Pedagogia[1]

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PRÁCTICAS
DE
PEDAGOGÍA
Apellidos: Cabezas García Nombre: María
Titulación: Grado de Maestro en Educación Primaria
Curso académico: 2012/2013

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PRÁCTICAS DEL MÓDULO I
DE EDUCACIÓN Y
SOCIEDAD
► Práctica 1a:
Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en
España y el perfil del internauta (estudio por edad, sexo, clase social,
hábitos de utilización,...)
Estudio 1:
http://www.osimga.org/export/sites/osimga/gl/documentos/d/20120126_ontsi_perfil_s
ociodemografico_de_los_internautas_2011.pdf
Según el uso de Internet por segmentos sociodemográficos, los datos indican que
en España el perfil del internauta es el de un varón, debido a que habitualmente
acceden a la red un 64,6% de hombres frente al 59% de mujeres, joven (se puede
observar como los usuarios mayoritarios son los grupos de edad jóvenes) que
estudia o trabaja (los datos muestran los porcentajes más altos entre estudiantes,
con un 97,5%, y ocupados, ya sea por cuenta ajena (76,7%) o propia (68,6%)), que
posee un alto nivel de estudios (principalmente poseen estudios universitarios, con
un 93%; seguidos por los de Formación Profesional de Grado superior, con un
84,9%, y Bachillerato, con un 76,2%)y vive en una ciudad por encima de los 500.000
habitantes (llagándose a concentrándose en estos “hábitats” un 70,4% de
internautas).
Base: Población de 16 a 74 años en cada categoría sociodemográfica
Es necesario destacar la proporcionalidad directa entre el acceso a la red, o
porcentaje de internautas, y dos factores sociodemográficos, la edad y el nivel de
estudios.

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En cuanto al uso que hacemos de Internet, los datos muestran que las tres
actividades principales para lo que lo empleamos son: consulta del correo
electrónico (actividad que realiza un 95,1% de los usuarios que se conectan a
diario), realización de búsquedas (con un 76,45%) y consulta de noticias y
actualidad (con un 75%).
Base: Internautas de 16 años a 74 años que accedieron en el último mes según su
frecuencia de acceso.
Estudio 2:
http://www.osimga.org/export/sites/osimga/gl/documentos/d/Bringue-
Sadaba_Generacion-interactiva-espana-1.pdf
Según el estudio "La Generación interactiva en España", realizado a niños/as de 6 a
9 años y a adolescentes de 10 a 18 años.
● El 70,9% de los niños y el 88% de los adolescentes son usuarios de
Internet.
● El 95% de los niños entre 6 y 9 años reconocer tener un PC en su casa
que, mientras que la cifra asciende hasta un 97% en el caso de los
adolescentes (10 a 18 años).
● El 82% de los adolescentes a partir de 10 años disfrutan del servicio de
conexión a Internet.
● Los menores parecen conscientes de la existencia de riesgos en
Internet: el 78% de usuarios de Internet cree que es un medio bastante
o muy útil porque facilita la comunicación y ahorra tiempo, pero de
esos, el 61%, opina que Internet puede provocar adicción.
● Ellas optan más por la virtualidad comunicativa de las pantallas: enviar
y recibir mensajes, hablar, chatear…; ellos por el ocio y el

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entretenimiento: jugar, descargar películas o música…
● En general, aprovechan las pantallas para actuar en cinco ejes
fundamentales: comunicarse (Messenger, mail, SMS, Chat…), conocer
(visita webs, descargas de contenidos), compartir (compartir fotos,
vídeos, Redes Sociales,…), divertirse (juegos en red, radio y TV digital)
y consumir (compras online).
● El 85,5% de los adolescentes y el 61% de los niños navegan solos por la
red.
● El 71% de los adolescentes utiliza las redes sociales con ligero
predominio de las chicas frente a los chicos. Por edad, a partir de los
14 años el uso de redes sociales supera el 80% y alcanza un uso del
85% a los 17 años.
● Antes de los 12 años, Tuenti es más popular entre los chicos frente a
las chicas. Para ambos sexos y a partir de los 18 años el interés por
Tuenti decrece.
● Los contenidos que más visitan las chicas son la música con un 85%
mientras que los chicos prefieren webs de juegos con un 75,5%.
Visionado del vídeo / noticia (18/01/2011): El número de internautas en
España se multiplica por 10 en menos de una década. Elaboración de
un breve informe con la información obtenida en el que también se
habrá de completar con la respuesta a los siguientes interrogantes:
Según el vídeo:
- 1/3 personas en el mundo serán internautas.
- Número de internautas: Mundo 2.000 millones, España 27 millones.
- Nuevos usuarios en España: personas a partir de 45 y 60 años.
Debido al uso de dispositivos móviles (libro electrónico), realización de
operaciones bancarias e intercambio de fotografías y vídeos.
- Uso de Internet en España: visionado de vídeos y conexión a redes
sociales.
- Redes sociales en España 50% de usuarios, un 78% si hablamos de los
más jóvenes.

5
Cuestiones:
¿Qué utilización haces de Internet?
Personalmente utilizo Internet muchas horas al día, puesto que este recurso me
sirve para consultar información sobre temas que me interesan, documentarme para
la realización de trabajos de la Universidad, consulta de dudas, mantenerme en
contacto con amigos/as a través de chats y redes sociales, ver series de televisión,
escuchar música, etc. entre otras cosas.
¿Qué importancia concedes al uso de Internet en los procesos de
formación?
Considero que Internet tiene bastante importancia en el proceso de formación de las
personas, puesto que es un medio que ofrece grandes recursos e información útil
para este fin. Hoy en día, es uno de los más empleados.
No obstante, es necesario tener en cuenta que por Internet circula información que
no está verificado o es falsa, por lo que se debe ser críticos y comparar la
información obtenida a través de otros medios o recursos como los "tradicionales"
libros.
Para concluir, cabe destacar que, como bien sabemos, en nuestra sociedad actual
se le está concediendo mucha importancia al empleo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y a saber usarlas de la mejor manera.
Se llega a decir que en el futuro no solo se considerará analfabeta a aquella
persona que no sepa leer ni escribir, sino también a aquella que no conozca el
manejo de las TIC. Este es un buen argumento para considerar Internet importante
en el proceso de formación de las personas. No obstante, se deben considerar las
anotaciones anteriores.
Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables
en el uso de Internet en tu actividad.
Aspectos positivos:
● Forma de dar la clase más motivadora y atractiva para los alumnos,
debido a que es la "novedad" en las escuelas.
● Fomento de la creatividad.
● Ofrece un amplio abanico de lugares donde encontrar la información
deseada.
● Fomenta la participación del alumnado en las tareas realizadas con
este medio.
● Aprendizaje a ser crítico entre información buena y mala.

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Aspectos negativos:
* Puede ser fuente de distracción.
* Llegar a sustituir al uso de recursos tradicionales (libro de texto).
* Crear confusión en los alumnos por la aparición de datos no verídicos
e información falsa presentes en este medio.
* Falta de relación social por su abuso excesivo.
* Información inadecuada hacia los menores.
* En ocasiones se puede hacer un uso inadecuado.
Aspectos deseables:
- Conseguir que los alumnos sean críticos a la hora de escoger la
información.
- Empleo y combinación de varios métodos y recursos (revistas
educativas, libros de texto, Internet...) en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
- Uso responsable y adecuado de Internet.
► Práctica 1b:
Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas
con "Educación y Sociedad" y elabora una ficha de las tres más
interesantes a las que has accedido, siguiendo los criterios de
evaluación que figuran en la ficha.

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● Página Web 1:
ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA
©Pere Marquès-UAB/2001
Dirección URL: http://www.sociedadyeducacion.org/
Fecha de consulta: 17/04/2013
Título del espacio Web: Sociedad y Educación Idiomas: español e inglés
Autores/Productores: Fundación Europea Educación y Sociedad
f undacion@sociedadyeducacion.org, (Bruselas y Madrid)
Patrocinadores:
(Subrayar uno o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA: Tienda virtual – Teleformación tutorizada – Material didáctico online
– Web temático – Prensa electrónica – Web de presentación – Centro de recursos
– Índice/Buscador – Entorno de comunicación – Portal.
PRÓPOSITO: Venta/Distribución – Informar – Instruir – Comunicación
interpersonal – Realizar trámites – Entretener/Interesar.

8
LIBRE ACCESO: SI INCLUYE PUBLICIDAD: NO ACCESO WAP:
SI/NO
Presentación:
La Fundación Europea Sociedad y Educación es una entidad privada e
independiente que promueve investigaciones y debates sobre los múltiples
aspectos que configuran el papel de la educación como fundamento de
progreso y desarrollo de las sociedades democráticas.
Contenidos que se presentan:
► Investigaciones: El Instituto de Estudios Educativos y Sociales
realiza estudios jurídicos, políticos, educativos, económicos
y sociológicos.
► Programas de formación: Diseñados desde un perspectiva
interdisciplinar, con un enfoque práctico y un amplio abanico
de destinatarios
► Publicaciones: Divulgación de los proyectos de investigación
realizados por el Instituto de Estudios Educativos y Sociales
Mapa de navegación:
● Home
● Organización
● Qué hacemos
● Instituto
● Publicaciones
● Formación
● Noticias
● Blog
● Contacto
Destinatarios:
Va dirigido a un amplio número de destinatarios, desde personas
individuales, hasta instituciones y organizaciones públicas y privadas.
Requisitos técnicos: (hardware y software)

9
Valores que presenta:
Su plan de actuación pretende:
* Apoyar las políticas de evaluación, calidad e innovación de las
Administraciones educativas.
* Reforzar la importancia del liderazgo en nuestras escuelas
* Destacar la importancia, atractivo y pertinencia social de la profesión
Docente.
* Contribuir al debate sobre el Espacio Europeo de Educación Superior.
* Aportar por la Educación a lo largo de la vida y por nuestra Formación
Profesional, como bases para nuestra competitividad.
* Promover la cooperación cultural a través del diálogo, la gestión de la
diversidad y la educación.
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD
Relevancia, interés de los contenidos y
servicios que ofrece
Facilidad de uso e instalación de los
visualizadores
Carácter multilingüe, al menos
algunos apartados principales
Múltiples enlaces externos
Canales de comunicación bidireccional
Servicios de apoyo on-line.
Créditos: fecha de la actualización.
autores, patrocinadores
Ausencia o poca presencia de
publicidad
Excelente Alta Correcta Baja
X
X
X
X
X
X
X
X

10
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTIOS
Entorno audiovisual: presentación,
pantallas, sonido, letra
Elementos multimedia: calidad, cantidad
Calidad y estructuración de los
contenidos
Estructura y navegación por las
actividades, metáforas
Hipertextos descriptivos y actualizados
Ejecución fiable, velocidad de acceso
Originalidad y uso de tecnología
avanzada
X
X
X
X
X
X
X
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo,
interés
Adecuación a los destinatarios de los
contenidos, actividades
X
X

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VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Calidad Técnica
Atractivo
Funcionalidad, utilidad
X
X
X
PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios:
Interesante para profesores, docentes y estudiantes universitarios de magisterio.
Principales aportaciones educativas de la página:
» Diversos artículos relacionados con la educación.
» Estudios sobre temas que afectan a la educación.
» Programas de formación.
Actividades que realizarán los estudiantes con la Web:
- Búsqueda de artículos o estudios de algún tema de interés
sobre educación, analizar críticamente y reflexionar para
posteriormente discutir en clase sobre el asunto.
- Participar en algún debate interesante de la página.

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VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
interés
contenidos, actividades.
Uso de recursos para la buscar y
procesar datos
Uso de recursos didácticos: síntesis,
organizadores
Fomento del autoaprendizaje. Iniciativa,
toma decisiones
Enfoque aplicativo/creativo de las
actividades
Trabajo cooperativo
X
X
X
X
X
X
X
OBSERACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar:
● Es una página que ofrece pocas actividades a realizar con los
alumnos.
● La página está más enfocada a profesionales de la educación.
Otros aspectos a destacar:
● El profesor será un guía para facilitar enfoque de las actividades así
como para la comprensión de posibles tecnicismos o estudios muy
especializados. También realizará el papel de mediador para que se
respeten los turnos de palabra en los debates.
● En lugar de realizar las actividades de manera individual para su
posterior puesta en común, se podrían realizar en pequeños grupos
primero y luego en conjunto.

13
● Página Web 2:
Dirección URL http://www.educared.org/global/educared/
Título del espacio Web: Educared Idioma: Español
Autores/Productores: Fundación Telefónica. Madrid, España.
Patrocinadores: Telefónica
LIBRE ACCESO: SI INCLUYE PUBLICIDAD: NO ACCESO WAP: SI/NO
(es necesario registrarse)
Presentación:
La Fundación Telefónica trabaja en promover la mejora de la calidad de la
educación a través de la incorporación de las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y sus respectivos modelos pedagógicos. Los diferentes
proyectos educativos de Fundación Telefónica se agrupan en el Programa
Educared.
Contenidos relacionados con Educación, TIC y Conocimiento
● Home
● Proyectos
● Actualidad

14
● Recursos
● Formación
● Comunidad
● Blogs
Destinatarios:
Va dirigido a los miembros de la comunidad escolar, es decir, padres/madres,
alumnos/as, docentes, etc.
Promover la mejora de la calidad de la educación a través de la
incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje

15
visualizadores
Ausencia o poca presencia de
publicidad
X
X
X
X
X
X
X
X

16
contenidos
avanzada
X
X
X
X
X
X
X
interés
X
X

17
Calidad Técnica
Atractivo
X
X
X
Posibles usuarios:
Alumnos/as de los diferentes niveles académicos.
» Actividades y recursos relacionados con los contenidos impartidos
en las aulas.
» Blogs con recursos interesantes para la docencia.
» Artículos, recursos multimedia y referencias bibliográficas y
webgráficas sobre gran diversidad de temáticas relacionadas con la
educación escolar.
- Para estudiantes de educación secundaria: realización de alguna
actividad dirigida a ellos en la página Web. Por ejemplo, realización
de experimentos siguiendo los pasos que se ofrece en un apartado
de experimentos que aparece en la página (recursos para alumnos)
- Para estudiantes de magisterio: investigación y comparación de
recursos y blogs, que aparecen como enlaces en la página, dirigidos
al uso de las Tics.

18
interés
procesar datos
organizadores
toma decisiones
actividades
Trabajo cooperativo
X
X
X
X
X
X
X
OBSERACIONES
● En la actividad de experimentación para alumnos de secundaria
es necesaria la supervisión de un adulto, en este caso, del profesor/a.
● Supervisión del docente durante el proceso de experimentación,
también se puede realizar la actividad de manera colectiva o en
pequeños grupos.

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● Página Web 3:
Dirección URL http://librexpresion.org/educacion-y-sociedad
Título del espacio Web: librexpresión.org Idioma: Español
Autores/Productores: Usuarios de la página
Patrocinadores: La propia organización
LIBRE ACCESO: SI INCLUYE PUBLICIDAD: NO ACCESO WAP: SI/NO
(es necesario registrarse)
Presentación:
Página de opinión, información y crítica en la que se tratan temas sociales
actuales, es visible a todos pero para participar en ella es necesario
registrarse como usuario.
Información y opinión sobre temas sociales actuales, comentarios de
usuarios, noticias y artículos.
● Inicios
● Ver libros
● Artículos pendientes
● Crear un nuevo usuario

20
● Recuperar contraseña
● Últimos comentarios
Destinatarios:
Va dirigido a un amplio número de destinatarios, a cualquier que quiera acceder a
esta página.
Se potencian la reflexión y la crítica sobre problemas sociales actuales y otros
temas.
visualizadores
Ausencia o poca presencia de publicidad
X
X
X
X
X
X
X
X

21
contenidos
avanzada
X
X
X
X
X
X
X
interés
X
X

22
Calidad Técnica
Atractivo
X
X
X
Posibles usuarios:
Alumnos/as de los diferentes niveles académicos.
» Actividades y recursos relacionados con los contenidos impartidos
en las aulas.
» Blogs con recursos interesantes para la docencia.
» Artículos, recursos multimedia y referencias bibliográficas y
webgráficas sobre gran diversidad de temáticas relacionadas con la
educación escolar.
- Para estudiantes de educación secundaria: realización de alguna
actividad dirigida a ellos en la página Web. Por ejemplo, realización
de experimentos siguiendo los pasos que se ofrece en un apartado
de experimentos que aparece en la página (recursos para alumnos)
- Para estudiantes de magisterio: investigación y comparación de
recursos y blogs, que aparecen como enlaces en la página, dirigidos
al uso de las Tics.

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interés
procesar datos
organizadores
toma decisiones
actividades
Trabajo cooperativo
X
X
X
X
X
X
X
OBSERACIONES
● Es una página que ofrece las opiniones de otras personas, por lo que
el destinatario debe ser crítico con esa información y debe ser capaz
de crear su opinión propia, sin dejarse influir excesivamente por
otras.
● Estas actividades están dirigidas a alumnos universitarios.
● El profesor realizará preguntas (por ejemplo, “¿opinas que el sistema
educativo produce exactamente lo que quiere producir: fracaso
escolar-futura mano de obra barata y seres fáciles de manipular; o
al contrario, forma seres críticos y racionales?”) para que los alumnos
reflexiones sobre el tema y se genere un debate en clase.

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► Práctica 1c:
Participación en la Revista Digital "El Recreo" sobre aspectos
relacionados con "Educación y Sociedad" (entrevistas, experiencias,
reflexiones, contribuciones,...).
Mi participación en la Revista Digital “El Recreo” se centra exclusivamente en una
reflexión personal y profunda que realizo tras haber recibido los aprendizajes
impartidos en la asignatura Educación y Sociedad:
Al comenzar la asignatura, me llamó la atención el propio nombre de la misma
“Educación y Sociedad” puesto que considero que son dos términos
estrechamente ligados y que uno depende en buen medida del otro.
Gracias a los aprendizajes impartidos en la asignatura, he aprendido ha conocer y
valorar más el papel que desempeña el tutor, así como el modo de implicar a las
familias en la educación de sus hijos y conseguir que trabajen conjuntamente con
los docentes. Puesto que ambas instituciones son fundamentales para la educación
del menor.
A priori, tras ojear la guía didáctica de la asignatura me llamaron mucho la atención
los contenidos de los temas, puesto que son esenciales para nuestra formación
como futuros maestros. Me motivó muchísimo descubrir que recibiría una
asignatura en la cual se centrará en aspectos educativos centrados en la formación
integral del maestro, lo cual despertó en mi una curiosidad e interés hacia la
asignatura unidos a una actitud positiva.
No obstante, al comienzo de la asignatura me sentí desubicada, debido a la división
de la misma por ambos docentes y al exceso de información presente en moodle,
lo cual me generó desmotivación.
La realización del portafolio se me hizo dificultosa, puesto que no tenía clara cual
era la estructura idónea que debía seguir ni cuales eran los contenidos que debía
incorporar, puesto que nunca había elaborado un “diario de aprendizaje”, y a día de
hoy no sé si lo realicé correctamente.
Este es el principal inconveniente que encuentro a la asignatura. Sin embargo,
considero que es muy útil y eficaz para el estudiante que sabe realizarlo de manera
coherente y compresiva, puesto que no se trata de incluir un número de entradas
de información sin sentido.
Otro aspecto de la asignatura que me ha llamado la atención, ha sido la
metodología empleada, puesto que se trata de una metodología muy completa que
implica la realización de actividades de manera autónoma y colectiva y su posterior
exposición a los compañeros. No obstante, considero que el número de actividades
propuestas es excesivo, refiriéndome a las actividades individuales y teniendo en
cuenta que la asignatura cuenta con 4 horas semanales y de ellas se emplea 30 –
45 minutos a la realización de estas en el aula.
En cuanto a la evaluación, considero que la realización de las matrices de
evaluación realizadas en cada actividad nos han servido de guía para saber que se
debe valorar en nuestro trabajo y realizar las mejorías oportunas.

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Respecto al contenido que me ha resultado más interesante de la asignatura, han
sido las Tics, puesto que se trata de una incorporación “reciente” al ámbito
educativo y fundamental en la labor del maestro.
Es necesario que actualmente los docentes conozcan y sepan sacar partido a
todas las opciones que nos ofrece este recurso tecnológico, puesto que permite
impartir una clase más interactiva y que los alumnos también aprendan a
emplearlas en su beneficio.
Para concluir, debo destacar que las asignatura Educación y Sociedad no solo me
ha enseñado numerosos contenidos para mi formación como docente, sino que he
aprendido a ser capaz de valorar críticamente los aspectos que influyen en la
educación actual y en nuestro sistema educativo, ya que ser críticos y reflexivos
nos llevará por el camino adecuado para lograr ser auténticos maestros que
consideren lo mejor para sus alumnos y no simples “títeres” de los que nos quieren
imponer.
PRÁCTICAS DEL MÓDULO I I
DE EDUCACIÓN Y
SOCIEDAD
► Práctica 2a:
Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de
recursos didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de
Emite un informe final sobre tu posición ante dicha consulta. DAFO
(Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades)
Las tecnologías de la información y la comunicación, también conocidas como
TICs, agrupan los elementos y las técnicas utilizados en el tratamiento y la
transmisión de la información, principalmente la informática, Internet y las
telecomunicaciones.
Justificación:
Hoy día, las Tics han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad,
por lo que es necesario proporcionar al alumnado una educación dirigida a esta
realidad. La sociedad avanza y la educación debe avanzar con ella.
Las nuevas tecnologías crean nuevos lenguajes y modos de representación, al
igual que permiten crear nuevos escenarios de aprendizaje, por estos motivos
las instituciones educativas deben conocer y emplear estos lenguajes nuevos y
nuevas formas de comunicación.

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Aspectos positivos:
► Permiten impartir una clase magistral más motivadora y atractiva
para los alumnos, debido a que es una “novedad” en la sociedad
actual y más aún dentro de las escuelas.
► Fomentan la creatividad tanto de los alumnos como de los docentes.
► Facilidad de acceso a la información.
► Fomentan la participación del alumnado en las tareas realizadas
con este medio y los hacen más autónomos.
► Puede servir para aprender a ser críticos entre información buena y
mala.
Aspectos negativos:
● Puede ser fuente de distracción para los alumnos.
● Riesgo de sustituir los tradicionales libros de texto y otros recursos
tradicionales.
● Pueden crear confusión en los alumnos por la presencia de datos
no verídicos o de información falsa en este medio.
● Existen abundantes riesgos relacionados con el uso de las TICs,
como el acceso a contenidos inadecuados a la edad de los alumnos,
abuso de estos medios que provoca un abandono de las relaciones
sociales reales, etc.
● Falta de formación de los docentes en relación a este campo y su
manejo.
● Falta de recursos de este tipo en los centros escolares debido a sus
costes económicos.
Aspectos deseables:
» Conseguir que los alumnos sean críticos a la hora de escoger la
información.
» Empleo y combinación de varios métodos y recursos (revistas
educativas, libros de texto, Internet...) para el proceso
» Uso responsable y adecuado de Internet.

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» Formación adecuada del profesorado para sacar el mayor partido a
estos medios.
» Potenciar la autonomía, innovación y creatividad en los alumnos.
A modo de informe final, quiero destacar que considero fundamental el empleo
de nuevos recursos didácticos y nuevas tecnologías en el proceso enseñanza-
aprendizaje, debido a que poseen muchos puntos o aspectos fuertes. Aunque
tienen también aspectos negativos, estos se pueden minimizar con la
formación del profesorado y la concienciación de los alumnos.
Creo importante recordar que no debemos olvidar el uso de recursos tradicional
en el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que lo más adecuado sería una
combinación de recursos tradicionales y nuevos recursos didácticos.
► Práctica 2b:
Realización de las prácticas que propone el profesor Area Moreira
en el Tema 5 (Educación y Medios de Comunicación) .
- ANÁLISIS DE PELÍCULAS DE WALT DISNEY
Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que
transmiten las películas de Walt Disney en torno a la figura de la
mujer, y su evolución en el tiempo.
Actividad:
A continuación encontrarás un pequeño montaje audiovisual en el
que hemos seleccionado pequeños fragmentos de distintas
películas de Walt Disney. Estos fragmentos han sido tomados de
los films:
"Blancanieves y los siete enanitos", "La Cenicienta",
"Pocahontas" y "La Bella y la Bestia

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BLANCANIEVES Y
LOS SIETE ENANITOS
Blancanieves es una chica joven y guapa, delgada, de pelo moreno y piel clara.
Lleva un bonito vestido y va maquillada.
Se trata de un chica dulce, alegre, cariñosa, responsable, vulnerable, ingenua y
soñadora con la llegada del amor, proyectando ese momento como el objetivo
para alcanzar su felicidad.
Tiene una voz dulce y angelical, y espera cantando alegremente la llegada de
su príncipe azul.
En la imagen podemos ver que la joven es muy trabajadora y se dedica a
limpiar la casa y a realizar las tareas del hogar. Vive con los siete enanitos y se
dedica al cuidado de ellos como si se tratase de su madre o hermana mayor,
hasta la llegada de su príncipe azul.
El modelo de mujer que subyace en esta película es de mujer bella que se
encarga de las tareas del hogar, es dulce y espera la llegada de su príncipe
azul y del amor.

29
LA CENICIENTA
La Cenicienta es una joven guapa, buena, trabajadora, luchadora, paciente y
soñadora. En ella predomina su encanto y belleza tiene.
Se trata de una señorita alta y rubia, con ojos azules y grandes. predomina su
bella voz y su preocupación por lo animales, los cuales siempre la rodean. Se
trata del prototipo de belleza idealizada.
Cuando fallece su padre, se convierte en la sirvienta de su madrastra y sus dos
hermanastras, las cuales son feas, malas, egoístas, envidiosas, y crueles con
Cenicienta.
En el hogar desempeña la función de sirvienta vistiendo con un mandil y ropas
de colores apagados.
Cenicienta es la encargada de realizar todas las labores del hogar (limpiar,
alimentar a los animales, coser, cocinar, etc.)
Un detalle destacable de la película es que los animales que la ayudan en las
labores de la casa son hembras.
Al igual que en Blancanieves, Cenicienta conoce a un príncipe azul del cual se
enamora y cuya aspiración es su llegada para sacarla del infierno que vive con
su madrastra y así encontrar la felicidad eterna con su príncipe azul.
El modelo de mujer que subyace en esta película es de criada que se pasa
todo el día realizando las labores del hogar y que sueña con su rescate por un
príncipe azul, con el cual alcanzará la plena felicidad.

30
POCAHONTAS
Pocahontas es una joven indígena de color, tiene el pelo largo, liso y negro. Se
trata de una joven muy guapa, esbelta, alta, valiente, fuerte, luchadora,
empática y ágil.
Pocahontas viste con ropa indígena, pintura en la piel y descalza, vestimenta
característica de su cultura.
Pocahontas de caracteriza por su voz, su canto es único y maravilloso.
A través de su canción transmite a un joven de otra cultura, John Smith, el
respeto por la naturaleza y por la diferencia del color de piel. Rápidamente
ambos jóvenes se enamorar locamente a pesar de sus diferencias culturales y
sociales y los problemas que este amor puede causar en la sociedad de la
joven.
El modelo de mujer que subyace en esta película es de una mujer con
principios propios (respeto y amor por la naturaleza), que defiende lo que cree.

31
LA BELLA Y LA BESTIA
Bella es una joven hermosa, delgada, de piel clara y cabellos morenos. Lleva
un vestido azul y un mandil de tonos alegres.
Se trata una chica dulce, cariñosa, buena y alegre. Bella es una joven soñadora
y amante de las aventuras.
La joven no se preocupa por las apariencias, aunque en la aldea en la cual vive
es considerada la mujer más bella, aun así se enamora de la bestia en lugar de
el típico príncipe azul.
En la escena se comprueba que la joven está leyendo un libro y Gasón, un
“atractivo” cazador, la dice que “no es bueno que las mujeres lean porque
tienen ideas y empiezan a pensar”.
El modelo de mujer que subyace en esta película es el de mujer inteligente y
que mira el interior de las personas, no el exterior, esto se refleja opuesto que
la joven se enamora de la bestia.

32
SÍNTESIS
A modo de conclusión de las cuatro películas, cabe destacar que todas las
mujeres son bellas, delgadas, buenas y admiradas por otros personajes. Todas
ellas cantan bien y sueñan con encontrar a su príncipe azul.
Como se puede comprobar, se sigue un estereotipo de mujer bella idealizada,
en la cual se establece la idea de que las mujeres guapas (protagonistas)
siempre son las buenas y las que triunfan y las feas las malas.
Es importante destacar la constante presencia de la importancia que se le da a
la naturaleza que aparece en estas películas, en las cuales las protagonistas
están siempre rodeadas de animales.
En cuanto a los modelo de mujer de cada película, considero que sufren una
evolución, puesto que se pasa de la idea de que la mujer es la encargada de la
casa y espera a que llegue su príncipe azul, tal y como podemos ver en
Blancanieves y los siete enanitos o La Cenicienta, a mujeres que defienden
sus ideas y se fijan en la belleza interior de sus “príncipes” y no tanto el
exterior, como podemos observar en Pocahontas o La Bella y la Bestia.
En Blancanieves y los siete enanitos o La Cenicienta, se puede
percibir cierto machismo, puesto que la mujer es la encargada de
todas las labores del hogar y cuya aspiración es la conquista de un
príncipe considerando así la felicidad eterna al lado del varón.
Esto no se percibe únicamente en las protagonistas, ya que como se ha
mencionado anteriormente, en la escena de La Cenicienta, son las
hembras de animales las que ayudan a la protagonista en la realización
de las tareas del hogar (aparecen cosiendo, limpiando los zapatos,
preparando el lazo,…). Sin embargo, la película de Pocahontas
transmite valores positivos de respeto y cuidado hacia la naturaleza y
la no discriminación de razas por distinción en el color de piel.
En La Bella y la Bestia se transmiten valores como la belleza interior
de las personas y la poca influencia de la belleza exterior la cual se
deteriora con el paso del tiempo, así como el fomento e importancia de
a lectura y cultivación de la persona, indistintamente del sexo.
En las escuelas sería interesante trabajar con las dos últimas
películas, puesto que transmiten valores fundamentales en la
formación del alumnado. También considero que se debería trabajar
con las otras dos, para que a modo de resumen de cada una de ellas
se observen las diferencias o semejanzas entre lo que les transmiten
unas y otras.
En base a la visualización de las cuatro películas se pueden realizar
numerosas actividades fomentando el respeto e igualdad ante las
personas, la no discriminación por raza o sexo y la belleza oculta en el
ser humano. Todo ello encaminado a la educación en valores morales,
sociales y culturas.

33
► Práctica 2c:
- ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN
Objetivo: Analizar una selección de anuncios en base a los
mensajes y valores que transmiten.
Actividad:
Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a menores
a los que puedas acceder fácilmente a través de la red.
Mira los anuncios, analízalos y reflexiona sobre ellos. Este análisis
realízalo en base a las siguientes cuestiones:
► ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de
la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios?
► ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian?
► ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten?
► ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los
anuncios para niños y para adultos?
► ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a
analizar la publicidad de TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los
principales objetivos de enseñanza?

34
Muñeca Mi Primer Nenuco (de Famosa)
http://www.youtube.com/watch?v=ig1cCyofLRA&feature=BFa&list=PL371B80FDFA
BF49F9
En este anuncio se puede comprobar que predominan
los planos cortos tanto del producto como de la niña
que aparece en él; quizás sea atractivo para los
niños/as por, entre otras cosas, el hecho de que la
protagonista del anuncio es una niña de edades
similares a los niños a los cuales va dirigido el
producto; además, para atraer al espectador se utiliza
una canción con ritmo pegadizo durante todo el
anuncio.
El producto que anuncia es un muñeco con forma y rasgos de bebé, el cual va
dirigido a niñas concretamente.
Los valores implícitos que este anuncio transmite a los niños/as son la acción
maternal, transmitiendo acciones de cuidado y cariño hacia el “bebé”; pero
también el sexismo al estar dirigido a las niñas y ser un producto sexista, algo
que se puede observar en el anuncio, puesto que no aparece ningún varón.

35
Choco Krispies Chocopark
http://www.youtube.com/watch?v=LBDjF52Qgas&feature=related
Este anuncio se presenta con colores muy llamativos y
vivos; emplean un entorno animado y atractivo para los
niños, como es el caso del parque de atracciones; los
planos del anuncio son rápidos, es decir, pasa
rápidamente de una escena a otra para resaltar lo que
interesa, en este caso el producto; además, el protagonista
(Choco) se dirige al receptor con la pregunta “¿viste cómo
chocolatean la leche?”, para llamar aún más la atención de
los destinatarios.
El producto que anuncia son unos cereales de chocolate destinados a todo tipo
de consumidores, especialmente van dirigidos a niños y niñas.
Los valores implícitos que este anuncio transmite a los niños/as son la
exaltación de la amistad, como observamos en las escenas que comparte
Choco y sus amigos; y la idea de que los malos siempre son los tontos, tal y
como se refleja en el personaje del cocodrilo y sus dos ayudantes los gorilas.

36
► ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los
anuncios para niños y para adultos?
Considero que los anuncios dirigidos tanto para niños como para adultos
pretender producir en el receptor la necesidad de adquirir el producto, ya sea
incluyendo frases persuasivas o imágenes atractivas para el espectador.
La diferencia es que los dirigidos a niños suelen contener un lenguaje o
vocabulario más simplificado para así aumentar la comprensión, recurren más
a las imágenes visuales ya que es una forma más directa de transmitirles
información.
Todo esto es debido a que los niños poseen un vocabulario más limitado y
unas habilidades lingüísticas menos desarrolladas que los adultos.
► ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a
analizar la publicidad de TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los
principales objetivos de enseñanza?
Personalmente considero necesario que en las escuelas se enseñe a analizar
la publicidad de la televisión, ya que los menores actuales pasan mucho tiempo
frente al televisor y por tanto este es otro medio de aprendizaje e influencia.
No obstante, toda la información que aparece en televisión no es la adecuada y
al igual que es importante controlar los programas que ven nuestros niños/as,
también es fundamental analizar la publicidad y los valores intrínsecos que
transmite.
Los niños/as más pequeños no son capaces de distinguir la realidad de la
ficción, por lo que no evalúan correctamente la credibilidad de lo que observan;
y esto es lo que también se debería enseñar en las aulas.
En conclusión, considero como principales objetivos que se deben plantear los
maestros para que alcancen los alumnos:
● Analizar críticamente la información recibida, observando los
valores extrínsecos e intrínsecos de la publicidad.
● Diferenciar la realidad de la ficción y no creer en todo lo que se nos
presenta los medios de publicidad.

38
PRÁCTICAS DEL MÓDULO I I I
DE EDUCACIÓN Y
SOCIEDAD
► Práctica 3a:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco
legal (LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de
Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y
conclusiones.
● LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
Según esta Ley se debe fomentar un esfuerzo compartido por familias, profesores,
centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad para alcanzar
una educación de calidad para todo el alumnado. (Artículo I, Capítulo I, Título
Preliminar).
Entre las funciones del profesor se encuentran: la tutoría de los alumnos, la
dirección y orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en
colaboración con las familias; además de la información periódica a las familias
sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para
su cooperación en el mismo.
(Capítulo I, Título III).
Las Administraciones educativas serán las encargadas de fomentar, en el ámbito
de su competencia, el ejercicio efectivo de la participación de alumnado,
profesorado, familias y personal de administración y servicios en los centros
educativos. (Artículo 118, Capítulo I, Título V).
A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en
la educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que
promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.
(Artículo 118, Capítulo I, Título V).
Los padres y los alumnos podrán participar también en el funcionamiento de los
centros a través de sus asociaciones, siendo las Administraciones educativas las
que favorecerán la información y la formación dirigida a ellos. (Artículo 119,
Capítulo I, Título V).
Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores
legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres,
profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento
académico del alumnado. (Artículo 121, Capítulo II, Título V).

39
Es competencia del director impulsar la colaboración con las familias, con
instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y
fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas
actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los
alumnos. (Artículo 132, Capítulo IV, Título V).
En el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a
la Educación se dice que:
1. Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen
los siguientes derechos:
a) A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad,
conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el
correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas.
b) A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados
por los poderes públicos.
c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con
sus propias convicciones.
d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración
socio-educativa de sus hijos.
e) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.
f) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y
evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las
leyes.
g) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación
académica y profesional de sus hijos.
2. Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos,
les corresponde:
a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente
en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las
enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.
b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las
condiciones necesarias para el progreso escolar.
c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se
les encomienden.
d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en
virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan

40
con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.
e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en
colaboración con los profesores y los centros.
f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la
autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del
profesorado.
g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad
educativa.
En artículo 5.5 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a
la Educación, se recoge lo siguiente:
“Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio del derecho de
asociación de los padres, así como la formación de federaciones y
confederaciones.”
En el artículo 56.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación se especifica que en el Consejo Escolar de los centros
privados concertados habrá también cuatro representantes de los padres o tutores
de los alumnos (elegidos por y entre ellos), uno de ellos será designado por la
asociación de padres más representativa en el centro.
● Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio.
(Título I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI
Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación
educativa y profesional).
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,
actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad
educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación. (Artículo 22,
Capítulo III)
La participación de las familias en el proceso educativo según el artículo 23
(Capítulo III):
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a
elegir y participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e
hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en
el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007,
de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido
en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.

41
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas
de formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel
como educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la
educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición
de los centros docentes públicos los medios y programas adecuados
para desarrollar vías electrónicas de comunicación con las familias,
favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de información
por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa
entre las familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las
familias del alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa,
incluidos los que les reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educación, y regulará y garantizará su
ejercicio.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el
derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos
reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias
convicciones. Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la
participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el
centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las
decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la
información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento académico.
(Artículo 24, Capítulo III)
Según el artículo 25 (Capítulo III) sobre los deberes de los padres y madres o
tutores y tutoras legales:
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se
sustentan en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y
las normas del centro, la colaboración con el profesorado y la
contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y
pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o
tutores legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la
convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
Según el artículo 26 (Capítulo III) sobre las Asociaciones de Madres y Padres del
Alumnado:
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado
matriculado en un centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo
dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la
Educación y demás normativa vigente

42
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas
serán los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de
marzo, de Participación Social en la Educación.
Las medidas de fomento del asociacionismo, según el artículo 27
(Capítulo III), son:
1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la
creación y desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones
de asociaciones de madres y padres del alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades
colaboradoras de la enseñanza, al que se hace referencia en el artículo
135.5 de la presente Ley, de acuerdo al procedimiento reglamentario que
se establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y
confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su
actividad en Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad
pública por el Consejo de Gobierno.
4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas
informativas, de manera directa y a través de los medios de
comunicación, en colaboración con las federaciones y confederaciones
de madres y padres, para dar a conocer sus derechos y deberes.
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en
la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través
de sus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del
centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.
(Artículo 28, Capítulo III).
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma
voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no
lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
(Artículo 29, Capítulo III).
El modelo de orientación de Castilla-La Mancha tiene como finalidad contribuir a la
educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso
educativo, en especial en lo referido a la adaptación de los procesos de enseñanza
y aprendizaje, a su singularidad y a la transición tanto entre las distintas etapas y
niveles en los que se articula el sistema educativo como entre estos y el mundo
laboral, y ofrecer al conjunto de la comunidad educativa asesoramiento y apoyo
técnico especializado. (Artículo 159, Capítulo IV).
Según el artículo 160 (Capítulo IV), la programación de la orientación educativa y
profesional en los distintos niveles responderá a las siguientes características
básicas:

43
a. Ser un proceso continuo, sistemático y articulado, en el que el alumno o
alumna es el protagonista de su propia orientación, que comienza con la
escolarización del alumnado en las primeras edades y se extiende a lo
largo de todas las etapas educativas.
b. Formar parte de la función docente e integrar todas las acciones
realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado en un
proceso en el que los responsables de la orientación colaboran con el
conjunto del profesorado.
c. Contribuir al desarrollo en los centros docentes de medidas preventivas,
habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto, para
hacer efectiva una educación inclusiva de calidad.
d. Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y
contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.
e. Ser una acción coordinada de los distintos profesionales implicados, y
abierta a la cooperación con otros profesionales externos al sistema
educativo.
f. Contribuir al desarrollo de los planes estratégicos que persiguen la
mejora del éxito educativo y la reducción del abandono escolar temprano.
En el artículo 161 (Capítulo IV) se recoge lo siguiente:
1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:
a. La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no
universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la
coordinación de los equipos docentes.
b. El apoyo especializado a través de los profesionales y las estructuras
específicas de orientación en los centros docentes que forman parte del
servicio público educativo, y los profesionales adscritos, en su caso, a la
red de formación en las zonas rurales.
c. El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los
profesionales ubicados en la red de formación que la Consejería
competente en materia de educación determine.
2. El Consejo de Gobierno regulará el funcionamiento de la orientación en lo
referido a la organización interna de la misma, las estructuras y
responsables, la integración con las actividades de apoyo, la
cooperación con otras actuaciones de asesoramiento y la colaboración
con el entorno para obtener la mejor atención educativa.

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● Decreto de Currículo en Castilla-La Mancha de Educación Primaria
(Decreto 68/2007)
Según el Decreto 50/2007 la Consejería competente en materia de educación
promoverá en colaboración y de acuerdo con las Asociaciones de madres y
padres, escuelas y talleres de madres y padres dirigidos a favorecer la
participación y colaboración con los centros y el desarrollo de sus tareas
educativas. (Artículo 16).
En el artículo 10, dedicado a la tutoría, se señalan los siguientes aspectos:
1. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y grupal del
alumnado en el conjunto de la etapa.
2. El tutor o tutora coordinará la intervención educativa del conjunto del
profesorado y mantendrá una relación continuada y sistemática con la
familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el
artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educación.
3. El equipo directivo garantizará, con carácter general, que la persona
responsable de la tutoría imparta docencia al grupo de alumnos y
alumnas en, al menos, tres áreas del currículo.
Asimismo será responsable de la hora de lectura y, en el tercer ciclo, de
impartir el área de Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos.
4. El tutor o la tutora, con el asesoramiento del responsable de orientación
del centro, incluirá, dentro del horario semanal en el que permanece con
el grupo, actividades de seguimiento y orientación del proceso de
enseñanza y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades
propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia para
aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa
personal y de la competencia emocional.
5. El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que
garanticen una acción individualizada y continua con el alumnado y su
familia.
6. El centro docente programará actividades que faciliten la transición del
alumnado de Educación infantil a Educación primaria, y de ésta, a la
Educación secundaria obligatoria.

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Tutoría
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla la tutora y el tutor con el
alumnado, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que imparten
docencia a un mismo grupo de alumnas y alumnos de acuerdo con lo establecido
en el artículo 10 de este Decreto. Su contenido, planificación, desarrollo y
evaluación son asesorados por el responsable de orientación del centro.
La tutora y el tutor los nombra el responsable de la dirección de acuerdo con lo
establecido en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del
centro de entre aquellas y aquellos que cumplen con el criterio de impartir
docencia al grupo de alumnas y alumnos al menos, en una de las áreas
lingüísticas, las matemáticas, el conocimiento del medio y la hora de lectura.
La tutoría con el alumnado
La tutora o el tutor incluyen dentro del horario del grupo de alumnas y alumnos que
tutorizan, un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de orientación y
seguimiento del conjunto del proceso de enseñanza y aprendizaje y actividades
que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y
ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de
autonomía e iniciativa personal y de la competencia emocional. En su
programación ha de tener en cuenta que:
1. Las competencias básicas se desarrollan a través del contenido y la
metodología de las áreas; de la práctica de las Normas de convivencia,
organización y funcionamiento del centro; y de las actividades
extracurriculares
2. Es necesario incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje
contenidos relativos al autoconcepto y el desarrollo de una autoestima
positiva; habilidades sociales y estrategias para el trabajo en equipo;
prácticas de mejora de los hábitos de estudio; estrategias de
autoconocimiento, información y entrenamiento en toma de decisiones
para facilitar la 110 transición en el paso de ciclo y de etapa; y
estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo e innovador.
3. La tutoría tiene como momentos claves el paso de educación infantil a
primaria y de ésta a secundaria. En el primero de los casos es necesario
mantener estrategias metodológicas asociadas a la asamblea para
facilitar la incorporación gradual a la clase, evitando generar conflictos.
Y en el segundo, se hace imprescindible diseñar actividades que vayan
adelantado respuestas para facilitar la posterior adaptación.
4. Junto a la respuesta al grupo, la tutora y el tutor tienen la responsabilidad
de tutelar de una manera individualizada al alumnado de su grupo.
El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que faciliten
esa relación con el alumnado y su familia.

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La tutoría con las familias
La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados
de garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático, que comienza
con el nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre.
Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las
sesiones de presentación, de las entrevistas de recogida de información y la
entrega de la información sobre los resultados escolares como vías habituales.
Asimismo contribuye de forma positiva a su desarrollo la organización de procesos
formativos y participativos como las Escuelas de Padres y Madres, la intervención
de las familias en el desarrollo del currículo, a través de la elaboración de
materiales, la agenda escolar del alumnado y de la participación directa como
responsables de talleres o con acciones puntuales.
La tutoría como coordinación del equipo docente
Corresponde a la tutora o el tutor coordinar la intervención educativa del conjunto
del profesorado. Dentro de esta responsabilidad está el asegurar que todo el
profesorado tiene una información suficiente del grupo y de la problemática de
cada uno de ellos, así como de que existe un acuerdo a la hora de abordar las
líneas básicas de comportamiento con el grupo.
La responsabilidad no queda reducida a coordinar el intercambio en las sesiones
de evaluación y a las tareas de registro y calificación, pues este proceso se
continúa con la toma de decisiones sobre medidas que contribuyan a resolver los
problemas concretos y a dar respuesta a las necesidades poniendo en marcha
estrategias de atención a la diversidad
CONCLUCIONES
Con toda la información recogida anteriormente de las diferentes Leyes (LOE y
Ley de Castilla-La Mancha) y el Decreto de Primaria (68/2007) sobre la tutoría y la
participación de las familias, he llegado a las siguientes conclusiones:
En primer lugar, el tutor o tutora tiene que desarrollar multitud de funciones
importantes para la buena orientación, cooperación, atención individual, atención
colectiva, entre otras cosas, de alumnos y padres/madres, por este motivo su
papel en la escuela es fundamental.
Debo destacar que me ha sorprendido la cantidad de funciones y
responsabilidades que debe cumplir un tutor/a, puesto que las desconocía.

47
Por otro lado, considero que los padres y madres de los escolares tiene a su
disposición varias vías por las que pueden involucrarse en el proceso enseñanza-
aprendizaje de sus hijos y participar activa y conjuntamente con el resto de
componentes de la comunidad escolar dentro de los centros.
Los padres tienen derechos para su participación en los centros pero también
deberes, y esto es algo que considero importante destacar. En este caso, también
desconocía todas estas vías de posible participación de los padres y madres en la
educación de sus hijos.
Y para concluir finalmente, quiero mencionar la importancia de la coordinación
entre padres/madres y docentes, los cuales deben trabajar conjuntamente para
facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje de los niños/as.
Es fundamental que se dejen a un lado las diferencias y tanto padres/madres
como docentes colaboren estrechamente en el trabajo conjunto y muestren
implicación e interés con la finalidad de obtener el número mayor de beneficios
posibles en los niños/as.
► Práctica 3b:
Tras el visionado del vídeo: "la comunicación familia escuela", sobre la
forma de actuar en una tutoría con padres y al que se accede también
al principio del módulo, realiza una breve síntesis de los elementos que
aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación
que se establece entre la familia y la escuela.
http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI&feature=player_embedded
Bajo mi punto de vista, considero que la cooperación entre la familia y el centro
educativo no siempre es una fácil relación, pero a través de la entrevista tutor/a –
padre/madre se puede mejorar.
Se debe tener en cuenta que en estos encuentros es importante la creación de un
clima de confianza y colaboración, además del manejo de habilidades de
comunicación y relación básicas.
Como bien refleja el video, se debe tener en cuenta que la comunicación consta
de:
* Comunicación verbal, es decir, lo que se dice y cómo se dice (entonación,
comentarios, frases…)
* Comunicación no verbal (lenguaje corporal, miradas, gestos, posturas…)
* Contexto (entorno y condiciones de la comunicación, en este caso
interesa el contexto escolar).
En el vídeo se dice que se van a ejemplificas los tres modelos de comunicación
existentes (agresivo, inhibido y asertivo), aunque finalmente solo aparecen dos de
ellos:

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Las características del modelo de comunicación agresivo son:
► Comunicación no verbal:
● El profesor recibe distante a la madre
● Se mantienen de pie
● Gestos agresivos, amenazantes (movimiento de manos)
● Proximidad física agresiva (el profesor invade el espacio del otro)
● Tonos de voz altos
● No se crea un clima cálido
► Comunicación verbal:
● No se escuchan (hablan a la vez)
● Se prejuzgan
● No hay diálogos
● Ninguno se pone en el lugar del otro
● No se llega a acuerdos
● Se culpabilizan mutuamente
Por lo tanto, la comunicación queda rota.
Las características del modelo de comunicación asertivo son:
► Comunicación no verbal:
● El profesor utiliza el espacio para crear un clima de acogida
● Se va creando clima de colaboración y entendimiento
● Se van relajando posturas
● El profesor tiene los objetivos claros: buscar acuerdos finales y
compromisos creando un clima de apoyo mutuo (busca el interés
común: al alumnos/hijo)
► Comunicación verbal:
● Escucha activa (estar atento y participar en lo que el otro dice): gestos
de cabeza asistiendo, mirada atenta, no interrumpe
● Empatiza (se pone en el lugar del otro): “entiendo que…”
● Reconoce sentimientos: “entiendo que usted se sienta mal…”
● Expresa sentimientos: “me cuesta hablar como es Iván… nos sentimos
impotentes
● Es recompensante: “le agradezco que haya venido…”
● No culpabilizan al otro: centra el problema en los hechos
● Acuerdos parciales
● Utiliza mensajes yo
● Resume, reformula lo dicho y lo sintetiza
● Busca soluciones comunes y compartidas
● Ofrece apoyo y pide colaboración
Por lo tanto, la comunicación se convierte en colaboración.

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VALORACIÓN PERSONAL
Me ha resultado muy interesante y gratificante el vídeo, puesto que ejemplifica
correctamente los modelos de comunicación que se pueden dar en una entrevista
padre/madre – tutor/a. Ya que considero que como futuros y docentes es bueno
que los conozcamos para evitar caer en errores inconscientemente durante una
entrevista con padres. Así podremos poner mayor cuidado en los detalles para
facilitar la comunicación y el acuerdo.
La buena relación entre escuela – familia es imprescindible para llegar a la calidad
educativa, por lo tanto el tutor es de vital importancia para implicar a los padres en
la educación de sus hijos en el centro y para conseguir esta buena relación. Como
hemos visto, el método más indicado para establecer una mejor relación y
comunicación es el asertivo, puesto que por las características que presenta
ofrece una mayor posibilidad de que los padres/madres se impliquen más en el
proceso. Es beneficioso para las dos partes puesto que tanto padres/madres como
docentes llegan a acuerdos comunes, beneficiando de este modo también a los
alumnos.
Para concluir, debo destacar que hoy en día quizás no se produzca tanto este
modelo, puesto que en casos excepcionales, padres/madres y docentes no se
ponen de acuerdo y cada uno mira hacia su preocupación sin pararse a
reflexionar, poniéndose en la piel del otro.
De esta manera no se puede llegar a acuerdos comunes, siendo los mayores
perjudicados los niños. Por lo que es imprescindible que los padres/madres y
docentes se deben concienciar sobre la importancia de establecer una buena
relación.
► Práctica 3c:
Causas de la baja participación de los padres en los centros
educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha
participación.
La legislación actual ofrece a los padres y madres de los escolares muchas
posibilidades de participación directa y democrática en los centros educativos de
sus hijos, pero aún así la participación es escasa.
Las causas de la falta de motivación de los padres/madres pueden ser:
● La baja representación concedida a los padres y madres en los centros
escolares, ya que en el consejo escolar la representación de padres y
madres en minoritaria.

50
● El temor de los colegios a que la participación de las familias sea un
obstáculo para el funcionamiento de los colegios. Esto quiere decir que
los centros ven a los padres y madres más como un enemigo potencial
que un colaborador eficaz.
● Las dificultades de tipo laboral, social, etc., que tienen los padres y
madres para poder participar en la vida escolar. Actualmente las jornadas
de trabajo son excesivas y existe una necesidad de trabajar ambos
cabezas de familia (padre y madre) para garantizar la economía de la
familia, por lo que no se dispone de tanto tiempo para participar en las
Asociaciones de Madres y Padres de los Alumnos o en el Consejo Escolar
del centro.
● Desentendimiento de la labor educativa por parte de los padres,
trasladando estos su tarea a los colegios. Desgraciadamente existen
familias que valoran muy poco la educación de sus hijos, no colaboran en
ella y no quieren ni entienden su obligación de participar en la formación
de sus hijos.
Algunas propuestas o medidas de mejora para promover dicha participación
serían:
- Mejorar la actitud de los profesores y de las direcciones de los centros
educativos para atraer a las familiar y potenciar su participación en las
actividades de estos.
- Elevar el porcentaje de participación de los padres en los consejos
escolares, ampliando el número de representantes de los padres y
madres.
- Modificar la legislación laboral, para facilitar la participación de los padres
en la gestión de los centros educativos.
- Modificar los hábitos de funcionamiento de los centros, que tienden a
dificultar la labor de las AMPAS y a dar poco valor a su participación en la
gestión, y promover y proteger estas asociaciones.
- Mejorar la formación de los padres para responsabilizarles en la función
educadora de sus hijos y en la participación activa.
- Aumentar la colaboración de los padres y madres en el aula, actividades
extraescolares y complementarias, como por ejemplo fiestas.

51
AUTOEVALUACIÓN
► PRÁCTICA 1
Nota: 0,4
► PRÁCTICA 2
Nota: 0,5
► PRÁCTICA 3
Nota: 0,3

52
BIOGRAFÍA DE LAS PRÁCTICAS DE LOS III MÓDULOS
http://www.sociedadyeducacion.org/
Página Web para análisis (práctica 1b):
http://librexpresion.org/educacion-y-sociedad
Página Web para análisis (práctica 1b): http://www.educared.org/global/educared/
Vídeo práctica 1c:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/numero-internautas-espana-se-
multiplica-10-menos-decada/991347/?s1=noticias&s2=tecnologia&s3=&s4=
Estudio (práctica 1c):
http://www.osimga.org/export/sites/osimga/gl/documentos/d/20120126_ontsi_perfil
_sociodemografico_de_los_internautas_2011.pdf
Estudio (práctica 1c):
http://www.osimga.org/export/sites/osimga/gl/documentos/d/Bringue-
Sadaba_Generacion-interactiva-espana-1.pdf
Prácticas que propone el profesor Area Moreira (práctica 2b):
http://www.edulab.ull.es/tecedu/html/practicas/tema5practica1/index.shtml
Anuncio Choco Krispies (práctica 2c):
http://www.youtube.com/watch?v=LBDjF52Qgas&feature=related
Anuncio Muñeca Nenuco (práctica 2c):
http://www.youtube.com/watch?v=ig1cCyofLRA&feature=BFa&list=PL371B80FDF
ABF49F9
Consulta para la práctica 2c:
http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/documentos/cav/0-ComAudv.pdf
Consulta para la práctica 2c:
http://www.autocontrol.es/pdfs/pdfs_codigos/Cod.%20(AEFJ).pdf
LOE (práctica 3a)
Ley de Educación de Castilla-La Mancha (práctica 3a):
http://noticias.juridicas.com/base_datos/CCAA/cm-l7-2010.html
Decreto 68/2007 (práctica 3a)
Vídeo comunicación familia-escuela (práctica 3b):
http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI&feature=player_embedded
Consulta para práctica 3c:
http://www.doredin.mec.es/documentos/01520093000481.pdf

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