PROYECTO MEJORA APRENDIZAJE

1. PROYECTO DE MEJORA DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO POR AGRUPACIONES DE COLABORACIÓN PROFESIONAL ENTRE CENTROS SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS:
Mejora de la Competencia Lingüística incrementando la efectividad y eficacia de la práctica docente.
1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO.
TÍTULO:
“Mejora de la Competencia Lingüística incrementando la efectividad y eficacia de la práctica docente”.
CENTROS PARTICIPANTES:
- CEIP “Nuestra Señora de la Asunción”- Alcantarilla (Murcia)
- CEIP “Virgen de la Candelaria” – Colmenar (Málaga).
DATOS DEL COORDINADOR/A GENERAL DEL PROYECTO:
A. Alejandro Moreno Leal.
2. ÍNDICE.
1. Datos generales del proyecto Pág. 1 2. Índice Pág. 1
3. Resumen del proyecto Pág. 1 4. Justificación Pág. 2
5. Desarrollo del proyecto y plan de actuación Pág. 3 6. Visitas o actividades destinadas al fomento de la mejora del desempeño docente Pág. 9
7. Actividades encaminadas al intercambio cultural del alumnado Pág. 10 8. Evaluación Pág. 10
9. Difusión prevista de la experiencia y los resultados Pág. 10 10. Referencias bibliográficas fundamentales Pág. 10
3. RESUMEN DEL PROYECTO.
“Hoy en día es importante trabajar en equipo, si no lo hacemos desde la colaboración profesional, el maestro y la maestra han muerto, viva el equipo docente. El que se quede solo morirá solo… de asco y de aburrimiento. Estamos condenados a trabajar juntos”. (Imbernón, 2011)
El principio fundamental que guía este proyecto es la clara idea de que el trabajo colaborativo, es, y, debe ser, el motor que nos permita mejorar nuestra práctica docente.

2. Actualmente, numerosos informes internacionales (MCKENZIE, PISA) evidencian, que una de las características comunes de los sistemas educativos nacionales que demuestran mejores resultados, es que la separación entre lo regulado a nivel de normativa legal y lo que sucede en el aula es mínima, es decir, a mayor coherencia entre lo legislado y las prácticas educativas desarrolladas en las aulas, mayor éxito educativo.
Esto nos hace pensar inevitablemente en la necesidad de mejorar nuestra práctica docente, pero intentando romper con la jerarquía educativa que bloquea que las prácticas docentes de éxito lleguen a determinar lo legislado. Dentro de esta creencia firme y con la clara intención de crear las sinergias necesarias para que la práctica docente sea capaz de evidenciar sus posibilidades de mejora de la realidad educativa en nuestros respectivos centros educativos nos planteamos el presente proyecto.
Por tanto, a la hora de desarrollar este proyecto comenzamos preguntándonos: ¿Es posible saber si una determinada práctica educativa es más o menos adecuada?, ¿cómo podemos conseguir que una determinada actividad de mejora del aprendizaje en nuestras aulas, pueda convertirse en una verdadera actuación de éxito, que pueda llegar a institucionalizarse en diferentes contextos educativos? Después de reflexionar sobre las mismas y proponer algunas respuestas, llegamos a la siguiente conclusión:
Para alcanzar las finalidades establecidas en nuestro proyecto, que podemos resumir en la mejora de la Competencia Lingüística de nuestro alumnado incrementando la eficiencia y eficacia de la práctica docente, debemos atender a una serie de dimensiones que de forma holística nos permitan desarrollar con éxito una práctica educativa de calidad:
 Dimensión 1: Evaluadora.
 Dimensión 2: Aprendizaje permanente/colaborativo del profesorado.
 Dimensión 3: Pedagógica.
 Dimensión 4: Socio-familiar.
 Dimensión 5: Digital-docente.
4. JUSTIFICACIÓN.
La realidad de nuestros centros educativos de hoy en día, es cada vez más compleja, las exigencias hacia las personas que ejercemos funciones docentes son cada día más amplias y diversas. Para afrontar con éxito dicha realidad el profesorado debe aunar esfuerzos y concretar finalidades. Para lo cual, los docentes debemos ponernos de acuerdo y ser capaces de implementar estrategias comunes que nos ayuden a mejorar

3. nuestra práctica educativa, que queden institucionalizadas y que permitan un apoyo efectivo y real a todo nuestro alumnado. Esa es nuestra intención cuando, en la primera puesta en común de la agrupación, observamos los bajos niveles de comprensión lectora, de la expresión escrita y de la comunicación oral de nuestro alumnado. Esta realidad repercute negativamente, como todos sabemos, en el resto de aprendizajes propios de la etapa de Primaria.
Para la realización de este proyecto nos hemos basado en la legislación educativa vigente y la normativa que regula la convocatoria PROMECE 2014 (Resolución de 30 de Septiembre de 2014). Con el proyecto desarrollado pretendemos diseñar y poner en marcha un proyecto colaborativo de mejora de la Competencia Lingüística, acordado y consensuado por los dos centros (centros de Ed. Infantil y Primaria) que forman la agrupación, siendo uno de ellos de la Comunidad de Murcia y otro de la provincia de Málaga (Andalucía), ya indicados anteriormente.
5. DESARROLLO DEL PROYECTO Y PLAN DE ACTUACIÓN.
Tal como se ha indicado previamente, nuestro proyecto tiene como finalidad principal la mejora de la Competencia Lingüística de nuestro alumnado, incrementando la eficiencia y la eficacia de la práctica docente; para lo cual creemos fundamental trabajar paralelamente una serie de dimensiones que, de forma holística, nos permitan mejorar la práctica educativa y posibiliten una mejora del aprendizaje de todo nuestro alumnado. A continuación, desarrollamos las dimensiones establecidas que en todo momento enmarcarán y guiarán nuestro proyecto, tejiéndose todas ellas por un fin común, la mejora de la Competencia Lingüística en todas y cada una de sus dimensiones.
 DIMENSIÓN 1: EVALUADORA.
“Sin datos solo eres otra persona con opinión”. (Andreas Schleicher)
Esta primera dimensión de nuestro proyecto tiene por finalidad la evaluación y autodiagnóstico de la realidad de nuestro alumnado, para de esta forma poder establecer el punto de partida para el desarrollo de las actuaciones/actividades que se desarrollarán a lo largo del proyecto.
Esta parte evaluadora se centra en el alumnado. Histórica y actualmente, una de las grandes dificultades de los docentes en relación a la competencia lingüística, ha sido la falta de herramientas e instrumentos objetivos y estandarizados que permitan una clara definición de los momentos de aprendizaje en los que se encuentra el alumnado.

4. Por lo que, el maestro se ha movido en un agujero negro, donde la tradición, las percepciones personales, inquietudes y creencias han guiado su actuación. Frente a esto queremos crear una serie de recursos viables dentro de nuestra realidad educativa, que permitan a los docentes sustentar sus procesos de enseñanza.
Se trata de establecer una serie de pruebas que nos permitan conocer, de forma sistemática, tanto el punto de partida de nuestro alumnado, como si se han alcanzado las finalidades del proyecto y actuaciones de mejora, a posteriori.
De forma consensuada por todos los centros participantes, se institucionalizarán una serie de pruebas/instrumentos para evaluar las distintas dimensiones de la Competencia Lingüística, atendiendo en todo momento al nivel y características del alumnado de cada centro educativo.
 Comprensión lectora: Se utilizarán las Pruebas ACL de 1º a 6º, extraídas del libro “Evaluación de la Comprensión Lectora” (Editorial Graó).
Estas pruebas ya están siendo utilizadas en uno de los centros implicados en el proyecto, y se ha podido comprobar la calidad del material y la eficacia de las mismas.
 Comprensión y expresión escrita: Pruebas para evaluar el nivel de comprensión y expresión escrita, establecidas para cada uno de los niveles de la etapa de Educación Primaria. Estas pruebas se elaborarán de forma consensuada por los coordinadores y/u otro profesorado implicado de cada centro en las sesiones de aprendizaje permanente.
 Comprensión y expresión oral: Crear situaciones o pruebas, que dentro de un ambiente de relajación y diálogo, nos permita objetivar los niveles de aprendizaje y mejora de nuestro alumnado.
 DIMENSIÓN 2: APRENDIZAJE PERMANENTE Y COLABORATIVO.
“El aprendizaje colaborativo no es ni un método ni un mecanismo, sino una suerte de contrato social que, cuando se da entre profesores y estudiantes se vuelve un contrato didáctico”. (Dillenbourg, 1999)
Consideramos fundamental el planteamiento de esta dimensión como forma de consenso y formación del profesorado participante de este proyecto. Para ello se programarán distintas sesiones de Aprendizaje Permanente y Colaborativo durante el período de desarrollo del proyecto. A través del desarrollo de estas Sesiones pretendemos afianzar una serie de aspectos que consideramos relevantes para la mejora de la eficiencia y eficacia de nuestra práctica docente:

5.  Pensamiento sistémico, abarcando las distintas dimensiones que fundamentan nuestro proyecto.
 Retroalimentación e intercambio de ideas y fundamentos educativos, ampliando mutuamente nuestra formación.
 Visión compartida y consensuada, para establecer puntos comunes en los que todos los participantes estemos de acuerdo.
 Mejora de los dominios personales de la práctica docente y modificación de los esquemas educativos.
Dichas sesiones se establecerán a dos niveles, para facilitar de esta forma el desarrollo de las mismas y hacerlas funcionales y operativas:
 Nivel 1: Sesiones de Aprendizaje entre los coordinadores de cada centro implicado y el coordinador general del proyecto.
 Nivel 2: Sesiones de Aprendizaje en los centros. A posteriori de cada Sesión del Nivel 1, se programarán sesiones en cada centro implicado para informar sobre los temas tratados a los profesores/as implicados en el proyecto.
 DIMENSIÓN 3: PEDAGÓGICA.
“Aprender haciendo, Aprender interactuando, Aprender buscando y Aprender compartiendo...” (Jhonson y Lundvall)
Nos centramos ahora en la dimensión pedagógica, la que en todo momento es y será el eje de nuestras actuaciones y prácticas. Los centros educativos tienen como finalidad primordial brindar enseñanza y asegurar aprendizajes, por ello planteamos con el este proyecto una serie de actuaciones pedagógicas a través de las cuales los docentes podamos facilitar, organizar y asegurar un encuentro y un vínculo de los alumnos con el aprendizaje. Las actuaciones pedagógicas en las que nos centraremos para mejorar y afianzar la competencia lingüística, en interrelación con el resto de competencias que enmarcan la educación de nuestro alumnado, son las siguientes:
 ASAMBLEAS PEDAGÓGICAS.
Las Asambleas Pedagógicas constituyen una estrategia importante para fomentar la participación, la crítica y la implicación efectiva de nuestro alumnado en la gestión y funcionamiento de la vida diaria del centro y/o aula. Las cuestiones que plantea la convivencia diaria en el grupo-clase, así como las dificultades/necesidades planteadas por el alumnado en su proceso de aprendizaje, son un marco especialmente apropiado para que los alumnos/as:

6.  Aprendan un modelo de participación democrática, implicándose activamente en la resolución de los conflictos, problemas y dificultades planteadas.
 Presenten aportaciones y propuestas propias.
Por ello se institucionalizará el desarrollo de las mismas para potenciar el grado de autonomía y responsabilidad de los alumnos/as en la organización de la vida del aula y/o centro, así como en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las Asambleas Pedagógicas se desarrollarán de la siguiente forma, atendiendo a las pautas de organización de las mismas:
- Fijar un espacio y tiempo regulado y periódico para ellas.
- Establecer unas normas de funcionamiento y participación.
- Dejar claro al alumnado en todo momento la importancia y validez de los acuerdos que en ellas se tomen.
- Garantizar la libertad de expresión y participación durante las mismas.
Asambleas de Aula:
Se celebrarán quincenalmente a nivel de grupo-tutoría. Para facilitar el desarrollo de las mismas, se establecerán los siguientes cargos: Presidente/a (coincidirá con el Delegado/a de aula y será el representante del grupo-clase para las Asambleas de Centro), Secretario/a y Moderador/a.
Asambleas de Centro:
Se celebrarán trimestralmente de acuerdo al calendario establecido. A las asambleas de centro acudirán como representantes de cada grupo/aula el/la Presidente/a de la Asamblea de Aula, y habrá un profesor/a responsable del desarrollo de las mismas.
 PROGRAMA DE APADRINAMIENTO LECTOR “JUNT@S LEEMOS Y APRENDEMOS”.
Este programa consiste en que los alumnos/as de los cursos superiores (3º, 4º, 5º y 6º) apadrinen a alumnos/as más pequeños (Educación Infantil, 1º y 2º) para compartir distintos momentos de lectura. De acuerdo a un horario establecido, cada semana/quincena, los/as alumnos/as mayores (padrinos) leen a los pequeños (apadrinados). A través de esta actividad se pretende desarrollar el aprendizaje cooperativo e intercambio entre alumnado de distintos niveles, y mejora el hábito lector, la capacidad de escucha y atención, la responsabilidad, la autoestima, la autonomía e iniciativa personal, así como la convivencia entre iguales.
Las actuaciones a desarrollar son las siguientes:

7. - Establecimiento de grupos de apadrinamiento (padrinos y apadrinados). Reunión entre los tutores de los grupos para establecer las parejas.
- Sesión inaugural y firma de contratos de apadrinamiento.
- Sesiones mensuales/bimensuales de apadrinamiento entre los distintos grupos establecidos.
 NUESTRO GUSANO LECTOR “AYÚDAME A CRECER LEYENDO” Y/O “NUESTRO GUSANO RECOMIENDA…”.
Esta actividad se propone para dinamizar la lectura en el centro e incrementar el hábito lector en el alumnado. La actividad ya se está desarrollando en uno de los centros participantes, valorándose muy positivamente su repercusión a nivel de centro.
- Gusano Lector: “Ayúdame a crecer leyendo”. Cada alumno/a que lo desee, tras la lectura de un libro, cumplimentará una ficha resumen del libro que se colorará sobre un cuerpo del Gusano.
- Gusano Lector: “Nuestro gusano recomienda…”. Se planteará la actividad para informar/recomendar lecturas interesantes.
 REVISTA DIGITAL. Se expone en la Dimensión 5: Digital-docente.
 DIMENSIÓN 4: SOCIO-FAMILIAR.
“Familia, escuela y comunidad son tres esferas que, según el grado en que se «compartan intersecciones» y se solapen tendrán sus efectos en la educación de los alumnos. La colaboración entre estos agentes educativos es un factor clave en la mejora de la educación”. (Epstein, 2001)
Tomando las palabras de Epstein, familia, escuela y comunidad (entorno) son tres esferas interconexionadas, y por tanto, una parte importante del éxito del proceso educativo con nuestros alumnos dependerá directamente del grado de participación, colaboración e interrelación entre estos tres ámbitos. Consideramos fundamental el papel de familia y entorno en el desarrollo y mejora de la Competencia Lingüística, por ello desarrollaremos una serie de actuaciones/actividades de lectura en familia y con la familia con un objetivo común, afianzar y desarrollar el hábito lector y la competencia lingüística: “Leer en familia nos une”.
 Taller de concienciación con las familias: “Leer en familia, crecer leyendo”.
 “Lecturas comprometidas: yo te leo, tú me lees”.
 Pasaporte de lectura en familia.
 Lecturas compartidas con las familias.
 Concurso de cuentos/poesía en familia.

8.  Taller de teatro con las familias.
Al finalizar el proyecto se enviará una carta a cada familia, en la que se les informará de los objetivos y logros alcanzados, y agradeciendo su participación en las actividades/actuaciones realizadas.
 DIMENSIÓN 5: DIGITAL-DOCENTE.
“Las TIC sirven para traer el mundo a la escuela y para abrir la escuela al mundo”.
La competencia digital puede definirse como el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de información y comunicación (TIC) para alcanzar los objetivos relacionados con el aprendizaje, el tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Por ello consideramos importante contemplar una dimensión que potencie el uso de los recursos digitales, como nueva vía de aprendizaje y enseñanza, siempre garantizando un uso adecuado y responsable de los mismos: “Digitalízate”.  Revista Digital (mediante plataforma Blogger, Wordpress, Weebly, …) que será utilizada como medio de información, comunicación y participación de todos los sectores de la comunidad educativa, en relación a las actividades/actuaciones de interés desarrollas, así como las noticias y novedades del centro, localidad y entorno de cada centro educativo. Se constituirá un Equipo de Redacción, formado por el alumnado seleccionado de los niveles superiores y coordinado por uno de los profesores participantes del proyecto. Las URL de cada Revista se enlazará al Blog creado para el proyecto.
 Ciberamigos: Establecer parejas entre alumnado de 3º ciclo de los distintos centros participantes y que utilicen el correo como forma de comunicación.
 Cuento viajero por la red: Utilizando la Revista Digital o el Blog del proyecto, realizar un cuento viajero entre los grupos de 3º ciclo de los distintos centros.
PLAN DE ACTUACIÓN ACTIVIDADES AGENTES TEMPORALIZ. DIMENSIÓN 1: EVALUADORA Evaluación Prueba ACL Todos centros (Ed. Primaria) Enero 2015 Evaluación Comprensión/Expresión Escrita Todos centros (Ed. Primaria) Enero 2015 Evaluación de la Comprensión/Expresión Oral Todos los centros (Ed. Primaria) Enero 2015 Sesión Evaluación/Valoración de las Pruebas de Evaluación. Coordinador/a de cada centro y Profesorado participante Febrero 2015

9. DIMENSIÓN 2: APRENDIZAJE PERMANENTE-COLABORATIVO 1ª Sesión de Aprendizaje Permanente Coordinadores de cada centro y coordinador/a general Febrero 2015 Coordinador/a y profesorado implicado de cada centro 2ª Sesión de Aprendizaje Permanente Coordinadores de cada centro y coordinador/a general Mayo 2015 Coordinador /ay profesorado implicado de cada centro 3ª Sesión de Aprendizaje Permanente Coordinadores de cada centro y coordinador/a general
Octubre 2015 Coordinador/a y profesorado implicado de cada centro DIMENSIÓN 3: PEDAGÓGICA Asambleas Pedagógicas Todos los grupos/profesorado participante Mensualmente Apadrinamiento Lector “Juntos/as leemos y aprendemos” Todos los grupos/profesorado participante De acuerdo a las sesiones establecidas por cada centro Nuestro Gusano Lector Todos los grupos/profesorado participante Enero-Diciembre 2015 DIMENSIÓN 4: SOCIO-FAMILIAR Información familias: Taller “Leer en familia, crecer leyendo” Familias, coordinador/a y profesorado participante. Enero 2015 “Lecturas comprometidas: yo te leo, tú me lees” Familias y profesorado participante de cada centro Enero 2015 Actividades lectura en familia: Pasaporte de lectura en familia Familias y profesorado participante de cada centro Enero-Diciembre 2015 Lecturas compartidas con las familias Familias y profesorado participante de cada centro De acuerdo a las sesiones establecidas Concurso de cuentos/poesía en familia Familias y profesorado participante de cada centro Abril 2015 (Día Libro) Taller de teatro con las familias “Un teatro por Navidad” Familias y profesorado participante de cada centro Septiembre- Diciembre 2015 Carta de información a las familias Equipo Directivo y Coordinador/a de cada grupo Diciembre 2015 DIMENSIÓN 5: DIGITAL- DOCENTE Equipo de Redacción: selección de alumnado. Reuniones. Coordinador/a de cada centro y/u otro profesorado. Enero-Diciembre 2015 Blog “Revista Digital” y publicación de noticias/novedades. Equipo de Redacción supervisado por algún profesor/a. Enero-Diciembre 2015 Ciberamigos Coordinador/a de cada centro Enero-Dic 2015 Cuento Viajero por la red Coordinador/a de cada centro y otro profesorado implicado. Septiembre- Diciembre 2015 Publicación de Boletín Informativo para cada familia. Equipo de Redacción, profesorado implicado y coordinador/a. Diciembre 2015
6. VISITAS O ACTIVIDADES DESTINADAS AL FOMENTO DE LA MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
Como ya se ha explicado anteriormente, las actividades destinadas al fomento de la mejora del desempeño docente serán las Sesiones de Aprendizaje Permanente/Colaborativo del profesorado implicado en el proyecto, planteado anteriormente. También podrán realizarse visitas intercentros de los coordinadores/as y/u otro profesorado interesado.

10. 7. ACTIVIDADES ENCAMINADAS AL INTERCAMBIO CULTURAL DEL ALUMNADO.
Como actividades encaminadas al intercambio cultural y la convivencia del alumnado de los centros implicados se desarrollarán las siguientes actividades:
 Jornadas de convivencia educativas entre el alumnado de ambos centros:
− Visita del CEIP “Nuestra Señora de la Asunción” a la localidad de Colmenar (Málaga).
− Visita del CEIP “Virgen de la Candelaria” a la región de Murcia.
8. EVALUACIÓN.
Para la evaluación del proyecto en sí y el desarrollo de las actuaciones previstas, se desarrollará una evaluación a nivel de centro, de acuerdo a la realidad concreta de cada uno, y una evaluación a nivel de la agrupación, realizada por el coordinador/a general del proyecto y los coordinadores/as de cada centro. Los instrumentos, criterios e indicadores de evaluación se desarrollan y se concretan en los Proyectos específicos de cada centro.
9. DIFUSIÓN PREVISTA DE LA EXPERIENCIA Y RESULTADOS.
Para la difusión del desarrollo del proyecto, las actuaciones y experiencias desarrolladas se utilizarán los siguientes medios:
 Reuniones periódicas para el profesorado de cada centro y para las familias. Circulares informativas.
 Blog creado para el proyecto. Páginas Webs y/o Blogs (Revista Digital).
 Boletín informativo a cada familia (elaborado al finalizar el proyecto).
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS FUNDAMENTALES.
 LUIS MIGUEL BARRIGÜETE GARRIDO, MELANI PENNA TOSSO (2011): Organización y gestión de instituciones y programas educativos (primera edición). Madrid. Catarata.
 FILOMENA GARCÍA REQUENA (2002): Organización escolar y gestión de centros educativos. Málaga. Ediciones Aljibe.
 FEDERICO MALPICA (2013): 8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Barcelona. GRAÓ.