Projeto Pedagógico do Curso de Química

UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE
CENTRO DE EDUCAÇÃO E SAÚDE
UNIDADE ACADÊMICA DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA

PROJETO PEDAGÓGICO DO
CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA

Cuité, Novembro de 2006

EQUIPE RESPONSÁVEL
Coordenação do Projeto
José Carlos Oliveira Santos
Coordenador do Curso de Licenciatura em Química
Comissão de Elaboração do Projeto
Coordenador da Área Curricular – Ensino de Química
Cláudia Patrícia Fernandes dos Santos
Coordenador da Área Curricular – Química Analítica
Marta Maria da Conceição
Coordenadora da Área Curricular – Físico-Química
Gecilio Pereira da Silva
Coordenador da Área Curricular – Química Geral e Inorgânica
Otávio Luís de Santana
Coordenador da Área Curricular – Química Orgânica
Danyel Judson Bezerra Soares
Coordenador da Área Curricular – Física
Anselmo Ribeiro Lopes
Coordenador da Área Curricular – Matemática
Marisa de Oliveira Apolinário
Coordenadora da Área Curricular – Biologia
Lucas Pereira da Silva
Coordenadora da Área Curricular – Educação
José Fabiano da Rocha Silva
Representante Discente
Jessé Geminiano Junior
Representante Discente

Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Química

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE
CENTRO DE EDUCAÇÃO E SAÚDE

Reitor:
Pró-Reitor de Ensino:
Diretor do Centro:
Vice-Diretor do Centro:
Coordenador da Unidade Acadêmica:
Coordenador do Curso de Química:

Quadro Docente:


Thompson Fernandes Mariz
Vicemário Simões
Márcio de Matos Caniello
Ramilton Marinho Costa
João Batista da Silva

Ana Maria da Silva
Angelo Roncalli F. Holanda
Anselmo Ribeiro Lopes
Cristiane Francisca da Costa
Cláudia Patrícia Fernandes dos Santos
Danyel Judson Bezerra Soares
Denize Araújo Barbosa
Eliane Cristina Araújo
Evelise Márcia L. Sousa
Everaldo Paulo de Medeiros
Francisco José Victor Castro
Gecílio Pereira da Silva
Giuliana Cavalcante Vasconcelos
Gleydson Chaves Ricarte
Jacqueline Félix de Brito
Joana Maria Farias Barros
João Batista da Silva
José Fernando Leite Aires
Lucas Pereira da Silva
Luciano Barosi de Lemos
Luiz Alberto Terrazos Javier
Marcelo Carvalho Ferreira
Márcia Cristina Silva Brito
Marisa de Oliveira Apolinário
Marta Maria da Conceição
Otávio Luís de Santana
Ramilton Marinho da Costa
Vivian Monteiro
Vladimir Soares Catão

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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO...................................................................................................................04
1. JUSTIFICATIVA.................................................................................................................05
2. HISTÓRICO.........................................................................................................................06
3. PERFIL DO CURSO............................................................................................................08
4. PERFIL DO EGRESSO.......................................................................................................10
5. CAMPOS DE ATUAÇÃO...................................................................................................11
6. HABILIDADES E COMPETÊNCIAS...............................................................................12
6.1. Habilidades e competências relacionadas à sua formação pessoal................................13
6.2. Habilidades e competências relacionadas à compreensão da Química.........................14
6.3. Habilidades e competências relacionadas à busca de informação e à comunicação e
expressão....................................................................................................................................14
6.4. Habilidades e competências relacionadas ao trabalho em ensino de Química.............14
6.5. Habilidades e competências relacionadas à profissão....................................................15
7. PROPOSTA PEDAGÓGICA..............................................................................................15
7.1. Atividades Práticas............................................................................................................17
7.2. Estágio Curricular Supervisionado..................................................................................17
7.3. Trabalho de Conclusão de Curso.....................................................................................19
7.4. Atividades Complementares.............................................................................................19
8. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR.....................................................................................21
8.1. Áreas Curriculares.............................................................................................................21
8.2. Estruturação Curricular...................................................................................................21
8.3. Orientação para Integralização Curricular....................................................................23
8.4. Ementas...............................................................................................................................30
8.4.1. Componentes Curriculares Básicos e Profissionais (Obrigatórios)...........................30
8.4.2. Componentes Curriculares Complementares Obrigatórios.......................................52
8.4.3. Componentes Curriculares Optativos...........................................................................52
9. CONDIÇÕES DE OFERTA DO CURSO..........................................................................63
9.1. Formas de Ingresso............................................................................................................63
9.2. Recursos Humanos............................................................................................................64
9.3 Infra-Estrutura...................................................................................................................64
10. AVALIAÇÃO......................................................................................................................66
10.1. Avaliação Institucional....................................................................................................66
10.2. Avaliação das Condições de Ensino...............................................................................66
10.3. Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem..............................................................67
10.3.1. Avaliação de Desempenho Docente.............................................................................67
10.3.2. Avaliação e Acompanhamento Discente.....................................................................67
11. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................................68


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APRESENTAÇÃO
O presente documento apresenta o Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em
Química, sistematizado pelos professores, alunos e coordenações das Áreas Curriculares. O
referido projeto foi elaborado em conformidade com as exigências da seguinte legislação: Lei
9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB); Lei 2.800/56, que cria o
Conselho Federal de Química; Diretrizes Curriculares para os cursos de bacharelado e de
Licenciado em Química (Resolução CNE/CES 8 de 11 de março de 2002, fundamentada no
Parecer CNE/CES 1303/2001); Diretrizes da Resolução do CNE/CP 2/2002; e as
recomendações dispostas nos princípios orientadores para os projetos pedagógicos dos cursos
de licenciatura da UFCG (Resolução CONSEPE/UFPB 39/99, convalidada pela Resolução
08/2003 do Colegiado Pleno da UFCG).
O compromisso do curso não é apenas ensinar Química, mas, sobretudo, despertar os
alunos para suas vocações docentes, para que sejam capazes também de ensinar a aprender. O
curso pretende ainda viabilizar uma proposta curricular ampla e flexível, em que o discente
tenha opções para delinear o seu próprio percurso, assegurando uma formação que possibilite
condições para o enfrentamento das questões presentes no cotidiano educacional.
A proposta deste curso inserido na região do semi-árido paraibano tem impacto sobre
a contextualização da realidade do futuro profissional de Química, permitindo sua inclusão
social. E, além disso, contribuirá de maneira relevante para elevação do nível de escolaridade,
com formação de multiplicadores, permitindo a redução das desigualdades sociais.
As estratégias pedagógicas usadas recaem, diretamente, no planejamento e na
construção de um currículo que fortaleça uma sólida formação, assegurando princípios da
flexibilização e da interdisciplinaridade. Considera-se ainda, como marca deste projeto, a
implementação de um processo de acompanhamento e avaliação institucional, permitindo
atualização e implantação de melhorias permanentes desta proposta.
Nessa perspectiva, a organização deste Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura
em Química configura-se num desafio acadêmico diante da tarefa de formar profissionais
qualificados com acesso a informação, infra-estrutura, recursos materiais e humanos, entre
outros, numa região carente com baixos índices de escolaridade. A este futuro profissional,
entretanto, será dada a oportunidade de transformação pelos mecanismos de reflexão de sua
prática, atuando na melhoria de sua qualidade de vida.


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1. JUSTIFICATIVA
A exigência de responsabilidade e competência, atributos subjacentes à proposta de
um curso superior é pressuposto inelutável, pois cabe à Universidade Pública responder às
pressões emergentes no campo da formação do docente de Química para o ensino
fundamental e médio; isto impõe à Instituição o diálogo com a sociedade, mais intensamente
com as escolas, na busca de satisfazer à demanda de formação de quadros profissionais e de
outros recursos humanos necessários ao seu desenvolvimento.
Nessa perspectiva, busca-se assegurar princípios fundamentais, implícitos nas
diretrizes curriculares nacionais, que asseguram a qualidade da formação do licenciado. Tal
debate aponta como essencial, tomando por base os princípios inerentes ao desenvolvimento
de vários saberes.
Os nossos futuros profissionais devem ser regidos pelo conhecimento dos conteúdos
de formação específica, pedagógica e integradora, além de pautar-se por princípios éticos
(democracia,

justiça,

diálogo,

sensibilidade,

solidariedade,

respeito

à diversidade,

compromisso). Devem também contextualizar, problematizar, criticar, questionar, refletir
sobre a prática, transformar sua própria prática, propor soluções, atuar crítica e criativamente.
As bases legais do presente projeto são: a Lei 9.394/96, que instituiu as Diretrizes e
Bases da Educação Nacional; a Resolução 39/99 do CONSEPE/UFPB, que estabelece a
sistemática de elaboração e reformulação dos Projetos Pedagógicos dos Cursos, convalidada
pela Resolução 08/2003 do Colegiado Pleno da UFCG; a Portaria PRE/UFCG no 08/2007 que
fixa prazo para apresentação do Projeto Pedagógico do Curso – PPC e dá outras providências;
a Resolução CNE/CES 8, de 11 de março de 2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares
para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Química, fundamentada no Parecer
CNE/CES 1.303/2001; a Resolução CNE/CP no 1/2002, que institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de
licenciatura, de graduação plena, fundamentada nos Pareceres CNE/CP no 9/2001 e 27/2001;
a Resolução CNE/CP no 2/2002, que institui a duração e a carga horária dos cursos de
licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível
superior, fundamentada no Art. 12 da Resolução CNE/CP 1/2002 e no Parecer CNE/CP
28/2001.


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2. HISTÓRICO
A Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) é uma instituição autárquica
vinculada ao Ministério da Educação, com estrutura multi-campi e atuação nas cidades de
Campina Grande, Cajazeiras, Sousa, Cuité, Patos e Pombal.
A UFCG foi criada pela Lei 10.419, de 09 de abril de 2002, através do
desmembramento da Universidade Federal da Paraíba. Após sua criação, a UFCG passou a
ser sediada na Cidade de Campina Grande, abrangendo quatro campi universitários: o campus
de Campina Grande, sede da Reitoria, além dos campi de Patos, Sousa e Cajazeiras.
Respaldada por esse contexto, a Universidade Federal de Campina Grande envidou
todos os esforços possíveis e fomentou uma discussão sobre a criação de novos cursos,
ouvindo a sociedade civil e os poderes públicos constituídos nos diversos quadrantes do
estado da Paraíba. O debate assim instalado resultou em mobilizações cujo saldo foi a
proposição de parcerias para o compartilhamento de responsabilidades.
Coincidindo com o início do programa de ampliação do parque universitário federal,
empreendido pelo Ministério da Educação, a Universidade Federal de Campina Grande,
sensível às demandas que se harmonizam com a necessidade de expansão do ensino público
superior, realizou estudo sobre o acesso a esse nível de ensino na Paraíba. Concomitantemente
à realização desse diagnóstico, debates públicos foram realizados com o objetivo de analisar o
quadro existente e de orientar a busca de alternativas para a solução do problema: a divisão de
responsabilidades entre os governos federal, estadual e municipal que foi, na ocasião, tema
recorrente.
Realizado o diagnóstico sobre o acesso à educação superior na Paraíba, a Universidade
Federal de Campina Grande passa a elaborar as diretrizes do seu Plano de Expansão
Institucional, analisando alternativas de localização onde novos campi poderiam ser
instalados. Os Municípios de Sumé, Cuité, Pombal e Itaporanga foram, então, definidos
como possibilidades a serem consideradas.
Dando continuidade às ações atinentes a sua proposta de expansão, a Universidade
Federal de Campina Grande realizou seminário que reuniu 19 prefeitos do Cariri, o Secretário
de Desenvolvimento Territorial do Ministério do Desenvolvimento Agrário, os Secretários de
Agricultura e Educação do Estado da Paraíba, a Associação dos Municípios do Cariri
Paraibano, organizações governamentais e não governamentais, além de movimentos sociais.
Nesse evento, foram discutidas ações conjuntas para a implementação da melhoria da
educação na região.

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Outra ação, visando à concretização da expansão do ensino público superior na
Paraíba, foi ainda empreendida: a apresentação desse projeto, em sessão especial da
Assembléia Legislativa do Estado da Paraíba, destacando-se como uma das iniciativas mais
importantes para a consolidação do Plano de Expansão Institucional da Universidade Federal
de Campina Grande, que, em seguida, foi também apresentado, nos Municípios de Itaporanga,
Sumé, Pombal e Cuité. Em seguida, uma carta de intenção foi enviada ao Ministério da
Educação que, analisando a proposta de expansão da Universidade Federal de Campina
Grande, contemplou a criação de um campus, no Curimataú, em seu Programa de Expansão
do Ensino Superior – Expandir até ficar do tamanho do Brasil.
O desafio da Universidade Federal de Campina Grande representa apenas um
pequeno, mas, importante passo a ser dado em direção à democratização do acesso ao ensino
superior e à construção nacional que só a educação pode promover.
Em resposta a pesquisas realizadas pela UFCG, que apontavam uma demanda no
mercado que justificava a criação de cursos diurnos e noturnos no Campus de Cuité, o Curso
de Licenciatura em Química teve sua criação oficializada através da Resolução 07/2005 da
Câmara Superior de Ensino, apoiado, ainda, pelo Ministério da Educação, que estava
incentivando a criação de novos campi, priorizando a interiorização do ensino superior.
Outros cursos de licenciatura nas áreas de Física, Matemática e Biologia também foram
criados, além dos bacharelados em Farmácia e Enfermagem.
A nossa política universitária propõe uma reflexão aprofundada e um exame dos
critérios educacionais que determinam sua necessidade, oportunidade e viabilidade, para
apresentação e aprovação de proposta de criação do curso de graduação de Licenciatura em
Química.
O compromisso principal do curso ao delinear o perfil do formando foi o de incorporar
reclamos e aspirações de setores da comunidade onde atua a UFCG, inspirada no princípio
fundamental de uma instituição pública, na abrangência e indissociabilidade de sua tripla
missão, ou seja, o ensino, a pesquisa e a extensão, buscando assim seu compromisso maior
com a sociedade, que é a formação ético-profissional de cidadãos competentes, atendendo,
subsidiariamente, por via de conseqüência, às demandas do mercado de trabalho. Nesse
sentido, deve a Universidade sempre buscar qualidade profissional, intelectual, artísticocultural e sócio-econômica dos diversos setores sociais.
Localizado na mesorregião da Borborema, agreste paraibano e agreste potiguar, o
território polarizado por Cuité é formado por 31 municípios que constituem uma área de 8.161
km², envolvendo quatro microrregiões dos Estados da Paraíba e do Rio Grande do Norte: o

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Curimataú Ocidental, compreendendo Algodão de Jandaíra, Arara, Barra de Santa Rosa, Cuité,
Damião, Nova Floresta, Olivedos, Pocinhos, Remígio e Sossego; o Curimataú Oriental,
abrangendo Cacimba de Dentro, Casserengue, Dona Inês, Riachão, Solânea e Tacima; o Seridó
Oriental, com os municípios de Baraúna, Cubatí, Frei Martinho, Nova Palmeira, Pedra
Lavrada, Picuí, Seridó e Tenório; e o Trairí do Rio Grande do Norte, que abarca Campo
Redondo, Coronel Ezequiel, Jaçanã, Japi, Lages Pintadas, Santa Cruz e São Bento do Trairí.
O Município de Cuité é sede da 4ª Região Administrativa de Ensino, que integra 12
municípios entre Nova Floresta, Barra de Santa Rosa, Sossego, Baraúna, Picuí, Frei Martinho,
Cubati, Pedra Lavrada e Nova Palmeira, no entanto, a taxa de analfabetismo na região é
bastante alta, tanto na população de 15 e 17 anos (10,71%) quanto na de 18 a 24 anos
(20,78%), chegando ao inadmissível percentual de 49,11% na população acima de 25 anos.
Toda a região que compreende o Curimataú, Seridó e Trairí forma um conjunto em
que as carências sócio-econômicas, refletivas no índice de escolaridade, são homogêneas,
tendo o analfabetismo como principal problema a impedir a compreensão das origens da
pobreza e a implantação de soluções que desencadeiem o desenvolvimento local.

3. PERFIL DO CURSO
O Curso de Licenciatura em Química da Unidade Acadêmica de Educação, do Centro
de Educação e Saúde – CES do Campus de Cuité tem estrutura curricular flexível, com oferta
de 80 vagas, em duas entradas anuais, sendo 40 vagas para o turno diurno, cujas atividades
foram iniciadas em setembro de 2006 e, 40 vagas para o turno noturno, cujas atividades foram
iniciadas em fevereiro de 2007. Esta estrutura curricular flexível possibilitará o
desenvolvimento de competências próprias à atividade docente, enfatizando os conhecimentos
a seguir:
•

Preparação de substâncias químicas em diversos graus de pureza;

•

Análise química, elaboração de parecer, atestado, projeto de especialidade e sua execução,
perícia civil ou judiciária, direção e responsabilidade de Laboratórios ou Departamentos
Químicos da Indústria e Empresas Comerciais;

•

Magistério nas disciplinas de Química nos Ensinos Fundamental e Médio.
A forma de acesso ao curso dar-se-á através de Processo Vestibular, contudo, outras

formas de ingresso serão permitidas segundo legislação prevista nos Estatuto e Regimento da
UFCG.

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A carga horária mínima para integralização curricular é de 2880 horas (192 créditos),
destinadas aos componentes curriculares, distribuídos segundo a seguinte composição:
COMPONENTES POR NATUREZA
Básicos e Profissionais (Obrigatórios)
Complementares Optativos
Atividades acadêmico-científico-culturais
(Complementares Obrigatórios)
Total da Carga Horária

CARGA HORÁRIA (h)
2535
135
210

CRÉDITOS
169
09
14

%
88,0
4,7
7,3

2880

192

100

O Curso de Licenciatura em Química no turno diurno tem um prazo mínimo para sua
conclusão de oito semestres e prazo máximo de doze semestres, sendo permitido ao aluno
perfazer um mínimo de 240 horas (16 créditos) e um máximo de 390 horas (26 créditos) por
período letivo, e no turno noturno tem um prazo mínimo para sua conclusão de nove
semestres e prazo máximo de quatorze semestres, sendo permitido ao aluno perfazer um
mínimo de 210 horas (14 créditos) e um máximo de 300 horas (20 créditos) por período
letivo.
Na busca de assegurar uma identidade própria no contexto da formação do Licenciado
em Química, propomos uma organização curricular que possibilite:
• Integração entre a Universidade e a escola básica;
• Uso de novas tecnologias como mais uma possibilidade de construção/divulgação de
conhecimentos e desenvolvimento da capacidade crítica e criativa;
• Desenvolvimento da autonomia do professor, entendido como protagonista de seu
desenvolvimento profissional e pessoal;
• Atendimento à diversidade;
• Superação das dicotomias entre conhecimentos específicos e conhecimentos pedagógicos;
• Compreensão crítica da escola e seu contexto sócio-cultural e desenvolvimento da
capacidade de atuar como agente transformador;
• Formação pedagógica para criar, planejar, executar, gerir, e avaliar situações didáticas que
favoreçam o desenvolvimento dos alunos;
• Conhecimentos que capacitem o docente a realizar a transposição didática dos conteúdos
específicos para as situações de ensino;
• Conhecimentos sobre os diversos sujeitos aos quais a educação básica se dirige (crianças,
adolescentes, jovens, adultos, portadores de necessidades especiais, entre outros);


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• Compreensão dos fundamentos sociais, históricos, psicológicos e pedagógicos da ação
docente;
• Conhecimento da normatização posta no âmbito da legislação da educação e do ensino, no
que se refere à educação básica;
• Incorporação de atividades, problemáticas, estudos, mini-cursos, disciplinas optativas,
debates, que acolham interesses, inovações, temáticas emergenciais e polêmicas
contemporâneas características da dinâmica social e do constante avanço do conhecimento.

4. PERFIL DO EGRESSO
O curso de Licenciatura em Química tem como objetivo formar docentes para atuar na
educação básica (séries finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio), enfatizando sua
importância para a efetivação de uma ação docente em busca da formação cidadã. Objetiva,
ainda, motivar para a iniciação à pesquisa, à produção de conhecimento, bem como a
participação em programas e projetos de extensão relacionados à área do ensino da Química,
além de qualificar discentes para contribuir em outras áreas do conhecimento, no debate
interdisciplinar, prestando assessorias aos setores políticos, culturais, e em organizações não
governamentais.
O licenciado em Química possui competência para lecionar as disciplinas de Química
no Ensino Fundamental e Médio. Cabe também ao Químico licenciado, na amplitude do
exercício de sua profissão, realizar, entre outras atividades, a preparação de substâncias
químicas em diversos graus de pureza, sua análise química, com elaboração de parecer
atestando sua especialidade e execução precisa civil e jurídica, direção de responsabilidades
em laboratórios ou departamentos de empresas comerciais ou industriais. (Art. 20 da Lei
2.800 de 18 de junho de 1956 que cria o Conselho Federal de Química).
Com a implantação e implementação do currículo exposto no Projeto Pedagógico do
Curso, pretende-se formar um profissional de Química cujo perfil esteja sintonizado com as
necessidades da sociedade e que seja capaz de lidar com os desafios propostos pelo mercado
de trabalho. Para isso, esse perfil necessita ser bem desenvolvido. Pelo exposto, pretende-se,
por conseguinte, alcançar o perfil profissional do egresso norteado pelas diretrizes:
• Formação baseada no desenvolvimento do senso crítico com foco no aprendizado em vez
da mera aquisição de conhecimentos;


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• Formação com visão holística da Química e compreensão do seu papel de Ciência central e
integradora, bem como sua inter-relação com outras áreas de fronteira;
• Formação ampla e multidisciplinar alicerçada em conhecimentos sólidos de conceitos e
princípios de Química, possibilitando uma ampla atuação profissional;
• Capacidade de enxergar a Química como uma construção humana, compreendendo os
aspectos históricos de sua produção e suas relações com o contexto cultural, sócioeconômico e político;
• Formação humanística que manifeste, na sua prática como profissional e cidadão,
flexibilidade intelectual, norteado pela ética em sua relação com o contexto cultural, sócioeconômico e político, inserindo-se na comunidade a que pertence;
• Capacidade de identificar e fazer buscas nas fontes de informações úteis para suas
atividades (pesquisa e desenvolvimento, ensino) pelos mais variados meios, bem como para
sua contínua atualização técnica, científica e humanística.
No caso do licenciado, pretende-se incorporar em seu perfil profissional os aspectos
discriminados abaixo:
• Percepção da importância do papel do educador no desenvolvimento de uma consciência
cidadã como elemento fundamental para a construção de uma sociedade melhor;
• Visão crítica dos problemas educacionais brasileiros e capacidade de propor soluções
apropriadas e inovadoras;
• Capacidade de manifestar-se com senso crítico diante dos movimentos educacionais e
materiais didáticos, bem como em relação ao Ensino de Química;
• Flexibilidade e predisposição às mudanças constantes de práticas pedagógicas;
• Reconhecimento da importância de manter-se atualizado na pesquisa em Ensino de
Química.

5. CAMPOS DE ATUAÇÃO
Juntamente com uma mudança por parte do comportamento dos professores, notou-se
uma tendência na maneira de preparar o aluno de Licenciatura em Química, não somente para
o exercício do magistério, como também para a oportunidade de emprego e renda nos
diversos setores produtivos existentes na região, onde o curso está inserido, satisfazendo
assim os anseios da sociedade.

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O Estado da Paraíba deve estar imbuído em programas de desenvolvimento
sustentável, sendo perceptível o surgimento da indústria de pequeno porte em várias áreas.
Portanto, se faz necessário formar um profissional que possa atuar nas áreas de pesquisa e
educação, voltadas para estas fontes. O desenvolvimento e o aprimoramento do Curso de
Licenciatura em Química não é somente uma exigência legal, mas também uma necessidade
definida pela própria comunidade acadêmica e sociedade, onde se tem a oportunidade de
aplicar as tendências das CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade).
O Decreto-lei no 5.452/43 (CLT), nos Art. 325 a 351 discorre sobre o exercício da
profissão de Químico, direitos e deveres. A Resolução Normativa CFQ no 36 de 25/04/1974,
publicada no Diário Oficial da União de 13/05/1974, “dá atribuições aos profissionais da
Química” e descreve as atividades desses profissionais:
• Direção, supervisão, programação, coordenação, orientação e responsabilidade técnica no
âmbito de suas atribuições respectivas;
• Assistência,

assessoria,

consultoria,

elaboração

de

orçamentos,

divulgação

e

comercialização no âmbito das atribuições respectivas;
• Vistoria, perícia, avaliação, arbitramento de serviços técnicos, elaboração de pareceres,
laudos e atestados, no âmbito das atribuições respectivas;
• Exercício do Magistério respeitada a legislação específica;
• Desempenho de cargos e funções técnicas, no âmbito das atribuições respectivas;
• Ensaios e pesquisas em geral, pesquisas e desenvolvimento de métodos e produtos;
• Análises química e físico-química, químico-biológica, bromatológica, toxicológica,
biotecnológica e legal, padronização e controle de qualidade.

6. HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
A proposta curricular aqui apresentada é estruturada de modo a oferecer ao Licenciado
em Química uma formação que possibilite o pleno exercício de suas atribuições profissionais.
Para isso, é imprescindível que o Químico manifeste ou reflita, na sua prática como
profissional e como cidadão, as habilidades pessoais e profissionais básicas descritas a seguir.


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6.1. Habilidades e competências relacionadas à sua formação pessoal
• Possuir conhecimento sólido e abrangente na área de atuação com domínio das técnicas
básicas de utilização de laboratórios, bem como dos procedimentos necessários de
primeiros socorros, nos casos dos acidentes mais comuns em laboratórios de Química;
• Possuir capacidade crítica para analisar de maneira conveniente os seus próprios
conhecimentos;
• Assimilar os novos conhecimentos científicos e/ou educacionais e refletir sobre o
comportamento ético que a sociedade espera de sua atuação e de suas relações com o
contexto cultural, sócio-econômico e político;
• Identificar o processo de ensino-aprendizagem como processo humano em construção;
• Ter uma visão crítica com relação ao papel social da Ciência, a sua natureza
epistemológica, compreendendo o seu processo histórico de construção;
• Saber trabalhar em equipe e ter uma boa compreensão das diversas etapas que compõem
uma pesquisa educacional;
• Ter interesse no auto-aperfeiçoamento contínuo, curiosidade e capacidade para estudos
extracurriculares individuais ou em grupo, espírito investigativo, criatividade e iniciativa na
busca de soluções para questões individuais e coletivas relacionadas com o ensino de
Química,

acompanhando

as

rápidas

mudanças

tecnológicas

oferecidas

pela

interdisciplinaridade;
• Ter interesse em prosseguir seus estudos em cursos de pós-graduação ou em programas de
educação continuada;
• Ter formação humanística que permita exercer plenamente sua cidadania e, enquanto
educador, buscar melhor qualidade de vida para os que serão alvos de suas atividades;
• Ter formação pedagógica para exercer a profissão de professor, com conhecimentos em
Sociologia e Filosofia da Educação, Planejamento e Avaliação da Educação, Psicologia da
Educação, Legislação do Ensino, Metodologia e Prática de Ensino;
• Ter habilidades que o capacitem para a preparação e desenvolvimento de recursos didáticos
e instrucionais relativos à sua prática e avaliação da qualidade do material disponível no
mercado, além de ser preparado para atuar como pesquisador no ensino de Química;
• Estar engajado na luta pela cidadania como condição para a construção de uma sociedade
justa, democrática e responsável.


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6.2. Habilidades e competências relacionadas à compreensão da Química
• Compreender os conceitos, leis e princípios da Química;
• Conhecer as propriedades físicas e químicas dos principais elementos e compostos, que
possibilitem entender e prever o seu comportamento físico-químico, aspectos de
reatividade, mecanismos e estabilidade;
• Acompanhar e compreender os avanços científico-tecnológicos e educacionais;
• Reconhecer a Química como uma construção humana, compreendendo os aspectos
históricos de sua produção e suas relações com o contexto cultural, sócio-econômico e
político.
6.3. Habilidades e competências relacionadas à busca de informação e à comunicação e
expressão
• Saber identificar e fazer busca nas fontes de informações relevantes para a Química,
inclusive as disponíveis nas modalidades eletrônica e remota que possibilite a contínua
atualização técnica, científica, humanística e pedagógica;
• Saber interpretar e utilizar as diferentes formas de representação;
• Saber escrever e avaliar criticamente os materiais didáticos, como livros, apostilas,
modelos, programas computacionais e materiais alternativos;
• Demonstrar bom relacionamento interpessoal e saber comunicar corretamente os projetos e
resultados de pesquisa na linguagem educacional, oral e escrita;
• Ler, compreender e interpretar os textos científico-tecnológicos em idioma pátrio e
estrangeiro (especialmente inglês).
6.4. Habilidades e competências relacionadas ao trabalho em Ensino de Química
• Refletir de forma crítica a sua prática em sala de aula, identificando problemas de ensinoaprendizagem;
• Compreender e avaliar criticamente os aspectos sociais, tecnológicos, ambientais, políticos
e éticos relacionados às aplicações da Química na sociedade;
• Saber trabalhar em laboratório e saber usar a experimentação em Química como recurso
didático;

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• Possuir conhecimentos básicos do uso de computadores e sua aplicação em ensino de
Química;
• Possuir conhecimento dos procedimentos e normas de segurança no trabalho;
• Conhecer teorias psicopedagógicas que fundamentam o processo de ensino-aprendizagem,
bem como os princípios de planejamento educacional;
• Conhecer os fundamentos, a natureza e as principais pesquisas de ensino de Química;
• Conhecer e vivenciar projetos e propostas curriculares de ensino de Química;
• Ter atitude favorável à incorporação, na sua prática, dos resultados da pesquisa em Ensino
de Química, visando solucionar os problemas relacionados ao ensino-aprendizagem.
6.5. Habilidades e competências relacionadas à profissão
• Ter consciência da importância social da profissão como possibilidade de desenvolvimento
social e coletivo;
• Ter capacidade de disseminar e difundir o conhecimento relevante para a comunidade;
• Capacidade para atuar no magistério, em nível de ensino fundamental (séries finais) e
médio, de acordo com a legislação específica, utilizando metodologia de ensino variada,
contribuindo para o desenvolvimento intelectual dos estudantes, despertando o interesse
científico;
• Exercer a sua profissão com espírito dinâmico e criativo, na busca de novas alternativas
educacionais, enfrentando como desafio as dificuldades do magistério;
• Conhecer criticamente os problemas educacionais brasileiros;
• Identificar no contexto da realidade escolar os fatores determinantes no processo educativo,
tais como o contexto sócio-econômico, política educacional e fatores específicos do
processo de ensino-aprendizagem de Química;
• Assumir conscientemente as tarefas educativas, cumprindo o papel social de preparar os
alunos para o exercício consciente da cidadania.

7. PROPOSTA PEDAGÓGICA
Os processos formativos em Química possuem imensa carência de linhas de pesquisa
na área de Educação. Por isso, a proposição dessa estrutura curricular se estabelece

15

claramente fundamentada no fato de que um curso voltado para formação de professores deve
ser rigoroso, tanto no que se refere aos conteúdos específicos, quanto ao pedagógico,
buscando contribuir efetivamente para a formação do cidadão-educador.
Na modalidade de Licenciatura em Química, o licenciado receberá ampla formação
em matemática, física e química, além das práticas pedagógicas em ensino de química e
componentes curriculares da área de ciências humanas, permitindo desta forma que o mesmo
possa atuar de modo satisfatório e eficiente nos Ensinos Fundamental (séries finais) e Médio.
Com uma formação mais abrangente, o licenciado em química passa a ter consideravelmente
mais chances frente ao mercado de trabalho na área de ensino e em outras áreas.
As características principais do Curso de Licenciatura em Química fundamentam-se
no pressuposto de que o exercício do magistério na educação requer uma formação que
contemple o domínio do conteúdo da área em que o futuro docente atuará articulado a outros
saberes, habilidades e competências que conduzam à compreensão das diferentes dimensões
da atividade educativa e extra-escolar.
Em cumprimento à Resolução CNE/CP 2 de 19 de fevereiro de 2002, o projeto
pedagógico deve enfatizar os conhecimentos nas áreas de cultura geral e profissional, e de
formação. Na área de cultura geral e profissional os conhecimentos serão desenvolvidos na
aprendizagem do ser humano, nas dimensões cultural, social e político-econômica da
educação. Na área de formação básica serão desenvolvidos os conhecimentos específicos dos
conteúdos obrigatórios na formação do futuro docente, abordando os conteúdos ao saber
pedagógico, com uma didática integrada à psicologia educacional e voltada à política de
ensino na gestão escolar.
Em cumprimento ao que determina a resolução CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de
2002, o Curso de Licenciatura em Química da UFCG será ofertado com 2880 horas, cursadas
em componentes curriculares de caráter básico e profissional (obrigatório), opcional e
atividades acadêmico-científico-culturais (complementares), incorporando às 400 horas de
prática como componente curricular e às 400 horas de estágio curricular supervisionado.
Para efetivação desta proposta é indispensável uma compreensão ampliada da prática
que permita perceber sua integralização curricular de diversas formas e com a flexibilidade
necessária ao atendimento das especificidades do curso e das peculiaridades dos diferentes
tempos e espaços. De acordo com as orientações dos documentos legais que normatizam o
tema, a dimensão prática deve ser trabalhada nos diferentes desenhos curriculares a partir de
duas perspectivas: o componente curricular e o estágio curricular supervisionado.


16

7.1. Atividades Práticas
Segundo o Art. 12 da Resolução CNE/CP 1/2002 os cursos de formação de
professores em nível superior terão a sua duração definida pelo Conselho Pleno, em parecer e
resolução específica sobre sua carga horária. A Resolução CNE/CP 2/2002, fundamentada no
Art. 12 da Resolução CNE/CP 1/2002, e no Parecer CNE/CP 28/2001, institui a duração e a
carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores,
estabelecendo no inciso I do seu Art. 1º: “400 (quatrocentas) horas de prática como
componente curricular, vivenciadas ao logo do curso”.
A prática como componente curricular deve estar presente desde o início do curso,
vivenciadas através de diferentes situações, dentre as quais:
• No interior das áreas ou componentes curriculares, uma vez que todo conhecimento tem
uma dimensão teórica e uma prática;
• Atividades de observação e reflexão de situações contextualizadas, resolução de
problemas, uso de tecnologias de informação, situações simuladas, estudo de casos;
• Contatos com diversos tipos de realidades educacionais, buscando familiarizar o futuro
professor com a organização, o clima, a rotina, as atividades curriculares, as interrelações, o projeto pedagógico, o planejamento e a avaliação;
• Contato com órgãos gestores dos sistemas educacionais e entidades representativas;
• Atividades que ofereçam ao aluno subsídios para um tratamento pedagógico para o
conteúdo;
• Análise de parâmetros curriculares e livros didáticos do ensino fundamental e médio;
• Produção de material didático.
7.2. Estágio Curricular Supervisionado
O estágio curricular supervisionado de ensino deve se realizar a partir do sexto período
do curso diurno e oitavo período do curso noturno, cumprindo um total de 405 horas, é
obrigatório e deve ocorrer em escola de Ensino Básico – compreendendo as séries finais do
Ensino Fundamental e Ensino Médio. O estágio curricular supervisionado refere-se ao tempo
de aprendizagem que, através de um período de permanência, alguém se demora em algum
lugar ou ofício para aprender a prática do mesmo e depois poder exercer uma profissão.
Assim, o estágio curricular supervisionado supõe uma relação pedagógica entre um

17

profissional reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e um estagiário. O estágio,
condição para a obtenção da licença para o exercício da docência, oportuniza a vivência de
situações reais em unidades escolares dos sistemas de ensino. É importante que a inserção do
futuro professor em seu campo de estágio se dê de forma a preservar a integridade do projeto
pedagógico da instituição que o recebe.
O estagiário deve assumir efetivamente o papel de professor, testando suas
competências por um determinado período. É necessário que haja um regime de colaboração
entre a unidade escolar que acolhe o estagiário e a instituição formadora. Deve haver ainda
uma contrapartida da Universidade no sentido de oferecer alguma modalidade de formação
continuada aos professores das escolas campo de estágio.
O estágio supervisionado em Ensino de Química está distribuído da seguinte forma:
COMPONENTE CURRICULAR
Estágio Supervisionado em Ensino de Química I
Estágio Supervisionado em Ensino de Química II
Estágio Supervisionado em Ensino de Química III
Total

CARGA
HORÁRIA (h)
90
120
195
405

PERÍODOS
DIURNO NOTURNO
6o
7o
o
7
8o
o
8
9o

O Estágio Supervisionado em Ensino de Química I corresponde à observação para o
exercício profissional da docência em química em ensino fundamental e médio. Nesse
componente, o aluno terá a oportunidade de entrar em contato com a realidade das escolas de
ensino básico, analisando e propondo discussões sobre temas relacionados à atividade escolar
no que se refere ao ensino e a gestão da educação. O componente Estágio Supervisionado em
Ensino de Química II deverá ser realizado por intermédio de atividades de ensino de química
em escola de nível fundamental (séries finais). O componente de Estágio Supervisionado em
Ensino de Química III, alocado no último período, terá o mesmo enfoque que os componentes
anteriores, porém voltados para o ensino de Química no nível médio.
Nestes componentes, o aluno será orientado e acompanhado continuamente nas
atividades de planejamento pedagógico, elaboração de material didático, bem como na análise
das atividades de regência em sala de aula. As atividades dos componentes de Estágio
Supervisionado em Ensino de Química deverão ser realizadas em instituições de ensino,
preferencialmente públicas municipais ou estaduais. O estudante será supervisionado no
exercício efetivo de sua atividade profissional por docentes do Curso de Química, e
apresentará ao final de cada estágio um relatório de suas atividades de ensino.
Os alunos que exerçam atividades docentes regulares na educação básica poderão,
para efeito de integralização curricular da carga horária de Estágio Supervisionado, obter o

18

aproveitamento de até 200 (duzentas) horas em atividade definida pelo supervisor de estágio,
conforme Resolução CNE/CP 2/2002, bastando apresentar, além da documentação que
comprove a sua atuação, relatório das atividades de regência de ensino.
O Estágio Supervisionado será regulamentado por resolução específica do Colegiado
do Curso.
7.3. Trabalho de Conclusão de Curso
Para a obtenção do título de Licenciado em Química, será exigida a realização de um
trabalho de conclusão de curso sob a forma de uma monografia, que será avaliada em sessão
pública por uma comissão examinadora composta por três docentes, sendo o orientador o
presidente. Todos os membros da comissão examinadora deverão ter, pelo menos, título de
mestre.
Será considerado aprovado o candidato com média igual ou superior a sete,
computadas as notas dos membros da comissão examinadora. O Trabalho de Conclusão de
Curso será regulamentado por resolução específica do Colegiado do Curso.
7.4. Atividades Complementares
As atividades flexíveis podem ser consideradas como uma inovação curricular, pois
além da carga horária em componentes curriculares obrigatórios, o aluno deverá cumprir, no
mínimo 200 horas em Atividades Complementares de Graduação (Resolução CNE/CP
2/2002), de natureza acadêmico-científico-culturais, possibilitando a inserção do aluno em
distintas situações de aprendizagem. No curso de Licenciatura em Química da UFCG, o aluno
deverá cumprir pelo menos 210 horas de atividades acadêmico-científico-culturais, sendo de
responsabilidade do aluno fazer, junto à Coordenação do Curso, a solicitação do
credenciamento nestas atividades.
Para realização dessas atividades, os alunos contam com o Programa de Bolsa de
Iniciação Científica do PIBIC-CNPq e Programa de Iniciação à Docência, com orientação dos
professores da Unidade Acadêmica de Educação. Além destas, podem ser consideradas como
vivências nessa modalidade de estudo-formação, a participação em programas e projetos de
extensão, seminários específicos da área de ensino de ciências, oficinas educacionais,
congressos, semanas universitárias, dentre outras.


19

Para efeito de efetivação destas atividades complementares flexíveis como
componente curricular, adotar-se-á os seguintes critérios:
• Para cada oficina de ciência, será concedido um crédito, podendo constar até no máximo
duas oficinas;
• Cada seminário apresentado, extra-componente curricular, serão concedidos dois créditos,
podendo constar no máximo seis seminários;
• Para cada palestra ministrada será concedido um crédito, podendo constar até no máximo
quatro palestras;
• Cada semestre de iniciação científica serão concedidos dois créditos, podendo constar até
no máximo dois semestres;
• Para cada semestre de monitoria, serão concedidos dois créditos, podendo constar no
máximo dois semestres;
• Para cada participação em evento científico, será concedido um crédito, podendo constar no
máximo até quatro eventos;
• Para cada publicação de resumos em anais de eventos científicos, será concedido um
crédito, podendo constar no máximo até seis publicações;
• Para cada publicação de trabalho completo em anais de eventos científicos, serão
concedidos dois créditos, podendo constar no máximo até quatro publicações;
• Para cada publicação completa em periódico (nacional ou internacional), serão concedidos
dois créditos, podendo constar até no máximo quatro publicações;
• Para cada livro didático editado, serão concedidos quatro créditos, podendo constar no
máximo dois livros;
• Para cada elaboração de material didático será concedido um crédito, podendo constar até
no máximo quatro elaborações de material didático;
• Para cada visita de natureza científica, será concedido um crédito, podendo constar até no
máximo quatro visitas de natureza científica;
• Para cada mini-curso, serão concedidos dois créditos, podendo constar no máximo quatro
mini-cursos;
• Para cada curso de extensão, serão concedidos dois créditos.
Para ter direitos aos créditos de que faz jus, o aluno deverá apresentar certificado ou
certidão da instituição promotora do evento que ateste a realização da atividade. Ficando a
coordenação do curso responsável pela contabilidade desses créditos. As Atividades


20

Complementares de natureza acadêmico-científico-culturais serão regulamentadas por
resolução específica do Colegiado do Curso.

8. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
8.1. Áreas Curriculares
As seguintes áreas curriculares compõem a estrutura do curso de graduação em
Licenciatura em Química: Química Geral e Inorgânica; Química Orgânica; Química
Analítica; Físico-Química; Ensino de Química; Biologia; Matemática; Física e Educação.
8.2. Estruturação Curricular
A estruturação curricular do curso de Licenciatura em Química tem como elementos
norteadores legais, as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Química e para os
cursos de formação de professores. O Curso de Licenciatura em Química encontra-se
estruturado de modo a contemplar componentes curriculares básicos e profissionais
(obrigatórios) que priorizam os conteúdos gerais da química, da biologia, da física e da
matemática e conhecimentos associados à formação pedagógica com início desde o primeiro
período e distribuídos harmonicamente ao longo do curso.
A distribuição dos componentes curriculares em básicas e profissionais (obrigatórios),
atividades acadêmico-científico-culturais (complementares obrigatórios) e complementares
optativos estão distribuídas nos Quadros seguintes.

No

BÁSICOS E PROFISSIONAIS

(OBRIGATÓRIOS)

C. H.

Q01 Química Geral I

T
60

P
─

Q02 Introdução à Prática em Ensino de Química

15

Q03 Princípios de Segurança em Laboratórios
Q04 Psicologia e Educação
Q05 Álgebra Vetorial e Geometria Analítica
Q06 Metodologia Científica

PRÉÁREA CURRICULAR
REQUISITO
─

Química Geral e
Inorgânica

30

─

Ensino de Química

30

─

─

Química Analítica

60

─

─

Educação

60

─

─

Matemática

60

─

─

Educação

Q07 História da Química

30

─

─

Ensino de Química

Q08 Química Geral II

60

─

Q01

Química Geral e
Inorgânica


21

Q09 Legislação da Educação Básica

45

─

─

Educação

Q10 Pesquisa no Ensino de Química

30

15

Q06

Ensino de Química

Q11 Informática Aplicada ao Ensino

15

45

─

Ensino de Química

Q12 Cálculo Diferencial e Integral I

90

─

─

Matemática

Q13 Inglês Instrumental

60

─

─

Educação

Q14 Filosofia e Sociologia da Educação

60

─

─

Educação

Q15 Química Orgânica I

60

─

Q01

Química Orgânica

Q16 Química Experimental

─

30

Q08 e Q03

Química Geral e
Inorgânica

Q17 Física Geral e Experimental I

45

15

Q12

Física

Q18 Cálculo Diferencial e Integral II

60

─

Q12

Matemática

Q19 Química Inorgânica Descritiva

60

─

Q08

Química Geral e
Inorgânica

Q20 Metodologia do Ensino de Química I

15

45

─

Ensino de Química

Q21 Química Inorgânica de Coordenação

60

─

Q08

Química Geral e
Inorgânica

Q22 Química Orgânica II

60

─

Q15

Química Orgânica

Q23 Física II

60

─

Q17

Física

Q24 Química Analítica I

60

─

Q08

Química Analítica

Q25 Físico-Química I

60

─

Q08

Físico-Química

Q26 Metodologia do Ensino de Química II

15

45

─

Ensino de Química

Q27 Planejamento em Educação

30

15

Q04

Educação

Q28 Estatística Descritiva

60

─

─

Matemática

Q29 Química Inorgânica Experimental

─

30

Q21 e Q03

Química Geral e
Inorgânica

Q30 Química Orgânica Experimental

─

30

Q22 e Q03

Química Orgânica

Q31 Química Analítica II

60

─

Q24

Química Analítica

Q32 Físico-Química II

60

─

Q25

Físico-Química

Q33 Instrumentação no Ensino de Química

15

45

─

Ensino de Química

Q34 Cinética Química

30

─

Q08

Físico-Química

Q35 Estágio Supervisionado em Ensino de
Química I

─

90

Q20 e Q26

Ensino de Química

Q36 Química Analítica Experimental

─

45

Q31 e Q03

Química Analítica

Q37 Avaliação e Aprendizagem

30

15

Q04

Educação

Q38 Físico-Química Experimental

─

30

Q32 e Q03

Físico-Química

Q39 Língua Brasileira de Sinais

45

15

─

Educação

Química II

─

120

Q35

Ensino de Química

Q41 Química Ambiental

30

─

─

Química Geral e
Inorgânica

Q42 Bioquímica Geral

60

─

Q22

Biologia

Química III

─

195

Q40

Ensino de Química

Q44 Trabalho de Conclusão de Curso

30

─

─

Ensino de Química

1680

855

TOTAL
C. H. – Carga Horária; T – Teórica; P - Prática


22

No

COMPLEMENTARES OBRIGATÓRIOS

C. H.
T

Q45 Atividades Acadêmico-Científico-Culturais

P

REQUISITO

210

TOTAL

─

Variável

210


No

COMPLEMENTARES OPTATIVOS

Q46 Matemática Elementar I

C. H.
T
P
60
─

─

Matemática

Q47 Mineralogia

45

─

Q19

Química Geral e
Inorgânica

Q48 Química do Petróleo

45

─

Q15

Química Orgânica

Q49 Química de Alimentos

45

─

─

Química Orgânica

Q50 Química Analítica Instrumental

45

─

Q36

Química Analítica

Q51 Fundamentos de Cromatografia

45

─

Q31

Química Analítica

Q52 Espectroscopia de Compostos Orgânicos

45

─

Q22

Química Orgânica

Q53 Análise Térmica

45

─

Q31

Química Analítica

Q54 Polímeros

45

─

Q15

Química Orgânica

Q55 Introdução à Química Quântica

45

─

Q21

Físico-Química

Q56 Ecologia Geral

60

─

─

Biologia

Q57 Biologia Geral

60

─

─

Biologia

Q58 Energia de Biomassa

45

─

─

Química Analítica

Q59 Política e Educação

45

─

─

Educação

Q60 Ética e Diversidade

45

─

─

Educação

Q61 Ensino Inclusivo

45

─

─

Educação

Q62 Profissão Docente

45

─

─

Educação

Q63 Currículo Educacional

45

─

─

Educação

Q64 Língua Portuguesa

60

─

─

Educação

Q65 Gerenciamento de Resíduos

45

─

─

Química Analítica

Q66 Introdução a Espectroscopia

45

─

Q21

Físico-Química

Q67 Química Inorgânica Avançada

60

─

Q21

Química Geral e
Inorgânica

Q68 Tópicos Especiais em Química

45

─

Q08

Variável

TOTAL EXIGIDO

REQUISITO

135


8.3. Orientação para Integralização Curricular
O curso de licenciatura em Química no turno diurno tem o seguinte esquema de
integralização curricular.


23

1o PERÍODO
No
Q01
Q02
Q03
Q04
Q05
Q06
Q07

Química Geral I
Introdução à Prática em Ensino de Química
Princípios de Segurança em Laboratórios
Psicologia e Educação
Álgebra Vetorial e Geometria Analítica
Metodologia Científica
História da Química

CRÉDITOS
04
03
02
04
04
04
02
23

HORAS
60
45
30
60
60
60
30
345

PRÉ-REQUISITO








CRÉDITOS
04
03
03
04
06
04
24

HORAS
60
45
45
60
90
60
360

PRÉ-REQUISITO
Q01

Q06




CRÉDITOS
04
04
02
04
04
04
22

HORAS
60
60
30
60
60
60
330

PRÉ-REQUISITO

Q01
Q08 e Q03
Q12
Q12
Q08

CRÉDITOS
04
04
04
04
04
04
24

HORAS
60
60
60
60
60
60
360

PRÉ-REQUISITO

Q08
Q15
Q17
Q08
Q08

2o PERÍODO
No
Q08
Q09
Q10
Q11
Q12
Q13

Química Geral II
Legislação da Educação Básica
Pesquisa no Ensino de Química
Informática Aplicada ao Ensino
Cálculo Diferencial e Integral I
Inglês Instrumental

3o PERÍODO
No
Q14
Q15
Q16
Q17
Q18
Q19

Filosofia e Sociologia da Educação
Química Orgânica I
Química Experimental
Física Geral e Experimental I
Cálculo Diferencial e Integral II
Química Inorgânica Descritiva

4o PERÍODO
No
Q20
Q21
Q22
Q23
Q24
Q25

Metodologia do Ensino de Química I
Química Inorgânica de Coordenação
Química Orgânica II
Física II
Química Analítica I
Físico-Química I


24

5o PERÍODO
No
Q26
Q27
Q28
Q29
Q30
Q31
Q32

Metodologia do Ensino de Química II
Planejamento em Educação
Estatística Descritiva
Química Inorgânica Experimental
Química Orgânica Experimental
Química Analítica II
Físico-Química II

CRÉDITOS
04
03
04
02
02
04
04
23

HORAS
60
45
60
30
30
60
60
345

PRÉ-REQUISITO

Q04

Q21 e Q03
Q22 e Q03
Q24
Q25

CRÉDITOS
04
02
06

HORAS
60
30
90

PRÉ-REQUISITO

Q08
Q20 e Q26

03
03
02
03
23

45
45
30
45
345

Q31 e Q03
Q04
Q32 e Q03
Variável

CRÉDITOS
04
08

HORAS
60
120

PRÉ-REQUISITO

Q35

02
04
03
21

30
60
45
315


Q22
Variável

CRÉDITOS
13

HORAS
195

PRÉ-REQUISITO
Q40

02
03
18

30
45
270


Variável

6o PERÍODO
No
Q33 Instrumentação no Ensino de Química
Q34 Cinética Química
Química I
Q36 Química Analítica Experimental
Q37 Avaliação e Aprendizagem
Q38 Físico-Química Experimental
Optativa I

7o PERÍODO
No
Q39 Língua Brasileira de Sinais
Química II
Q41 Química Ambiental
Q42 Bioquímica Geral
Optativa II

8o PERÍODO
No
Química III
Q44 Trabalho de Conclusão de Curso
Optativa III

DURANTE TODOS OS PERÍODOS COM APROVEITAMENTO NO FINAL DO CURSO
No
CRÉDITOS HORAS PRÉ-REQUISITO
14
210

14
210

O curso de Licenciatura em Química no turno noturno tem o seguinte esquema de
integralização curricular.

25

1o PERÍODO
No
Q01
Q02
Q03
Q05
Q06
Q09

Química Geral I
Introdução à Prática em Ensino de Química
Princípios de Segurança em Laboratórios
Álgebra Vetorial e Geometria Analítica
Metodologia Científica
Legislação da Educação Básica

CRÉDITOS
04
03
02
04
04
03
20

HORAS
60
45
30
60
60
45
300

PRÉ-REQUISITO







CRÉDITOS
04
02
04
04
06
20

HORAS
60
30
60
60
90
300

PRÉ-REQUISITO


Q01



CRÉDITOS
03
04
04
02
04
03
20

HORAS
45
60
60
30
60
45
300

PRÉ-REQUISITO
Q06

Q01
Q08 e Q03
Q12
Q04

CRÉDITOS
04
04
04
04
04
20

HORAS
60
60
60
60
60
300

PRÉ-REQUISITO

Q12
Q08

Q15

CRÉDITOS
04
04
04
04
02
02
20

HORAS
60
60
60
60
30
30
300

PRÉ-REQUISITO
Q08
Q17
Q08

Q22 e Q03


2o PERÍODO
No
Q04
Q07
Q08
Q11
Q12

Psicologia e Educação
Química Geral II
Informática Aplicada ao Ensino
Cálculo Diferencial e Integral I

3o PERÍODO
No
Q10
Q13
Q15
Q16
Q18
Q27

Pesquisa no Ensino de Química
Química Experimental
Cálculo Diferencial e Integral II
Planejamento em Educação

4o PERÍODO
No
Q14
Q17
Q19
Q20
Q22

Filosofia e Sociologia da Educação
Física Geral e Experimental I
Química Inorgânica Descritiva
Metodologia do Ensino de Química I

5o PERÍODO
No
Q21
Q23
Q24
Q26
Q30
Q41

Química Inorgânica de Coordenação
Física II
Metodologia do Ensino de Química II
Química Orgânica Experimental
Química Ambiental


26

6o PERÍODO
No
Q25
Q28
Q29
Q31
Q37

Físico-Química I
Química Inorgânica Experimental
Avaliação e Aprendizagem
Optativa I

CRÉDITOS
04
04
02
04
03
03
20

HORAS
60
60
30
60
45
45
300

PRÉ-REQUISITO
Q08

Q21 e Q03
Q24
Q04
Variável

CRÉDITOS HORAS
04
60
04
60
06
90

PRÉ-REQUISITO
Q25

Q20 e Q26

7o PERÍODO
No
Q32
Q33
Q35
Q36

Físico-Química II
Instrumentação no Ensino de Química
Estágio Supervisionado em Ensino de
Química I
Química Analítica Experimental
Optativa II

03
03
20

45
45
300

Q31 e Q03
Variável

CRÉDITOS
02
02
04
08

HORAS
30
30
60
120

PRÉ-REQUISITO
Q08
Q32 e Q03

Q35

04
20

60
300

Q22

8o PERÍODO
No
Q34
Q38
Q39
Q40
Q42

Cinética Química
Físico-Química Experimental
Língua Brasileira de Sinais
Química II
Bioquímica Geral

9o PERÍODO
No
Q43
Q44

Química III
Trabalho de Conclusão de Curso
Optativa III

13
195
Q40
02
03
18

30
45
270


Variável

DURANTE TODOS OS PERÍODOS COM APROVEITAMENTO NO FINAL DO CURSO
No
14
210

14
210

O curso de licenciatura em Química nos turnos diurno e noturno tem os seguintes
fluxogramas de integralização curricular.


27

UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE – UFCG
CENTRO DE EDUCAÇÃO E SAÚDE – CES
FLUXOGRAMA DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA – DIURNO
1o PERÍODO

2o PERÍODO

3o PERÍODO

4o PERÍODO

5o PERÍODO

6o PERÍODO

7o PERÍODO

8o PERÍODO

Q01
04
Química Geral I

Q08
04
Química Geral II

Q14
04
Filosofia e Sociologia
da Educação

Q20
04
Metodologia do
Ensino de Química I

Q26
04
Metodologia do
Ensino de Química II

Q33
04
Instrumentação no
Ensino de Química

Q39
04
Língua Brasileira de
Sinais

Q15
04

Q21
04
Química Inorgânica
de Coordenação
Q08
Q22
04

Q27
03
Planejamento em
Educação
Q04
Q28
04

Q34
02
Cinética Química

Q40
08
Estágio Superv. em
Ensino de Química II
Q35
Q41
02
Química Ambiental

Q43
13
Estágio Superv. em
Ensino Química III
Q40
Q44
02
Trabalho de
Conclusão Curso

Q01
Q02
03
Introd. a Prática em
Ensino de Química

Q09
03
Legislação da
Educação Básica

Q01
Q03

02
Princípios de
Segurança em
Laboratórios
Q04
04
Psicologia e
Educação

Q10
03
Pesquisa no Ensino
de Química
Q06
Q11
04
Informática Aplicada
ao Ensino

Q05
04
Álgebra Vetorial e
Geometria Analítica

Q12
06
Cálculo Diferencial e
Integral I

Q06

Q13
04

04
Metodologia
Científica

Q16

02
Química
Experimental
Q08/Q03
Q17
04
Física Geral e
Experimental I
Q12
Q18
04
Cálculo Diferencial e
Integral II
Q12
Q19
04
Descritiva
Q08

Q07
02

Q15
Q23

04
Física II

Q17
Q24
04
Q08
Q25
04
Físico-Química I
Q08

Q29
02
Experimental
Q21/Q03
Q30
02
Química Orgânica
Experimental
Q22/Q03
Q31
04
Q24
Q32
04
Físico-Química II

Q08
Q35
06
Estágio Superv. em
Ensino de Química I
Q20/Q26
Q36
03
Química Analítica
Experimental
Q31/Q03
Q37
03
Avaliação e
Aprendizagem
Q04
Q38
02
Físico-Química
Experimental
Q32/Q03
03
Optativa I

03
Optativa III

Q42
04
Bioquímica Geral
Q22
03
Optativa II

Q25
Q45

14

Código
Créditos
Componente
Curricular
Pré-requisito


28

UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE – UFCG
CENTRO DE EDUCAÇÃO E SAÚDE – CES
FLUXOGRAMA DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA – NOTURNO
1o PERÍODO

2o PERÍODO

3o PERÍODO

Q01
04
Química Geral I

Q04
04
Psicologia e
Educação

Q10
03
Pesquisa no
Ensino de Química
Q06
Q13
04
Inglês
Instrumental

Q02
03
Introd. a Prática
em Ensino de
Química
Q03
02
Princípios de
Segurança em
Laboratórios
Q05
04
Álgebra Vetorial e
Geom. Analítica
Q06
04
Metodologia
Científica
Q09
03
Legislação da
Educação Básica

Q07
02
História da
Química
Q08
04
Química Geral II
Q01
Q11
04
Informática
Aplicada ao
Ensino
Q12
06
Cálculo
Diferencial e
Integral I

Q15
04
Química Orgânica
I
Q01
Q16
02
Química
Experimental
Q08/Q03
Q18
04
Cálc. Diferencial e
Integral II
12
Q27
03
Planejamento em
Educação
Q04
Q45

4o PERÍODO
Q14

04
Filosofia e
Sociologia da
Educação
Q17
04
Física Geral e
Experimental I
Q12
Q19
04
Quím. Inorgânica
Descritiva
Q08
Q20
04
Metodologia do
Ens. de Química I

Q22
04
Química Orgânica
II
Q15

5o PERÍODO

6o PERÍODO

7o PERÍODO

8o PERÍODO

9o PERÍODO

Q21
04
Quím. Inorgânica
de Coordenação
Q08
Q23
04
Física II

Q25
04
Físico-Química I

Q32
04
Físico-Química II

Q34
02
Cinética Química

Q08

Q25

Q08

Q28
04
Estatística
Descritiva

Q33
04
Instrumentação no
Ens. de Química

Q29
02
Química Inorg.
Experimental
Q21/Q03
Q31
04
Química Analítica
II
Q24
Q37
03
Avaliação e
Aprendizagem
Q04
03
Optativa I

Q35
06
Estágio Superv.
em Ens. Química I
Q20/Q26
Q36
03
Quím. Analítica
Experimental
Q31/Q03
03
Optativa II

Q38
02
Físico-Química
Experimental
Q32/Q03
Q39
04
Língua Brasileira
de Sinais

Q43
13
Estágio Superv.
Ens. Química III
Q40
Q44
02
Trabalho de
Conclusão de
Curso
03
Optativa III

Q17
Q24
04
Química Analítica
I
Q08
Q26
04
Metodologia do
Ens. de Química II
Q30
02
Quím. Orgânica
Experimental
Q22/Q03
Q41
02
Química
Ambiental

Q40
08
Estágio Superv.
Ens. Química II
Q35
Q42
04
Bioquímica Geral
Q22

14

Código
Créditos
Componente
Curricular
Pré-requisito


29

8.4. Ementas
As ementas dos componentes curriculares básicos e profissionais, complementares e
optativos encontram-se listados nos quadros seguintes.
8.4.1. Componentes Curriculares Básicos e Profissionais (Obrigatórios)
COMPONENTE CURRICULAR: QUÍMICA GERAL I
CARGA HORÁRIA: 60 H
CRÉDITOS: 04
ÁREA CURRICULAR: QUÍMICA GERAL E INORGÂNICA

No Q01
PRÉ-REQUISITO: NENHUM
NATUREZA: OBRIGATÓRIA

OBJETIVO: Discutir a utilização de modelos na construção do conhecimento na ciência Química.
EMENTA: Matéria e sua composição. Estrutura do átomo. Classificação periódica dos elementos e
Propriedades. Ligações químicas. Teorias de Ligação e Geometria Molecular. Estados de Agregação da Matéria:
Estudo dos gases, interações intermoleculares em sólidos e líquidos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ATKINS, P.; JONES, L. Princípios de Química: questionando a vida moderna e o meio ambiente. 3.ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006.
BROWN,T. L. Química – a ciência central. 9. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRADY, J. E.; HUMISTON, G. E. Química Geral. 2.ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999. Vol. 1. e 2.
BRADY, J.E.; RUSSEL, J.W., HOLUM, J. R. Química – a matéria e suas transformações. 3.ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2002. Vol. 1 e 2.
EBBING, D. Química Geral. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999. Vol. 1. e 2.
KOTZ, J.C.; TREICHEL, P. Química e Reações Químicas. 2.ed. Rio de Janeiro: Thomson Learning, 2005.
Vol. 1. e 2.
MAHAN, M. Química Um Curso Universitário. 4.ed. São Paulo: Edgard Blücher, 2000.
COMPONENTE CURRICULAR: INTRODUÇÃO À PRÁTICA EM ENSINO DE QUÍMICA No Q02
CRÉDITOS: 03
ÁREA CURRICULAR: ENSINO DE QUÍMICA
OBJETIVO: Proporcionar o conhecimento das diversas áreas da química, contemplando aspectos históricos,
tendências atuais, seus diferentes campos de estudo e perspectivas.
EMENTA: Aspectos da evolução da ciência e sua influência no desenvolvimento da Química Moderna. A
química e o papel do químico. Legislação do profissional da química. Caracterização do curso de Licenciatura
em Química. O educador em química: aspectos do trabalho docente. Prática de ensino.
CHAGAS, A. P. Como se Faz Química. 2.ed. Campinas: UNICAMP, 2006.
CHRISPINO, Á. O Que é Química. São Paulo: Brasiliense, 1995.
FARIAS, R. F. Química, Ensino e Cidadania – Pequeno Manual para Professores e Estudantes de Prática de
Ensino. São Paulo: Ieditora, 2002.
ARTIGOS CIENTÍFICOS DAS REVISTAS: Journal of Chemical Education, Enseñanza de las Ciencias,
Journal of Research in Science Teaching, Química Nova, Química Nova na Escola, Education in Chemistry.

30

COMPONENTE CURRICULAR: PRINCÍPIOS DE SEGURANÇA EM LABORATÓRIOS
No Q03
CRÉDITOS: 02
ÁREA CURRICULAR: QUÍMICA ANALÍTICA
OBJETIVO: Desenvolver no aluno uma visão ampla dos princípios de segurança no âmbito do trabalho em
laboratório e suas relações com outras áreas e contextos experimentais.
EMENTA: Segurança do trabalho. Acidentes de trabalho. Legislação de segurança do trabalho. Riscos de
segurança. Procedimentos de primeiros socorros. O trabalho experimental de laboratório. Manuais de segurança.
Operações no laboratório. Noções de projetos e gerenciamento de laboratórios.
CARVALHO, P. R. Boas Práticas Químicas em Biossegurança. Rio de Janeiro: Interciência, 1999.
CIENFUEGOS, F. Segurança no Laboratório. Rio de Janeiro: Interciência, 2001.
BESLER, K.; NEDER, A. V. F. Química em Tubos de Ensaio – Uma Abordagem para Principiantes. São
Paulo: Edgard Blücher, 2003.
Manuais de legislação Atlas: Segurança e Medicina do Trabalho. 59. ed. São Paulo: Atlas, 2006.

PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO
Q04
COMPONENTE CURRICULAR:
No
60 H
04
NENHUM
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
EDUCAÇÃO
ÁREA CURRICULAR:
OBJETIVO: Refletir a respeito do âmbito psicológico do processo pedagógico, suas dimensões e
especificidades a partir da análise das principais abordagens teóricas do campo da Psicologia.
EMENTA: Educação como processo social e tendências pedagógicas. Desenvolvimento humano (infância,
adolescência, jovem e adulto) e aprendizagem. Aspectos psicológicos da relação pedagógica e mitos do fracasso
escolar: diferenças individuais, ideologia e contexto sócio-econômico e histórico. Temas atuais em
desenvolvimento humano e implicações para a educação.
ALVES, N. Formação de Professores: pensar e fazer. São Paulo, Cortez, 1996.
BEE, H. A Criança em Desenvolvimento. 3. ed. São Paulo: Harbra, 1989.
CAMPOS, D. M. S. Psicologia da Aprendizagem. 17. ed. Petrópolis: Vozes, 1985.
MIZUKAMI, M. G. M. Ensino: as Abordagens do Processo. São Paulo: EPU, 1986.
MOYSÉS, L. Aplicações de Vygotsky à Educação Matemática. Campinas: Papirus, 1997.
TANAMACHI, E. Psicologia e Educação: desafios teórico-práticos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2000.
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
CARRAHER, T. Na Vida Dez, na Escola Zero. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2006.
LEONTIEV, A. O Desenvolvimento do Psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978.
PIAGET, J. O Nascimento da Inteligência na Criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1980.


31

COMPONENTE CURRICULAR: ÁLGEBRA VETORIAL E GEOMETRIA ANALÍTICA
No Q05
CRÉDITOS: 04
ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA
OBJETIVO: Capacitar os alunos para a resolução de problemas da geometria plana e espacial usando o método
analítico.
EMENTA: Álgebra de vetores no plano e no espaço tridimensional. Retas. Planos. Cônicas e quádricas.
Sistemas de coordenadas polares, cilíndricas e esféricas.
CAMARGO, I.; BOULOS, P. Geometria Analítica. 3. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005.
LIMA, E. L. Geometria Analítica e Álgebra Linear. Rio de Janeiro: IMPA, 2001.
REIS, G. L. Geometria Analítica. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1996.

METODOLOGIA CIENTÍFICA
Q06
No
60 H
04
NENHUM
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
EDUCAÇÃO
ÁREA CURRICULAR:
OBJETIVO: Instrumentalizar os alunos para a iniciação da pesquisa, propondo um estudo sobre os aspectos que
envolvem esse processo, desde a utilização das técnicas de pesquisa até a elaboração do Projeto de Pesquisa.
EMENTA: O problema metodológico da Pesquisa. Comunicação e conhecimento científico. O fenômeno da
observação. O projeto de pesquisa. Pesquisa bibliográfica, pesquisa descritiva e pesquisa experimental. O
problema. A Hipótese. A Amostragem. Coleta, análise e interpretação de dados. Pesquisa e trabalho científico. A
construção dos instrumentos de pesquisa. Elaboração do relatório de pesquisa.
ALVES, Rubem. Filosofia da Ciência: Introdução ao jogo e suas regras. 13 ed. São Paulo: Brasiliense, 1990.
BERVIAN, P. A., CERVO, A. L. Metodologia Científica. 4. ed. Makron Books, 1996.
GIL, Antonio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social . São Paulo: Atlas, 1999.
HESSEN, J. Teoria do Conhecimento. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
LAKATOS, E. M., MARCONI, M. A. Metodologia Científica. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1991.
LAKATOS, E. M., MARCONI, M. A. Metodologia do Trabalho Científico. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1995.
MACHADO, R.Ciência e Saber. A Trajetória da Arqueologia de Foucault. 2. ed.
São Paulo: Graal, 1988.
REY, L. Planejar e Redigir Trabalhos Científicos. 2. ed. São Paulo: Edgar Blücher, 1993.


32

HISTÓRIA DA QUÍMICA
Q07
No
30 H
02
NENHUM
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
ENSINO DE QUÍMICA
ÁREA CURRICULAR:
OBJETIVO: Apresentar o desenvolvimento dos conceitos de Química em uma visão histórico-educacional.
EMENTA: Aspectos histórico-filosóficos da ciência. Abordagem epistemológica da história da Química, com
ênfase nos principais conceitos químicos. Análise no valor pedagógico e do significado cultural da história da
Química na perspectiva do ensino médio de Química.
CHASSOT, A. A Ciência Através dos Tempos. São Paulo: Moderna, 1994.
FARIAS, R. F. Para Gostar de Ler a História da Química. São Paulo: Átomo, 2004. Vol. 1
FARIAS, R. F. Para Gostar de Ler a História da Química. São Paulo: Átomo, 2005. Vol. 2 e 3.
MAAR, J. H. Pequena História da Química. Florianópolis: Papa Livros, 1999.
VIDAL, B. História da Química. Lisboa: Edições 70, 1995.
BENSAUDE-VICENT, B.; STENGERS, I. História da Química. Lisboa: Instituto Piaget, 1992.
COMPONENTE CURRICULAR: QUÍMICA GERAL II
No Q08
60 H
04
Q01
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
QUÍMICA GERAL E INORGÂNICA NATUREZA: OBRIGATÓRIA
ÁREA CURRICULAR:
OBJETIVO: Desenvolver os aspectos qualitativos e quantitativos envolvendo as transformações químicas.
EMENTA: Reações Químicas. Cálculos Químicos e Estequiometria. Soluções e Propriedades Coligativas.
Termodinâmica das Reações Químicas. Noções de Cinética Química. Equilíbrio Químico.
ATKINS, P.; JONES, L. Princípios de Química: questionando a vida moderna e o meio ambiente. 3. ed. Porto
BROWN, T. L. Química – a ciência central. 9. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005.
EBBING, D. Química Geral. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999. Vol. 1. e 2.
BRADY, J. E.; HUMISTON, G. E. Química Geral. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999. Vol. 1. e 2.
BRADY, J.E.; RUSSEL, J.W., HOLUM, J. R. Química – a matéria e suas transformações. 3. ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2002. Vol. 1.
BRADY, J.E.; RUSSEL, J.W.; HOLUM, J. R. Química – a matéria e suas transformações. 3. ed. Rio de Janeiro:
Editora LTC, 2002. Vol. 2.


33

LEGISLAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Q20
No
45 H
03
NENHUM
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
EDUCAÇÃO
ÁREA CURRICULAR:
OBJETIVO: Identificar a educação básica e seus condicionantes políticos na legalidade do sistema educacional.
EMENTA: Princípios de Direito e Legislação. Políticas públicas e legislação da educação. O público e o
privado no sistema educacional. Organização, financiamento e funcionamento da educação básica.
CURY, C. R. J. Legislação Educacional Brasileira. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
DOURADO, L. F. Financiamento da Educação Básica. Campinas: Autores Associados, 1999.
FARENZA, N. A Política de Financiamento da Educação Básica. Porto Alegre: UFRGS, 2006.
MENESES, J. G. C. Estrutura e Funcionamento da Educação Básica. São Paulo: Thomson Pioneira, 2001.
OLIVEIRA, D. A. Educação Básica. Petrópolis: Vozes, 2000.
OLIVEIRA, R. P. Gestão, Financiamento e Direito à Educação. São Paulo: Xamã, 2002.
ZIBAS, D. Ensino Médio e a Reforma da Educação Básica. Brasília: Plano, 2002.
BRZEZINSKI, I. LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo: Cortez, 1997.

PESQUISA NO ENSINO DE QUÍMICA
No
45 H
03
Q06
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
ENSINO DE QUÍMICA
ÁREA CURRICULAR:

Q10

OBJETIVO: Proporcionar o conhecimento das diversas áreas da pesquisa em Ensino de Química,
contemplando aspectos históricos, tendências atuais, seus diferentes campos de estudo e perspectivas.
EMENTA: Questões epistemológicas e metodológicas ligadas à natureza da investigação em Ensino de
Química. A lógica do processo de investigação. Estrutura dos projetos de investigação. Análise global das fases
do processo de elaboração de um projeto de investigação em Ensino de Química. As formalidades nos projetos
de investigação. Mediação interdisciplinar na construção de um Projeto de Ensino de Química. Concepção,
elaboração e produção de trabalhos científicos em Ensino de Química.
GONSALVES, E. P. Conversas Sobre Iniciação à Pesquisa Científica. Campinas: Alínea, 2001
SEABRA, G. F. Pesquisa Científica: o método em questão. Brasília: Editora da UnB, 2001.
ECO, U. Como se faz uma Tese. 18. ed. São Paulo: Perspectiva, 2002.
ISKANDAR, J. I. Normas da ABNT - Comentadas para Trabalhos Científicos. Curitiba: Juruá, 2004.
LAVILLE, C.; DIONNE, J. A Construção do Saber: manual de metodologia da pesquisa em ciências humanas.
Porto Alegre: Artes Médicas / UFMG, 1999.
MARQUES, M. O. Escrever é Preciso: o princípio da pesquisa. 4. ed. Ijuí: Editora da Unijuí, 2003.
ARTIGOS CIENTÍFICOS DAS REVISTAS: Journal of Chemical Education, Journal of Research in Science
Teaching, Química Nova, Química Nova na Escola, Education in Chemistry, Science Education.


34

INFORMÁTICA APLICADA AO ENSINO
Q11
No
60 H
04
NENHUM
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
ENSINO DE QUÍMICA
ÁREA CURRICULAR:
OBJETIVO: Conhecer conceitos básicos, terminologias e as principais tecnologias da Informática que podem
ser utilizadas pelo professor na elaboração e exposição de conteúdos de ensino.
EMENTA: Apresentação dos componentes de um computador: Hardware e Software. Arquitetura e
funcionamento do computador. Internet. Utilização de computadores no processo de ensino. O computador como
máquina de ensinar. O computador como ferramenta educacional. Laboratório eletrônico de ensino. Utilização
da telemática como forma de aquisição e disseminação do conhecimento. Prática de Ensino.
CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A. Introdução à Informática. 8. ed. São Paulo: Pearson/Prentice Hall, 2004.
LÉVY, P. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.
VALENTE, J. A. Computadores e Conhecimento: Repensando a Educação. Campinas: UNICAMP, 1993.
LÉVY, P. As Tecnologias da Inteligência – O Futuro do Pensamento na Era da Informática. São Paulo: Editora
34, 1995.
MEYER, M.; BABER, R.; PFAFFENBERGER, B. O Nosso Futuro e o Computador. 3. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2000.
CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL I
Q12
No
60 H
04
NENHUM
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
MATEMÁTICA
ÁREA CURRICULAR:
OBJETIVO: Desenvolver a habilidade de calcular e adquirir a compreensão intuitiva dos problemas,
apresentando ao aluno as primeiras aplicações do calculo diferencial associado a noção de derivada e aos
problemas de integração.
EMENTA: O conceito de função e suas representações. Funções de uma variável real: Limite e continuidade.
Diferenciação. Aplicações de Derivada. Integral Indefinida. Integral Definida. Teorema Fundamental do
Cálculo.
ÁVILA, G. Cálculo das funções de uma variável. 7. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003.
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Cálculo. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
THOMAS, G. B. Cálculo. 10. ed. São Paulo: Thomson Learning, 2005.
STEWART, J. Cálculo. 5. ed. São Paulo: Adison Wesley, 2002.


35

INGLÊS INSTRUMENTAL
Q13
No
60 H
04
NENHUM
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
EDUCAÇÃO
ÁREA CURRICULAR:
OBJETIVO: Desenvolver nos alunos a habilidade de compreender textos escritos em Língua Inglesa.
EMENTA: Leitura crítica de gêneros textuais autênticos das esferas jornalística e acadêmica. Análise da
estruturação argumentativa do discurso e das estruturas lingüístico - textuais que compõem os diversos gêneros.
Estratégias interpretativas.
OLIVEIRA, E. On the road to reading comprehension. João Pessoa: CCHLA/ UFPB, 1998.
LONGMAN DICIONÁRIO ESCOLAR – Inglês- Português/ Português-Inglês. São Paulo: Longman, 2002.
LONGMAN GRAMÁTICA ESCOLAR DA LÌNGUA INGLESA. São Paulo: Longman, 2004.

COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA E SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
No
CRÉDITOS: 04
ÁREA CURRICULAR: EDUCAÇÃO

Q14

OBJETIVOS: Desenvolver uma discussão crítica acerca dos conceitos fundamentais da filosofia e da
sociologia.
EMENTA: O papel do conhecimento filosófico e sociológico na atividade do educador. Conceitos. Filosofia e o
conhecimento, as correntes filosóficas do conhecimento. Sociologia como ciência. Objeto, características,
métodos e histórico da sociologia. Sociologia e sociedade de classes. Enfoque teórico em sociologia da
educação. Nova sociologia da educação. A problemática contemporânea.
ALVES, R. Filosofia da Ciência: introdução ao jogo e suas regras. São Paulo: Brasiliense, 1981.
BASTIDE, R. Sociologia e Psicanálise. São Paulo: Universidade de São Paulo, 1974.
BERGER, P. L.; LUCKMANN, T. A Construção Social da Realidade. Petrópolis: Vozes, 1983.
COULSON, M.; RIDDELL, D. Introdução Crítica à Sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
DA MATTA, R. Explorações: ensaios de sociologia interpretativa. Rio de janeiro: Rocco, 1986.
KAUFMANN, F. Metodologia das Ciências Sociais. São Paulo: Francisco Alves, [s.a].
LAPLANTINE, F. Aprender Antropologia. São Paulo: Brasiliense, 1987.
LOWY, M. Ideologia e Ciência Social. São Paulo: Cortez, 1985.
MARTINS, C. B. O que é Sociologia. São Paulo: Brasiliense, 1985.
BRANDÃO, C. R. O que é o método Paulo Freire. São Paulo: Brasiliense, 1983.
CALDAS, W. Cultura. Rio de Janeiro: Global, 1989.
ROMÃO, J. E. Poder Local e Educação. São Paulo: Cortez, 1992.


36

QUÍMICA ORGÂNICA I
No
60 H
04
Q01
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
QUÍMICA ORGÂNICA
ÁREA CURRICULAR:

Q15

OBJETIVO: Introduzir conhecimentos fundamentais da Química Orgânica Clássica a partir do estudo das
várias classes de compostos, relacionando estruturas moleculares às propriedades e à reatividade química pela
compreensão dos mecanismos de reação.
EMENTA: História da Química Orgânica. Valência e tipos de ligações. Teoria de Kössel-Langmuir.
Propriedades físicas. Moléculas orgânicas. Fundamentos de estereoquímica. Moléculas quirais. Isomeria óptica.
Quiralidade. Enantiômeros. Ressonância. Ligações localizadas e deslocalizadas. Caráter aromático. Noções das
principais funções orgânicas: Definição, estrutura, classificação, notação, nomenclatura, ocorrência, preparação,
propriedades físicas, químicas, comportamento químico.
SOLOMONS, T. W. G.; FRYHLE, C. B. Química Orgânica. 8. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005. Vol.1 e 2.
VOLHARD, K. P.; SCHORE, N. E. Química Orgânica: Estrutura e Função. São Paulo: Bookman, 2004
ALLINGER, N. L. Química Orgânica. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1976.
MCMURRY, J. Química Orgânica. 6. ed. São Paulo: Thomson Learning, 2005. Vol. 1 e 2
BRUICE, P. Y. Química Orgânica. 4. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006. Vol. 1 e 2.
MORRISON, R. T.; BOYD, R. N. Química Orgânica. 13. ed. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 1996.
QUÍMICA EXPERIMENTAL
Q16
No
30 H
02
Q08 e Q03
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
ÁREA CURRICULAR:
OBJETIVO: Desenvolver no aluno a capacidade de observação e interpretação de fenômenos químicos através
da realização de experimentos.
EMENTA: Materiais de Laboratório. Operações de laboratório. Técnicas Básicas: Pesagem, Medição de
Volumes, Dissolução, Filtração, Destilação, Titulação, Preparação de soluções. Realização de experimentos
sobre temas que reforcem o aprendizado de conceitos fundamentais de Química, tais como: reações químicas,
ácidos e bases, oxidação e redução, equilíbrio químico, cinética química.
ALMEIDA, P.G. V. Química Geral: Práticas Fundamentais. Viçosa: Editora UFV, 2005.
SZPOGANICZ, B.; DEBACHER, N.A.; STADLER, E. Experiências de Química Geral. Florianópolis: UFSC,
2001.
MORITA, T.; ASSUMPÇÃO, R. M. V. Manual de Soluções, Reagentes e Solventes: Padronização,
Preparação e Purificação. São Paulo: Edgard Blücher, 1972.
Vol. 1. e 2.


37

FÍSICA GERAL E EXPERIMENTAL I
04
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
FÍSICA
ÁREA CURRICULAR:

No

Q17

Q12

OBJETIVO: Identificar e compreender os fenômenos físicos relacionados aos princípios básicos da Mecânica.
EMENTA: Cinemática da partícula: Movimento no Plano e no Espaço. Dinâmica da Partícula: Leis de Newton.
Trabalho e Energia. Leis de Conservação: Energia, Momento Linear e Momento Angular. Prática Experimental
em Mecânica.
KELLER, F. J.; GETTYS, W. E.; STOVE, M. J. Física. São Paulo: Makron Books, 1997. Vol. 1.
RESNICK, R; HALLIDAY, D.; WALKER, J. Fundamentos de Física: Mecânica. Rio de Janeiro:LTC, 2003.
NUSSENZVEIG H. M. Curso de Física Básica: Mecânica. São Paulo: Edgard Blücher, 2002. Vol. 1.
SEARS, F; ZEMANSKY, M.W; YOUNG, H.D. Física 1: Mecânica. Boston: Addison Wesley, 2002.
TIPLER, P. A. Física para Cientistas e Engenheiros. Mecânica. Rio de Janeiro: LTC, 1995. Vol. 1.

CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL II
No
60 H
04
Q12
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
MATEMÁTICA
ÁREA CURRICULAR:

Q18

OBJETIVO: Proporcionar ao aluno o trabalho com aplicações da integral.
EMENTA: Aplicações da Integral Definida. Funções Transcendentes Elementares. Técnicas de Integração.
Formas Indeterminadas. Integrais Impróprias. Séries de Taylor e de Maclaurin.
ÁVILA, G. Cálculo das funções de uma variável. 7. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003.
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Cálculo. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
THOMAS, G. B. Cálculo. 10. ed. São Paulo: Thomson Learning, 2005.
STEWART, J. Cálculo. 5. ed. São Paulo: Adison Wesley, 2002.


38

QUÍMICA INORGÂNICA DESCRITIVA
Q19
No
60 H
04
Q08
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
QUÍMICA GERAL E INORGÂNICA
ÁREA CURRICULAR:
OBJETIVO: Fornecer uma abordagem descritiva sobre as propriedades físicas e químicas dos elementos dos
blocos s e p da tabela periódica.
EMENTA: Propriedades físicas e químicas, métodos de obtenção e aplicação dos principais elementos dos
blocos s e p da tabela periódica. Química Nuclear.
LEE, J. D. Química Inorgânica Não Tão Concisa. 4. ed. São Paulo: Edgard Blücher, 1996.
SHRIVER, D. F.; ATKINS, P. W. Química Inorgânica. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2003.

METODOLOGIA DO ENSINO DE QUÍMICA I
Q20
No
60 H
04
NENHUM
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
ENSINO DE QUÍMICA
ÁREA CURRICULAR:
OBJETIVO: Desenvolver a capacidade de análise das dificuldades cognitivas dos alunos do Ensino Básico no
aprendizado de conceitos químicos.
EMENTA: Visão geral sobre a origem, evolução, importância e campo atual de estudo da área de ensino de
química. Abordagem e discussão de questões fundamentais relativas ao ensino básico de química: objetivos,
conteúdos e processo ensino-aprendizagem. Análise da concepção de química e do trabalho científico em
química e seus reflexos no ensino. Química, ensino e cotidiano. Ensino de química e senso comum. Análise
crítica de currículos e programas de química no ensino básico. A formação inicial e continuada de professores de
química. Dificuldade de aprendizagem de conceitos básicos de química, origens e conseqüências para o ensino.
Prática de ensino.
CHASSOT, A. Alfabetização Científica: Questões e Desafios para a Educação. Ijuí: UNIJUÍ, 2001.
CHASSOT A. I. A Educação no Ensino de Química. Ijuí: Unijuí, 1990.
FARIAS, R. F. Química, Ensino e Cidadania: pequeno manual para professores e estudantes de prática de
ensino. São Paulo: Ieditora, 2002.
MACHADO, A. O. Aula de Química: Discurso e Conhecimento. Ijuí: Unijuí, 1999.
AXT, R. O Papel da Experimentação no Ensino de Ciências. In: Tópicos em Ensino e Ciências; Marco
Antônio Moreira e Rolando Axt (org.). Porto Alegre: Sagra, 1991.


39

QUÍMICA INORGÂNICA DE COORDENAÇÃO
Q21
No
60 H
04
Q08
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
ÁREA CURRICULAR:
OBJETIVO: Introduzir os conceitos fundamentais da química de coordenação, dando ênfase à formação e
propriedades dos complexos, fornecendo uma abordagem descritiva sobre as propriedades físicas e químicas dos
elementos do bloco d e f da tabela periódica.
EMENTA: Complexos: características gerais, interpretação de Werner, isomeria, estereoquímica e estabilidade.
Teoria da ligação de valência. Desdobramento dos orbitais d em campos de simetria octaédrica, tetraédrica e
quadrado planar. Propriedades físicas e químicas e principais compostos dos metais de transição.
BRADY, J.E.; RUSSEL, J.W.; HOLUM, J. R. Química: a matéria e suas transformações. 3. ed. Rio de Janeiro:
Editora LTC, 2002. Vol. 1.
LEE, J. D. Química Inorgânica Não Tão Concisa. 4. ed. São Paulo: Edgard Blücher, 1996.
SHRIVER, D. F.; ATKINS, P. W. Química Inorgânica. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2003.
ATKINS, P., JONES, L. Princípios de Química: questionando a vida moderna e o meio ambiente. 3. ed. Porto

QUÍMICA ORGÂNICA II
No
60 H
04
Q15
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
QUÍMICA ORGÂNICA
ÁREA CURRICULAR:

Q22

OBJETIVO: Estudar as várias classes de compostos orgânicos, relacionando estruturas moleculares às
propriedades físicas e à reatividade química pela compreensão dos seus mecanismos de reação.
EMENTA: Conceitos fundamentais de reatividade química. Intermediários de Reações orgânicas. Efeitos
Químicos e Correlações de Estrutura e Reatividade. Ácidos e Bases Orgânicas. Reações de Adição Eletrofílica:
Reações dos Alquenos e Alquinos. Reações de adição à ligação dupla e tripla ligação. Reações de Substituição
Nucleofílica Alifática. Reações de Eliminação. Reações de Substituição Eletrofílica Aromática; Mecanismo de
substituição eletrofílica em aromáticos; Halogenação; Alquilação, Reações de Friedel-Crafts; Nitração;
Sulfonação. Reações Via radicais Livres. Reações de Adição na Carbonila, Reações de Substituição nucleofílica
a Carbonila, estereficação, saponificação. Compostos Heterocíclicos.
MORRISON, R. T.; BOYD, R. N. Química Orgânica. 13. ed. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 1996.
SOLOMONS, T. W. G.; FRYHLE, C. B. Química Orgânica. 8. ed. Vol. 2. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
VOLHARD, K. P.; SCHORE, N. E. Química Orgânica: Estrutura e Função. São Paulo: Bookan, 2004.
ALLINGER, N. L. Química Orgânica. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1976.
BRUICE, P. Y. Química Orgânica. 4. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006. Vol. 1 e 2.
MCMURRY, J. Química Orgânica. 6. ed. São Paulo: Thomson Learning, 2005. Vol. 1 e 2


40

FÍSICA II
60 H
04
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
FÍSICA
ÁREA CURRICULAR:

No

Q23

Q17

OBJETIVO: Identificar e compreender o comportamento dos fenômenos relacionados com oscilações
mecânicas, ondas e propagação do som; mecânica dos fluidos, calor e gases.
EMENTA: Oscilações. Ondas. Gravitação. Estática e Dinâmica dos Fluídos. Temperatura. Transferência de
Calor. Calor e a Primeira Lei da Termodinâmica. Teoria Cinética dos Gases. Entropia e a Segunda Lei da
Termodinâmica. Máquinas Térmicas.
KELLER, F. J; GETTYS, W. E.; STOVE, M. J. Física. São Paulo: Makron Books, 1997. Vol. 1.
NUSSENZVEIG H. M. Curso de Física Básica. São Paulo: Edgard Blücher, 2002. Vol. 1 e 2.
RESNICK, R; HALLIDAY, D.; WALKER J. Fundamentos da Física. Rio de Janeiro: LTC, 1996. Vol. 1 e 2.
SEARS, F.W.; ZEMANSKY, M.W.; FREEDMAN, R.A. Física 2. São Paulo: Addison Wesley, 2002.
TIPLER, P. A. Física para Cientistas e Engenheiros. Rio de Janeiro: LTC, 1995. Vol. 2.
QUÍMICA ANALÍTICA I
No
60 H
04
Q08
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
QUÍMICA ANALÍTICA NATUREZA: OBRIGATÓRIA
ÁREA CURRICULAR:

Q24

OBJETIVO: Proporcionar o desenvolvimento de conceitos e fundamentos teóricos da química analítica clássica
inferindo sobre os aspectos qualitativos e quantitativos do equilíbrio químico.
EMENTA: Introdução e Tendências Atuais da Química Analítica. Soluções Eletrolíticas. Equilíbrios Químicos:
Equilíbrios em Sistemas Homogêneos; Equilíbrio Ácido-base; Formação de Complexos; Sistemas Oxidaçãoredução; Equilíbrios Heterogêneos.
HARRIS, D. C. Análise Química Quantitativa. Tradução: BONAPACE, J. A. P.; BARCIA, O.E. 6. ed., Rio de
Janeiro: LTC, 2005.
BACCAN, N.; ANDRADE, J. C.; GODINHO, O. E. S.; BARONE, J. S. Química Analítica Quantitativa
Elementar. 3. ed. Campinas: Edgard Blücher, 2001.
ALEXÉEV, V. Análise Qualitativa. Porto: Lopes da Silva, 1982.
Vol. 1. e 2.
VALCARCEL, M. Princípios de Química Analítica. Barcelona: Springer, 1999.


41

FÍSICO-QUÍMICA I
No
60 H
04
Q08
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
FÍSICO-QUÍMICA
ÁREA CURRICULAR:

Q25

OBJETIVO: Capacitar o aluno para a compreensão dos fundamentos e aplicações da Físico-Química.
EMENTA: Estudo dos Gases. Termodinâmica. Termoquímica. Espontaneidade e Equilíbrio. Equilíbrio
Químico.
ATKINS, P. W. Físico-Química. 7. ed. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2004. Vol. 1.
ATKINS, P. W. Físico-Química: Fundamentos. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2003.
MOORE W. J. Físico-Química. 4. ed. Rio de Janeiro: Edgard Blücher, 2000. Vol. 1.
CASTELLAN, G. W. Fundamentos de Físico-Química. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1986.
CHAGAS, A. P. Termodinâmica Química. Campinas: Editora da Unicamp, 1999.

METODOLOGIA DO ENSINO DE QUÍMICA II
Q26
No
60 H
04
NENHUM
CARGA HORÁRIA:
CRÉDITOS:
PRÉ-REQUISITO:
ENSINO DE QUÍMICA
ÁREA CURRICULAR:
OBJETIVO: Favorecer a concepção de uma visão crítica com relação ao papel social da ciência e a sua
natureza epistemológica, compreendendo o processo histórico-social de sua construção.
EMENTA: Objetivos gerais do ensino de química, respostas tradicionais e tendências recentes. Função social do
ensino de química. Epistemologia e a formação docente em química. Modelos tradicional e alternativo do
processo de ensino-aprendizagem. A LDB e os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de química. A
LDB e os Parâmetros Curriculares Nacionais do ensino de ciências para o ensino fundamental. A linguagem do
ensino de química. Princípios para a organização e seleção de conteúdo. Avaliação do Ensino de ciências e
construção de instrumentos de avaliação. Atividades para o aperfeiçoamento da aprendizagem de Química.
Prática de ensino.
GIL-PERÉZ, D., CARVALHO, A. M. P. Formação de Professores de Ciências: Tendências e Inovações.
Coleção Questões da Nova Época. São Paulo: Cortez, 1995. Vol. 26.
MOL, G. S., SANTOS, W. L. P. Química na Sociedade. Vol.1. Módulos 1 e 2. Brasília: UnB, 1998.
NARDI, R. Questões Atuais no Ensino de Ciências. São Paulo: Escrituras, 1998.
ROMANELLI, L. I., JUSTI, R. S. Aprendendo Química. Ijuí: Unijuí, 2000.
SANTOS, W.L.P.; SCHNETZIER, R. P. Educação em Química: Compromisso com a Cidadania. 2. ed., Ijuí:
Unijuí, 2000.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais - Cadernos de Introdução da 5a a 8a séries. Ministério da
Educação, Secretaria da Educação Média e Tecnologia, Brasília, 2001.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais - Cadernos dos Temas Transversais. Ministério da Educação,
Secretaria da Educação Média e Tecnologia, Brasília, 2001.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio, Ministério da Educação. Secretaria da Educação
Média e Tecnologia. Brasília, 1999.


42

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