SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS                                                                   SUBSECR...
2.3 - Antecipar conteúdos de textos a serem lidos a partir do suporte, do gênero, da        Adoção de procedimentos de le...
2.19 Ler com compreensão diferentes gêneros textuais.                                        Leitura individual de textos...
4.11 Produzir resumos pertinentes dos textos lidos, isto é sendo fiel ao tema do texto.       Produção de resumos dos tex...
PORTUGUÊS – 4º ANO                                                                                                        ...
2.7 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo           Relação título/ texto na const...
2.22 Ler obras literárias adequadas à faixa etária com gosto e compreensão.          Conhecimentos Literários             ...
4.9 Revisar, ler cuidadosamente, reelaborar e reescrever a própria escrita, segundo        Emprego de estratégias de revi...
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2.7 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema                 Relação título/ texto na construção da ...
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  1. 1. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOBÁSICA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL ORGANIZAÇÃO BIMESTRAL MATRIZ CURRICULAR DO 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL PORTUGUÊS – 4º ANO 1º BIMESTREEIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 4º ANO 1.1 Conhecer e valorizar a escrita em diferentes modos de produção e circulação e Vivência e conhecimento: em diferentes usos e funções.  dos espaços de circulação dos textos (no meio doméstico, urbano e escolar, entre outros); 1.2 - Reconhecer diferentes formas de acesso à informação e ao conhecimento, em R/T 1.COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA língua escrita, (biblioteca, bancas de revista, livrarias, internet, etc.) e saber, utilizá-las. 1.3 - Conhecer os usos e funções sociais da escrita.  Reconhecimento e classificação, pelo formato, dos diversos suportes da escrita, tais como livros, revistas, jornais, folhetos.  Identificação das finalidades e funções da leitura de textos a partir do exame de seus suportes. R/T  Relação entre suporte e possibilidade de significação, de temática, de gênero, de finalidade do texto. 1.4 - Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar. Reconhecimento e utilização do suporte e instrumento de escrita usuais na escola e em outros contextos, respeitando-se suas especificidades:  Sequenciação do texto nas páginas;  Disposição do texto escrito na página (margens, parágrafos, espaçamentos entre as partes, títulos, cabeçalho);  Relação entre o texto escrito e as ilustrações; R  Reconhecimento de nome do livro, de seu autor, editora e data de publicação;  Localização, no livro didático, no livro literário, no dicionário, na enciclopédia, na internet, de uma informação desejada; OBS: Dicionário, se necessário trabalhar e não só retormar.  Consulta a índice, sumário; 1.5 - Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita em diferentes  Manuseio de livros escolares, de literatura, de pesquisa, dicionários, enciclopédias, cadernos, computador, e ambientes, contextos sociais. de demais instrumentos de leitura e escrita.  Cuidado com os textos manuscritos: letra legível, conservação dos espaços na página, paragrafação, diagramação conforme as características físicas do gênero, dando prioridade à adequação e a estética da apresentação do texto; R/T  Cuidado com os textos digitalizados: disposição do texto na tela, diagramação e formatação adequadas às características do gênero e do suporte de circulação;  Atenção ao conteúdo: fidelidade ao tema, tratamento adequado ao conteúdo é a linguagem, considerando-se o destinatário, a situação comunicativa e o objetivo do texto a ser escrito, respeitando-se o gênero e o suporte em que o texto poderá circular. 2.1 - Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura. Desenvolvimento de atitudes de leitura:  Atitudes de leitura: visita a bibliotecas, a banca de jornal, a livrarias; atenção aos escritos urbanos e escolares; R/T 2.2 - Identificar diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu A partir da definição dos gêneros propostos para o bimestre trabalhar:  2. LEITURA circuito comunicativo e suas características lingüístico-discursivas. (vocabulário, nível Leitura, compreensão, análise e interpretação textual; de linguagem, emprego de determinadas palavras, frases mais elaboradas, presença  Exploração da perigrafia do livro (capa, folha de rosto, sumário, quarta capa, orelhas, prefácio, etc.). dos conectores, entre outros).  Exploração de imagens, título, autor dos textos lidos, fonte, data de publicação, suporte, outros.  Exploração de gêneros diversos (já trabalhados no ciclo anterior e os recomendados para esta etapa) R/T Gêneros sugeridos para a etapa: manchetes; reportagens; tiras de jornal; Entrevistas; verbetes de dicionário e enciclopédia; editorial; índice e sumário; legendas; artigos de divulgação científica. Obs.:Verificar outras sugestões de gêneros textuais.
  2. 2. 2.3 - Antecipar conteúdos de textos a serem lidos a partir do suporte, do gênero, da  Adoção de procedimentos de leitura: recuperação de informações, de sequências, de assuntos, de temas, de contextualização, das características gráficas e de conhecimentos prévios sobre o vocabulário; estratégias de antecipação, de decifração, seleção, inferência e verificação. tema  Levantamento e confirmação de hipóteses, antes e no decorrer da leitura. R/T  Identificação das finalidades e usos sociais de textos e seus portadores.  Reconhecimento das condições de produção e leitura de textos. 2.4 - Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo de passagens diversas  Hipóteses sobre a função e funcionalidade da escrita. (acontecimentos, partes do texto, os fatos que estão expressos no texto) do texto que R/T está sendo lido. 2.5 - Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e  Adoção de procedimentos de leitura adequados aos interesses e objetivos: desenvolvimento de estratégias de interesses (ler para se divertir, para obter informações, para seguir instruções, etc) e leitura (esta deverá estar de acordo com os gêneros selecionados ao trabalho na etapa, por exemplo: buscar R/T às características do gênero. informações específicas em jornais, em dicionário, índice). 2.6 - Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos orais ou escritos,  Relações entre textos: reconhecendo diferentes formas de tratar uma informação, em função das condições - Identificação de relações intertextuais R/T em que o texto foi produzido e daquelas em que será recebido - Estabelecimento de relação entre textos que tratam do mesmo tema, reconhecendo posicionamentos semelhantes ou distintos relativos ao tema desenvolvido. 2.7 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo  Relação título/ texto na construção da coerência do texto lido. capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícitas, inter-  Aplicação de estratégias básicas para a produção de respostas pertinentes a perguntas feitas (Como? relacionando essas informações no processo de compreensão. Quando? Onde? Por quê? Quem? O Quê? Explicite. Argumente. Explique. Justifique.)  Identificação do assunto dos textos lidos. R/T  Associação dos temas dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo.  Articulação de informações explícitas e implícitas, estabelecendo relações entre elas para a produção de sentidos. 2.8 Inferir, pelo contexto o sentido das palavras ou expressões.  Exploração de palavras e /ou expressões desconhecidas apresentadas nos textos lidos.  Reconhecimento dos efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expressões, R/T recursos gráfico-visuais, pontuação. 2.9 Identificar variedades linguísticas que concorrem para a construção do sentido do  Reconhecimentos das variantes lingüísticas presentes no texto em articulação com a identificação do locutor e texto, isto é, reconhecer as marcas da linguagem coloquial ou da linguagem formal, do interlocutor, dentro do texto e no processo de comunicação. R/T identificando o locutor ou o interlocutor por meio dessas marcas  Variantes lingüísticas contextuais 2.10 Reconhecer a presença de diferentes enunciadores (narrador, personagens,  Identificação de recursos lingüísticos e gráficos utilizados nos textos, como marcadores de enunciação (fala do participantes de diálogo, enfim quem assume a voz), nos textos lidos, identificando as enunciador). marcas gráficas e linguísticas que sinalizam suas vozes (aspas, dois pontos,  Exploração de variedades lingüísticas em diferentes situações comunicativas. travessão, emprego do verbo na 1ª pessoa, emprego do pronome você nos textos  Identificação de recursos usados em entrevistas para diferenciar as perguntas do entrevistador das respostas publicitários, discurso direto e indireto, etc). do entrevistado. R/T  Identificação de recursos usados nas tiras de jornal para marcar as falas das personagens.  Exploração dos efeitos de sentido provocados pelo uso de verbos que introduzem falas (verbos de elocução): murmurar, dizer, contestar, resmungar, protestar, interrogar, etc.2. LEITURA  Reconhecimento da utilização de regras básicas de concordância verbal e nominal em textos escritos na norma padrão. 2.14 Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos textos: tempo, espaço,  Reconhecimento de expressões conectoras (conjunções, preposições, advérbios e suas locuções), seus causa, conseqüência. significados e as relações de sentido que estabelecem dentro do texto.  Reconhecimento das flexões verbais de modo e de tempo como recursos lingüísticos em favor da coerência e R/T do fortalecimento das relações de sentido. 2.16 Perceber a pontuação como um dos elementos orientadores na produção de  Percepção da presença e do efeito de sentido produzido pelo emprego da pontuação no texto lido (reticências, sentido. R/T ponto final, vírgulas, exclamação, interrogação). 2.17 Interpretar textos levando em conta pistas gráficas (caixa alta, grifo, etc),  Reconhecimento de pistas gráficas (itálico, caixa alta, negrito, etc.), imagens (ilustrações, gráficos, etc.) e imagens (fotos, ilustrações, gráficos, etc) e elementos contextualizadores (data, local, elementos contextualizadores (data, local, suporte, editora, autor) na composição do sentido do texto lido. R/T suporte, etc). 2.18 Avaliar crítica e afetivamente o texto lido, fazendo apreciações quanto a valores  Discussão a respeito dos textos lidos (gostou, não gostou, por quê? O que você pensa a respeito da atitude da que o texto possibilita realizar. personagem? Você agiria assim? Por quê? Você concorda com as idéias do texto? Argumente.) R/T
  3. 3. 2.19 Ler com compreensão diferentes gêneros textuais.  Leitura individual de textos de diferentes gêneros, adotando-se a postura adequada, discutindo sobre o que R/T leu. 2.20 Ler oralmente com fluência e expressividade. (com ritmo, entonação adequada)  Leitura expressiva dos textos propostos na etapa R/T/C 2.21 Ler silenciosamente com compreensão e autonomia.  Leitura silenciosa de textos, como os que exigem tomada de atitude, para realizar tarefas (entre os gêneros R/T/C propostos na etapa temos os textos instrucionais. 2.22 Ler obras literárias adequadas à faixa etária com gosto e compreensão. Conhecimentos Literários  Leitura dos gêneros sugeridos para leitura, compreensão, análise e interpretação nesta etapa: contos e 2. LEITURA poemas.  Intertextualidade: temas e gêneros (com os gêneros da etapa). R/T  Textos literários adaptados em outras mídias, por exemplo cinema, novelas, etc.  Atitudes de leitura do texto literário.  Pesquisas sobre autores e obras.  Reconhecimento dos elementos constitutivos da estrutura dos gêneros indicados para a etapa. 3.1 Identificar as letras, reconhecendo visual e graficamente as de traçado semelhante  Reconhecimento do alfabeto e da correspondência grafema/fonema R/T/C 3.2 Conhecer os usos das letras maiúsculas e minúsculas, observando a caligrafia e a  Emprego de letra maiúscula: nomes próprios, início de frases e parágrafos. R/T/C3.CONHECIMENTOSORTOGRÁFICOS E legibilidade LINGUÍSTICOS 3.3 Distinguir as consoantes homorgânicas e dominar seu uso. (Consoantes  Domínio do emprego das consoantes homorgânicas homorgânicas são aquelas cuja pronúncia se dá no mesmo ponto de articulação. A T/C diferença entre os pares está na sonoridade. (/f/e /v/, p e b, t e d, q e g, (qu/gu). 3.9 Usar o dicionário para sanar dúvidas quanto à grafia das palavras.  Emprego do dicionário para certificação da escrita correta. R/T/C 3.10 Conhecer os usos da pontuação de final de frases e de sinalização de diálogos.  Emprego da pontuação em final de frase e em situação de diálogo (interrogação, exclamação, reticências, travessão, dois pontos, vírgula nas enumerações e para separar vocativo e aposto). R/T/C  Pontuação (importância e uso contextual): pontuação do diálogo, travessão duplo, dois pontos e reticências. 4.1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes  Reconhecimento do uso da escrita no âmbito pessoal e social R/T/C gêneros, na sociedade contemporânea. 4.2 Produzir textos escritos de gêneros diversos, considerando seu suporte, seu  Consideração das condições de produção dos textos escritos definidos na tarefa. R/T/C contexto de circulação, sua estrutura, suas características lingüísticas e discursivas.  Produção de textos dos gêneros abordados na etapa. 4.3 Dispor no papel e organizar o próprio texto de acordo com as convenções da  Disposição, diagramação, organização do texto no papel conforme convenções da escrita. escrita (letra legível, boa apresentação, margens, espaçamento entre título e textos,  Emprego de letra legível R/T/C 4. PRODUÇÃO ESCRITA alinhamento de parágrafos, etc.) 4.4 Escrever segundo o princípio alfabético,(uma letra para cada som) as regras  Produção de textos escritos, segundo principio alfabético, as regras ortográficas e as regras de pontuação de ortográficas, (o que não significa dominar todas as regras ortográficas e a grafia final de frase, de sinalização dos diálogos, incluindo o emprego das vírgulas no vocativo, no aposto e nas R/T/C arbitrária de palavras cuja escrita precisa ser memorizada.) e as regras de pontuação enumerações. de final de frase e de sinalização de diálogos. 4.5 Planejar e produzir a escrita de texto, considerando, os objetivos comunicativos, o  Estratégias para planejamento do texto escrito (esquemas, por exemplo) tema, o leitor previsto, as condições de leitura e o gênero adequado à situação ( o R/T/C que, para que, para quem, como). 4.6 Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usados na  Organização e estruturação dos textos conforme as características do gênero escolhido sociedade, isto é, segundo os moldes de gêneros textuais que existem e circulam no  Reconhecimento dos padrões de composição de cada gênero textual. R/T/C meio social. 4.8 Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero  Reconhecimento e emprego de recursos linguísticos expressivos nos próprios textos. R/T/C abordados na etapa e aos objetivos do texto (como vocabulário, entre outros) 4.9 Revisar, ler cuidadosamente, e reescrever a própria escrita, segundo critérios  Emprego de estratégias de revisão dos próprios textos. R/T/C adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação.
  4. 4. 4.11 Produzir resumos pertinentes dos textos lidos, isto é sendo fiel ao tema do texto.  Produção de resumos dos textos lidos.  Produção de textos escritos 4. PRODUÇÃO ESCRITA Produção de entrevistas. Padrões da escrita.  Segmentação de palavras  Ortografia  Usos da letra maiúscula I/T/C  Concordância verbal e nominal.  Pontuação  Segmentação do texto  Diagramação do texto Padrões de textualidade:  Discurso direto e indireto; Coerência e coesão; Concordância Verbal e nominal. 5.1 Participar das atividades cotidianas em sala de aula; interagindo com os colegas eOralidade e expressão o professor.  Recursos paralinguísticos de sustentação da fala ( gestos, tonalidade da voz, expressões faciais), de acordo - Escutando com atenção e compreensão. com os objetivos do ato de interlocução. - Respondendo às questões propostas pelo professor.  Leitura em voz alta de textos com finalidade determinada. R/T/C - Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.  Gêneros do discurso oral: características da língua falada em determinadas situações; adequação da fala5. ORALIDADE (situações simuladas, por exemplo, uma entrevista) 5.2 Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifestada por colegas,  Variantes lingüísticas: contextos de produção e recepção da fala; variações lingüísticas; recursos lingüísticos; professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade Gêneros. R/T/C extraescolar.  Exploração de gêneros orais: jornal falado, entrevistas, recital de poemas. 5.3 Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a  Adequação da fala à situação de comunicação. R/T/C variedade linguística adequada. 5.4 Planejar a fala em situações de linguagem formal, isto é, a modalidade culta  Planejamento para as situações de fala utilizando o texto escrito, fazendo a adequação do tempo. R/T/C padrão  Utilização das normas de emprego do padrão culto como concordância verbal e nominal adequada. 5.5 Realizar, com pertinência, tarefas cujo desenvolvimento dependa da escuta atenta  Participação, como ouvinte, de eventos como palestras, contação de histórias, encenações, exposição de e compreensão. trabalhos, audição de música, jornal falado e outros, com escuta atenta e compreensão. R/T/C  Apresentação de considerações críticas mediante esquema orientador.
  5. 5. PORTUGUÊS – 4º ANO 2º BIMESTREEIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 4º ANO 1.1 - Conhecer e valorizar a escrita em diferentes modos de produção e Vivência e conhecimento: R/T circulação e em diferentes usos e funções.  dos espaços institucionais de manutenção, preservação, distribuição, venda de material escrito (biblioteca, 1. COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA 1.2 - Reconhecer diferentes formas de acesso à informação e ao conhecimento, em livrarias, bancas, etc.); língua escrita, (biblioteca, bancas de revista, livrarias, internet, etc.) e saber, utilizá-  das formas de aquisição e acesso aos textos (compra, empréstimo e troca de livros, revistas, cadernos de R/T las. receita, etc.); 1.3 - Conhecer os usos e funções sociais da escrita.  Reconhecimento e classificação, pelo formato, dos diversos suportes da escrita, tais como livros, revistas, jornais, folhetos.  Identificação das finalidades e funções da leitura de textos a partir do exame de seus suportes. R/T  Relação entre suporte e possibilidade de significação, de temática, de gênero, de finalidade do texto. 1.4 - Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto  Reconhecimento e utilização de saberes relativos a como funcionam no computador: ESCRITA escolar. - a sequenciação do texto, R - a disposição na página, - a relação com imagens e ilustrações. 1.5 - Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita em diferentes  Manuseio de livros escolares, de literatura, de pesquisa, dicionários, enciclopédias, cadernos, computador, ambientes, contextos sociais. e de demais instrumentos de leitura e escrita.  Cuidado com os textos manuscritos: letra legível, conservação dos espaços na página, paragrafação, diagramação conforme as características físicas do gênero, dando prioridade à adequação e a estética da apresentação do texto; R/T  Cuidado com os textos digitalizados: disposição do texto na tela, diagramação e formatação adequadas às características do gênero e do suporte de circulação;  Atenção ao conteúdo: fidelidade ao tema, tratamento adequado ao conteúdo é a linguagem, considerando- se o destinatário, a situação comunicativa e o objetivo do texto a ser escrito, respeitando-se o gênero e o suporte em que o texto poderá circular. 2.1 Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura. Desenvolvimento de atitudes de leitura:  Atitudes de leitura: uso do computador: busca de informações na internet, uso das salas de bate- R/T papo, manutenção de correspondência ( e-mail). 2.2 Identificar diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu A partir da definição dos gêneros propostos para o bimestre trabalhar: circuito comunicativo e suas características lingüístico-discursivas. (vocabulário,  Leitura, compreensão, análise e interpretação textual; nível de linguagem, emprego de determinadas palavras, frases mais elaboradas,  Exploração de imagens, título, autor dos textos lidos, fonte, data de publicação, suporte, outros. 2. LEITURA presença dos conectores, entre outros).  Exploração da perigrafia do livro (capa, folha de rosto, sumário, quarta capa, orelhas, prefácio, etc.) Gêneros sugeridos para a etapa:  Exploração de gêneros diversos (já trabalhados no ciclo/etapa anterior e os recomendados para esta R/T - carta, bilhete e-mails (local, saudação, mensagem, despedida e assinatura) e etapa) convite; resenha de livro; contos, fábulas, historias em quadrinhos, tiras, charges, anedotas, textos instrucionais, cartas de leitor, tabelas, diagramas, textos não - verbais, textos mistos (verbal e não- verbal), entre outros. 2.3 Antecipar conteúdos de textos a serem lidos a partir do suporte, do gênero, da  Adoção de procedimentos de leitura: recuperação de informações, de sequências, de assuntos, de temas, contextualização, das características gráficas e de conhecimentos prévios sobre o de vocabulário; estratégias de antecipação, de decifração, seleção, inferência e verificação. R/T tema.  Levantamento e confirmação de hipóteses, antes e no decorrer da leitura.  Identificação das finalidades e usos sociais de textos e seus portadores. 2.4 Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo de passagens diversas  Hipóteses sobre a função e funcionalidade da escrita (acontecimentos, partes do texto, os fatos que estão expressos no texto) do texto R/T que está sendo lido. 2. LEITURA 2.5 Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e  Adoção de procedimentos de leitura adequados aos interesses e objetivos: desenvolvimento de estratégias interesses (ler para se divertir, para obter informações, para seguir instruções, etc) e de leitura (está sujeito aos gêneros abordados na etapa). R/T às características do gênero. 2.6 Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos orais ou escritos,  Relações entre textos: reconhecendo diferentes formas de tratar uma informação, em função das - Identificação de relações intertextuais R/T condições em que o texto foi produzido e daquelas em que será recebido. - Estabelecimento de relação entre textos que tratam do mesmo tema, reconhecendo posicionamentos semelhantes ou distintos relativos ao tema desenvolvido.
  6. 6. 2.7 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo  Relação título/ texto na construção da coerência do texto lido. capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícitas, inter-  Aplicação de estratégias básicas para a produção de respostas pertinentes a perguntas feitas (Como? relacionando essas informações no processo de compreensão. Quando? Onde? Por quê? Quem? O Quê? Explicite. Argumente. Explique. Justifique.)  Identificação do assunto dos textos lidos. R/T  Associação dos temas dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo.  Articulação de informações explícitas e implícitas, estabelecendo relações entre elas para a produção de sentidos. 2.8 Inferir, pelo contexto o sentido das palavras ou expressões.  Exploração de palavras e /ou expressões desconhecidas apresentadas nos textos lidos.  Reconhecimento dos efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expressões, R/T recursos gráfico-visuais, pontuação. 2.9 Identificar variedades linguísticas que concorrem para a construção do sentido  Reconhecimentos das variantes lingüísticas presentes no texto em articulação com a identificação do do texto, isto é, reconhecer as marcas da linguagem coloquial ou da linguagem locutor e do interlocutor, dentro do texto e no processo de comunicação. R/T formal, identificando o locutor ou o interlocutor por meio dessas marcas  Variantes lingüísticas contextuais 2.10 Reconhecer a presença de diferentes enunciadores (narrador, personagens,  Identificação de recursos lingüísticos e gráficos utilizados nos textos, como marcadores de enunciação (fala participantes de diálogo, enfim quem assume a voz), nos textos lidos, identificando do enunciador). as marcas gráficas e linguísticas que sinalizam suas vozes (aspas, dois pontos,  Leitura de contos, histórias em quadrinhos, anedotas, piadas, em que apareçam personagens que utilizam travessão, emprego do verbo na 1ª pessoa, emprego do pronome você nos textos variedades lingüísticas diferentes da padrão ( por ex, Chico Bento) e exploração dos efeitos de sentido publicitários, discurso direto e indireto, etc). provocados por esses usos. R/T  Exploração de variedades lingüísticas em diferentes situações comunicativas.  Uso das aspas para marcar falas de personagens.  Identificação de recursos usados nas histórias em quadrinhos para marcar as falas das personagens.  Reconhecimento da utilização de regras básicas de concordância verbal e nominal em textos escritos na norma padrão. 2.12 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.  Interpretação de recursos que provocam humor e/ou ironia (caricatura, ambigüidades, exageros, duplicidade de sentido, metáforas, recursos gráficos, imagens, etc.) R/T  Exploração de textos de humor (tiras, charges, anedotas, etc.) 2.13 Identificar os elementos que constroem a narrativa (lugar, tempo, o fato  Exploração de contos infantis, narrativas de aventuras, identificando o narrador, o espaço em que se propriamente dito, com quem os fatos ocorrem, sob que ponto de vista a história ou desenvolve a ação, as personagens, o fato que deu origem à trama envolvendo as personagens. o fato é narrado), como também reconhecer o que deu origem à história ou ao fato R/T narrado, isto é, o conflito gerador do enredo. 2.14 Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos textos: finalidade,  Reconhecimento de expressões conectoras (conjunções, preposições, advérbios e suas locuções), seus condição, oposição. significados e as relações de sentido que estabelecem dentro do texto. R/T  Reconhecimento das flexões verbais de modo e de tempo como recursos lingüísticos em favor da OBS: revisar: tempo, espaço, causa, conseqüência. coerência e do fortalecimento das relações de sentido. 2.15 Reconhecer os elementos que compõem a cadeia de referentes de um texto,  Reconhecimento de recursos lingüísticos que sinalizam a continuidade de informações e a introdução de compreendendo o processo de introdução e de retomada de informações informações novas ( pronomes) R/T possibilitado pelo emprego de pronomes pessoais e os demonstrativos.2. LEITURA 2.16 Perceber a pontuação como um dos elementos orientadores na produção de  Percepção da presença e do efeito de sentido produzido pelo emprego da pontuação no texto lido R/T sentido. (reticências, ponto final, vírgulas, exclamação, interrogação). 2.17 Interpretar textos levando em conta pistas gráficas (caixa alta, grifo, etc),  Reconhecimento de pistas gráficas (itálico, caixa alta, negrito, etc.), imagens (ilustrações, gráficos, etc.) e imagens (fotos, ilustrações, gráficos, etc) e elementos contextualizadores (data, elementos contextualizadores (data, local, suporte, editora, autor) na composição do sentido do texto lido. R/T local, suporte, etc). 2.18 Avaliar crítica e afetivamente o texto lido, fazendo apreciações quanto a valores  Discussão a respeito dos textos lidos (gostou, não gostou, por quê? O que você pensa a respeito da que o texto possibilita realizar. atitude da personagem? Você agiria assim? Por quê? Você concorda com as idéias do texto? Argumente.) R/T 2.19 Ler com compreensão diferentes gêneros textuais  Leitura individual de textos de diferentes gêneros, adotando-se a postura adequada, discutindo sobre o que R/T leu. 2.20 Ler oralmente com fluência e expressividade. (com ritmo, entonação  Leitura expressiva dos gêneros propostos ao trabalho na etapa. R/T/C adequada) 2.21 Ler silenciosamente com compreensão e autonomia.  Leitura silenciosa de textos, como os que exigem tomada de atitude, para realizar tarefas (entre os gêneros propostos na etapa temos os textos instrucionais. R/T/C
  7. 7. 2.22 Ler obras literárias adequadas à faixa etária com gosto e compreensão. Conhecimentos Literários  Leitura dos gêneros sugeridos para leitura, compreensão, análise e interpretação nesta etapa: novelas, romances, contos, crônicas, poemas, fábulas.  Reconhecimento das condições de produção e recepção de textos literários.  Reconhecimento dos elementos constitutivos dos gêneros indicados para a leitura no ano.  Identificação dos elementos constitutivos da organização interna da narrativa literária (personagens, foco narrativo, local, tempo, descrições, conflito gerador, enunciador do discurso direto, etc.) R/T  Elementos constitutivos da organização interna do poema (versos, rimas, estrofação, etc.)  Textos da literatura: leitura e manejo do suporte, escolhas, discussão e comentários sobre a autoria, pesquisas.  Textos literários adaptados em outras mídias, por exemplo cinema, novelas, etc.  Pesquisas sobre autores e obras.  Reconhecimento dos elementos constitutivos da estrutura dos gêneros indicados para a etapa. 3.4 Dominar a grafia de palavras que podem ter, na escrita, a interferência das  Reconhecimento da diferença entre fala e escrita. 3. CONHECIMENTOS ORTOGRÁFICOS características da fala, isto é, não se escreve como se fala, por exemplo, falam-se  Domínio da grafia de palavras que sofrem interferência da fala. R/T/C “denti”, “mininu”, “tumati” escrevem-se dente, menino, tomate. 3.5 Dominar grafias regidas por regras contextuais, isto é, aquelas que dependem  Domínio de grafias regidas por regras contextuais da posição que os fonemas/grafemas ocupam na palavra (por exemplo: e/o átonos E LINGUÍSTICOS em final de palavras; l, r, s, em começo e final de sílabas; c e g diante de a/o/u e R/T/C diante de e/i, em início de palavras e entre vogais etc.). 3.8 Memorizar a escrita ortográfica de palavras em que as relações fonema/grafema  Domínio da escrita de palavras de grafia arbitrária (palavras de uso mais comum) (som/letra) são arbitrárias, isto é, não obedecem a princípios fonético-fonológicos R/T/C (ex.: h inicial, l em final de sílabas, alguns casos de s e ss, de g e j, de ch e x, etc). OBS: Selecionar os casos da etapa) 3.9 Usar o dicionário para sanar dúvidas quanto à grafia das palavras.  Emprego do dicionário para certificação da escrita correta. R/T/C 3.10 Conhecer os usos da pontuação de final de frases e de sinalização de  Emprego da pontuação em final de frase e em situação de diálogo (interrogação, exclamação, reticências, diálogos. travessão, dois pontos, vírgula nas enumerações e para separar vocativo e aposto). R/T/C  Pontuação (importância e uso contextual): pontuação do diálogo, travessão duplo, dois pontos e reticências. 4.1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes  Reconhecimento do uso da escrita no âmbito pessoal e social gêneros, na sociedade contemporânea. (em relação aos gêneros propostos para a R/T/C etapa) 4.2 Produzir textos escritos de gêneros diversos, considerando seu suporte, seu  Produção de textos de diferentes gêneros (carta, bilhete e-mails e convite; resumo de livro; contos, fábulas, contexto de circulação, sua estrutura, suas características lingüísticas e discursivas. historias em quadrinhos, tiras, charges, anedotas, textos instrucionais, cartas de leitor, tabelas, diagramas, R/T/C textos não -verbais, textos mistos (verbal e não- verbal), entre outros. 4.3 Dispor no papel e organizar o próprio texto de acordo com as convenções da  Disposição, diagramação, organização do texto no papel conforme convenções da escrita.4. PRODUÇÃO ESCRITA escrita (letra legível, boa apresentação, margens, espaçamento entre título e textos,  Emprego de letra legível. R/T/C alinhamento de parágrafos, etc.) 4.4 Escrever segundo o princípio alfabético,(uma letra para cada som) as regras  Produção de textos escritos, segundo principio alfabético, as regras ortográficas e as regr4as de pontuação ortográficas, (o que não significa dominar todas as regras ortográficas e a grafia de final de frase, de sinalização dos diálogos, incluindo o emprego das virgulas no vocativo, no aposto e R/T/C arbitrária de palavras cuja escrita precisa ser memorizada.) e as regras de nas enumerações pontuação de final de frase e de sinalização de diálogos. 4.5 Planejar e produzir a escrita de texto, considerando, os objetivos comunicativos,  Estratégias para planejamento do texto escrito (esquemas, por exemplo) o tema, o leitor previsto, as condições de leitura e o gênero adequado à situação ( o R/T/C que, para que, para quem, como). 4.6 Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usados na  Organização e estruturação dos textos conforme as características do gênero escolhido sociedade, isto é, segundo os moldes de gêneros textuais que existem e circulam  Reconhecimento dos padrões de composição de cada gênero textual. R/T/C no meio social. 4.7 Usar a variedade linguística apropriada ao gênero textual, à situação de  Identificação e emprego da variação lingüística adequada ao gênero, ao destinatário, à situação, ao espaço produção e de circulação, ao destinatário, fazendo escolhas adequadas quanto ao de circulação, ao suporte, à intenção comunicativa R/T/C vocabulário e à gramática.  Utilização das regras básicas de concordância verbal e nominal adequadas ao gênero e à intenção comunicativa.
  8. 8. 4.9 Revisar, ler cuidadosamente, reelaborar e reescrever a própria escrita, segundo  Emprego de estratégias de revisão dos próprios textos. critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação R/T/C previsto. 4.10 Organizar os conteúdos dos próprios textos, considerando as relações de  Exploração e utilização de recursos lingüísticos que sinalizam relações de temporalidade, espacialidade,4. PRODUÇÃO ESCRITA tempo, espaço, causa, finalidade, condição e oposição, (ex. no dia seguinte, causalidade e outros, na produção de textos narrativos. I/T/C enquanto isso, na floresta, chegando lá, mas, apesar de, por isso, portanto, por  Estudo das conjunções, das preposições, dos advérbios e suas locuções, compreendendo seu significado causa disso). e importância na construção das relações de sentido. 4.11 Produzir resumos pertinentes dos textos lidos, isto é sendo fiel ao tema do  Produção de resumos dos textos lidos.; Produção de textos escritos; Produção de narrativas; Produção de texto. narrativas com autoria. Padrões da escrita.  Segmentação de palavras; Ortografia; Acentuação das palavras; Usos da letra maiúscula; Concordância I/T/C verbal e nominal; Pontuação ; Segmentação do texto; Diagramação do texto Padrões de textualidade:  Discurso direto e indireto; Coerência e coesão; Concordância Verbal e nominal 5.1 Participar das atividades cotidianas em sala de aula; interagindo com os colegas Oralidade e expressão e o professor.  Recursos paralinguísticos de sustentação da fala ( gestos, tonalidade da voz, expressões faciais), de . Escutando com atenção e compreensão. acordo com os objetivos do ato de interlocução. . Respondendo às questões propostas pelo professor.  Relato de experiências vividas. R/T/C . Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.  Leitura em voz alta de textos com finalidade determinada.  Debate espontâneo: escuta organizada e apresentação de argumentos: opinião e comentário.  Gêneros do discurso oral: características da língua falada em determinadas situações; adequação da fala (situações simuladas) 5.2 Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifestada por colegas,  Variantes lingüísticas: contextos de produção e recepção da fala; variações lingüísticas; recursos5. ORALIDADE professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade lingüísticos; Gêneros. R/T/C extraescolar. 5.5 Realizar, com pertinência, tarefas cujo desenvolvimento dependa da escuta  Participação, como ouvinte, de eventos como palestras, contação de histórias, encenações, exposição de atenta e compreensão. trabalhos, audição de música e outros, com escuta atenta e compreensão. R/T/C  Apresentação de considerações críticas mediante esquema orientador. 5.6 Produzir textos orais, de diferentes gêneros (história, caso, piada, rap, aviso,  Produção de textos orais de vários gêneros. exposição de trabalho escolar, etc).  Exploração de gêneros, como notas,esquemas, cartazes ou outros que sejam suporte para apresentação R/T/C oral. 5.7 Fazer reconto oral de histórias lidas.  Reconto oral de histórias. R/T/C  Resumo oral de histórias, contos lidos. 5.8 Planejar trabalhos escolares e apresentar para pais, turma, escola (relato de  Planejamento para as apresentações em público. experiências, de viagens, entrevistas, conclusões de observação, de pesquisa de I/T/C campo, etc.) levando em conta a adequação da linguagem e do conteúdo ao público definido.
  9. 9. PORTUGUÊS – 4º ANO 3º BIMESTREEIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 4º ANO 1.1 - Conhecer e valorizar a escrita em diferentes modos de Vivência e conhecimento: produção e circulação e em diferentes usos e funções  dos diversos suportes da escrita (cartazes, out-door, livros, revistas, folhetos publicitários, murais escolares, livros R/T 1.2 - Reconhecer diferentes formas de acesso à informação e ao escolares, etc.);1 – Compreensão e Valorização da Cultura Escrita conhecimento, em língua escrita, (biblioteca, bancas de revista, R/T livrarias, internet, etc.) e saber, utilizá-las. 1.3- Conhecer os usos e funções sociais da escrita.  Reconhecimento e classificação, pelo formato, dos diversos suportes da escrita, tais como livros, revistas, jornais, folhetos.  Identificação das finalidades e funções da leitura de textos a partir do exame de seus suportes.  Relação entre suporte e possibilidade de significação, de temática, de gênero, de finalidade do texto. R/T 1.4 Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita no  Reconhecimento e utilização do texto, no cartaz considerando-se: disposição, tipos de letra, recursos gráficos. contexto escolar.  Reconhecimento de como se leem histórias em quadrinho, tirinhas, livros literários (capa, contracapa, orelhas), jornais (primeira página, cadernos, seções), revistas (índices por tema ou por seção), textos de opinião, notícias, propagandas, R classificados, entre outros. 1.5 - Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita em  Manuseio de livros escolares, de literatura, de pesquisa, dicionários, enciclopédias, cadernos, computador, e de demais diferentes ambientes, contextos sociais. instrumentos de leitura e escrita.  Cuidado com os textos manuscritos: letra legível, conservação dos espaços na página, paragrafação, diagramação conforme as características físicas do gênero, dando prioridade à adequação e a estética da apresentação do texto;  Cuidado com os textos digitalizados: disposição do texto na tela, diagramação e formatação adequadas às R/T características do gênero e do suporte de circulação;  Atenção ao conteúdo: fidelidade ao tema, tratamento adequado ao conteúdo é a linguagem, considerando-se o destinatário, a situação comunicativa e o objetivo do texto a ser escrito, respeitando-se o gênero e o suporte em que o texto poderá circular. 2.1 Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura. Desenvolvimento de atitudes de leitura: R/T  Atitudes de leitura: visita a bibliotecas, a banca de jornal, a livrarias; atenção aos escritos urbanos e escolares; 2.2 Identificar diferentes gêneros textuais, considerando sua função  Leitura, compreensão, análise e interpretação dos gêneros propostas para a etapa. social, seu circuito comunicativo e suas características lingüístico-  Exploração de gêneros diversos (já trabalhados no ciclo/etapa anterior e os recomendados para esta etapa. discursivas. (vocabulário, nível de linguagem, emprego de  Exploração de imagens, título, autor dos textos lidos, fonte, data de publicação, suporte, outros. determinadas palavras, frases mais elaboradas, presença dos  Exploração da perigrafia do livro (capa, folha de rosto, sumário, quarta capa, orelhas, prefácio, etc.). R/T conectores, entre outros). Gêneros sugeridos para a etapa: textos científicos, biografia, relatos de experiências, peça teatral (de aventuras), folhetos de campanha, lendas, mitos, musicas, gráficos, tabelas, folder. 2.3 Antecipar conteúdos de textos a serem lidos a partir do suporte, do  Adoção de procedimentos de leitura: recuperação de informações, de sequências, de assuntos, de temas, de 2. LEITURA gênero, da contextualização, das características gráficas e de vocabulário; estratégias de antecipação, de decifração, seleção, inferência e verificação. conhecimentos prévios sobre o tema.  Levantamento e confirmação de hipóteses, antes e no decorrer da leitura. R/T  Identificação das finalidades e usos sociais de textos e seus portadores.  Reconhecimento das condições de produção e leitura de textos. 2.4 Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo de  Hipóteses sobre a função e funcionalidade da escrita passagens diversas (acontecimentos, partes do texto, os fatos que R/T estão expressos no texto) do texto que está sendo lido. 2.5 Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes  Adoção de procedimentos de leitura adequados aos interesses e objetivos: desenvolvimento de estratégias de leitura objetivos e interesses (ler para se divertir, para obter informações, R/T para seguir instruções, etc) e às características do gênero. 2.6 Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos orais ou  Relações entre textos: escritos, reconhecendo diferentes formas de tratar uma informação, - Identificação de relações intertextuais R/T em função das condições em que o texto foi produzido e daquelas em - Estabelecimento de relação entre textos que tratam do mesmo tema, reconhecendo posicionamentos semelhantes ou que será recebido. distintos relativos ao tema desenvolvido.
  10. 10. 2.7 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema  Relação título/ texto na construção da coerência do texto lido. central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir  Aplicação de estratégias básicas para a produção de respostas pertinentes a perguntas feitas (Como? Quando? Onde? informações implícitas, inter- relacionando essas informações no Por quê? Quem? O Quê? Explicite. Argumente. Explique. Justifique.) R/T processo de compreensão.  Identificação do assunto dos textos lidos.  Associação dos temas dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo.  Articulação de informações explícitas e implícitas, estabelecendo relações entre elas para a produção de sentidos. 2.8 Inferir, pelo contexto o sentido das palavras ou expressões.  Exploração de palavras e /ou expressões desconhecidas apresentadas nos textos lidos.  Reconhecimento dos efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expressões, recursos R/T gráfico-visuais, pontuação. 2.9 Identificar variedades linguísticas que concorrem para a  Reconhecimentos das variantes lingüísticas presentes no texto em articulação com a identificação do locutor e do construção do sentido do texto, isto é, reconhecer as marcas da interlocutor, dentro do texto e no processo de comunicação. R/T linguagem coloquial ou da linguagem formal, identificando o locutor ou o interlocutor por meio dessas marcas. 2.10 Reconhecer a presença de diferentes enunciadores (narrador,  Variantes lingüísticas contextuais personagens, participantes de diálogo, enfim quem assume a voz),  Identificação de recursos lingüísticos e gráficos utilizados nos textos, como marcadores de enunciação (fala do nos textos lidos, identificando as marcas gráficas e linguísticas que enunciador). sinalizam suas vozes (aspas, dois pontos, travessão, emprego do  Exploração de variedades lingüísticas em diferentes situações comunicativas. R/T verbo na 1ª pessoa, emprego do pronome você nos textos  Uso das aspas para marcar falas de personagens. publicitários, discurso direto e indireto, etc).  Reconhecimento da utilização de regras básicas de concordância verbal e nominal em textos escritos na norma padrão. 2.11 Distinguir fato de opinião.  Percepção das escolhas lexicais (como adjetivação do fato ou das atitudes, uso de advérbios, etc.) dos articuladores usados para introduzir opiniões e contraopiniões ( no entanto, apesar disso, embora, etc.) e recursos de modalização R/T (advérbios, verbo auxiliar modal, etc.) 2.12 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.  Interpretação de recursos que provocam humor e/ou ironia (caricatura, ambigüidades, exageros, duplicidade de sentido, R/T metáforas, recursos gráficos, imagens, etc.) 2.13 Identificar os elementos que constroem a narrativa (lugar, tempo,  Exploração de narrativas de aventuras, identificando o narrador, o espaço em que se desenvolve a ação, as o fato propriamente dito, com quem os fatos ocorrem, sob que ponto personagens, o fato que deu origem à trama envolvendo as personagens. de vista a história ou o fato é narrado), como também reconhecer o R/T que deu origem à história ou ao fato narrado, isto é, o conflito gerador do enredo. 2.14 Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos textos:  Reconhecimento de expressões conectoras (conjunções, preposições, advérbios e suas locuções), seus significados e conclusão, comparação, entre outras. as relações de sentido que estabelecem dentro do texto. R/T OBS: revisar: tempo, espaço, causa, consequência, finalidade,  Reconhecimento das flexões verbais de modo e de tempo como recursos lingüísticos em favor da coerência e do condição e oposição. fortalecimento das relações de sentido. 2.15 Reconhecer os elementos que compõem a cadeia de referentes  Reconhecimento de recursos lingüísticos que sinalizam a continuidade de informações e a introdução de informações de um texto, compreendendo o processo de introdução e de retomada novas ( pronomes, expressões nominais referenciais – sinônimos, palavras e expressões do mesmo campo semântico, de informações possibilitado pelo emprego de pronomes possessivos, etc.). R/T relativos, e pelo emprego de sinônimos ou expressões do mesmo campo semântico. OBS: revisar os pronomes pessoais e demonstrativos.2. LEITURA 2.16 Perceber a pontuação como um dos elementos orientadores na  Percepção da presença e do efeito de sentido produzido pelo emprego da pontuação no texto lido (reticências, ponto R/T produção de sentido. final, vírgulas, exclamação, interrogação). 2.17 Interpretar textos levando em conta pistas gráficas (caixa alta,  Reconhecimento de pistas gráficas (itálico, caixa alta, negrito, etc.), imagens (ilustrações, gráficos, etc.) e elementos grifo, etc), imagens (fotos, ilustrações, gráficos, etc) e elementos contextualizadores (data, local, suporte, editora, autor) na composição do sentido do texto lido. R/T contextualizadores (data, local, suporte, etc). 2.18 Avaliar crítica e afetivamente o texto lido, fazendo apreciações  Discussão a respeito dos textos lidos (gostou, não gostou, por quê? O que você pensa a respeito da atitude da R/T quanto a valores que o texto possibilita realizar personagem? Você agiria assim? Por quê? Você concorda com as idéias do texto? Argumente.) 2.19 Ler com compreensão diferentes gêneros textuais.  Leitura individual de textos de diferentes gêneros, adotando-se a postura adequada, discutindo sobre o que leu. R/T 2.20 Ler oralmente com fluência e expressividade. (com ritmo,  Leitura expressiva de textos teatrais, participação em jograis, etc. R/T/C entonação adequada) 2.21 Ler silenciosamente com compreensão e autonomia.  Leitura silenciosa de textos, como os que exigem tomada de atitude, para realizar tarefas (enunciado de questões, etc) R/T/C
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