estudiar este proceso se les haga más complejo o más
atractivo, fácil y ameno.
El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento
por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación
de sentimientos, ideas, emociones… La verbalización, la explicación en voz alta
de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y de lo que sienten, es un
instrumento imprescindible para relacionarse. Por ello, como educadores/as,
debemos fomentar la correcta expresión oral del niño dialogando con él,
animándole a que relate algún cuento o suceso de su interés a sus compañeros…
Esto tendrá como finalidad mejorar su competencia lingüística, alcanzando
buenos niveles de comprensión y de expresión, el incremento de su vocabulario,
la mejora de la pronunciación y conseguir una organización clara de las ideas.
No podemos olvidar la importancia que tiene en la actualidad la expresión y
comunicación oral debido a las innumerables pruebas y exposiciones orales a las
que nos tenemos que someter y que la calidad de estas puede deberse en gran
parte a la cantidad y calidad del tiempo que pasemos leyendo, por no mencionar
entrevistas de trabajo, debates y conversaciones con personas de diferentes
contextos a las que tenemos que hacer frente a lo largo de nuestra vida.
Así mismo, debemos tener en cuenta que en nuestra vida, y no sólo durante el
período escolar, debemos realizar numerosos exámenes y trabajos escritos
en los que se pone a prueba nuestra capacidad de redactar textos y
expresar ideas correctamente.
A través de los cuentos también podemos trabajar otros lenguajes como son
el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación,
el lenguaje plástico y musical, el lenguaje corporal, por lo que la narración y

la lectura de cuentos se convierte así en una actividad muy completa donde
podemos estimular el desarrollo de multitud de lenguajes.
Con todos estos lenguajes los niños y niñas desarrollan su imaginación y
creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus
emociones y su percepción de la realidad. Por ello, la Escuela Infantil tiene
que organizar ambientes creativos con espacios y materiales donde los niños
puedan explorar, manipular y descubrir libremente para satisfacer sus
distintos intereses.
Me gustaría destacar que a los niños y niñas se les debe inculcar el gusto por la
lectura y esto no se consigue imponiéndole los libros que deben leer, sino todo
lo contrario, animándolos a que elijan sus libros tras exponerle la variedad
de temáticas que puede encontrar y de haberles iniciado en la lectura
desde una perspectiva lúdica. Si no ven la lectura como una imposición sino
como una actividad placentera, ellos mismos se animarán a leer o a ojear
cuentos, si aún son pequeños, igual que juegan con cualquier otro objeto, porque
esa es la clave; entender la lectura como un juego, como un juego que se
convertirá en algo más en un futuro sin darnos cuenta en el presente pues
nos ayuda a evadirnos, puede enseñarnos, puede ser terapéutica, puede
transportarnos a otro lugar desarrollando nuestra imaginación…
De este modo, la rutina de leer se interioriza, convirtiéndose en un hábito.

Algunos de los autores y autoras que abogan por la iniciación temprana de la
lectura son;
Gianni Rodari; fue un escritor, pedagogo y periodista italiano especializado en
literatura infantil.
María Montessori; psicóloga y medico. Diseñó un método para la lectoescritura
con niños y niñas menores de seis años.
José Quintanal; maestro, pedagogo y doctor en Ciencias de la Educación.
Anna Pelegrín; investigadora, ensayista, y pedagoga, fue una de las más
importantes especialistas sobre literatura de tradición oral hispánica y autora de
antologías de poesía en español para niños/as de gran calidad. En uno de sus libros
estableció los ciclos en la relación temática del niño con la literatura.
El Método de enseñanza de María Montessori, se caracteriza por la enseñanza
de la libertad completa de los movimientos, puesto que esta regla básica,
permite una manipulación sensorial asumida por las escuelas modernas.
Para Montessori, el desarrollo del lenguaje y de la lectoescritura está
íntimamente ligado al desarrollo motor y al movimiento. De ahí su frase;
“Nunca de a la mente más de lo que le da a la mano”
Este Método fue aplicado a niños/as tanto en ltalia como en el resto del mundo.
Con este Método, los niños aprenden a leer, escribir y contar antes de los seis
años, si hay un seguimiento adecuado en el hogar y la escuela. Algunos de los

materiales didácticos empleados son: diez bloques coloreados de distintos
tamaños, y con formas: rectangulares, y cilíndricas; la caja de música para
desarrollar el oído y gusto musical, los hilos, las telas de distintos tejidos,
semillas, bastones, tabletas. Todos estos materiales son utilizados por los
niños/as para guiar su aprendizaje sensorial, es decir, a través de los sentidos,
cuando llega a los seis años.
Algunas de las actividades que Montessori seguía para la consecución de
algunos aprendizajes eran verter, encajar rompecabezas, dibujar, trabajar las
formas de las letras, pintar con los dedos, coser y manipular plastilina o barro.
Las tres actividades más importantes para la enseñanza de la
lectoescritura del método Montessori
1.-EL JUEGO DE LOS SONIDOS (desde los 2 años y medio) Enseña al niño
el sonido de la letra y no el nombre, esto ayuda al niño a tomar conciencia de los
sonidos que forman las palabras.
2.- LAS LETRAS DE PAPEL LIJA: (Alrededor de los 3 años y medio) Las
letras en lija proporcionan una experiencia visual y táctil, ya que le enseñará a
sentir la forma de la letra, al mismo tiempo que a reconocer su forma.
3.- EL ALFABETO MOVIL. (A partir de los 4 años de edad): Ayudará en la
práctica de escuchar los sonidos en las palabras y es una preparación para la
lectura. Es el modo de enseñar a analizar y a formar palabras como una
preparación para leer, escribir y deletrear verbalmente las palabras.

El pedagogo Quintanal describe los siguientes aspectos que debemos tener en
cuenta a la hora de realizar un proyecto de animación a la lectura:
1. Animación a la lectura es exigir al alumnado que lea, en un período
determinado, unos libros. Libros elegidos por el profesorado,
generalmente, con un trabajo posterior.
2. Animación a la lectura es intentar convencer al alumnado de las
excelencias de la lectura.
3. Animación a la lectura es crear las condiciones estructurales para que
se dé el hecho lector en la escuela, como la apertura de la Biblioteca
Escolar y/o Bibliotecas de Aula.
4. Animación a la lectura es, además, dinamizar las bibliotecas escolares.
5. Animación a la lectura es realizar, sea en la biblioteca o en el aula,
sesiones con técnicas de animación lectora, buscando el placer en la
lectura.
6. Animación a la lectura es, además, realizar un Proyecto de Desarrollo
Lector.
7. Animación a la lectura es, además, perseguir el aprendizaje lector.
8. Animación a la lectura es, además, colaborar con la familia en el desarrollo
de los hábitos lectores.
He observado que en algunos centros educativos, los aspectos descritos
anteriormente todavía no están nada claros, pues a los niños se les enseña a
leer pero no se les educa para la lectura. Muchos/as educadores/as
simplemente ven en el cuento un simple entretenimiento para rellenar
tiempo, como una actividad que no tiene importancia. Otros obligan a sus
alumnos a leer libros y cuentos que no les gustan , sin darse cuenta, que una
verdadera animación a la lectura se apoya en fomentar que este por sí mismo
seleccione aquellos cuentos que más le interesen y le motiven. Pues “Hay dos
clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela porque es un trabajo o
un deber y los que lo hacen para sí mismos, para satisfacer una necesidad
personal.” (Rodari, 1991)
Confundiendo Historias, Rodari.

Algunas de las técnicas empleadas por Rodari son: Hipótesis Fantásticas
(¿Qué pasaría sí…?); El error creativo (se aprovechan los errores de los niños para
crear una historia); Juego con los cuentos (se cambia el orden de los cuentos);
Equivocar historias (Se trata de cambiar los personajes o situaciones de la
historia); Cuentos del revés (Se trata de trastocar el tema del cuento de forma
premeditada); Ensalada de cuentos (Se mezclan elementos de diferentes cuentos).
IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL
Son muy discutidos los orígenes de la literatura infantil, pero como expone
Cervera (1991) en Teoría de la literatura infantil, ésta surge a partir del
momento en que se empieza a considerar al niño como entidad propia y no como
un futuro hombre.
En el siglo XVIII se extendió la idea de que los niños eran diferentes de
los adultos y que por tanto, necesitaban atenciones diferenciadas. Aunque esto
no se reflejó entonces en la literatura que se escribía para ellos, sino que no
será hasta la segunda mitad del siglo XIX cuando Andersen y los hermanos
Grimm empiecen a crear literatura para niños. Sin embargo, hasta que llegue
ese momento la literatura infantil no tendrá un carácter popular, sino que ésta
se dirige a los hijos de las clases privilegiadas tanto social como
económicamente.
Hermanos Grimm,
“La literatura infantil, es la producción literaria, elaborada para niños y que
éstos leen con agrado”. Cervera (1991), considera que es una obra estética
destinada al público infantil.
En este sentido, es oportuno mencionar a Moreno (1985) quien señala:
“El niño desde su nacimiento está expuesto a productos literarios que su
cultura le propone para diversos fines y a través de distintos medios
(televisión, radio, cine). Oye canciones de cuna, se le narran o se le leen
cuentos. Cuando habla, juega con las palabras, canta canciones y aprende
adivinanzas. Este hecho determina que los niños pueden aprender algunas
reglas de funcionamiento o marcas del texto literario de manera
inconsciente. Esto les permite desarrollar esquemas anticipatorios sobre

el funcionamiento del lenguaje escrito, lo cual les será de gran utilidad
para el aprendizaje de la lectura. Por ello, dentro de las primeras
actividades espontáneas de expresión oral y de lectura en el niño está el
disfrute de los cuentos. Este género literario es el más utilizado por los
docentes para enseñar a leer en el aula; por cuanto, es más común,
adecuado y aceptado en todas las edades”.
La literatura infantil, en los últimos años, ha sufrido una gran
revitalización, pues durante mucho tiempo no se la ha tenido mucha
consideración, se ha discutido e incluso negado su existencia y necesidad.
Muchas de las obras catalogadas como literatura infantil, reflejaban el
pensamiento adulto, como consecuencia no gustaban a los niños. Sin embargo,
afortunadamente desde hace ya más de diez años, ha aumentado el número de
escritores que elaboran sus obras pensando en los más pequeños, de ahí la
importancia de destacar el origen de la literatura infantil, pues solo cuando al
niño se le empieza a considerar como una persona con intereses distintos a los
del adulto, es cuando se empiezan a escribir libros y cuentos destinados a sus
necesidades y motivaciones.
En la actualidad cada vez son más numerosos los educadores/as y pedagogos/as
que conociendo el pensamiento, la mentalidad y los intereses de los niños les
ofrecen obras de gran calidad y valor educativo.
Ana Pellegrín (1991) sostiene:
“La literatura infantil contribuye a que el niño se sumerja en el conocimiento
de la lengua a través del espíritu lúdico de las palabras, onomatopeyas,
ritmo, cacofonía, prosa rítmica y eufonía.”
Por ello, la importancia de la literatura infantil radica en que al iniciar al niño en
el gusto por la literatura conseguimos los siguientes beneficios: (Cervera, 1991)
- Dar respuesta a sus necesidades e intereses.
- Acerca al niño a experiencias vitales como la lucha por la propia
identidad, superación de dificultades, pues los niños se identifican con los
personajes de los cuentos y se enfrentan junto a ellos a situaciones
conflictivas que el protagonista acaba solucionando.
- Le aproxima a diversas realidades sociales, culturales y geográficas,
viaja a otras culturas.
- Ayuda al desarrollo del lenguaje, la atención, la memoria y el aumento del
vocabulario.
- Estimula el desarrollo de la imaginación y la fantasía.

Teoría de la literatura infantil, Cervera,

- Devuelve el poder de la palabra frente a la invasión de la imagen.
- Despierta la afición por la lectura descubriendo en ella una fuente
inagotable de posibilidades y distracción.
- Divierte y activa la curiosidad.
- Estimula el desarrollo del pensamiento libre y creativo.
Ciclos en la relación temática del niño con la literatura. (Pellegrín, 1991)
Ahora bien, para que la literatura pueda entretener al niño estimulando su imaginación, es
necesario que nos adaptemos a las características e intereses propios de cada edad y
conocerlos. De ahí, que los expertos coinciden en establecer una serie de ciclos en la
relación temática del niño con la literatura:
a) Ciclo glósico- motor (0-4 años). Se interesa por experiencias sensoriales como
repetir sonidos, ver imágenes de los cuentos o seguir un ritmo.
b) Ciclo animista (4- 6 años). El niño da a las cosas personalidad e intenciones vitales,
como a los animales y objetos dándoles vida y carácter propio.
c) Ciclo de lo maravilloso (6-9 años). El niño entra en un mundo de seres fantásticos
con poderes mágicos. Llega un momento en que diferencia el mundo real del fantástico,
pero no renuncia a éste.
d) Ciclo fantástico- realista (9-12 años). Se interesa por el mundo exterior y muestra
preferencias por las historias verídicas.
e) Ciclo sentimental y artístico (12-15 años).Aprecia el arte y la literatura siendo los
sentimientos y aspectos psíquicos importantes en estas edades.
Además de todo lo expuesto anteriormente Montserrat Sarto (1989),
considera:
“La lectura no es importante porque divierta o porque transmita información o
porque nos permite conocer la literatura de nuestro siglo de oro, sino por algo
más radical: porque la inteligencia humana es una inteligencia lingüística. Sólo
gracias al lenguaje podemos desarrollarla, comprender el mundo, inventar
grandes cosas, convivir, aclarar nuestros sentimientos, resolver nuestros
problemas, hacer planes. Una inteligencia llena de imágenes y vacía de palabras
es una inteligencia mínima, tosca, casi inútil”
Robert Escarpit (1968) comenta:
«Probablemente, es durante esa etapa (infancia preescolar) de la vida
cuando nacen las actitudes fundamentales para con el libro… [... ] Resulta,
pues, sumamente importante que el libro se introduzca en la vida del niño
antes de la edad escolar y se inserte a partir de ese momento tanto en
sus juegos como en sus actividades cotidianas».
Por otro lado, Montserrat Sarto (1989) sostiene:

«Sin embargo, es el campo de la lectura en libertad donde se apoya la
animación a la lectura, la que no requiere una calificación ni está
supeditada a un servicio utilitario de la enseñanza pero consigue que el
niño descubra el libro».
Y por último cabe destacar la contribución de Bruno Bettelheim: (2006)
«Lo que se necesita para hacer que el niño aprenda a leer no es el conocimiento
de la utilidad práctica de la lectura, sino la firme creencia de que saber leer
abrirá ante él un mundo de experiencias maravillosas, le permitirá despojarse
de su ignorancia, comprender el mundo y ser dueño de su destino…»
c) MARCO LEGISLATIVO
-Ley Orgánica de Educación 2/2006, 3 de mayo.
-Ley de Educación de Andalucía del 23 de enero de 2008.
-Orden del 5 de Agosto de 2008 por la que se regula el Currículum de la
Educación Infantil en Andalucía.
- El Decreto 94/2009 regula el régimen jurídico de las ludotecas y pretende
configurarlas como centros o espacios socioeducativos que pretenden, por medio
del juego y los juguetes, cumplir una función de pedagogía de niños y niñas y
jóvenes menores de edad.
- Ley 17/2009, de 23 de noviembre, sobre el libre acceso a las actividades de
servicios en ludotecas.
-Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
-Orden 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la
evaluación en Educación Infantil en Andalucía.
-DECRETO 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que
imparten el primer ciclo de Educación Infantil. BOJA núm. 92 de 15 de mayo de
2009.
-Orden de 8 de marzo de 2011, por la que se regula el procedimiento de admisión
para el primer ciclo de la educación infantil en las escuelas infantiles de
titularidad de la Junta de Andalucía y en las escuelas infantiles y centros de
educación infantil de convenio.

-Principios generales ,artículo 2, de la Orden del 25 de julio de 2008 por la que se
regula la atención a la diversidad en Andalucía.
d) OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
OBJETIVOS GENERALES
- Animar a la lectura desde una perspectiva lúdica.
- Iniciar la lectoescritura.
- Desarrollar el placer de escuchar y comprender lecturas a través de los
cuentos.
- Descubrir el gusto por observar ilustraciones y manipular libros y cuentos.
 Fomentar el interés por la lengua escrita en esta etapa de pre-lectura.
 Descubrir la diversidad de libros y tipos de lenguaje literario ( poesía,
adivinanzas.....)
 Usar adecuadamente la biblioteca del aula y manifestar cuidado y aprecio por
los libros.
 Favorecer la implicación familiar en el proceso de animación lectora.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Conseguir centrar su atención durante la narración del cuento, logrando la escucha
activa.
-Conseguir que participen activamente en la actividad.
-Desarrollar la creatividad y la imaginación.
-Fomentar la expresión oral.
-Conocer diferentes colores.
-Reconocer diferentes alimentos.
-Nombrar diferentes animales.
-Desarrollar la motricidad fina al pintar a Caperucita.
-Memorizar y cantar la canción de “el lobo ya no está”.
-Generalizar el hábito de leer en casa.

-Implicar a las familias y concienciarlas de la necesidad de que se inculque el
hábito de la lectura.
-Animar a la lectura construyendo su propio libro.
-Favorecer la expresión oral al contar y describir lo que sus familiares han escrito
y las fotos que acompañan al texto.
-Identificar libros como tesoros.
-Practicar la interpretación de mapas.
-Despertar el interés por la lectura.
-Practicar la manipulación de puzzles.
-Hacer que comprendan lo que escuchan sobre un cuento.
-Identificar los personajes y objetos de un cuento.
-Desarrollar la atención y comprensión.
-Despertar la conciencia de que hay niños y niñas con alergia a algunos alimentos.
-Despertar el interés por la lectura y la música.
-Conseguir construir una historia entre todos/as.
-Desarrollar la motricidad fina al realizar los dibujos.
-Desarrollar la comunicación oral.
-Educar en valores, concienciando a los alumnos/as de las cosas que nos diferencian
y las cosas que nos hacen iguales y de que ser diferentes no es algo malo.
-Animar a la lectura, creando separadores según la temática de diferentes
cuentos.
-Fomentar la expresión corporal.
-Desarrollar la expresión de las emociones.

e) DESTINATARIOS DEL PROYECTO
Este proyecto va dirigido a los niños y niñas de dos a tres años.
ÁMBITOS DONDE SE PUEDEN TRABAJAR
Familia:
El primer contacto del niño con la literatura se produce a través de la familia.
La voz materna llega al niño como elemento tranquilizador, protector; llena de
tonos afectivos introduce al niño en el mundo de la lengua hablada, despertando
en él el interés oral. El contacto con libros para niños se puede presentar desde
antes de nacer o desde la cuna, cuando se coloca en las manos del niño su
primer libro o cuando escucha las rimas y nanas.
Si los familiares leen, el niño/a imitará la conducta.
Escuela:
Los niños aprenden a partir del lenguaje que escuchan, de ahí que cuanto más
rico sea el entorno lingüístico, más rico será el desarrollo del lenguaje. El
contacto inicial de los primeros años debe ser interesante y agradable, donde
los educadores/as leamos y contemos historias a los pequeños utilizando libros
con ilustraciones atractivas. Se deben ofrecer contactos agradables con
literatura infantil a través de dramatizaciones, la hora del cuento, la mascota
de la clase…
En este sentido, llama la atención que el disfrute hacia la literatura para niños
y jóvenes, iniciada en el preescolar y durante los primeros cursos escolares a
través del cuento y la dramatización se interrumpe a medida que se avanza en
la escolaridad, como consecuencia del pobre tratamiento que recibe la
animación a la lectura durante un período en el cual niños y jóvenes comienzan a
leer con mayor independencia. Es en estas etapas cuando la lectura pasa de ser
una actividad placentera y divertida a una actividad de la que los niños/as huyen
cuanto se convierte en obligatoria.

1.-TÍTULO: EL NUEVO CUENTO DE CAPERUCITA ROJA
DESTINATARIOS/AS: niños/as de dos a tres años.
OBJETIVOS:
activa.
DESARROLLO:
ANTES DE CONTAR EL CUENTO:
Se les pintará la cara a los niños y niñas de lo que ellos deseen; Caperucita o lobo.
DURANTE:
Se va contando el cuento con los niños/as sentados y ayudados de marionetas de
dedos de Caperucita y el lobo.

“Había una vez una niña llamada Caperucita Roja que vivía con su madre en una casa
en el bosque. Siempre vestía de rojo, pero ¿DE QUÉ OTROS COLORES PODRÍA
IR VESTIDA CAPERUCITA?...
La abuela de Caperucita estaba malita y su madre le pidió que fuese a llevarle una
cesta de comida con frutas, verduras, chocolate…¿QUÉ OTRA COMIDA
CONOCÉIS U OS GUSTA?...
Mientras Caperucita iba por el bosque se encontró con el lobo feroz ¿QUÉ OTROS
ANIMALES SE PODRÍA HABER ENCONTRADO?...
El lobo decidió confundirla para que cogiese por el camino más largo y así, él poder
coger por el más corto y llegar antes a la casa de la abuela para comérsela.
El lobo se comió a la abuela porque llegó antes y cuando Caperucita llegó le abrió la
puerta y Caperucita extrañada, le dijo; ¿abuelita qué ojos más grandes tienes?
-son para verte mejor.
-abuelita, ¿qué orejas más grandes tienes?
-son para oírte mejor.
-abuelita, ¿qué boca más grande tienes?
-son para comerte mejor.
Por suerte, había un cazador cerca que escuchó a Caperucita pedir socorro desde
la barriga del lobo y fue a sacarla.
DESPUÉS DE CONTAR EL CUENTO:
Se canta la canción de “juguemos en el bosque que el lobo ya no está; ¿el lobo ya no
está?- Noooo, me estoy poniendo los zapatos…_”.( y sigue con diferentes tipos de
ropa)
Para finalizar, trabajaremos el color rojo, pintando una Caperucita, observando la
marioneta con la que hemos contado el cuento.
RECURSOS:
-Títeres o marionetas de dedos de Caperucita y el lobo.
-Folios.
-Ceras rojas.

-Pintura de cara.
DURACIÓN: 30 minutos.
EVALUACIÓN:
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
-Han conseguido centrar su atención durante la
narración del cuento, logrando la escucha activa.
-Han participado activamente en la actividad.
-Han desarrollado la creatividad y la imaginación.
-Se ha fomentado la expresión oral.
-Conocen diferentes colores.
-Reconocen diferentes alimentos.
-Nombran diferentes animales.
-Han desarrollado la motricidad fina al pintar a
Caperucita.
-Han memorizado y cantado la canción de “el lobo ya
no está”.

2.-TÍTULO: ¡NOS LLEVAMOS LIBROS A CASA!
DESTINATARIOS/AS: niños y niñas de dos a tres años.
OBJETIVOS:
-Generalizar el hábito de leer en casa.
-Implicar a las familias y concienciarlas de la necesidad de que se inculque el
DESARROLLO
Durante el trimestre que dure la puesta en práctica del proyecto, los alumnos/as,
podrán llevar a casa un libro por semana.
El día de préstamos será, preferiblemente el lunes y el día de recogida, el viernes.
Se llevará un registro de los libros que se prestan.
RECURSOS:
-Libros de la biblioteca de la ludoteca.
-Hojas de registros de préstamos.
DURACIÓN: un trimestre.
EVALUACIÓN
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
- Se está generalizando el hábito de leer en casa.
-Se muestran implicadas las familias y concienciarlas
de la necesidad de que se inculque el hábito de la

3.-TÍTULO: MI HISTORIA
DESTINATARIOS/AS: niños y niñas de dos s tres años.
OBJETIVOS:
-Implicar a las familias en la consecución del hábito.
-Animar a la lectura construyendo su propio libro.
-Favorecer la expresión oral al contar y describir lo que sus familiares han escrito
y las fotos que acompañan al texto.
DESARROLLO
Cada mes, los niños/as se llevarán un libro a casa en el que ellos mismos, ayudados
por sus familiares, escribirán los acontecimientos más importantes o
acontecimientos cotidianos que le hayan sucedido durante dicho mes.
El texto será ilustrado con fotos para que, posteriormente, cuando tengan que
explicar a sus compañeros/as cada acontecimiento reflejado en el libro, estas les
sirvan de ayuda y soporte.
RECURSOS
-Libro en blanco.
DURACIÓN
Un trimestre, una vez al mes.
EVALUACIÓN
ÍTEMS SÍ NO A
VECES

-Se ha implicado a las familias en la consecución del
hábito.
-Se ha animado a la lectura construyendo su propio libro.
-Se ha favorecido la expresión oral al contar y describir
lo que sus familiares han escrito y las fotos que
acompañan al texto.

4.-TÍTULO BUSQUEMOS UN TESORO
OBJETIVOS
-Despertar el interés por la lectura del libro.
-Identificar libros como tesoros.
-Practicar la interpretación de mapas.
DESARROLLO
Se dirá a los niños/as que hemos encontrado un mapa en el rincón de la biblioteca.
Lo observaremos, identificando dónde nos encontramos según el mapa y hacia
dónde nos tenemos que dirigir.
Cuando encontremos el tesoro, dentro del cofre habrá un número de libros igual al
número que haya.
Ese día se podrán llevar ese libro a casa.
RECURSOS
-Cofre.
-Mapa.
-20 libros.
DURACIÓN
20 minutos.

EVALUACIÓN
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
-Se ha despertado el interés por la lectura del libro.
-Se ha practicado la interpretación de mapas.

5.-TÍTULO EL PUZZLE MISTERIOSO
OBJETIVOS
-Despertar el interés por la lectura.
-Practicar la manipulación de puzzles.
DESARROLLO
Pondremos una caja llamativa en el centro de la clase. La dejaremos ahí hasta que
los niños y niñas hayan preguntado reiteradamente qué hay en la caja.
Cuando pase un rato, abriremos la caja y encontraremos un puzzle en el que se
refleje una ilustración de un cuento.
Animaremos a los niños y niñas a que lo compongan y, después, buscaremos en el
rincón de la biblioteca qué libro tiene esa portada y lo leeremos.
RECURSOS
-Caja.
-Puzzle.
-Libro de la biblioteca.
DURACIÓN
45 minutos.

EVALUACIÓN
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
-Se ha despertado el interés por la lectura.
-Han practicado la manipulación de puzzles.

6.-TÍTULO SOY YO
OBJETIVOS
-Hacer que comprendan lo que escuchan sobre un cuento.
-Identificar los personajes y objetos de un cuento.
-Desarrollar la atención.
DESARROLLO
Llevaremos tarjetas con objetos y personajes que aparezcan en el cuento.
Estas, serán coloreadas por los niños/as y les pegaremos una pajita, construyendo
un títere de palo.
Después leeremos el cuento, y cada vez que se nombre a algún personaje u objeto,
el niño/a que lo tenga deberá decir “soy yo”.
RECURSOS
-Tarjetas.
-Pajitas.
-Colores de cera o rotulador.
-Un libro.
DURACIÓN
45 minutos.

EVALUACIÓN
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
-Se ha conseguido que comprendan lo que escuchan sobre
un cuento.
-Han identificado los personajes y objetos de un cuento.
-Han desarrollado la atención.

7.-TÍTULO LA HISTORIA CONFUNDIDA
OBJETIVOS
-Animar a la lectura.
-Desarrollar la atención y comprensión.
DESARROLLO
Contaremos un cuento popular y conocido, de corta duración. Cuando este haya
acabado, diremos a los niños y niñas que volveremos a contarlo pero que vamos a
decir algo que está mal, por ejemplo; “caperucita se encontró por el bosque con un
elefante “….
Los niños y niñas deberán identificar cada error que introduzcamos en el cuento.
RECURSOS
Ninguno
DURACIÓN
20 minutos.
EVALUACIÓN
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
-Se ha animado a la lectura.
-Han desarrollado la atención y comprensión encontrando
los errores que hay en el cuento.

8.-TÍTULO EL MAGO QUE TENÍA ALERGIA
OBJETIVOS
DESARROLLO
Con la marioneta de un mago, contaremos la siguiente historia;
“Había una vez un mago llamado colorín que iba a numerosas fiestas a hacer magia a
los niños y las niñas.
Un día Colorín se dio cuenta de que tenía alergia a los pasteles y al chocolate.
Colorín iba de fiesta en fiesta y nunca podía comer tarta, así que se entristecía.
Los niños y niñas de la fiesta, no le ofrecían otra cosa para comer y comían tartas
delante de Colorín, y Colorín se ponía cada vez más triste.
De pronto Colorín tuvo una idea; decidió hacer magia en una de las fiestas y hacer
que los niños que había en ella tuviesen alergia; algunos a las frutas, otros a las
verduras, a la carne, al pescado y algunos a los pasteles y chocolate como él.
Los niños y niñas del pueblo se dieron cuenta de que había sido Colorín y
entendieron cómo se sentía él cuando no podía comer pasteles.
Desde ese momento, a Colorín le ofrecían miles de comidas diferentes cuando
asistía a una fiesta”
Posteriormente, les haremos reflexionar sobre la historia y le haremos un truco de
magia en el que se consigue inflar un globo que previamente hemos cortado con
unas tijeras.

RECURSOS
-Marioneta del mago de elaboración propia.
-Dos globos y unas tijeras.
DURACIÓN
30 minutos.
EVALUACIÓN
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
-Se ha despertado la conciencia de que hay niños y niñas
con alergia a algunos alimentos.

9.-TÍTULO LOS CUENTOS Y LA MÚSICA
OBJETIVOS
-Despertar el interés por la lectura y la música.
DESARROLLO
Contaremos el cuento del Flautista de Hamelín .
Previamente les hemos repartido flautas a los niños y niñas y les enseñamos cómo
tocarlas, o al menos les dejamos un tiempo para que las manipulen.
Cada vez que se narre que el flautista toca la flauta, los niños y niñas deben
permanecer atentos y ejecutar la acción.
RECURSOS
-20 flautas.
-El cuento del Flautista de Hamelín.
DURACIÓN
30 minutos.
EVALUACIÓN
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
-Se ha despertado el interés por la lectura y la música.
-Han desarrollado la atención.

10.-TÍTULO NUESTRA HISTORIA
DESTINATARIOS/AS: niños y niñas de dos tres años.
OBJETIVOS
-Conseguir construir una historia entre todos/as.
-Desarrollar la motricidad fina al realizar los dibujos.
-Desarrollar la comunicación oral.
DESARROLLO
Repartiremos folios y lápices de cera a los niños y niñas. Pediremos que haga un
dibujo que después tendrán que explicar.
Cuando estén acabados los dibujos, el educador/a los colgará en una cuerda con
pinzas y elaborará una historia según el orden de los dibujos de los niños/as.
También se puede realizar pidiéndoles a los alumnos/as que traigan una foto de su
casa.
RECURSOS
-Folios.
-Ceras.
-Fotos traídas de sus casas.
DURACIÓN
30 minutos.

EVALUACIÓN
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
-Han conseguido construir una historia entre todos/as.
-Se ha desarrollado la motricidad fina al realizar los
dibujos.
-Han desarrollado la comunicación oral.

11.-TÍTULO DIFERENTES PERO IGUALES
OBJETIVOS
-Educar en valores, concienciando a los alumnos/as de las cosas que nos diferencian
y las cosas que nos hacen iguales y de que ser diferentes no es algo malo.
DESARROLLO
Utilizando el cuento de La Liebre y la Tortuga haremos recapacitar a los niños y
niñas, una vez contado el cuento de qué cosas nos hacen iguales y que cosas nos
hacen diferentes.
En principio, nos centraremos en las características físicas solamente, después
podemos añadir otras como; este niño come más rápido, esta niña corre más rápido,
a esta otra le gusta el deporte, a otro niño los animales etc …
Después les haremos recapacitar sobre qué pasaría si todos fuésemos iguales y de
lo aburrido que sería.
RECURSOS
Cuento de la liebre y la tortuga.
DURACIÓN
30 minutos.
EVALUACIÓN
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
-Se ha educado en valores, concienciando a los alumnos/as
de las cosas que nos diferencian y las cosas que nos hacen
iguales y de que ser diferentes no es algo malo.

12.-TÍTULO CREAMOS SEPARADORES DE LIBROS
OBJETIVOS
- Animar a la lectura, creando separadores según la temática de diferentes
cuentos.
- Fomentar la comunicación oral.
DESARROLLO
El educador/a realizará separadores según la temática de libros que hayamos
trabajado previamente: El Mago que tenía Alergia, Caperucita Roja, La Liebre y la
Tortuga, El Flautista de Hamelín…
Comentaremos de qué cuento trata cada separador y pediremos que nos digan qué
se acuerdan de él.
Posteriormente, los niños y niñas los colorearán y se los llevarán a sus casas para
utilizar en sus libros.
RECURSOS
- 20 separadores.
DURACIÓN
30 minutos.

EVALUACIÓN
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
- Se ha animado a la lectura, creando
separadores según la temática de
diferentes cuentos.
- Se ha fomentado la comunicación oral.

13.-TÍTULO SOMBRAS CHINAS
OBJETIVOS
-Fomentar la expresión corporal.
DESARROLLO
Leeremos un libro que los niños y niñas elijan del rincón de la biblioteca.
Después repartiremos cartulinas con dibujos de los personajes del cuento.
Posteriormente colocaremos un proyector y un baúl con diferentes disfraces y
complementos.
Pediremos a los niños y niñas que representen el cuento o ,al menos, experimenten
con su cuerpo haciendo sombras chinas con su propio cuerpo, los disfraces y las
cartulinas.
Les daremos algunas pautas como alejarse o acercarse al proyector para que vean
cómo cambian los tamaños.
RECURSOS
-Proyector.
-Cartulinas.
-Cuento.
DURACIÓN
45 minutos.

EVALUACIÓN
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
-Se ha fomentado la expresión corporal.

14.-TÍTULO LAS EMOCIONES
OBJETIVOS
DESARROLLO
Contaremos un cuento que trate de las emociones.
“A Candela le pesaban mucho los zapatos cuando su
padre la llevaba por las mañanas camino del colegio.
—Vamos, Candela, que llegamos tarde —le decía su
padre mientras tiraba de ella.
—No quiero ir. ¿Por qué no te quedas conmigo en el
cole? Hoy nos va a enseñar la profe las letras.
—Yo ya me sé las letras, Candela. Y además tengo que
irme a trabajar —le respondió su padre con paciencia.
—No me gustan las letras que me enseña la profe —dijo
enfadada Candela—. Siempre es Ignacio el que se las sabe
todas. —Se quedó pensativa—. Además, para qué me sirven
las letras, si mamá me lee los cuentos por la noche.
A ella lo que sí le gustaba era que su madre le leyera
cuentos antes de irse a dormir. Era su momento favorito.

Y, además, ella nunca se atrevía a responder cuando la
profesora hacía una pregunta en clase. Miraba a su
alrededor y pensaba que los demás niños se sabían la
respuesta mucho mejor que ella.
Aquella mañana, Margarita, la profe, sacó un gran
cartelón en el que aparecía la letra jota y una palabra: jabón.
—A ver, quién me dice más palabras que empiecen con la
letra jota.
Candela se escurrió en el asiento y se colocó de forma
que la profesora no la pudiese ver, no fuera a ser que le
preguntara a ella.
Cuando llegó a casa no quiso jugar ni tampoco
meterse en el baño, y eso que era lo que más le gustaba en
este mundo; meterse en la bañera con los animales que le
dejaba su hermano, a los que limpiaba con una esponjita,
remojaba una y otra vez, y les hacía hablar entre ellos.
Cuando los animales estaban cansados de jugar, que era
justo cuando la cena ya estaba preparada, entonces se
acababa el baño. Su madre calentaba el albornoz y la
envolvía en él. Y mientras se ponía el pijama, las dos
jugaban al veo veo. ¿Qué ves? Una cosita, con la letrita,
letrita…
A punto estaba de dormirse, cuando empezó a oír un
ruido, como si alguien estuviera rascando con poca fuerza
una pared. A pesar de lo extraño que era, no sintió miedo,
sino curiosidad.
—Hola, no nos mires así… —dijo la letra jota— somos
las letras. Nos fuimos de tu cabeza y hemos estado dando
vueltas por ahí hasta que nos hemos cansado. Llevamos un
par de días metidas en tus zapatos. Sueltas no servimos para
nada, pero si tú nos combinas, podemos hablar de muchas
cosas.
Por la mañana se despertó entusiasmada. No sabía por
qué, pero tenía muchas ganas de ir al colegio. Desayunó
deprisa su tazón con cereales y, antes de que su padre se
hubiera preparado, ella ya estaba peinada y lista para salir.
Y se sentó en el sofá a esperar. Mientras su padre preparaba
también sus cosas, su madre se acurrucó contra ella.

—Por qué estás tan contenta, si puede saberse, claro.
Anoche te dolía todo y tenías cara de que se fuese a acabar
el mundo.
—Mami, esta noche he encontrado a la letra jota, que
se me había perdido. La letra jota de jaleo, de jarrón, de
japonés.
A Candela le brillaban los ojos. Y le contó a su madre lo
que le había ocurrido aquella noche. Y también le contó por
qué no quería ir al colegio por las mañanas.
—Pues ya ves que la letra jota y todas las demás estaban
dentro de tu casa. Solo tenías que dejarlas entrar en tu
cabeza…
Y, además, su madre le contó que ella de pequeña
también tenía mucho miedo a no saberse la lección en clase
y se ponía muy nerviosa, tan nerviosa como Candela. Pero
que su padre le había enseñado un truco: solo había que
cerrar los ojos, respirar hondo y dejar que entrara el aire,
que es de color azul, hasta el estómago. Mmmmmm
Ffffffffff. Despacito. Y también le decía que se susurrase a
ella misma palabras de ánimo. Tú puedes, tú puedes…
Esa mañana los zapatos no le pesaban”.
Repartiremos tarjetas con las diferentes emociones: triste, feliz y enfadado.
A medida que se vaya leyendo el cuento, los niños y niñas tendrán que sacar las
tarjetas con la emoción que se haya nombrado.
RECURSOS
-Tarjeta con dibujos de emociones.
DURACIÓN
30 minutos.

EVALUACIÓN
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
-Se ha desarrollado la expresión de las emociones.
-Se ha desarrollar la atención.

15.-TÍTULO LA AVENTURA EN EL ZOOLÓGICO
OBJETIVOS
-Implicar a las familias en la adquisición del hábito de la lectura.
DESARROLLO
Aprovechando que por esas fechas vamos a realizar una visita al zoológico,
realizaremos en los días posteriores un libro entre todos con fotos realizadas ese
día.
Estas fotos serán traídas y pegadas por los niños y niñas y el educador/a, escribirá
el texto.
Al finalizar, leeremos el cuento viendo las fotos e incorporaremos este libro al
rincón de la biblioteca.
RECURSOS
-Fotos traídas de casa.
-Libro en blanco.
DURACIÓN
1 hora.

EVALUACIÓN
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
-Se ha fomentado la expresión oral.
-Se ha implicado a las familias en la adquisición del

g) METODOLOGÍA
Seguiremos la metodología del aprendizaje significativo. La actividad que
realiza el niño debe tener sentido para él, debe conectar con sus intereses,
necesidades y con forma de ver el mundo.
Las actividades debe estar relacionada con sus experiencia y vivencias, por lo que
optaremos por una metodología experiencial.
Nos guiaremos también, por la metodología constructivista: Los sucesivos
aprendizajes estarán implicados con los anteriores para que cobren sentido.
Perspectiva globalizadora: El niño percibe la realidad de forma global no
fragmentada. Por ello, es importante que los núcleos entorno los cual se diseña las
actividades se establezcan a partir de los interés de los niños/as y se acerquen a
su realidad.
Consideraremos el juego como la principal metodología en educación infantil ya
que este permite explorar, manipular, experimentar y adquirir nuevos esquemas
mentales.
No olvidaremos la importancia de los aspectos afectivos . Es imprescindible crear
una ambiente seguro, cálido que favorezca su autoestima.
En estas edades trabajaremos con los centros de interés. Esto plantea una
situación de actividad basada en las necesidades y motivaciones del niño/a.
Por otra parte, no olvidaremos los rincones, una creación de espacio, de juego en el
aula que se fundamentan en el juego simbólico, simbolizando la realidad del
exterior.
Con el taller aprenderán haciendo y con ello podremos focalizar un tema concreto.
Por último, tendremos en cuenta la opción metodológica del juego libre. Este
permitirá al niño jugar con libertad según el espacio y los objetos presentes.
Metodología específica para la animación a la lectura.
a) Estrategias de IMPREGNACIÓN. Pretenden conseguir un ambiente
propicio a la lectura: empapan el ambiente de todo lo que signifique lectura.
b) Estrategias de ESCUCHA ACTIVA. Persiguen lograr que los niños y las
niñas escuchen con atención.

c) Estrategias de NARRACIÓN ORAL. Buscan la capacitación para realizar
narraciones adecuadamente, favoreciendo hacerlas de modo creativo y
sugerente.
d) Estrategias de PRESENTACIÓN. Logran presentar textos o libros. Éstos
salen del anonimato de los estantes o cajones.
e) Estrategias de LECTURA. Persiguen que durante la lectura se sienta gozo
y/o se haga una lectura profunda, provechosa, analítica…
f) Estrategias de POSTLECTURA. Se aprovecha la lectura realizada para
trabajar distintos aspectos, así como para generar interés por continuar
leyendo otros textos.
g) TALLERES Y ACTIVIDADES CREATIVAS (EN TORNO A LA LECTURA).
Combinan la práctica de una destreza con la animación lectora.
h) JUEGOS (EN TORNO A LA LECTURA). Se conjuga el mundo de la lectura
y de los libros con los juegos de siempre.
i) Estrategias de CREACIÓN Y RECREACIÓN. Motivan al alumnado a
desempeñar los roles de escritor y escritora, ilustrador e ilustradora e, incluso,
impresor e impresora y/o editor y editora.
j) Estrategias de PROMOCIÓN DE LA LECTURA. Posibilitan que el propio
lector y lectora animen a otros y a otras a leer.
k) Estrategias de COOPERACIÓN y SOLIDARIDAD. Promueven actuaciones
de cooperación que generan acciones de solidaridad, en las que están implícitas
la lectura y la participación de varios lectores y lectoras.
h) TEMPORALIZACIÓN
La duración de este proyecto será de un trimestre.
1º mes 2º mes 3º mes
Semana 1: EL
NUEVO CUENTO DE
CAPERUCITA
¡SOY YO! LOS CUENTOS Y LA
MÚSICA
Semana
2:BUSQUEMOS UN
TESORO
LA HISTORIA
CONFUNDIDA
NUESTRA
HISTORIA
Semana 3: PUZZLE
MISTERIOSO
EL MAGO QUE
TENÍA ALERGIA
SOMBRAS CHINAS
Semana 4: MI
HISTORIA
MI HISTORIA
CREAMOS
MI HISTORIA
LAS EMOCIONES

DIFERENTES PERO
IGUALES
SEPARADORES DE
LIBROS
LA AVENTURA EN
EL ZOOLÓGICO
UNA VEZ A LA SEMANA: ¡NOS LLEVAMOS LOS LIBROS A CASA!
i) RECURSOS
Recursos fungibles: folios, ceras rojas, pintura de cara, hojas registro de
préstamos, 40 libros en blanco, 20 tarjetas con pajitas, globos, fotos de casa
y 20 cartulinas.
Recursos no fungibles: marionetas Caperucita y el lobo, libros biblioteca
ludoteca, cofre, mapa, caja, puzle, marioneta de mago, 20 tijeras, 20 flautas y
un proyector.
Recursos humanos: 2 educadores/as infantiles.
j) PRESUPUESTO
-Títeres o marionetas de dedos de Caperucita y el lobo; 0€ *
-Folios; 0€
-Ceras rojas; 0€
-Pintura de cara; 0 €
-libros de la biblioteca de la ludoteca; 0 €
-hojas de registros de préstamos 5 €
- 40 libros en blanco; 40 €
-cofre; 5 €
-mapa; 0,10 €
-caja; 1€
-puzzle; 0€
-20 tarjetas con pajitas; 10 €
-marioneta de mago; 0 € **

-globos; 3€
-20 tijeras; 20 €
-20 flautas; 20 €
-fotos de casa; 0€
-proyector; 35€
-20 cartulinas; 20 €
TOTAL: 159,10 €
*Aquellos materiales que estén presupuestados por 0 €, es porque están
disponibles en la ludoteca.
**La marioneta del mago está elaborada previamente.
k) EVALUACIÓN
Evaluación del alumnado.
Mediante la evaluación se comprobará si se han cumplido los objetivos en cada
actividad.
Para ello realizaremos una evaluación inicial, antes de empezar las actividades;
una continua, observando el transcurso de las actividades; y una final, al
terminar las actividades contenidas en el proyecto .
La evaluación se llevará a cabo principalmente con la observación, por parte de
las educadoras/es , de los niños en cada actividad y haciendo anotaciones de
cómo reaccionan con cada una de ellas y cuál es su evolución a lo largo de la
puesta en práctica de las actividades ayudados de una lista de control.
En la evaluación final recopilaremos todos los datos que nos ofrecen las
evaluaciones de cada actividad para elaborar un informe final.

Instrumentos.
La evaluación inicial se hará mediante una entrevista con las familias de cada
niño/a, de la cual obtendremos información sobre hábitos con respecto a la lectura,
historia escolar, comportamientos etc…
También nos guiaremos por las observaciones que hagamos del alumno o la alumna
en el período de adaptación y antes de comenzar las actividades del proyecto.
Durante el trimestre, se realizará una evaluación continua, mediante un diario de
clase, donde constarán todas las actividades realizadas durante el día por el grupo.
Diario de clase.
Si queremos evaluar aspectos del desarrollo (lenguaje, psicomotricidad, juego,
hábitos…) utilizaremos escalas descriptivas, de grado o frecuencia.
En la evaluación final, además de recopilar la información que hemos obtenido en la
evaluación continua, podemos evaluar aspectos concretos con listas de control.
Escala de grado.

Lista de control.
Los informes se entregarán a las familias al final del trimestre en el cual vamos a
poner en práctica este proyecto.
En este informe constarán hábitos lectores, procesos de adaptación y relación con
los demás, procesos madurativos y una conclusión general.
Evaluación de la actuación educativa
Para evaluar el proyecto llevaremos a cabo una autoevaluación en la que
comprobaremos si se han cumplido los objetivos previstos para replantearnos qué
debemos cambiar del mismo.
Además daremos un cuestionario a los familiares de los niños y niñas para
comprobar si el hábito de la lectura se ha generalizado en casa y cuál es su grado
de implicación y satisfacción con el proyecto.

ÍTEMS MUCHO BASTANTE POCO
Le han gustado las actividades que se han llevado a cabo
Se ha generalizado el hábito de leer en casa
Considera que se ha implicado en las actividades en las que se
pedía su colaboración
Le ha resultado difícil llevarlas a cabo
Considera que se ha mantenido la comunicación suficiente con
la escuela
Piensa que las actividades son las idóneas para conseguir que
los niños y niñas lean
Piensan que sus hijos e hijas han disfrutado con las
actividades
Observaciones:
Cuestionario para las familias

4.-APLICACIÓN DEL PROYECTO DE ATENCIÓN A LA INFANCIA
1.-TÍTULO: EL NUEVO CUENTO DE CAPERUCITA ROJA
DESTINATARIOS/AS: niños/as de dos a tres años.
OBJETIVOS:
activa.
ESTRUCTURA Y PUESTA EN PRÁCTICA:
ANTES DE CONTAR EL CUENTO:
Pinté la cara a los niños y niñas de lo que ellos desearon; Caperucita o lobo.
DURANTE:
Conté el cuento con los niños/as sentados y ayudada de marionetas de dedos de
Caperucita y el lobo.

“Había una vez una niña llamada Caperucita Roja que vivía con su madre en una casa
en el bosque. Siempre vestía de rojo, pero ¿DE QUÉ OTROS COLORES PODRÍA
IR VESTIDA CAPERUCITA?...
*Los niños/as me dijeron bastantes colores diferentes.
La abuela de Caperucita estaba malita y su madre le pidió que fuese a llevarle una
cesta de comida con frutas, verduras, chocolate…¿QUÉ OTRA COMIDA
CONOCÉIS U OS GUSTA?...
*Me dijeron algunas comidas aunque les tuve que ayudar un poco.
Mientras Caperucita iba por el bosque se encontró con el lobo feroz ¿QUÉ OTROS
ANIMALES SE PODRÍA HABER ENCONTRADO?...
*Dijeron muchos animales. Con gestos y preguntas como qué animal tiene el cuello
largo, conseguí que me dijesen más animales.
El lobo decidió confundirla para que cogiese por el camino más largo y así, él poder
coger por el más corto y llegar antes a la casa de la abuela para comérsela.
El lobo se comió a la abuela porque llegó antes y cuando Caperucita llegó le abrió la
puerta y Caperucita extrañada, le dijo; ¿abuelita qué ojos más grandes tienes?
-son para verte mejor.
-abuelita, ¿qué orejas más grandes tienes?
-son para oírte mejor.
-abuelita, ¿qué boca más grande tienes?
-son para comerte mejor.
Por suerte, había un cazador cerca que escuchó a Caperucita pedir socorro desde
la barriga del lobo y fue a sacarla.
DESPUÉS DE CONTAR EL CUENTO:
Cantamos la canción de “juguemos en el bosque que el lobo ya no está; ¿el lobo ya
no está?- Noooo, me estoy poniendo los zapatos…_”.( y sigue con diferentes tipos
de ropa)
*La canción ya se la sabían con anterioridad, así que la cantaron sin problemas.
Para finalizar, trabajamos el color rojo, pintando una Caperucita, observando la
marioneta con la que conté el cuento.

*Los dibujos salieron regular pues a esas edades, aunque tenían la marioneta
delante, es muy difícil realizar un dibujo con una forma concreta.
EVALUACIÓN DEL PROCESO Y DEL RESULTADO
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
-Han conseguido centrar su atención durante la
narración del cuento, logrando la escucha activa.
X
-Han participado activamente en la actividad. X
-Han desarrollado la creatividad y la imaginación. X
-Se ha fomentado la expresión oral. X
-Conocen diferentes colores. X
-Reconocen diferentes alimentos. X
-Nombran diferentes animales. X
-Han desarrollado la motricidad fina al pintar a
Caperucita.
X
-Han memorizado y cantado la canción de “el lobo ya
no está”.
X
AUTOEVALUACIÓN
ÍTEMS SÍ NO
-La actividad ha sido la adecuada para conseguir los objetivos
propuestos.
X
-La duración ha sido la necesaria X
-Los recursos utilizados han sido los apropiados X
-Se ha realizado en el momento oportuno y con la
tranquilidad necesaria.
X
-Se ha tenido una actitud animadora y apropiada para X

conseguir implicar a los niños y niñas.
PROPUESTA DE MEJORA
La actividad se realizó con los niños y niñas sentados en las sillas y hubiese sido
mejor, para centrar su atención, haberlos sentado en el suelo, en forma de círculo,
poniéndome yo en el centro.
Al ser la primera actividad que se puso en práctica, considero que debido a ello fui
un poco deprisa porque no sabía si disponía de mucho tiempo, debí haber dedicado
más tiempo en cada aprendizaje que se intentaba inculcar como repetir alguna vez
más la canción del lobo.

2.-TÍTULO EL MAGO QUE TENÍA ALERGIA
OBJETIVOS
ESTRUCTURA Y PUESTA EN PRÁCTICA
Con la marioneta de un mago que yo elaboré, conté la siguiente historia;
“Había una vez un mago llamado colorín que iba a numerosas fiestas a hacer magia a
los niños y las niñas.
Un día Colorín se dio cuenta de que tenía alergia a los pasteles y al chocolate.
Colorín iba de fiesta en fiesta y nunca podía comer tarta, así que se entristecía.
Los niños y niñas de la fiesta, no le ofrecían otra cosa para comer y comían tartas
delante de Colorín, y Colorín se ponía cada vez más triste.
De pronto Colorín tuvo una idea; decidió hacer magia en una de las fiestas y hacer
que los niños que había en ella tuviesen alergia; algunos a las frutas, otros a las
verduras, a la carne, al pescado y algunos a los pasteles y chocolate como él.
Los niños y niñas del pueblo se dieron cuenta de que había sido Colorín y
entendieron cómo se sentía él cuando no podía comer pasteles.
Desde ese momento, a Colorín le ofrecían miles de comidas diferentes cuando
asistía a una fiesta”
Posteriormente, les hice reflexionar sobre la historia y un truco de magia en el que
se consigue inflar un globo que previamente hemos cortado con unas tijeras.
 No reflexionaron mucho, querían coger la marioneta del mago y ponerse a
contar el cuento ellos mismos/as.

ÍTEMS SÍ NO A
VECES
-Se ha despertado la conciencia de que hay niños y niñas
con alergia a algunos alimentos.
X
-Se ha conseguido animar a los niños y niñas a la lectura, se
han mostrado implicados.
X
AUTOEVALUACIÓN
ÍTEMS SÍ NO
propuestos.
X
tranquilidad necesaria
X
-Se ha tenido una actitud animadora y apropiada para
conseguir implicar a los niños y niñas
X
PROPUESTA DE MEJORA
Esta actividad se ha realizado con mayor tranquilidad y más tiempo.
Los niños y niñas se han mostrado más atentos que con la anterior, ya sea porque
les ha gustado más o porque yo tenía más experiencia con ellos/as.
El recurso del mago ha sido muy bueno para captar su atención.
Al concluir la actividad, de manera espontánea, una niña dijo que quería coger ella
el mago y contar la historia, y lo hizo más o menos bien, así que para la próxima vez
lo plantearé para realizar al final.

3.-TÍTULO LAS EMOCIONES
OBJETIVOS
ESTRUCTURA Y PUESTA EN PRÁCTICA
Conté un cuento que trata de las emociones.
“A Candela le pesaban mucho los zapatos cuando su
padre la llevaba por las mañanas camino del colegio.
—Vamos, Candela, que llegamos tarde —le decía su
padre mientras tiraba de ella.
—No quiero ir. ¿Por qué no te quedas conmigo en el
cole? Hoy nos va a enseñar la profe las letras.
—Yo ya me sé las letras, Candela. Y además tengo que
irme a trabajar —le respondió su padre con paciencia.
—No me gustan las letras que me enseña la profe —dijo
enfadada Candela—. Siempre es Ignacio el que se las sabe
todas. —Se quedó pensativa—. Además, para qué me sirven
las letras, si mamá me lee los cuentos por la noche.
A ella lo que sí le gustaba era que su madre le leyera
cuentos antes de irse a dormir. Era su momento favorito.

Y, además, ella nunca se atrevía a responder cuando la
profesora hacía una pregunta en clase. Miraba a su
alrededor y pensaba que los demás niños se sabían la
respuesta mucho mejor que ella.
Aquella mañana, Margarita, la profe, sacó un gran
cartelón en el que aparecía la letra jota y una palabra: jabón.
—A ver, quién me dice más palabras que empiecen con la
letra jota.
Candela se escurrió en el asiento y se colocó de forma
que la profesora no la pudiese ver, no fuera a ser que le
preguntara a ella.
Cuando llegó a casa no quiso jugar ni tampoco
meterse en el baño, y eso que era lo que más le gustaba en
este mundo; meterse en la bañera con los animales que le
dejaba su hermano, a los que limpiaba con una esponjita,
remojaba una y otra vez, y les hacía hablar entre ellos.
Cuando los animales estaban cansados de jugar, que era
justo cuando la cena ya estaba preparada, entonces se
acababa el baño. Su madre calentaba el albornoz y la
envolvía en él. Y mientras se ponía el pijama, las dos
jugaban al veo veo. ¿Qué ves? Una cosita, con la letrita,
letrita…
A punto estaba de dormirse, cuando empezó a oír un
ruido, como si alguien estuviera rascando con poca fuerza
una pared. A pesar de lo extraño que era, no sintió miedo,
sino curiosidad.
—Hola, no nos mires así… —dijo la letra jota— somos
las letras. Nos fuimos de tu cabeza y hemos estado dando
vueltas por ahí hasta que nos hemos cansado. Llevamos un
par de días metidas en tus zapatos. Sueltas no servimos para
nada, pero si tú nos combinas, podemos hablar de muchas
cosas
Por la mañana se despertó entusiasmada. No sabía por
qué, pero tenía muchas ganas de ir al colegio. Desayunó
deprisa su tazón con cereales y, antes de que su padre se
hubiera preparado, ella ya estaba peinada y lista para salir.
Y se sentó en el sofá a esperar. Mientras su padre preparaba
también sus cosas, su madre se acurrucó contra ella.

—Por qué estás tan contenta, si puede saberse, claro.
Anoche te dolía todo y tenías cara de que se fuese a acabar
el mundo.
—Mami, esta noche he encontrado a la letra jota, que
se me había perdido. La letra jota de jaleo, de jarrón, de
japonés.
A Candela le brillaban los ojos. Y le contó a su madre lo
que le había ocurrido aquella noche. Y también le contó por
qué no quería ir al colegio por las mañanas.
—Pues ya ves que la letra jota y todas las demás estaban
dentro de tu casa. Solo tenías que dejarlas entrar en tu
cabeza…
Y, además, su madre le contó que ella de pequeña
también tenía mucho miedo a no saberse la lección en clase
y se ponía muy nerviosa, tan nerviosa como Candela. Pero
que su padre le había enseñado un truco: solo había que
cerrar los ojos, respirar hondo y dejar que entrara el aire,
que es de color azul, hasta el estómago. Mmmmmm
Ffffffffff. Despacito. Y también le decía que se susurrase a
ella misma palabras de ánimo. Tú puedes, tú puedes…
Esa mañana los zapatos no le pesaban”.
 El cuento, como fue contado y no leído, lo acorté bastante pues era muy
largo para que niños/as de esa edad mantengan la atención durante tanto
tiempo.
Repartí tarjetas con las diferentes emociones: triste, feliz y enfadado.
A medida que fui leyendo el cuento, los niños y niñas sacaban las tarjetas con la
emoción que se haya nombrado.
 Finalmente, les tuve que ir preguntando de vez en cuando si en ese momento
la protagonista estaba alegre o triste.
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
-Se ha desarrollado la expresión de las emociones. X
-Se ha desarrollar la atención. X

-Se han mostrado atentos y participativos. X
AUTOEVALUACIÓN
ÍTEMS SÍ NO
propuestos.
X
tranquilidad necesaria
X
-Se ha tenido una actitud animadora y apropiada para
conseguir implicar a los niños y niñas
X
PROPUESTA DE MEJORA
He comprobado que lo ideal para contar cuentos y para centrar la atención de los
niños/as, es sentarlos en el suelo colocándose el educador/a en el centro.
Además, es necesario repetir la historia dos veces si es corta o realizar preguntas
cada vez que contemos un cuento para ver si los niños y niñas lo están entendiendo
antes de continuar.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DEL PROYECTO
APARTADOS DEL
PROCESO DEL
PROYECTO
INDICADORES
OBJETIVOS
- Porcentaje de alumnado que
alcanza los objetivos.
-Análisis cualitativo de la
evolución alumnado
70-80%
Bueno

CONTENIDOS/
ACTIVIDADES
-Grado de consecución de los
objetivos del alumnado ( bajo,
medio, excelente)
-Porcentaje de alumnado que ha
realizado de manera autónoma o
con ayuda puntual las
actividades
-Actividades modificadas
Medio
70%
Dos de las tres puestas
en práctica.
METODOLOGÍA -Grado de participación del
alumnado
-Registro satisfacción diaria del
alumnado.
Alto.
Experiencia satisfactoria
de las tres actividades
puestas en práctica.
TEMPORALIZACIÓN
-Registro de sesiones
modificadas por falta o exceso
de tiempo
-Grado de cumplimiento de la
temporalización establecida
Tres de tres actividades
puestas en práctica.
Bajo.
RECURSOS -Registro de materiales
necesitados / no necesitados
Todos los materiales

-Nivel de satisfacción del
alumnado
previstos han sido
necesarios.
Muy bueno.
PRESUPUESTO - Nivel de desviación del
presupuesto proyectado
Cero.
EVALUACIÓN
-Porcentaje de incidencias en la
evaluación
-Aportaciones y conclusiones
extraídas
Ninguna.
Lo único a destacar es la
falta de tiempo para
realizar las actividades y
los pequeños cambios que
se han introducido sobre
la marcha por las propias
exigencias del alumnado.
OBSERVACIONES
5.- CONCLUSIONES
Realizar este proyecto me ha resultado muy interesante pues he podido comprobar
cómo podemos ayudar a desarrollar las capacidades de los niños y niñas, y cómo
puede repercutir el hábito de la lectura y la forma en la que la trabajemos, en la
personalidad de estos y en su futuro.
Además, es necesario recalcar la necesidad de que en las escuelas infantiles no se
vean los cuentos como un instrumento con el que rellenar un espacio de tiempo.
Aunque los niños y niñas a estas edades aún no sepan leer, no quiere decir que no
podamos empezar a inculcar el hábito y el gusto por la lectura. Es más, es

precisamente en estas edades cuando debemos empezar a inculcarlo pues es más
fácil comenzar desde edades tempranas, cuando los adultos somos modelos para los
niños y niñas y cuando podemos trabajar la lectura desde una perspectiva lúdica,
más atractiva para los niños y niñas. Esta forma lúdica de trabajar la lectura no se
debería perder en etapas educativas posteriores, pues cuando los niños y niñas van
cumpliendo años y pasando cursos se le empiezan a imponer libros que tienen que
leer sin un trabajo anterior ni posterior que le resulte atractivo a los alumnos/as y
sin tener en cuenta la opinión de estos/as, y es ahí cuando empiezan a perder el
gusto y el interés por la lectura.
Además, como mencioné previamente, ha sido muy agradable para mí realizar un
proyecto de animación a la lectura pues me ha traído recuerdos de mi infancia
relacionados con el gusto que sentía de pequeña por la lectura.
En cuanto a la puesta en práctica, cabe decir que es conveniente trabajarlo con
tiempo y tranquilidad, repitiendo las ideas importantes y comprobando que los
niños y niñas siguen con interés la historia y la actividad, de lo contrario no serviría
para nada pues lo importante de este proyecto es hacer que estos/as se
“enganchen” a la lectura, en este caso, a la historia contada y a las actividades que
realicemos antes, durante y después de contar el cuento.
BIBLIOGRAFÍA
www.comunidad.montessoridecancun.com/index
Bettelheim, B. (2006). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona: Crítica.
Bryant, S. C. (1987). El arte de contar cuentos. Barcelona: Istmo/Hogar del Libro.
Cervera, J. (1991). Teoría de la literatura infantil. Bilbao: Mensajero.
Moreno, V. (1993). El deseo de leer, Propuestas creativas para despertar el gusto por la
lectura. Pamplona-Iruña: Pamiela Pedagogía.
Pelegrín, A. (1991). La aventura de oír. Madrid. Cincel.

PROYECTO DE ANIMACIÓN A LA LECTURA. ANÁLISIS DE LA REALIDAD Y ACTIVIDADES.

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