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WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL?
DIDACTIC HANDBOOK
MANUAL DIDÁCTICO PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE
AULA TRANSVERSALES DESDE Y CON LA LENGUA
EXTRANJERA INGLÉS
Imagen 1: http://www.tulankide.com/es/jornada-de-cooperativismo-en-el-campus-de-aretxabaleta-sobre-retos-de-la-
autogestion/image/image_view_fullscreen
PROYECTO DE BILINGÜISMO
GOBERNACIÓN DEL META
2015
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MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS
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MANUAL DIDÁCTICO PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE
AULA TRANSVERSALES DESDE Y CON LA LENGUA
EXTRANJERA INGLÉS
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Documento N°1 WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK
Manual Didáctico para el Diseño de Actividades de Aula Transversales Desde y la Lengua
Extranjera Ingles.
2015, Gobernación del Meta
2015, Secretaria de Educación del Meta
Office English
María Leticia Inés Rodríguez Marín
Coordinadora Mesa Técnica
Revisión y Ajuste Planes de Área
Proyecto Bilingüismo.
Ana Lucia Peña Serna
Asesora Pedagógica
Luis Alfonso Acevedo Elejalde
Diseñador Gráfico
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MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS
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JUSTIFICACIÓN
El presente documento es una Guía Metodológica para la Transversalización de la lengua
extranjera inglés con las diferentes áreas del currículo, ya sean obligatorias u optativas para las
instituciones educativas del Departamento del Meta, Colombia.
La construcción de la presente guía se hace en el marco del Proyecto “ Fortalecimiento del
desarrollo de competencias en lengua extranjera inglés en las instituciones educativas de los
veintinueve (29) municipios del departamento del Meta”, su propósito es ser una herramienta
de trabajo para lograr que los docentes, coordinadores y directivos docentes, funcionarios de
Secretarias de Educación, jefes de núcleo y demás actores comprometidos con la Educación,
introduzcan en sus actividades y objetivos la perspectiva de Bilingüismo como herramienta de
trabajo permanente y hacer del inglés un aliado en la planeación y desarrollo de actividades de
aula desde y con la lengua extranjera.
Al iniciar este trabajo, La Gobernación del Meta en cabeza del Doctor Alan Jara, muestra el
altísimo nivel de compromiso que ha tenido con la educación y con el bilingüismo en nuestro
departamento y la licenciada Ligia Saldaña Secretaria de Educación.
Se incorporaron elementos para el análisis, resultado de los talleres de sensibilización y
fortalecimiento de la Pro eficiencia lingüística durante los cuales se contó con la experiencia
desarrollada por el operador Front Office English para ejecutar procesos de formación a
docentes en servicio de inglés de la región.
Nuestro manual didáctico WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK
MANUAL DIDÁCTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS inicia una revisión del estado de la cuestión y
justifica teórica y legalmente su finalidad antes de pasar a proponer la aplicación concreta.
El diseño se cierra con una reflexión personal de un maestro y con una bibliografía relacionada
con el aspecto analizado que puede orientar al profesor de cualquier área para que use el inglés
como herramienta de trabajo y complemente los ejes conceptuales con la profundidad y
especificidad que su área requiere.
Por tanto es una invitación para lograr mejores aprendizajes en mundo que así lo requiere.
❝The limits of my language are the limits of my world.❞
Ludwig Wittgenstein
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MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS
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TABLA DE CONTENIDO
1. Referente conceptual y marco legal. 6
2. La transversalidad en los planes de estudio. 12
3. Estrategia de transversalización 15
4. An experience with Cross curricular concepts in the Classroom: “Do what
I like, and love what I do”.
16
5. Didactic tips 19
6. Metodología de Transversalización 32
7. Referencias 43
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1. REFERENTE CONCEPTUAL Y MARCO LEGAL
❝Language is the road map of a culture.
It tels. you where its people come from
and where they are going.❞
Rita Mae Brown
La transversalidad como proceso surge del enfoque de Competencias apuesta del Ministerio de
Educación Nacional en su política de Transformación de la Calidad Educativa.
Un mundo de Competencias:
En el marco de la Política de Mejoramiento de la Calidad, el Ministerio de Educación Nacional
reconoce la importancia de trabajar desde la perspectiva de competencias, en razón a que las
prácticas y lenguajes en la educación formal requieren una intención bien definida y consiente
para incidir en la manera como las y los estudiantes abordan, construyen y aplican el
conocimiento, posicionando por esta vía la necesidad de concertar una mirada educativa que
tienda a lo integral y lo universal. Desde esta mirada, la noción de competencias se
compromete no sólo con el saber sino con el saber hacer, favoreciendo el uso de los
conocimientos de manera flexible para que las personas logren aplicarlos en situaciones
distintas de aquellas en las que los aprendieron.
Para aclarar esto, cabe preguntarnos:
¿Qué son las competencias?
Una noción amplia de competencia permite reconocerlas como: los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes, que desarrollan las personas y que les permiten
comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven.
El informe La Educación Encierra un Tesoro, de la UNESCO, Delors (1997). Define como
competencias generales que deben alcanzar el sistema educativo (p.34):
 Aprender a conocer
 Aprender a hacer
 Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás
 Aprender a ser.
Descritas estas como las competencias que se deben alcanzar en esta época y por las que
todos los maestros y maestras debemos optimizar recursos y esfuerzos para el aprendizaje
significativo.
El Ministerio de Educación Nacional (MEN GUÍA N° 3,2006, p.49.), en una noción más operativa,
define las competencias como:
"Conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas
y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí, para facilitar el desempeño flexible, eficaz y
con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores".
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¿Por qué competencias básicas?
El desafío que representa el trabajo por competencias, pone en acción el conocimiento, y
conlleva pensar el camino para hacerse competente, de modo que las personas tengan la
oportunidad de construir productos, en una relación dinámica con lo que saben, y pueden
aprender y hacer para verificar lo aprendido. En este sentido, los programas y pruebas para el
desarrollo y la medición de las competencias básicas de los niños, niñas y adolescentes se
orientan a las competencias matemáticas, científicas, comunicativas y ciudadanas. Estas
competencias básicas actúan como el fundamento de posteriores aprendizajes a lo largo de la
vida al ser aplicables en diversas situaciones y contextos para resolver distintos tipos de
problemas y llevar a cabo tareas y objetivos variados.
Al hablar de competencias básicas se habla de lo central, necesario y fundamental en relación
con la enseñanza y el aprendizaje escolar y en este sentido se los califica como básicos. No se
refiere a criterios mínimos, pues no se refieren a un límite inferior o promedio. Expresan una
situación esperada, un criterio de calidad que rodos deben alcanzar. Son retadores pero no
inalcanzables, exigentes pero razonables.
Conozcamos las competencias básicas.
Cuando hablamos de competencias matemáticas nos referimos a un saber hacer flexible que
relaciona conocimientos matemáticos, habilidades, valores y actitudes que permite formular,
resolver problemas, modelar, comunicar, razonar, comparar y ejercitar procedimientos para
facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido en un contexto determinado.
Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias en
matemáticas y los Lineamientos curriculares en matemáticas.
Por su parte, las competencias científicas hacen referencia a la posibilidad que tienen los niños,
niñas y jóvenes de utilizar el conjunto de conocimientos y la metodología que se aborda desde
el pensamiento científico, para plantear preguntas, recorrer diversas rutas de indagación,
analizar y contrastar diversas fuentes de información y construir conclusiones basadas en la
relación que establecen con su entorno. Desarrollar competencias científicas entraña
comprender los cambios causados por la actividad humana, reconocer puntos de vista
divergentes, sustentar sus argumentos y asumir su rol como ciudadano desde una perspectiva
ética y política.
Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias en
Ciencias. Documento Nº 3. Y los Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental y los Lineamientos curriculares en Ciencias sociales.
En el caso de las competencias comunicativas podemos acudir a la definición de Carlos Lomas,
quien afirma que estas son el conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo-
lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos- que el hablante/ oyente, lector/
escritor deberá poner en juego para producir y comprender discursos adecuados a la situación
y al contexto de comunicación y al grado de formalización requerido. Al aprender a usar una
lengua, no sólo aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas sino también, y
sobre todo, a saber qué decir, a quién, cuándo y cómo decirlo y qué y cuándo callar.
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Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias en
Lenguaje y los Estándares Básicos en Lengua Extranjera Parte 1. Y los Estándares Básicos en
Lengua Extranjera Parte 2. Los Lineamientos curriculares en Lengua Castellana. Y los
lineamientos curriculares en Idiomas Extranjeros.
Imagen 2: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-115174_foto_portada.jpg
Para completar el panorama de las competencias básicas, debemos hablar de las competencias
ciudadanas, que representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir
convivencia y participación democráticas. Una formación para la ciudadanía brinda al sujeto
una serie de herramientas para que afronte las situaciones de la vida cotidiana de manera
consciente, en el respeto, la defensa y la promoción de los derechos fundamentales,
relacionándolos con las situaciones en las que éstos pueden ser vulnerados, tanto por las
propias acciones, como por las acciones de otros.
Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias
ciudadanas, Guía Nº 6, ¡Formar para la ciudadanía...sí es posible! Lo que necesitamos saber y
saber hacer y los Lineamientos curriculares en Educación Ética y Valores Humanos.
Imagen 3: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-75768_foto_portada.jpg
Al hablar de Transversalidad como proceso nos referimos al diseño de una planeación que
tenga presente TEMAS TRANSVERSALES
El tema de la transversalidad de los contenidos curriculares es introducido al terreno de los
debates político - educativos en el marco de las reformas impulsadas en distintos países
durante las décadas de los 80 y los 90. El término “transversal” se enmarca en la nueva
concepción curricular que, ante la crisis de la función normativa de la escuela, que pretendía
alcanzar conductas neutras y susceptibles de ser generalizadas, promueve un modelo en el
que las problemáticas socialmente relevantes se constituyen en el eje articulador de propósitos
y actividades educativas.
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Imagen 4: https://chispasdeexcelenciaeinnovacion.files.wordpress.com/2013/01/procesos-transversales.jpg
Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente a
la humanidad, al propio individuo y a su entorno natural; son contenidos con un importante
componente actitudinal, de valores y normas, que pretenden ofrecer una formación integral al
alumnado. Se afirma que tienen un carácter transversal, tanto en el espacio como en el tiempo
en tanto que se desarrollan desde las asignaturas (con un planteamiento globalizador o
interdisciplinar) por lo que impregnan todo el currículum.
Se generan como ejes generadores de una planeación de clase, su contenido es relevante y
puede desarrollarse como una Pregunta generadora que permite relacionar actividades,
conceptos y actitudes en un ambiente de aprendizaje y con una finalidad pedagógica.
Ejemplos de temas transversales:
a. The human body
b. The Universe
c. People and culture
d. Science and technology
Se reconocen así por su dimensión abarcadora y su relación en procesos de pensamiento que
desarrollan habilidades desde el nivel inferior al superior en términos de asimilación.
La educación para la vida constituye la finalidad en torno a la cual se articulan los temas
transversales, ya que los planteamientos legales establecidos en nuestra constitución aluden al
imperativo de que la educación aspire al desarrollo integral del alumnado, para lo cual es
necesario que no se limite sólo a la apropiación de contenidos conceptuales sino que también
impulse el desarrollo de habilidades y actitudes encaminadas a la mejora de las condiciones
sociales y materiales de vida del individuo y la sociedad.
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Por otro lado no podemos confundir esta noción con la de Proyectos transversales:
Imagen 5: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyname-3099.html
En Colombia, la Ley General de Educación propone el abordaje obligatorio de los ejes, o
contenidos transversales, en torno a la democracia, la protección del ambiente y la sexualidad,
lo cual ha implicado la apertura de espacios en la estructura organizacional del sistema
educativo, para el desarrollo y la institucionalización de estos temas y de sus problemáticas,
dando lugar a la creación y fortalecimiento de los Programas Transversales.
Estos programas buscan incidir en los aspectos fundamentales de la formación del ser humano,
desde la comprensión de sus dimensiones sociocultural y natural, y de sus implicaciones
demográficas, técnicas, tecnológicas, políticas, ecológicas y éticas, entre otras, a través de su
ubicación explícita en los Proyectos Educativos Institucionales - PEI, como ejes que favorecen la
articulación de distintos conocimientos, saberes y prácticas, y la aplicación de conceptos,
métodos y contenidos, que atraviesan no sólo el Plan de Estudios, sino todas las demás
actividades de las instituciones educativas, con intencionalidades de proyección hacia la
formación ciudadana.
Una formación que se hace pertinente, desde la comprensión profunda de los fenómenos y
situaciones conflictuales del contexto, y desde las capacidades para la búsqueda de soluciones
a los problemas de las realidades concretas en las que el estudiante se relaciona como
individuo y como colectivo; ya que es en esta relación, en la que los individuos pueden
reconocerse y reconocer al otro, y a lo otro, en referencia con la dinámica de la vida y de su
mundo, identificando las necesidades y posibilidades de transformación social, en el contexto
de la sostenibilidad.
Lo anterior supone la instalación de una dinámica del conocimiento, en la cual, temas y
problemas sean abordados no solamente desde los conocimientos disciplinares, sino también,
y de manera importante, desde los ejercicios interdisciplinares requeridos para los logros de la
transversalidad. La interdisciplina aquí, debe ser entendida como la estrategia de diálogo entre
las diversas disciplinas y saberes, en torno a un propósito común: la interpretación de un
problema concreto de la realidad contextual. Ella debe fundamentar su trabajo, en la búsqueda
de explicaciones, en la construcción de argumentaciones y en el trabajo de síntesis,
indispensables para la interpretación y el fortalecimiento de los razonamientos y del
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pensamiento; garantizando de alguna manera, la significación de los conocimientos y su
proyección en la formación ética de los ciudadanos (toma de decisiones responsables).
Desde este planteamiento, las competencias ciudadanas y de pensamiento científico, y en
general, las competencias básicas, desempeñan un papel importante en el proceso
deconstrucción del conocimiento, desde la formación de los estudiantes, para preguntarse
sobre las dinámicas de su realidad permanentemente cambiante, y para la elaboración de
respuestas adecuadas y pertinentes a esta condición. Esto, por supuesto, desde las
intencionalidades argumentativas y de desarrollo de habilidades en los procesos de
interpretación y comprensión de hechos y fenómenos asociados particularmente, a la
sexualidad, al ejercicio de los derechos humanos y al ambiente y el desarrollo, objeto
fundamental de los proyectos transversales que hacen parte de las reflexiones y discusiones
que hoy se instalan en este espacio.
Como se puede deducir, la práctica de estos proyectos pedagógicos transversales no puede
quedarse en el espacio intrainstitucional, pues desde la multidimensionalidad que caracteriza
la problemática que abordan, ellos trascienden este escenario, en el diálogo obligado que
deben establecer con otros actores sociales (organizaciones, grupos comunitarios), otras
instituciones (interinstitucionalidad) y otros sectores (intersectorialidad), que igualmente,
tienen conocimientos, información, recursos técnicos, humanos y financieros y otros, y que de
alguna manera, se encuentran ligados, desde sus competencias y responsabilidades directas, al
desarrollo y proyecciones de estos temas, en el marco del desarrollo territorial y desde las
intencionalidades de transformación sociocultural1
.
1 COLOMBIA, aprende. (2014). Programa pedagógicos transversales. Recopilado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-329518.ht
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2. LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PLANES DE ESTUDIO
El objetivo de este documento se centra en destacar la importancia de la transversalidad
definida como una metodología del desarrollo curricular que invita a fortalecer las buenas
practicas del aula, desde la enseñanza basada en contenidos, el aprendizaje basado en
proyectos y las situaciones problemáticas.
Es un ejercicio académico, que nos permite como maestros identificar ¿Cuáles deben ser los
aspectos más trascendentales a fortalecer y a desarrollar dentro de los procesos de
formación?, ¿Cuándo y con quien planearlos y ejecutarlos? y ¿Cómo y con qué llevarlos a cabo?
Imagen 6: http://www.novasur.cl/sites/default/files/noticias/preview/muestra%20audiovisual%20arica%2015%20y%2016.jpg
Estas preguntas inspiran nuestra planeación, pues el planear una clase es un ejercicio de
reflexión que debe tener en cuenta:
a. ¿Lo que usted planea sirve para la clase o para la vida?
b. ¿Lo que usted planea tiene en cuenta a los estudiantes, su entorno, su contexto etc.?
c. ¿tiene en cuenta el enfoque de competencias diseñado por el MEN?
d. ¿Define unos objetivos para el diseño de una unidad didáctica y propende por
alcanzarlos constantemente?
e. ¿Tiene en cuenta un diagnóstico de pre saberes para orientar su planeación?
f. ¿La preparación de la clase es un ejercicio colectivo, contando con maestros de otras
áreas o con docentes de otros grados para crecer todos como comunidad de
aprendizaje?
El mérito de ser docente se encuentra en las decisiones que tomemos, pues como adultos
significativos y expertos del área (de las áreas), tomamos decisiones coherentes con relación a
la efectividad de los aprendizajes propuestos y el nivel de complejidad con que deben asumirlos
nuestros estudiantes.
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Imagen 7: https://www.flickr.com/photos/sachac/11808693135
Por eso los cambios sociales, económicos, culturales, científicos, ambientales y tecnológicos del
mundo actual exigen al currículo educativo no solo aportar conocimientos e información, sino
también favorecer el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al
mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Acción
Regional de “Educación para Todos en las Américas”, Santo Domingo, (2000).
Sin embargo, existe un problema general en la educación ¿Cómo planear una clase cercana a la
vida real o cómo simular ambientes de aprendizajes que tengan relación con las experiencias
del mundo real?
El curriculum Colombiano está cargado de asignaturas, y para cada problema que como
sociedad identificamos creamos una asignatura, cátedra o proyecto transversal que nos ayude
a cambiar como sociedad; pero eso el curriculum ya llegó a un grado de saturación en donde
se fragmentan de una manera tan sistemática los planes de estudio que los estudiantes en la
escuela pasan por un sinfín de nuevos contenidos, que no relacionan entre sí, ni tampoco
identifican en relación con la vida real, desprovistos de propósitos y significados.
Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad, la cual se entiende como un
enfoque que aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo, incorporando en los
procesos de diseño, desarrollo, evaluación y administración curricular determinados
aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad
de vida individual y social. Es de carácter holístico, axiológico, interdisciplinario y
contextualizado” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002)
La transversalidad como proceso debe evidenciarse y tener relación con la planeación y la
ejecución de la actividad pedagógica, por lo tanto se presenta como una tarea para los
docentes identificar las múltiples posibilidades para el desarrollo de los procesos de
transversalidad teniendo de base el desarrollo de las competencias.
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En este caso se invita al docente a utilizar el inglés como herramienta, su vocabulario, las ideas
claves y el significado de conceptos, para que el docente de cualquier área haga uso de esta
herramienta lingüística para construir saberes en cualquier área, de manera lúdica y dinámica
en donde todos fortalecen (docente y estudiantes) la competencia comunicativa y desarrollan
habilidades con un enfoque comunicativo amplio de la lengua extranjera.
CROSS-CURRICULAR THEMES
Cross curricular concepts are
involved in the curricula with
the purpose of preparing
students to be able to
transform and to create new
knowledge through the
investigation and processing of
information, the capacity to
solve problems in a reflexive
and systematic way.
Imagen 8: http://www.visitacasas.com/images/rompecabezas.jpg
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3. ESTRATEGIAS DE TRANSVERSALIZACIÓN
.
* Este esquema describe la experiencia de trabajar diversas áreas del currículo utilizando el inglés como herramienta, en cada ovalo
encontraran hipervínculos (haciendo click sobre la figura en color azul) se re-direccionará hacia una página web, que apoyara el
objetivo, la situación de aprendizaje, los ejes de los estándares, desde el saber conocer, el saber ser y el saber hacer.
SEQUENCE
GAME
MATHS
GAMES 1
MATHS
GAMES 2
LOGIC
GAMES
PRACTICE
FOURIOUS
FROGS.
VERB VIPER-
VERB TENSES
ELEPHANTS –
SYNONIMS
WORD FROG
VIDEO
NATURAL
SCIENCE
SCIENCE
PROJECT
SCIENCE FAIR
PROJECT
EXPLORE
CAREERS
COMPUTER
SCIENCE
VIDEO GAME
SCIENTIFIC
METHOD?
MÉTODO
CIENTÍFICO 1
MÉTODO
CIENTÍFICO 2
INDUCTIVE
LEARNING
MEMORY
HOW TO USE THE
FLASH CARDS
WARM UPS
SIMPLE
SONGS HELLO
PLEASE SIT
DOWN
GO AWAY
ALPHABET WITH
MINIONS
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4. An experience with Cross curricular concepts in the Classroom
Do what I like, and love what I do
CARLOS ADOLFO JIMENEZ TABARES
Lic. Educación Básica, Sociales y Filosofía
One of my friends asked me if I wanted to write an educational story based in my own
experience, I thought it would be something interesting to do and this is what all is about....
Perhaps in our daily work experience, we experiment the way things go and the pace that
determines our everyday dynamics which often involves forgetting reach out and push the
other to assure we all go on the same path of life and pursuing the same goal. In relation to this
reflection, I often stop and look back to analyze what has been done. Suddenly I realized that
an educational story should not be an extraordinary item but enough to illustrate the reality of
the classroom, and to help me improve my own experience.
Being a teacher is something that never sleeps; expectations keep me alive and fulfill my day to
day. I use my gift of speech and mind to learn, to teach, to love what I do, and this is the
introduction of my teaching story:
There is in every student, and well above their condition, a sensitive human being, an individual
who must take over significant knowledge and apply it in their own life to try to change the
society´s problems and their surroundings. Currently I teach at a school in which the students
focus in the military part, and some of the classes are not important according to their
thoughts. I thank God because this is my place in the world, this is the place where I can teach
students not only about specific subjects but about life, showing them the real meaning of life
using myself as a person and as a teacher to make them understand that the barriers are only
set by one self. I'm happy doing what I do. I can achieve the daily work, enjoying the good
moments and situations, overcoming with conviction the obstacles that may be emerging.
The challenge of designing plans from general to the individual needs of each learner
has been a real challenge. It has been essential to design activities and actions favoring
inclusionary instances of diversity, ensuring equal opportunities for all and each one of my
students. It hasn’t been easy to do because it goes beyond the mere construction of learning
and only focusing in the educator role, mainly trying to accomplish and meet the requirements
and tending to the integral formation at school and at home.
To approach the argument of my story it is inevitable to mention that a continued analysis and
reflection regarding strengths and weaknesses of my students lead me to a hypothesis that I
prove daily, the future of your students begins with your advice and guidance and ends up with
the good decisions they have made using the knowledge and the good tips you have given
them.
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17
‘’It is teachers who have created positive teacher student relationships that are more likely to
have the above average effects on student achievement.’’
John Hattie2
I started then to establish spontaneous dialogues on topics such as "problem of adolescents,
alcoholism, smoking, drug addiction, unwanted pregnancy, discrimination and the things they
enjoy and love doing not only at home but with their group of friends and so many other
issues. They express themselves so spontaneity that always surprise me to hear them.
I definitely realized that in order to make of learning something significant, it is was necessary
to humanize students and to make them feel owners of their own knowledge. I usually propose
them to talk or to write about a conflict and its possible way to solve it or to get to a solution. It
has been ideal for them to feel immersed in their own stories, leaving emerge according to the
experiential images stockpiled in memory.
For those who have attitudinal problems mainly because they live with a person who is not
their real parent or just because their parents are no longer together, it has helped so much,
the students are able to express what they feel without any fear and with the hope of hearing a
voice of hope, this kind of experience in the classroom has proven me that the students need
to be heard and not judged. And achievement could be seen not only by me but also by the
school teachers and staff in general as well as by their families.
I have always tried to let my students know that it is normal and ok to feel sad, and that the
most important is to overcome those situations that make them feel that way. I make sure
that they know that I love them,, I care for them and that they have someone to rely on. If their
attitude of reluctance persists, I look for a space to have an interview alone and give them
words of encouragement; if necessary the schools’ psychologist helps us. Also I usually write in
their journals or in their notebooks something like: "you're able to achieve better results. Now
you're a little tired, but you know that I am with you to help you and support you.’’
Those words are used by the expected change. I have always gotten positive responses and
"redirecting or hold my students", it is the gratification with which I can breathe and the
satisfaction of the accomplished labor as well as the commitment of my aspirations.
There are times in which things do not come out as planned, and that’s when I have to be
stronger and to show them that you can never give up, things are not easy but if we change
our attitude and our way to face problems, we can find the answer easily and then we will be
better prepared for the future. You see, I never give up3
.
I have always believed that understanding your students is the best way and the best tool to
make out of your class the perfect learning environment and to make out of them better
people.
2 Professor John Hattie is a researcher in education. His research interests include performance indicators, models of measurement
and evaluation of teaching and learning. John Hattie became known to a wider public with his two books Visible
Learning and Visible Learning for teachers.
3 http://www.semana.com/educacion/articulo/once-habitos-de-un-profesor-efectivo/402414-3 (SPANISH PAGE)
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Strong teacher student relationships are crucial. To a large extent, the nature of your
relationship with your students dictates the impact that you have on them. If you want to have
a positive and lasting difference on your kids, you need to forge productive teacher student
relationships4
.
Being a teacher is the best thing that could have happened to me. I enjoy every day, every
moment and everything of it. I thank god for giving me the possibility to do what I like and love
what I do.
4 http://www.evidencebasedteaching.org.au/crash-course-evidence-based-teaching/teacher-student-relationships/
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5. DIDACTIC TIPS
It is important for teachers to:
1. Promote exploratory processes and the child’s interpretation and valuing of
her or himself.
Imagen 9: https://lauragraceweldon.files.wordpress.com/2014/11/kids-outdoor-collage.jpg?w=676&h=676
Promover procesos de exploración, de interpretación en los niños y de auto valoración.
http://uk.sagepub.com/sites/default/files/upm-binaries/53567_ch_10.pdf
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2. Organize small group work and game activities.
Imagen 10: http://4.bp.blogspot.com/-1eD9ecrcrvI/ViES1TzIQpI/AAAAAAAAHOA/mLLwLfiSh98/s320/20151016_103708.jpg
Organice su clase en grupos pequeños y promueva actividades de juego para el
aprendizaje
Group work in the classroom: types of small groups
https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teaching-
tips/developing-assignments/group-work/group-work-classroom-types-small-groups
Group work in the classroom: small-group tasks
https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teaching-
tips/developing-assignments/group-work/group-work-classroom-small-group-tasks
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3. Lead the child to ask for help when necessary and to collaborate with others.
Imagen 11: http://quehacerpara.net/wp-content/uploads/2015/03/class-raising-hands.jpg
Permita que los estudiantes soliciten ayuda cuando sea necesario y desarrolle
estrategias de aprendizaje colaborativo.
How to use Google apps
http://learn-es.googleapps.com/products/groups/get-started/
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22
4. Prompt the child to collaborate in class activities.
Imagen 12:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_9/imagenes_m9/mo9_colaboracion_del_profesorado_
clip_image002.jpg
Promueva la colaboración y la cooperación en el aula de clase
Colaborar vs. Cooperar en el aula
http://justificaturespuesta.com/colaborar-vs-cooperar-en-el-aula/
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23
5. Encourage participation in other children’s activities.
Imagen 13: http://www.juventudrebelde.cu/file/img/fotografia/2011/05/13957-fotografia-g.jpg
Estimular la participación de los estudiantes en actividades propias de su edad.
Quality of enviroment
https://www.childcarelink.gov.sg/ccls/docs/BP03-PhyEnvironment.pdf
Ambientes de aprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=MrHqB1e7YWE
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6. Guide the child to build up his/her identity.
Imagen 14: http://formosa24.com/wp-content/uploads/2015/11/dia-tyradicion-4.jpg
Guie a los estudiantes a construir su identidad
El sentido y significado personal en la construcción de la identidad personal
http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/115294
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7. Value his/her own skills and those of his/her peers.
Imagen 15:
https://www.google.com.co/search?noj=1&tbm=isch&sa=1&q=exploraci%C3%B3n+de+interpretaci%C3%B3n+en+los+ni%C3
%B1os+y+de+auto+valoraci%C3%B3n.&oq=exploraci%C3%B3n+de+interpretaci%C3%B3n+en+los+ni%C3%B1os+y+de+auto+val
oraci%C3%B3n.&gs_l=img.3...120704.127326.0.131781.21.9.0.0.0.0.1102.1754.2-1j1j7-1.3.0....0...1c.1.64.img..21.0.0.erf5-
fZ8sns#imgrc=y-H9WpgBm3Y0zM%3A
Valores sus habilidades y las de sus compañeros
Multiple intelligence explained
http://www.ldpride.net/learningstyles.mi.htm
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8. Promote respect for one’s own body and others’.
Imagen 16: http://4.bp.blogspot.com/-xHu7gV7BmqM/Uw418zi5aJI/AAAAAAAAAB8/nY6AGbUt_J4/s1600/codigo.jpg
Promueva el respeto de su cuerpo y el de los otros
Do Your Kids Respect You? 9 Ways To Change Their Attitude
Free Printable Behavior Charts.com (2017-2014). Do Your Kids Respect You? 9 Ways To
Change Their Attitude Disponible en:
http://www.freeprintablebehaviorcharts.com/gaining-respect-from-kids.htm
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27
9. Promote positive self-perception through the senses and body language.
Imagen 17: http://www.juliocamacho.net/wp-content/uploads/2014/10/autoestima.jpg
Promueve un positivo auto imagen a través de los sentidos y el lenguaje corporal.
Reading Body Language
Alexandría. (2016-2015). Reading body language. Disponible en:
http://www.2knowmyself.com/body_language/body_language_main
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28
10. Take advantage of spontaneous daily activities where the student can play
with the language.
Imagen 18: http://www.jornada.unam.mx/2010/06/11/fotos/040n2soc-1.jpg
Aproveche las actividades diarias donde los estudiantes puedan jugar con el lenguaje
American Speech-Language-Hearing Association. (1997-2015). Activities to Encourage
Speech and Language Development. Disponible en:
http://www.asha.org/public/speech/development/Parent-Stim-Activities.htm
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29
11. Expose student to different charts, grids and resources such as: big books with
stories with sequencing pictures, thematic, pneumonic and semantic pictures,
poems, riddles, musical games, songs, puppets shows and fairy tales.
These help to enhance the learning experience.
Imagen 19: http://bodyonept.com/wp-content/uploads/2015/05/motivation.jpg
Motive al estudiante a diferentes gráficos, redes y recursos tales como: grandes libros
con historias y secuenciación de imágenes, fotos temáticas, redes semánticas, poemas,
adivinanzas, juegos musicales, canciones, títeres espectáculos y cuentos de hadas.
Estos ayudan a mejorar la experiencia de aprendizaje.
HETSORG. (2014). Como Crear Experiencias de Aprendizaje de Alto Valor en el Siglo
XXI [video]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=J4YV3oM8e0Q
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30
Why use English in the classroom as a tool?
Imagen 20: http://www.telovendo.com.ar/wp-content/uploads/2015/01/news_cinco.jpg
Reason #1: Standards-based
English is a standards-based language for learning contents. As a teacher, we identify the
importance of covering state and national content standards, while engaging students in
meaningful learning. This handbook allows students to have fun while learning through
interactive games and activities.
Reason #2: Students love computer games!
Have you ever noticed that students are more interested in playing with their phones than
engaging in the amazing lesson you have planned One of the main goals of this handbook is to
help students to learn in a way that they truly enjoy, and make learning more fun.
Reason #3: Feedback
Providing feedback to students is critical to their learning, but giving feedback on work can
sometimes be very time consuming and sometimes not very productive (students don't always
read the feedback comments we write) They need a quick feedback , so students know right
away whether they have learned the material correctly!
Reason #4: Designed activities by experienced teachers
This handbook is a tool for students to engage them in interactive fun learning experiences
that really help them to learn!
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Reason #5: It's Free and it's Fun!
You don't have to pay tofind fun activities for learning, It is completely free and there are no
subscriptions, sign-ups, or complicated set-ups, For example anyone to be able to use it to
learn and review English content in a fun, interactive way. This handbook is a strategy for
sharing with friends and colleagues!
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6. METODOLOGIA DE TRANSVERSALIZACIÓN
Uno de los primeros elementos para realizar una planeación efectiva es pensar tanto en el
Propósito de la enseñanza como en el sujeto que aprende, reconocer a ese ser dotado de
capacidades con unos gustos, necesidades y problemáticas diversas que interactúa en un
espacio y que cuando entra al aula de clase tiene expectativas y confía en el maestro para
suplirlas.
La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los fines de la
educación "El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad". Así Ministerio de
Educación Nacional mismo, resalta la necesidad de promover la adquisición de por lo menos
una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario
introducir en el ámbito escolar un concepto de cultura que valore la presencia de grupos
étnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias
socio-económicas. Es necesario apoyar entonces, modelos educativos que permitan atender y
desarrollar armónicamente los diferentes modelos culturales que se dan cita en el país y en el
mundo promoviendo así el respeto por la diversidad cultural.
El aprendizaje simultáneo de diversas lenguas no perturba los demás aprendizajes sino que los
favorece.
Imagen 21: https://i0.wp.com/www.academiaeducabenidorm.com/wp-content/uploads/2015/05/ni%C3%B1o-aprende-ingl%C3%A9s.jpg
Enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera
Universidad Pedagógica Nacional Canal Oficial. (02014). Enseñanza y aprendizaje de una lengua
extranjera [video]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=s8-LzHDy50A
Uno de los grandes retos de la sociedad actual es superar las barreras idiomáticas y para esto
hay que definir que estrategias trazar y que metas queremos alcanzar: acción que se define a
través de la definición de la Competencia Comunicativa.
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LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN IDIOMAS EXTRANJEROS
Entender la competencia Comunicativa es una tarea de todos nosotros, maestros y maestras
de inglés pues nos permite delimitar nuestro objeto de estudio y enmarcar la propuesta de
enseñanza aprendizaje en un marco metodológico.
Lingüistas como Cummins (1984), Hakuta y Díaz (1984, 1986) y Oller (1981), plantean los
beneficios del conocimiento de una segunda lengua, luego de haber alcanzado cierto avance
cognoscitivo en una primera lengua, por cuanto el individuo desarrolla un mayor grado de
conciencia metalingüística y un incremento de la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo
convencional de los símbolos lingüísticos.
Puntos de referencia actuales para la mayoría de los planteamientos teóricos relacionados con
el desarrollo de la competencia comunicativa han sido los trabajos de Canale y Swain (1980) y
Canale (1983), quienes generan un constructor de competencia comunicativa conformado por
cuatro componentes o subcategorías: la competencia gramatical, la sociolingüística, la
discursiva y la estratégica.
Imagen 22: http://culturacolectiva.com/wp-content/uploads/2013/04/ni%C3%B1o-leyendo.jpg
COMPETENICA COMUNICATIVA COMPETENCIA GRAMÁTICAL
COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
COMPETENCIA DISCURSIVA
COMPETENCIA ESTRATÉGICA
Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos específicos que usan los estudiantes
para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su
parte, Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas
emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más agradable, más rápido,
más auto dirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.
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Conocer y proponer situaciones de aprendizaje es el reto constante en nuestra profesión,
provocar Desequilibrios que favorezcan el aprendizaje en los contextos que intervenimos, pues
el conocimiento pedagógico no es de validez universal pero si es de validez contextual.
Basándose en los escritos de Bruner, Vygotski y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro
principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en
un contexto social, implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy
personal y particular del ser humano.
Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa, colaborativa y
reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología
empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado. Ellas son:
leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir
nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a
aprender.
Encontramos en los lineamientos curriculares Idiomas Extranjeros, Serie Lineamientos
Curriculares MEN, una completa descripción de la metodología que nos permiten hacer
realidad el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes.
Sugerencias que nos permiten reconocer las características y principios de algunas
metodologías y el enfoque que las fundamentan.
file:///C:/Users/usuario/Documents/ASESORIA%20INGLES/PLANES%20MEDELLIN/lineamientos%2
0lengua%20extranjera%20Colombia.pdf
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35
1.1. Aprendizaje basado en tareas y proyectos:
Imagen 23: http://www.relpe.org/wp-content/uploads/2014/03/Captura10.jpg
Maldini (2011) en su video nos presenta una forma de comprender mejor el aprendizaje basado en
proyectos. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=r9jXmI-jnTo
Project Method : en los Estados Unidos de Norteamérica, el aprendizaje basado en proyectos y
tareas se ha popularizado en las dos últimas décadas, especialmente en programas de segunda
lengua (en contextos bilingües, de educación a grupos de inmigrantes, etc.). El aprender
haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología. Igualmente importante es la
relación estrecha que se establece entre la clase de lengua y las de las demás áreas, hasta el
punto en que el aprendizaje y la enseñanza no se presentan necesariamente en lecciones
individuales para áreas o asignaturas diferentes sino que se integran en temas que se
desarrollan de manera activa, generalmente a través de actividades (tareas) y proyectos
investigativos llevados a cabo por los estudiantes.
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36
Las características y principios más importantes de esta metodología se pueden resumir así:
APRENDIZAJE POR TAREAS
Genera
Metodologías Centradas en el
Estudiante
Transversalidad
Necesita
Unión de Docentes
Quien Desarrolla
En Clase En Investigación Cooperación
Libertad
Igualdad
Democracia
Necesita
Socialización de
temas y proyectos
Proyectos que
Generan
Contextualización,
propósitos y
desarrollos
coherentes
Entre
Estudiantes con
Trabajo Grupal
Destacando
Valores, recursos y
trabajo armónico
Autonomía
Responsabilidad
Planeación
Ejecución de
Tareas
Desarrollando
Comportamiento y
actividades
positivas
Formando
Él estudiante aprende
Habilidades Lingüísticas Desarrollo Conceptual Habilidades Cognoscitivas Genera Conceptos Sociales
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Ver:
Edutopía (2010). An Introduction to Project-Based Learning [video]. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=dFySmS9_y_0
Planteamiento del problema
Reactivación del conocimiento básico
Identificación del problema
Planteamiento de preguntas
Respuesta de preguntas
Resolución del problema
Retroalimentación al docente
Identificación del principio
Aplicación del principio a situaciones similares
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Ejemplo 1:
Task-based Language
Lesson: Foods and Beverages
Imagen 23: http://www.allaboutcuisines.com/sites/default/files/Cooking%20Classes%20(2)_0.jpg
Sample Lesson: “How to prepare a Sancocho?”
The goal of this lesson is to how to prepare some dishes, explaining within their own culture.
Duration of the lesson: 1.5 hrs.
Pre-view: the students are explained what kinds of fruits and vegetables, do they like, how do
you say in English the common words and expressions are being related with cooking. The
students work in pairs to make a list of typical foods in their city. (Time: 10 minutes).
The teacher asks the students to watch some photos of the kitchen appliances, cooking
utensils and cooking ingredients (Time: 10 minutes).
The teacher asks the students to watch (in off) a video of a chef is cooking and speaking about
how to prepare a typical dish in a TV program and the students have to guess what dish is
preparing . After that, they’ve to identify some missing words in the document and try to
explain the teacher what the meaning of these words. (Time: 30 minutes).
The students are asked to write-down some steps to prepare a dish, in according with the
video, numbering the steps, they have to explain to the partners. (Time: 30 minutes).
SENA (2012). BILINGUISMO CAP 01 [video]. (from Minute 9'64'' to 15'38''). Disponible en:
https://goo.gl/7K2wVR
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1.2 Enseñanza enfocada en el contenido académico:
https://www.youtube.com/watch?v=3Pn1Tkcg-FI
Imagen 24: http://steveroesler.typepad.com/.a/6a00d8341c500653ef01348528b9fa970c-pi
Este modelo ha surgido de la necesidad que existe en programas de inmersión en la lengua
extranjera de enseñar el currículo general al mismo tiempo que enfocan la enseñanza de una
segunda lengua.
En este enfoque, las metas del currículo de la lengua extranjera son ampliadas para incluir el
refuerzo de las metas del currículo general de la escuela. En una lección de la lengua extranjera
se centra en el contenido, el docente selecciona cuidadosamente algunos conceptos del
currículo general que son claramente definidos y Ministerio de Educación Nacional que no
requieren muchos conocimientos de vocabulario.
Entonces el docente considera las habilidades lingüísticas, académicas y cognitivas requeridas
por los alumnos para lograr éxito en la sesión. Este tipo de instrucción permite que el docente
de lengua extranjera pueda enfocar las necesidades académicas y las habilidades de
pensamiento crítico a la vez que enfoca las necesidades lingüísticas. Además, provee muchos
más contextos para comunicación entre los alumnos que no serían posibles si la lengua
extranjera se enseña como área aparte en el currículo de la escuela.
Las investigaciones sobre este método demuestran que los alumnos adquieren tanto la lengua
como los conocimientos del área que están estudiando por cuanto se provee acceso al tipo de
lenguaje que necesitarán los alumnos para usar la lengua extranjera como lengua que
vehiculiza saberes e información.
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40
Los principios de este modelo se pueden resumir así:
APRENDIZAJE BASADO EN
CONTENIDOS
En la escuelaLos contenidos
Contenidos
Curriculares
Los Cuales
Son
Contextualizados por
Enfatizando el
lenguaje dentro
de otra área con
Aprendizaje de nuevos
conocimientos de la
Lengua Extranjera
Recursos
Usar el Idioma Extranjero
en la ampliación de sus
conocimientos en otras
áreas de currículo
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41
EJEMPLO 2:
Tema de interés: Professions
Imagen 25: http://freedesignfile.com/upload/2014/01/Different-professions-design-elements-vector-02.jpg
Tiempo estimado: 2 horas
Actividad: Job compatibility test
Propósito: Desarrollar un test de compatibilidad de trabajo para establecer las diversas
profesiones y cargos dentro de una organización.
Recursos: Formularios en línea, registros de audio virtual, documentos en PDF, videobeam,
material fotocopiable.
Warm-up: Luego de dar la bienvenida al grupo, se inicia con una serie de preguntas de acuerdo
al sitio de trabajo dónde el estudiante está laborando, cuales son las funciones, que le gusta y le
desagrada y cuál sería el trabajo ideal para cada uno de los estudiantes.
Se les presenta una serie de definiciones que permitan establecer a cual profesión
corresponden. También se puede tratar que los estudiantes, puedan definir desde su propia
experiencia, tratar de identificar profesiones que sean desconocidas y que el resto de los
estudiantes puedan identificar. Pasado esta actividad, se recapitula con ejercicios de
visualización y repetición de profesiones buscándolas en sus dispositivos móviles mediante el
uso de diccionarios en línea.
Práctica Controlada: Los estudiantes deberán trabajar la resolución de un guía de trabajo que
les permita afianzar los conocimientos adquiridos en clase, (Businness English - Career paths
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42
páginas 26 y 27) a través de esta guía los estudiantes se les informará, como trabajar en parejas
el documento guía.
Cierre de la Actividad: Los estudiantes deberán realizar una encuesta donde se evidencie la
forma en que una persona puede tener las condiciones aptas para cumplir con una profesión
determinada. Este trabajo deberá completarse fuera de clase a fin de que puedan tener un
tiempo relativo de trabajo.
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43
7. REFERENCIAS
CANALE, M. & SWAIM, M. (1074-1980) Theoretical Bases of Communicative Approaches to
Second Language Teaching and Testing. Apllied Linguistics. (p. 1).
CARRI, L. (2014). Once hábitos de un profesor efectivo. Revista semana. Recuperado de:
http://www.semana.com/educacion/articulo/once-habitos-de-un-profesor-efectivo/402414
1
COLOMBIA, aprende. (2014). Programa pedagógicos transversales. Recopilado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-329518.ht
CUMMINS, J. (1991). “ language development and academia learning En : Language, Culture and
Cognition. Bristol: Mutilingual Matters Ltd.
DE COLOMBIA, C. P. (1991). Constitución Política de Colombia, 1991. MEN- Proyectos
Pedagógicos Transversales.
DE EDUCACIÓN, L. G. (1994). Ley 115 febrero 8 de 1994. Ediciones Populares. Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
DELORS, J., Amagi, I., Carneiro, R., Chung, F., Geremek, B., Gorham, W., & Nanzhao, Z.
(1997). La educación encierra un tesoro: informe para la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo Veintiuno. UNESCO. Pág. (91 -10).
Recuperado de: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
HAKUTA, K. & DIAZ, R. M. (1985). The relationship between degree of bilinguastim and cognitive
ability: A critical discussion and some new longitudinal data. En K.E. Nelson (ed) Children’s
language. vol 5 Hillsdale. NJ. Eribaum.
HATTIE, J. (S.F). Once habitos de un profesor efectivo.
JIMENEZ, T. C. A. (2015). “Do what I like, and love what I do” en An experience wiith Cross
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MINISTERIO de educación nacional, Documento Guía NO. 3 Estándares Básicos de
Competencia. (Guía No.3, página 49.MEN, 2006).
OLLER, J.W. (1986). Language as intelligence: language team/na 31. (p. 465).
RICHARDS, J. & LOCKHART, C. (1981). Reflective Teaching in Second language Classrooms.
Cambridge University Press.
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44
COLOMBIA, aprende. (2014). Tomado el 26 de octubre 2015 de:
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2015http://www.2knowmyself.com/body_language/body_language_main
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Development”. Recuperado el 20 de Octubre de 2015 de:
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https://www.youtube.com/watch?v=r9jXmI-jnTo
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45
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https://www.youtube.com/watch?v=3Pn1Tkcg-FI.
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https://www.youtube.com/watch?v=dFySmS9_y_0
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lengua extranjera [video]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=s8-LzHDy50A

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  • 1. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDÁCTICO PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE AULA TRANSVERSALES DESDE Y CON LA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Imagen 1: http://www.tulankide.com/es/jornada-de-cooperativismo-en-el-campus-de-aretxabaleta-sobre-retos-de-la- autogestion/image/image_view_fullscreen PROYECTO DE BILINGÜISMO GOBERNACIÓN DEL META 2015
  • 2. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 2 WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDÁCTICO PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE AULA TRANSVERSALES DESDE Y CON LA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
  • 3. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 3 Documento N°1 WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK Manual Didáctico para el Diseño de Actividades de Aula Transversales Desde y la Lengua Extranjera Ingles. 2015, Gobernación del Meta 2015, Secretaria de Educación del Meta Office English María Leticia Inés Rodríguez Marín Coordinadora Mesa Técnica Revisión y Ajuste Planes de Área Proyecto Bilingüismo. Ana Lucia Peña Serna Asesora Pedagógica Luis Alfonso Acevedo Elejalde Diseñador Gráfico
  • 4. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 4 JUSTIFICACIÓN El presente documento es una Guía Metodológica para la Transversalización de la lengua extranjera inglés con las diferentes áreas del currículo, ya sean obligatorias u optativas para las instituciones educativas del Departamento del Meta, Colombia. La construcción de la presente guía se hace en el marco del Proyecto “ Fortalecimiento del desarrollo de competencias en lengua extranjera inglés en las instituciones educativas de los veintinueve (29) municipios del departamento del Meta”, su propósito es ser una herramienta de trabajo para lograr que los docentes, coordinadores y directivos docentes, funcionarios de Secretarias de Educación, jefes de núcleo y demás actores comprometidos con la Educación, introduzcan en sus actividades y objetivos la perspectiva de Bilingüismo como herramienta de trabajo permanente y hacer del inglés un aliado en la planeación y desarrollo de actividades de aula desde y con la lengua extranjera. Al iniciar este trabajo, La Gobernación del Meta en cabeza del Doctor Alan Jara, muestra el altísimo nivel de compromiso que ha tenido con la educación y con el bilingüismo en nuestro departamento y la licenciada Ligia Saldaña Secretaria de Educación. Se incorporaron elementos para el análisis, resultado de los talleres de sensibilización y fortalecimiento de la Pro eficiencia lingüística durante los cuales se contó con la experiencia desarrollada por el operador Front Office English para ejecutar procesos de formación a docentes en servicio de inglés de la región. Nuestro manual didáctico WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDÁCTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS inicia una revisión del estado de la cuestión y justifica teórica y legalmente su finalidad antes de pasar a proponer la aplicación concreta. El diseño se cierra con una reflexión personal de un maestro y con una bibliografía relacionada con el aspecto analizado que puede orientar al profesor de cualquier área para que use el inglés como herramienta de trabajo y complemente los ejes conceptuales con la profundidad y especificidad que su área requiere. Por tanto es una invitación para lograr mejores aprendizajes en mundo que así lo requiere. ❝The limits of my language are the limits of my world.❞ Ludwig Wittgenstein
  • 5. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 5 TABLA DE CONTENIDO 1. Referente conceptual y marco legal. 6 2. La transversalidad en los planes de estudio. 12 3. Estrategia de transversalización 15 4. An experience with Cross curricular concepts in the Classroom: “Do what I like, and love what I do”. 16 5. Didactic tips 19 6. Metodología de Transversalización 32 7. Referencias 43
  • 6. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 6 1. REFERENTE CONCEPTUAL Y MARCO LEGAL ❝Language is the road map of a culture. It tels. you where its people come from and where they are going.❞ Rita Mae Brown La transversalidad como proceso surge del enfoque de Competencias apuesta del Ministerio de Educación Nacional en su política de Transformación de la Calidad Educativa. Un mundo de Competencias: En el marco de la Política de Mejoramiento de la Calidad, el Ministerio de Educación Nacional reconoce la importancia de trabajar desde la perspectiva de competencias, en razón a que las prácticas y lenguajes en la educación formal requieren una intención bien definida y consiente para incidir en la manera como las y los estudiantes abordan, construyen y aplican el conocimiento, posicionando por esta vía la necesidad de concertar una mirada educativa que tienda a lo integral y lo universal. Desde esta mirada, la noción de competencias se compromete no sólo con el saber sino con el saber hacer, favoreciendo el uso de los conocimientos de manera flexible para que las personas logren aplicarlos en situaciones distintas de aquellas en las que los aprendieron. Para aclarar esto, cabe preguntarnos: ¿Qué son las competencias? Una noción amplia de competencia permite reconocerlas como: los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven. El informe La Educación Encierra un Tesoro, de la UNESCO, Delors (1997). Define como competencias generales que deben alcanzar el sistema educativo (p.34):  Aprender a conocer  Aprender a hacer  Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás  Aprender a ser. Descritas estas como las competencias que se deben alcanzar en esta época y por las que todos los maestros y maestras debemos optimizar recursos y esfuerzos para el aprendizaje significativo. El Ministerio de Educación Nacional (MEN GUÍA N° 3,2006, p.49.), en una noción más operativa, define las competencias como: "Conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí, para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores".
  • 7. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 7 ¿Por qué competencias básicas? El desafío que representa el trabajo por competencias, pone en acción el conocimiento, y conlleva pensar el camino para hacerse competente, de modo que las personas tengan la oportunidad de construir productos, en una relación dinámica con lo que saben, y pueden aprender y hacer para verificar lo aprendido. En este sentido, los programas y pruebas para el desarrollo y la medición de las competencias básicas de los niños, niñas y adolescentes se orientan a las competencias matemáticas, científicas, comunicativas y ciudadanas. Estas competencias básicas actúan como el fundamento de posteriores aprendizajes a lo largo de la vida al ser aplicables en diversas situaciones y contextos para resolver distintos tipos de problemas y llevar a cabo tareas y objetivos variados. Al hablar de competencias básicas se habla de lo central, necesario y fundamental en relación con la enseñanza y el aprendizaje escolar y en este sentido se los califica como básicos. No se refiere a criterios mínimos, pues no se refieren a un límite inferior o promedio. Expresan una situación esperada, un criterio de calidad que rodos deben alcanzar. Son retadores pero no inalcanzables, exigentes pero razonables. Conozcamos las competencias básicas. Cuando hablamos de competencias matemáticas nos referimos a un saber hacer flexible que relaciona conocimientos matemáticos, habilidades, valores y actitudes que permite formular, resolver problemas, modelar, comunicar, razonar, comparar y ejercitar procedimientos para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido en un contexto determinado. Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias en matemáticas y los Lineamientos curriculares en matemáticas. Por su parte, las competencias científicas hacen referencia a la posibilidad que tienen los niños, niñas y jóvenes de utilizar el conjunto de conocimientos y la metodología que se aborda desde el pensamiento científico, para plantear preguntas, recorrer diversas rutas de indagación, analizar y contrastar diversas fuentes de información y construir conclusiones basadas en la relación que establecen con su entorno. Desarrollar competencias científicas entraña comprender los cambios causados por la actividad humana, reconocer puntos de vista divergentes, sustentar sus argumentos y asumir su rol como ciudadano desde una perspectiva ética y política. Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias en Ciencias. Documento Nº 3. Y los Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales y Educación Ambiental y los Lineamientos curriculares en Ciencias sociales. En el caso de las competencias comunicativas podemos acudir a la definición de Carlos Lomas, quien afirma que estas son el conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo- lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos- que el hablante/ oyente, lector/ escritor deberá poner en juego para producir y comprender discursos adecuados a la situación y al contexto de comunicación y al grado de formalización requerido. Al aprender a usar una lengua, no sólo aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas sino también, y sobre todo, a saber qué decir, a quién, cuándo y cómo decirlo y qué y cuándo callar.
  • 8. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 8 Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias en Lenguaje y los Estándares Básicos en Lengua Extranjera Parte 1. Y los Estándares Básicos en Lengua Extranjera Parte 2. Los Lineamientos curriculares en Lengua Castellana. Y los lineamientos curriculares en Idiomas Extranjeros. Imagen 2: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-115174_foto_portada.jpg Para completar el panorama de las competencias básicas, debemos hablar de las competencias ciudadanas, que representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia y participación democráticas. Una formación para la ciudadanía brinda al sujeto una serie de herramientas para que afronte las situaciones de la vida cotidiana de manera consciente, en el respeto, la defensa y la promoción de los derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones en las que éstos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias ciudadanas, Guía Nº 6, ¡Formar para la ciudadanía...sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer y los Lineamientos curriculares en Educación Ética y Valores Humanos. Imagen 3: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-75768_foto_portada.jpg Al hablar de Transversalidad como proceso nos referimos al diseño de una planeación que tenga presente TEMAS TRANSVERSALES El tema de la transversalidad de los contenidos curriculares es introducido al terreno de los debates político - educativos en el marco de las reformas impulsadas en distintos países durante las décadas de los 80 y los 90. El término “transversal” se enmarca en la nueva concepción curricular que, ante la crisis de la función normativa de la escuela, que pretendía alcanzar conductas neutras y susceptibles de ser generalizadas, promueve un modelo en el que las problemáticas socialmente relevantes se constituyen en el eje articulador de propósitos y actividades educativas.
  • 9. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 9 Imagen 4: https://chispasdeexcelenciaeinnovacion.files.wordpress.com/2013/01/procesos-transversales.jpg Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente a la humanidad, al propio individuo y a su entorno natural; son contenidos con un importante componente actitudinal, de valores y normas, que pretenden ofrecer una formación integral al alumnado. Se afirma que tienen un carácter transversal, tanto en el espacio como en el tiempo en tanto que se desarrollan desde las asignaturas (con un planteamiento globalizador o interdisciplinar) por lo que impregnan todo el currículum. Se generan como ejes generadores de una planeación de clase, su contenido es relevante y puede desarrollarse como una Pregunta generadora que permite relacionar actividades, conceptos y actitudes en un ambiente de aprendizaje y con una finalidad pedagógica. Ejemplos de temas transversales: a. The human body b. The Universe c. People and culture d. Science and technology Se reconocen así por su dimensión abarcadora y su relación en procesos de pensamiento que desarrollan habilidades desde el nivel inferior al superior en términos de asimilación. La educación para la vida constituye la finalidad en torno a la cual se articulan los temas transversales, ya que los planteamientos legales establecidos en nuestra constitución aluden al imperativo de que la educación aspire al desarrollo integral del alumnado, para lo cual es necesario que no se limite sólo a la apropiación de contenidos conceptuales sino que también impulse el desarrollo de habilidades y actitudes encaminadas a la mejora de las condiciones sociales y materiales de vida del individuo y la sociedad.
  • 10. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 10 Por otro lado no podemos confundir esta noción con la de Proyectos transversales: Imagen 5: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyname-3099.html En Colombia, la Ley General de Educación propone el abordaje obligatorio de los ejes, o contenidos transversales, en torno a la democracia, la protección del ambiente y la sexualidad, lo cual ha implicado la apertura de espacios en la estructura organizacional del sistema educativo, para el desarrollo y la institucionalización de estos temas y de sus problemáticas, dando lugar a la creación y fortalecimiento de los Programas Transversales. Estos programas buscan incidir en los aspectos fundamentales de la formación del ser humano, desde la comprensión de sus dimensiones sociocultural y natural, y de sus implicaciones demográficas, técnicas, tecnológicas, políticas, ecológicas y éticas, entre otras, a través de su ubicación explícita en los Proyectos Educativos Institucionales - PEI, como ejes que favorecen la articulación de distintos conocimientos, saberes y prácticas, y la aplicación de conceptos, métodos y contenidos, que atraviesan no sólo el Plan de Estudios, sino todas las demás actividades de las instituciones educativas, con intencionalidades de proyección hacia la formación ciudadana. Una formación que se hace pertinente, desde la comprensión profunda de los fenómenos y situaciones conflictuales del contexto, y desde las capacidades para la búsqueda de soluciones a los problemas de las realidades concretas en las que el estudiante se relaciona como individuo y como colectivo; ya que es en esta relación, en la que los individuos pueden reconocerse y reconocer al otro, y a lo otro, en referencia con la dinámica de la vida y de su mundo, identificando las necesidades y posibilidades de transformación social, en el contexto de la sostenibilidad. Lo anterior supone la instalación de una dinámica del conocimiento, en la cual, temas y problemas sean abordados no solamente desde los conocimientos disciplinares, sino también, y de manera importante, desde los ejercicios interdisciplinares requeridos para los logros de la transversalidad. La interdisciplina aquí, debe ser entendida como la estrategia de diálogo entre las diversas disciplinas y saberes, en torno a un propósito común: la interpretación de un problema concreto de la realidad contextual. Ella debe fundamentar su trabajo, en la búsqueda de explicaciones, en la construcción de argumentaciones y en el trabajo de síntesis, indispensables para la interpretación y el fortalecimiento de los razonamientos y del
  • 11. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 11 pensamiento; garantizando de alguna manera, la significación de los conocimientos y su proyección en la formación ética de los ciudadanos (toma de decisiones responsables). Desde este planteamiento, las competencias ciudadanas y de pensamiento científico, y en general, las competencias básicas, desempeñan un papel importante en el proceso deconstrucción del conocimiento, desde la formación de los estudiantes, para preguntarse sobre las dinámicas de su realidad permanentemente cambiante, y para la elaboración de respuestas adecuadas y pertinentes a esta condición. Esto, por supuesto, desde las intencionalidades argumentativas y de desarrollo de habilidades en los procesos de interpretación y comprensión de hechos y fenómenos asociados particularmente, a la sexualidad, al ejercicio de los derechos humanos y al ambiente y el desarrollo, objeto fundamental de los proyectos transversales que hacen parte de las reflexiones y discusiones que hoy se instalan en este espacio. Como se puede deducir, la práctica de estos proyectos pedagógicos transversales no puede quedarse en el espacio intrainstitucional, pues desde la multidimensionalidad que caracteriza la problemática que abordan, ellos trascienden este escenario, en el diálogo obligado que deben establecer con otros actores sociales (organizaciones, grupos comunitarios), otras instituciones (interinstitucionalidad) y otros sectores (intersectorialidad), que igualmente, tienen conocimientos, información, recursos técnicos, humanos y financieros y otros, y que de alguna manera, se encuentran ligados, desde sus competencias y responsabilidades directas, al desarrollo y proyecciones de estos temas, en el marco del desarrollo territorial y desde las intencionalidades de transformación sociocultural1 . 1 COLOMBIA, aprende. (2014). Programa pedagógicos transversales. Recopilado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-329518.ht
  • 12. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 12 2. LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PLANES DE ESTUDIO El objetivo de este documento se centra en destacar la importancia de la transversalidad definida como una metodología del desarrollo curricular que invita a fortalecer las buenas practicas del aula, desde la enseñanza basada en contenidos, el aprendizaje basado en proyectos y las situaciones problemáticas. Es un ejercicio académico, que nos permite como maestros identificar ¿Cuáles deben ser los aspectos más trascendentales a fortalecer y a desarrollar dentro de los procesos de formación?, ¿Cuándo y con quien planearlos y ejecutarlos? y ¿Cómo y con qué llevarlos a cabo? Imagen 6: http://www.novasur.cl/sites/default/files/noticias/preview/muestra%20audiovisual%20arica%2015%20y%2016.jpg Estas preguntas inspiran nuestra planeación, pues el planear una clase es un ejercicio de reflexión que debe tener en cuenta: a. ¿Lo que usted planea sirve para la clase o para la vida? b. ¿Lo que usted planea tiene en cuenta a los estudiantes, su entorno, su contexto etc.? c. ¿tiene en cuenta el enfoque de competencias diseñado por el MEN? d. ¿Define unos objetivos para el diseño de una unidad didáctica y propende por alcanzarlos constantemente? e. ¿Tiene en cuenta un diagnóstico de pre saberes para orientar su planeación? f. ¿La preparación de la clase es un ejercicio colectivo, contando con maestros de otras áreas o con docentes de otros grados para crecer todos como comunidad de aprendizaje? El mérito de ser docente se encuentra en las decisiones que tomemos, pues como adultos significativos y expertos del área (de las áreas), tomamos decisiones coherentes con relación a la efectividad de los aprendizajes propuestos y el nivel de complejidad con que deben asumirlos nuestros estudiantes.
  • 13. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 13 Imagen 7: https://www.flickr.com/photos/sachac/11808693135 Por eso los cambios sociales, económicos, culturales, científicos, ambientales y tecnológicos del mundo actual exigen al currículo educativo no solo aportar conocimientos e información, sino también favorecer el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Acción Regional de “Educación para Todos en las Américas”, Santo Domingo, (2000). Sin embargo, existe un problema general en la educación ¿Cómo planear una clase cercana a la vida real o cómo simular ambientes de aprendizajes que tengan relación con las experiencias del mundo real? El curriculum Colombiano está cargado de asignaturas, y para cada problema que como sociedad identificamos creamos una asignatura, cátedra o proyecto transversal que nos ayude a cambiar como sociedad; pero eso el curriculum ya llegó a un grado de saturación en donde se fragmentan de una manera tan sistemática los planes de estudio que los estudiantes en la escuela pasan por un sinfín de nuevos contenidos, que no relacionan entre sí, ni tampoco identifican en relación con la vida real, desprovistos de propósitos y significados. Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad, la cual se entiende como un enfoque que aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo, incorporando en los procesos de diseño, desarrollo, evaluación y administración curricular determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. Es de carácter holístico, axiológico, interdisciplinario y contextualizado” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002) La transversalidad como proceso debe evidenciarse y tener relación con la planeación y la ejecución de la actividad pedagógica, por lo tanto se presenta como una tarea para los docentes identificar las múltiples posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad teniendo de base el desarrollo de las competencias.
  • 14. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 14 En este caso se invita al docente a utilizar el inglés como herramienta, su vocabulario, las ideas claves y el significado de conceptos, para que el docente de cualquier área haga uso de esta herramienta lingüística para construir saberes en cualquier área, de manera lúdica y dinámica en donde todos fortalecen (docente y estudiantes) la competencia comunicativa y desarrollan habilidades con un enfoque comunicativo amplio de la lengua extranjera. CROSS-CURRICULAR THEMES Cross curricular concepts are involved in the curricula with the purpose of preparing students to be able to transform and to create new knowledge through the investigation and processing of information, the capacity to solve problems in a reflexive and systematic way. Imagen 8: http://www.visitacasas.com/images/rompecabezas.jpg
  • 15. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 15 3. ESTRATEGIAS DE TRANSVERSALIZACIÓN . * Este esquema describe la experiencia de trabajar diversas áreas del currículo utilizando el inglés como herramienta, en cada ovalo encontraran hipervínculos (haciendo click sobre la figura en color azul) se re-direccionará hacia una página web, que apoyara el objetivo, la situación de aprendizaje, los ejes de los estándares, desde el saber conocer, el saber ser y el saber hacer. SEQUENCE GAME MATHS GAMES 1 MATHS GAMES 2 LOGIC GAMES PRACTICE FOURIOUS FROGS. VERB VIPER- VERB TENSES ELEPHANTS – SYNONIMS WORD FROG VIDEO NATURAL SCIENCE SCIENCE PROJECT SCIENCE FAIR PROJECT EXPLORE CAREERS COMPUTER SCIENCE VIDEO GAME SCIENTIFIC METHOD? MÉTODO CIENTÍFICO 1 MÉTODO CIENTÍFICO 2 INDUCTIVE LEARNING MEMORY HOW TO USE THE FLASH CARDS WARM UPS SIMPLE SONGS HELLO PLEASE SIT DOWN GO AWAY ALPHABET WITH MINIONS
  • 16. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 16 4. An experience with Cross curricular concepts in the Classroom Do what I like, and love what I do CARLOS ADOLFO JIMENEZ TABARES Lic. Educación Básica, Sociales y Filosofía One of my friends asked me if I wanted to write an educational story based in my own experience, I thought it would be something interesting to do and this is what all is about.... Perhaps in our daily work experience, we experiment the way things go and the pace that determines our everyday dynamics which often involves forgetting reach out and push the other to assure we all go on the same path of life and pursuing the same goal. In relation to this reflection, I often stop and look back to analyze what has been done. Suddenly I realized that an educational story should not be an extraordinary item but enough to illustrate the reality of the classroom, and to help me improve my own experience. Being a teacher is something that never sleeps; expectations keep me alive and fulfill my day to day. I use my gift of speech and mind to learn, to teach, to love what I do, and this is the introduction of my teaching story: There is in every student, and well above their condition, a sensitive human being, an individual who must take over significant knowledge and apply it in their own life to try to change the society´s problems and their surroundings. Currently I teach at a school in which the students focus in the military part, and some of the classes are not important according to their thoughts. I thank God because this is my place in the world, this is the place where I can teach students not only about specific subjects but about life, showing them the real meaning of life using myself as a person and as a teacher to make them understand that the barriers are only set by one self. I'm happy doing what I do. I can achieve the daily work, enjoying the good moments and situations, overcoming with conviction the obstacles that may be emerging. The challenge of designing plans from general to the individual needs of each learner has been a real challenge. It has been essential to design activities and actions favoring inclusionary instances of diversity, ensuring equal opportunities for all and each one of my students. It hasn’t been easy to do because it goes beyond the mere construction of learning and only focusing in the educator role, mainly trying to accomplish and meet the requirements and tending to the integral formation at school and at home. To approach the argument of my story it is inevitable to mention that a continued analysis and reflection regarding strengths and weaknesses of my students lead me to a hypothesis that I prove daily, the future of your students begins with your advice and guidance and ends up with the good decisions they have made using the knowledge and the good tips you have given them.
  • 17. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 17 ‘’It is teachers who have created positive teacher student relationships that are more likely to have the above average effects on student achievement.’’ John Hattie2 I started then to establish spontaneous dialogues on topics such as "problem of adolescents, alcoholism, smoking, drug addiction, unwanted pregnancy, discrimination and the things they enjoy and love doing not only at home but with their group of friends and so many other issues. They express themselves so spontaneity that always surprise me to hear them. I definitely realized that in order to make of learning something significant, it is was necessary to humanize students and to make them feel owners of their own knowledge. I usually propose them to talk or to write about a conflict and its possible way to solve it or to get to a solution. It has been ideal for them to feel immersed in their own stories, leaving emerge according to the experiential images stockpiled in memory. For those who have attitudinal problems mainly because they live with a person who is not their real parent or just because their parents are no longer together, it has helped so much, the students are able to express what they feel without any fear and with the hope of hearing a voice of hope, this kind of experience in the classroom has proven me that the students need to be heard and not judged. And achievement could be seen not only by me but also by the school teachers and staff in general as well as by their families. I have always tried to let my students know that it is normal and ok to feel sad, and that the most important is to overcome those situations that make them feel that way. I make sure that they know that I love them,, I care for them and that they have someone to rely on. If their attitude of reluctance persists, I look for a space to have an interview alone and give them words of encouragement; if necessary the schools’ psychologist helps us. Also I usually write in their journals or in their notebooks something like: "you're able to achieve better results. Now you're a little tired, but you know that I am with you to help you and support you.’’ Those words are used by the expected change. I have always gotten positive responses and "redirecting or hold my students", it is the gratification with which I can breathe and the satisfaction of the accomplished labor as well as the commitment of my aspirations. There are times in which things do not come out as planned, and that’s when I have to be stronger and to show them that you can never give up, things are not easy but if we change our attitude and our way to face problems, we can find the answer easily and then we will be better prepared for the future. You see, I never give up3 . I have always believed that understanding your students is the best way and the best tool to make out of your class the perfect learning environment and to make out of them better people. 2 Professor John Hattie is a researcher in education. His research interests include performance indicators, models of measurement and evaluation of teaching and learning. John Hattie became known to a wider public with his two books Visible Learning and Visible Learning for teachers. 3 http://www.semana.com/educacion/articulo/once-habitos-de-un-profesor-efectivo/402414-3 (SPANISH PAGE)
  • 18. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 18 Strong teacher student relationships are crucial. To a large extent, the nature of your relationship with your students dictates the impact that you have on them. If you want to have a positive and lasting difference on your kids, you need to forge productive teacher student relationships4 . Being a teacher is the best thing that could have happened to me. I enjoy every day, every moment and everything of it. I thank god for giving me the possibility to do what I like and love what I do. 4 http://www.evidencebasedteaching.org.au/crash-course-evidence-based-teaching/teacher-student-relationships/
  • 19. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 19 5. DIDACTIC TIPS It is important for teachers to: 1. Promote exploratory processes and the child’s interpretation and valuing of her or himself. Imagen 9: https://lauragraceweldon.files.wordpress.com/2014/11/kids-outdoor-collage.jpg?w=676&h=676 Promover procesos de exploración, de interpretación en los niños y de auto valoración. http://uk.sagepub.com/sites/default/files/upm-binaries/53567_ch_10.pdf
  • 20. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 20 2. Organize small group work and game activities. Imagen 10: http://4.bp.blogspot.com/-1eD9ecrcrvI/ViES1TzIQpI/AAAAAAAAHOA/mLLwLfiSh98/s320/20151016_103708.jpg Organice su clase en grupos pequeños y promueva actividades de juego para el aprendizaje Group work in the classroom: types of small groups https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teaching- tips/developing-assignments/group-work/group-work-classroom-types-small-groups Group work in the classroom: small-group tasks https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teaching- tips/developing-assignments/group-work/group-work-classroom-small-group-tasks
  • 21. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 21 3. Lead the child to ask for help when necessary and to collaborate with others. Imagen 11: http://quehacerpara.net/wp-content/uploads/2015/03/class-raising-hands.jpg Permita que los estudiantes soliciten ayuda cuando sea necesario y desarrolle estrategias de aprendizaje colaborativo. How to use Google apps http://learn-es.googleapps.com/products/groups/get-started/
  • 22. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 22 4. Prompt the child to collaborate in class activities. Imagen 12: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_9/imagenes_m9/mo9_colaboracion_del_profesorado_ clip_image002.jpg Promueva la colaboración y la cooperación en el aula de clase Colaborar vs. Cooperar en el aula http://justificaturespuesta.com/colaborar-vs-cooperar-en-el-aula/
  • 23. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 23 5. Encourage participation in other children’s activities. Imagen 13: http://www.juventudrebelde.cu/file/img/fotografia/2011/05/13957-fotografia-g.jpg Estimular la participación de los estudiantes en actividades propias de su edad. Quality of enviroment https://www.childcarelink.gov.sg/ccls/docs/BP03-PhyEnvironment.pdf Ambientes de aprendizaje https://www.youtube.com/watch?v=MrHqB1e7YWE
  • 24. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 24 6. Guide the child to build up his/her identity. Imagen 14: http://formosa24.com/wp-content/uploads/2015/11/dia-tyradicion-4.jpg Guie a los estudiantes a construir su identidad El sentido y significado personal en la construcción de la identidad personal http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/115294
  • 25. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 25 7. Value his/her own skills and those of his/her peers. Imagen 15: https://www.google.com.co/search?noj=1&tbm=isch&sa=1&q=exploraci%C3%B3n+de+interpretaci%C3%B3n+en+los+ni%C3 %B1os+y+de+auto+valoraci%C3%B3n.&oq=exploraci%C3%B3n+de+interpretaci%C3%B3n+en+los+ni%C3%B1os+y+de+auto+val oraci%C3%B3n.&gs_l=img.3...120704.127326.0.131781.21.9.0.0.0.0.1102.1754.2-1j1j7-1.3.0....0...1c.1.64.img..21.0.0.erf5- fZ8sns#imgrc=y-H9WpgBm3Y0zM%3A Valores sus habilidades y las de sus compañeros Multiple intelligence explained http://www.ldpride.net/learningstyles.mi.htm
  • 26. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 26 8. Promote respect for one’s own body and others’. Imagen 16: http://4.bp.blogspot.com/-xHu7gV7BmqM/Uw418zi5aJI/AAAAAAAAAB8/nY6AGbUt_J4/s1600/codigo.jpg Promueva el respeto de su cuerpo y el de los otros Do Your Kids Respect You? 9 Ways To Change Their Attitude Free Printable Behavior Charts.com (2017-2014). Do Your Kids Respect You? 9 Ways To Change Their Attitude Disponible en: http://www.freeprintablebehaviorcharts.com/gaining-respect-from-kids.htm
  • 27. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 27 9. Promote positive self-perception through the senses and body language. Imagen 17: http://www.juliocamacho.net/wp-content/uploads/2014/10/autoestima.jpg Promueve un positivo auto imagen a través de los sentidos y el lenguaje corporal. Reading Body Language Alexandría. (2016-2015). Reading body language. Disponible en: http://www.2knowmyself.com/body_language/body_language_main
  • 28. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 28 10. Take advantage of spontaneous daily activities where the student can play with the language. Imagen 18: http://www.jornada.unam.mx/2010/06/11/fotos/040n2soc-1.jpg Aproveche las actividades diarias donde los estudiantes puedan jugar con el lenguaje American Speech-Language-Hearing Association. (1997-2015). Activities to Encourage Speech and Language Development. Disponible en: http://www.asha.org/public/speech/development/Parent-Stim-Activities.htm
  • 29. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 29 11. Expose student to different charts, grids and resources such as: big books with stories with sequencing pictures, thematic, pneumonic and semantic pictures, poems, riddles, musical games, songs, puppets shows and fairy tales. These help to enhance the learning experience. Imagen 19: http://bodyonept.com/wp-content/uploads/2015/05/motivation.jpg Motive al estudiante a diferentes gráficos, redes y recursos tales como: grandes libros con historias y secuenciación de imágenes, fotos temáticas, redes semánticas, poemas, adivinanzas, juegos musicales, canciones, títeres espectáculos y cuentos de hadas. Estos ayudan a mejorar la experiencia de aprendizaje. HETSORG. (2014). Como Crear Experiencias de Aprendizaje de Alto Valor en el Siglo XXI [video]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=J4YV3oM8e0Q
  • 30. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 30 Why use English in the classroom as a tool? Imagen 20: http://www.telovendo.com.ar/wp-content/uploads/2015/01/news_cinco.jpg Reason #1: Standards-based English is a standards-based language for learning contents. As a teacher, we identify the importance of covering state and national content standards, while engaging students in meaningful learning. This handbook allows students to have fun while learning through interactive games and activities. Reason #2: Students love computer games! Have you ever noticed that students are more interested in playing with their phones than engaging in the amazing lesson you have planned One of the main goals of this handbook is to help students to learn in a way that they truly enjoy, and make learning more fun. Reason #3: Feedback Providing feedback to students is critical to their learning, but giving feedback on work can sometimes be very time consuming and sometimes not very productive (students don't always read the feedback comments we write) They need a quick feedback , so students know right away whether they have learned the material correctly! Reason #4: Designed activities by experienced teachers This handbook is a tool for students to engage them in interactive fun learning experiences that really help them to learn!
  • 31. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 31 Reason #5: It's Free and it's Fun! You don't have to pay tofind fun activities for learning, It is completely free and there are no subscriptions, sign-ups, or complicated set-ups, For example anyone to be able to use it to learn and review English content in a fun, interactive way. This handbook is a strategy for sharing with friends and colleagues!
  • 32. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 32 6. METODOLOGIA DE TRANSVERSALIZACIÓN Uno de los primeros elementos para realizar una planeación efectiva es pensar tanto en el Propósito de la enseñanza como en el sujeto que aprende, reconocer a ese ser dotado de capacidades con unos gustos, necesidades y problemáticas diversas que interactúa en un espacio y que cuando entra al aula de clase tiene expectativas y confía en el maestro para suplirlas. La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los fines de la educación "El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad". Así Ministerio de Educación Nacional mismo, resalta la necesidad de promover la adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el ámbito escolar un concepto de cultura que valore la presencia de grupos étnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socio-económicas. Es necesario apoyar entonces, modelos educativos que permitan atender y desarrollar armónicamente los diferentes modelos culturales que se dan cita en el país y en el mundo promoviendo así el respeto por la diversidad cultural. El aprendizaje simultáneo de diversas lenguas no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece. Imagen 21: https://i0.wp.com/www.academiaeducabenidorm.com/wp-content/uploads/2015/05/ni%C3%B1o-aprende-ingl%C3%A9s.jpg Enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera Universidad Pedagógica Nacional Canal Oficial. (02014). Enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera [video]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=s8-LzHDy50A Uno de los grandes retos de la sociedad actual es superar las barreras idiomáticas y para esto hay que definir que estrategias trazar y que metas queremos alcanzar: acción que se define a través de la definición de la Competencia Comunicativa.
  • 33. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 33 LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN IDIOMAS EXTRANJEROS Entender la competencia Comunicativa es una tarea de todos nosotros, maestros y maestras de inglés pues nos permite delimitar nuestro objeto de estudio y enmarcar la propuesta de enseñanza aprendizaje en un marco metodológico. Lingüistas como Cummins (1984), Hakuta y Díaz (1984, 1986) y Oller (1981), plantean los beneficios del conocimiento de una segunda lengua, luego de haber alcanzado cierto avance cognoscitivo en una primera lengua, por cuanto el individuo desarrolla un mayor grado de conciencia metalingüística y un incremento de la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos. Puntos de referencia actuales para la mayoría de los planteamientos teóricos relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa han sido los trabajos de Canale y Swain (1980) y Canale (1983), quienes generan un constructor de competencia comunicativa conformado por cuatro componentes o subcategorías: la competencia gramatical, la sociolingüística, la discursiva y la estratégica. Imagen 22: http://culturacolectiva.com/wp-content/uploads/2013/04/ni%C3%B1o-leyendo.jpg COMPETENICA COMUNICATIVA COMPETENCIA GRAMÁTICAL COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA COMPETENCIA DISCURSIVA COMPETENCIA ESTRATÉGICA Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su parte, Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más agradable, más rápido, más auto dirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.
  • 34. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 34 Conocer y proponer situaciones de aprendizaje es el reto constante en nuestra profesión, provocar Desequilibrios que favorezcan el aprendizaje en los contextos que intervenimos, pues el conocimiento pedagógico no es de validez universal pero si es de validez contextual. Basándose en los escritos de Bruner, Vygotski y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa, colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado. Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender. Encontramos en los lineamientos curriculares Idiomas Extranjeros, Serie Lineamientos Curriculares MEN, una completa descripción de la metodología que nos permiten hacer realidad el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes. Sugerencias que nos permiten reconocer las características y principios de algunas metodologías y el enfoque que las fundamentan. file:///C:/Users/usuario/Documents/ASESORIA%20INGLES/PLANES%20MEDELLIN/lineamientos%2 0lengua%20extranjera%20Colombia.pdf
  • 35. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 35 1.1. Aprendizaje basado en tareas y proyectos: Imagen 23: http://www.relpe.org/wp-content/uploads/2014/03/Captura10.jpg Maldini (2011) en su video nos presenta una forma de comprender mejor el aprendizaje basado en proyectos. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=r9jXmI-jnTo Project Method : en los Estados Unidos de Norteamérica, el aprendizaje basado en proyectos y tareas se ha popularizado en las dos últimas décadas, especialmente en programas de segunda lengua (en contextos bilingües, de educación a grupos de inmigrantes, etc.). El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología. Igualmente importante es la relación estrecha que se establece entre la clase de lengua y las de las demás áreas, hasta el punto en que el aprendizaje y la enseñanza no se presentan necesariamente en lecciones individuales para áreas o asignaturas diferentes sino que se integran en temas que se desarrollan de manera activa, generalmente a través de actividades (tareas) y proyectos investigativos llevados a cabo por los estudiantes.
  • 36. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 36 Las características y principios más importantes de esta metodología se pueden resumir así: APRENDIZAJE POR TAREAS Genera Metodologías Centradas en el Estudiante Transversalidad Necesita Unión de Docentes Quien Desarrolla En Clase En Investigación Cooperación Libertad Igualdad Democracia Necesita Socialización de temas y proyectos Proyectos que Generan Contextualización, propósitos y desarrollos coherentes Entre Estudiantes con Trabajo Grupal Destacando Valores, recursos y trabajo armónico Autonomía Responsabilidad Planeación Ejecución de Tareas Desarrollando Comportamiento y actividades positivas Formando Él estudiante aprende Habilidades Lingüísticas Desarrollo Conceptual Habilidades Cognoscitivas Genera Conceptos Sociales
  • 37. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 37 Ver: Edutopía (2010). An Introduction to Project-Based Learning [video]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=dFySmS9_y_0 Planteamiento del problema Reactivación del conocimiento básico Identificación del problema Planteamiento de preguntas Respuesta de preguntas Resolución del problema Retroalimentación al docente Identificación del principio Aplicación del principio a situaciones similares
  • 38. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 38 Ejemplo 1: Task-based Language Lesson: Foods and Beverages Imagen 23: http://www.allaboutcuisines.com/sites/default/files/Cooking%20Classes%20(2)_0.jpg Sample Lesson: “How to prepare a Sancocho?” The goal of this lesson is to how to prepare some dishes, explaining within their own culture. Duration of the lesson: 1.5 hrs. Pre-view: the students are explained what kinds of fruits and vegetables, do they like, how do you say in English the common words and expressions are being related with cooking. The students work in pairs to make a list of typical foods in their city. (Time: 10 minutes). The teacher asks the students to watch some photos of the kitchen appliances, cooking utensils and cooking ingredients (Time: 10 minutes). The teacher asks the students to watch (in off) a video of a chef is cooking and speaking about how to prepare a typical dish in a TV program and the students have to guess what dish is preparing . After that, they’ve to identify some missing words in the document and try to explain the teacher what the meaning of these words. (Time: 30 minutes). The students are asked to write-down some steps to prepare a dish, in according with the video, numbering the steps, they have to explain to the partners. (Time: 30 minutes). SENA (2012). BILINGUISMO CAP 01 [video]. (from Minute 9'64'' to 15'38''). Disponible en: https://goo.gl/7K2wVR
  • 39. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 39 1.2 Enseñanza enfocada en el contenido académico: https://www.youtube.com/watch?v=3Pn1Tkcg-FI Imagen 24: http://steveroesler.typepad.com/.a/6a00d8341c500653ef01348528b9fa970c-pi Este modelo ha surgido de la necesidad que existe en programas de inmersión en la lengua extranjera de enseñar el currículo general al mismo tiempo que enfocan la enseñanza de una segunda lengua. En este enfoque, las metas del currículo de la lengua extranjera son ampliadas para incluir el refuerzo de las metas del currículo general de la escuela. En una lección de la lengua extranjera se centra en el contenido, el docente selecciona cuidadosamente algunos conceptos del currículo general que son claramente definidos y Ministerio de Educación Nacional que no requieren muchos conocimientos de vocabulario. Entonces el docente considera las habilidades lingüísticas, académicas y cognitivas requeridas por los alumnos para lograr éxito en la sesión. Este tipo de instrucción permite que el docente de lengua extranjera pueda enfocar las necesidades académicas y las habilidades de pensamiento crítico a la vez que enfoca las necesidades lingüísticas. Además, provee muchos más contextos para comunicación entre los alumnos que no serían posibles si la lengua extranjera se enseña como área aparte en el currículo de la escuela. Las investigaciones sobre este método demuestran que los alumnos adquieren tanto la lengua como los conocimientos del área que están estudiando por cuanto se provee acceso al tipo de lenguaje que necesitarán los alumnos para usar la lengua extranjera como lengua que vehiculiza saberes e información.
  • 40. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 40 Los principios de este modelo se pueden resumir así: APRENDIZAJE BASADO EN CONTENIDOS En la escuelaLos contenidos Contenidos Curriculares Los Cuales Son Contextualizados por Enfatizando el lenguaje dentro de otra área con Aprendizaje de nuevos conocimientos de la Lengua Extranjera Recursos Usar el Idioma Extranjero en la ampliación de sus conocimientos en otras áreas de currículo
  • 41. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 41 EJEMPLO 2: Tema de interés: Professions Imagen 25: http://freedesignfile.com/upload/2014/01/Different-professions-design-elements-vector-02.jpg Tiempo estimado: 2 horas Actividad: Job compatibility test Propósito: Desarrollar un test de compatibilidad de trabajo para establecer las diversas profesiones y cargos dentro de una organización. Recursos: Formularios en línea, registros de audio virtual, documentos en PDF, videobeam, material fotocopiable. Warm-up: Luego de dar la bienvenida al grupo, se inicia con una serie de preguntas de acuerdo al sitio de trabajo dónde el estudiante está laborando, cuales son las funciones, que le gusta y le desagrada y cuál sería el trabajo ideal para cada uno de los estudiantes. Se les presenta una serie de definiciones que permitan establecer a cual profesión corresponden. También se puede tratar que los estudiantes, puedan definir desde su propia experiencia, tratar de identificar profesiones que sean desconocidas y que el resto de los estudiantes puedan identificar. Pasado esta actividad, se recapitula con ejercicios de visualización y repetición de profesiones buscándolas en sus dispositivos móviles mediante el uso de diccionarios en línea. Práctica Controlada: Los estudiantes deberán trabajar la resolución de un guía de trabajo que les permita afianzar los conocimientos adquiridos en clase, (Businness English - Career paths
  • 42. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 42 páginas 26 y 27) a través de esta guía los estudiantes se les informará, como trabajar en parejas el documento guía. Cierre de la Actividad: Los estudiantes deberán realizar una encuesta donde se evidencie la forma en que una persona puede tener las condiciones aptas para cumplir con una profesión determinada. Este trabajo deberá completarse fuera de clase a fin de que puedan tener un tiempo relativo de trabajo.
  • 43. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 43 7. REFERENCIAS CANALE, M. & SWAIM, M. (1074-1980) Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Apllied Linguistics. (p. 1). CARRI, L. (2014). Once hábitos de un profesor efectivo. Revista semana. Recuperado de: http://www.semana.com/educacion/articulo/once-habitos-de-un-profesor-efectivo/402414 1 COLOMBIA, aprende. (2014). Programa pedagógicos transversales. Recopilado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-329518.ht CUMMINS, J. (1991). “ language development and academia learning En : Language, Culture and Cognition. Bristol: Mutilingual Matters Ltd. DE COLOMBIA, C. P. (1991). Constitución Política de Colombia, 1991. MEN- Proyectos Pedagógicos Transversales. DE EDUCACIÓN, L. G. (1994). Ley 115 febrero 8 de 1994. Ediciones Populares. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf DELORS, J., Amagi, I., Carneiro, R., Chung, F., Geremek, B., Gorham, W., & Nanzhao, Z. (1997). La educación encierra un tesoro: informe para la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo Veintiuno. UNESCO. Pág. (91 -10). Recuperado de: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF HAKUTA, K. & DIAZ, R. M. (1985). The relationship between degree of bilinguastim and cognitive ability: A critical discussion and some new longitudinal data. En K.E. Nelson (ed) Children’s language. vol 5 Hillsdale. NJ. Eribaum. HATTIE, J. (S.F). Once habitos de un profesor efectivo. JIMENEZ, T. C. A. (2015). “Do what I like, and love what I do” en An experience wiith Cross curricular concepts in the Classroom. MINISTERIO de educación nacional, Documento Guía NO. 3 Estándares Básicos de Competencia. (Guía No.3, página 49.MEN, 2006). OLLER, J.W. (1986). Language as intelligence: language team/na 31. (p. 465). RICHARDS, J. & LOCKHART, C. (1981). Reflective Teaching in Second language Classrooms. Cambridge University Press.
  • 44. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 44 COLOMBIA, aprende. (2014). Tomado el 26 de octubre 2015 de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-329518.ht PLAY, & THE LEARNING ENVIRONMENT. (2005). Implementing the Early Childhood Curriculum. Recuperado de: http://uk.sagepub.com/sites/default/files/upm-binaries/53567_ch_10.pdf GROUP, Work In The Classroom Types Of Small Groups. (s.f). Centre for teaching excellence- University of Waterloo, Ontario- Canada. Recuperado de: https://uwaterloo.ca/centre-for- teaching-excellence/teaching-resources/teaching-tips/developing-assignments/group- work/group-work-classroom-types-small-groups. GOOGLE APPS, Centro de Aprendizaje. (s.f.). How to use Google apps. Recuperado de: http://learn-es.googleapps.com/products/groups/get-started/ SANTIAGO. (2013). Colaborar vs. Cooperar en el aula. Qué conseguiremos con el Aprendizaje Cooperativo. Recuperado 23 de Octubre de 2015 de: http://justificaturespuesta.com/colaborar- vs-cooperar-en-el-aula/ QUALITY of enviroment. (s.f). Good practices Handbook for child care center. Recuperado: 23 de Octubre de 2015 de: https://www.childcarelink.gov.sg/ccls/docs/BP03-PhyEnvironment.pdf. CURSOS, GAE. (2014). Conferencia del curso Innovación en ambientes de aprendizaje [video]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=MrHqB1e7YWE, Publicado el 31 jul. 2014 VERGARA, H. P. (2011). El sentido y significado personal en la construcción de la identidad personal. Recuperado el 23 de Octubre de 2015 de: http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/115294 LD pride.net. (2014). Multiple intelligence explained. what are the types of multiple intelligence?. Disponible en: http://www.ldpride.net/learningstyles.mi.htm. LEHMAN, J. MSW. (s.f). “Do Your Kids Respect You?”. 9 Ways To Change Their Attitude Recuperado: 23 de Octubre de 2015 de: http://www.freeprintablebehaviorcharts.com/gaining- respect-from-kids.htm RADWAN, M. & FAROUK M.S.C. (s.f). Reading Body Language. Recuperado 21 de Octubre de 2015http://www.2knowmyself.com/body_language/body_language_main ACTIVITIES, to Encourage Speech and Language Development. (s.f). “The American Speech- Language-Hearing Association (ASHA) Activities to Encourage Speech and Language Development”. Recuperado el 20 de Octubre de 2015 de: http://www.asha.org/public/speech/development/Parent-Stim-Activities.htm, RIVAS, C. (2014). Como Crear Experiencias de Aprendizaje de Alto Valor en el Siglo XXI [Video]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=J4YV3oM8e0Q MALDINI, C. (2011). Aprendizaje basado en tareas y proyectos [video]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=r9jXmI-jnTo
  • 45. WHY USE ENGLISH IN THE CLASSROOM AS A TOOL? DIDACTIC HANDBOOK MANUAL DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INGLÉS 45 TRUJILLO, S, F. (2012). Enseñanza enfocada en el contenido académico [video]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=3Pn1Tkcg-FI. SENA, TV WED. (2012). BILINGUISMO CAP [video]. Disponible en: https://goo.gl/7K2wVR EDUTOPIA. (2010). An Introduction to Project-Based Learning [video]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=dFySmS9_y_0 UNIVERSIDAD, Pedagógica Nacional Canal Oficial. (02014). Enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera [video]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=s8-LzHDy50A