1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Instituto Centroamericano de la Administración de la Educación
Programa de Docencia
Curso de Didáctica General
Módulo Nº 4:
El Planeamiento Didáctico en el Nivel
Superior
Profesora: Maribel Gómez
Apoyo para las sesiones del portafolio:
Tercera sesión del módulo:

3. Secuencia
lógica/psicológica
Qué enseñar Contenidos
Cuándo enseñar
Cómo y con qué
enseñar
Estrategias didácticas
y recursos
Qué, Cómo, Cuándo y
con qué Evaluar
Evaluación del
Aprendizaje
ObjetivosPara qué

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Al redactarlos debe incluirse objetivos de conocimientos,
actitudinales y procedimentales
y utilizar una taxonomía de objetivos.
• El contenido inmerso en estos objetivos es amplio pues se
refiere a los contenidos que se aprenderán durante el
semestre, trimestre, etc.
• El verbo debe representar un elevado nivel de complejidad
del aprendizaje. Abarca un campo amplio de conocimientos,
de capacidades que adquirirá el estudiante durante el
semestre.

5. 1.Aplicar los referentes teóricos y
metodológicos del planeamiento didáctico en
la reestructuración de un programa de
asignatura a nivel superior.
2.Relacionar los componentes del diseño
curricular de una carrera con el diseño de un
programa de asignatura.
Objetivos específicos de la
tercera sesión del módulo:

6. OBJETIVOS GENERALES DE UNA ASIGNATURA
Expresan de manera amplia los conocimientos,
destrezas, habilidades y actitudes que el alumno
obtiene como resultado final de haber cursado la
asignatura.

7. TAXONOMÍA DE OBJETIVOS.
Según Benjamín Bloom y sus seguidores.

8. OBJETIVOS TERMINALES DEL MÓDULO
• Los objetivos terminales enuncian los
conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes
que adquirirá el discente al finalizar el tiempo de
duración de cada módulo que abarca la
asignatura.
• Los objetivos terminales del módulo se concretan
en la medida que se alcanzan los objetivos
específicos del módulo.

9. OBJETIVOS TERMINALES DEL MÓDULO
• El verbo del objetivo terminal presenta un nivel de
complejidad menor que el que representa el verbo
de un objetivo general de la asignatura.
• El contenido de un objetivo terminal del módulo es
menos amplio que el contenido del objetivo general
de la asignatura del que se deriva.

10. OBJETIVOS TERMINALES
• El contenido de un objetivo terminal del módulo
se refiere a lo que ha de saber, saber hacer y saber
ser el discente al concluir cada uno de los módulos
que conforman la asignatura.

11. OBJETIVOS ESPECÌFICOS - DEL MÓDULO -
• Los objetivos específicos del módulo se
refieren a los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que adquirirá el
discente al término del evento de
instrucción (o período de clase).

12. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO.
Al determinar los objetivos específicos del módulo es útil
consultar una taxonomía de objetivos pertinente al área de
la asignatura para graduarlos en forma lógica y garantizar
el logro de los aprendizajes.

13. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Son cual una serie de pasos escalonados,
ascendentes, organizados y secuenciados
hacia el logro de los objetivos terminales del
módulo.
• De corto alcance.
• Deben alcanzarse al finalizar cada evento de
instrucción.

14. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO.
• El contenido de los objetivos específicos
desdoblan las capacidades específicas de los
objetivos terminales del módulo.
• El verbo de los objetivos específicos expresa
aprendizajes deseables, organizados en
secuencias lógica y psicológica.

15. CONTENIDOS DEL MÓDULO.
• Son un medio para alcanzar los objetivos y para
construir y reconstruir nuevos conocimientos.
• Los contenidos son el medio de expresión de los
objetivos. A través de los contenidos se concreta lo
que se quiere lograr en el estudiante: que los
estudiantes aprendan a aprender, o sea,
entregándole las estrategias y los procedimientos
que le permitan apropiarse de los conocimientos.

16. CONTENIDOS DEL MÓDULO.
• Estarán referidos al saber, saber hacer, saber ser y saber
convivir.
• Los contenidos deben ser el producto de una selección y
organización basada en el conocimiento de la asignatura y en la
aplicación de criterios, tales como:
• Respetando la estructura propia de la disciplina. (Significación
epistemológica).
• Privilegiando los contenidos que tienen mayor poder de
transferencia, que sean aplicables a otras situaciones distintas y
que faciliten la generación del aprendizaje. (Transferibilidad).

17. CONTENIDO DEL MÓDULO.
• Seleccionando contenidos que se vinculan de manera coherente
con los objetivos de la asignatura y con el perfil del egresado.
(Coherencia).
• Seleccionados los contenidos, se procura lograr un ordenamiento
o secuencia partiendo de los conceptos y experiencias básicas
hacia los más complejos , del todo a las partes, de la teoría a lo
aplicable, de lo conocido a lo desconocido. Seleccionando
contenidos que se vinculan de manera coherente con los objetivos
de la asignatura y con el perfil del egresado. (Coherencia).
• Seleccionados los contenidos, se procura lograr un ordenamiento
o secuencia partiendo de los conceptos y experiencias básicas
hacia los más complejos del todo a las partes, de la teoría a lo
aplicable, de lo conocido a lo desconocido.

18. CONTENIDOS DEL MÓDULO.
El ordenamiento del contenido depende de:
• la naturaleza del curso
• del nivel cognoscitivo de los alumnos
• del tiempo
• de los recursos disponibles.
• Se deben incluir contenidos contextualizados,
contenidos dirigidos al desarrollo de
capacidades, actitudes, procedimientos valores.

19. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
• Técnicas: pueden ser activas o pasivas, individuales o
grupales.
• Ejemplos de técnicas activas: lectura guiada, Phillips
66, excursión, discusión en pequeños grupos, etc.
• Actividades: son acciones mentales, motrices o
afectivas.
• Experiencias de aprendizaje sobre la que se construye
el tipo de aprendizaje indicado por el objetivo. Se
definen a partir de las técnicas.
• Se formulan en términos de lo que los alumnos deben
saber hacer para construir el aprendizaje.

20. Estrategias didácticas.
• Al concebirse como un proceso activo las estrategias
didácticas en el planeamiento estarían referidas para
que el alumno: construya, piense, reflexione, critique,
plantee situaciones, confronte cognoscitivamente,
encuentre por sì mismo la información, etc.
• Se sugiere que el docente planifique actividades: de
confrontación cognoscitiva con los alumnos, que
induzcan a los alumnos a descubrir o hallar por sí
mismo o grupo la información, la respuesta, la solución
de un problema.

21. Estrategias didácticas
• Se sugiere que el docente planifique actividades:
de confrontación cognoscitiva con los alumnos,
que induzcan a los alumnos a descubrir o hallar
por sí mismo o grupo la información, la
respuesta, la solución de un problema.
• Planifique situaciones que promuevan el
desarrollo autónomo de los alumnos, por
ejemplo proyectos, que los organicen y ejecuten;
que desarrollen foros y paneles.

22. Estrategias didàcticas.
• Recursos: apoyan el desarrollo de los objetivos, los
contenidos y las estrategias.
• Los recursos deben ser cuidadosamente
seleccionados para que cumplan el propósito que se
propone.
• La elección de los recursos ha de corresponderse con
el nivel intelectual de los alumnos, los contenidos,
los objetivos que se persiguen y las estrategias de
enseñanza – aprendizaje.

23. Evaluación de los aprendizajes.
• Comprende tres tipos: diagnóstica al inicio, la
formativa o de proceso, y la evaluación sumativa
o de producto que se aplica al término de las
fases del proceso de enseñanza - aprendizaje.
• Incluye las modalidades de autoevaluación,
coevaluaciòn y la evaluación unidireccional.

24. BIBLIOGRAFIA
Esta se presenta en orden alfabético por
apellido de los autores.
Se amplía y actualiza incluyendo obras más
recientes, artículos, revistas, ensayos,
documentos y sitios de internet, etc.

25. NIVELES DE OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE
ASIGNATURA.
• Generales:
• Terminal:
• Específicos:

26. EJEMPLO DE FORMULACIÓN DE LOS NIVELES DE OBJETIVOS DE UN PROGRAMA
OBJETIVOS GENERALES
(De la asignatura - al finalizar el semestre)
OBJETIVO TERMINAL
(Al finalizar el módulo)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
(Pertenece a la estructura del módulo)
•Valorar la trascendencia del
Tratado Torrijos- Carter para el
rescate de la soberanía del Estado
Panameño en el territorio nacional.
•Comprender que los
acontecimientos históricos del 9 de
enero de 1964 constituyen un
antecedente determinante para la
firma del Tratado Torrijos- Carter.
•Identificar los hechos históricos
que son antecedentes del rescate
de la soberanía nacional.
• Interpretar los artículos que
constituyen el Tratado de Torrijos
Carter.
• Definir conceptos claves
vinculados a la soberanía territorial
de un Estado.
• Analizar las cláusulas del Tratado
Torrijos Carter relacionadas con el
rescate de la soberanía del Estado
Panameño.