Projeto ilustrar ler mais...caminhar

Agrupamento de Escolas Gualdim Pais
Projeto
Ilustrar é Ler Mais...Juntos Vamos Caminhar!

Projeto lustrar é Ler Mais...Juntos Vamos Caminhar!
Agrupamento de Escolas Gualdim Pais – Ano letivo 2012/13 Pág. 2 de 19
ÍNDICE
1. ENQUADRAMENTO............................................................................ 4
2. DIAGNÓSTICO..................................................................................... 5
2.1. Breve Caracterização do Agrupamento............................................... 5
2.2.Caracterização da Biblioteca – Acessibilidade ao meio físico e
argonomia......................................................................................................
6
2.3. Breve caracterização dos alunos com Necessidades Educativas
Especiais, de caráter permanente...........................................................
6
2.3.1. Os Alunos e a Leitura......................................................................... 7
2.3.2. Os Alunos e o Acesso ao Computador.............................................. 8
2.3.3. Necessidades de Livros Adaptados................................................... 9
2.3.4. Formato de Acessibilidades Necessários.......................................... 9
2.3.5. Necessidade de Hardware/Software Adaptado................................. 10
2.4. Recursos Existentes na Biblioteca........................................................ 10
2.4.1. Fundo Documental............................................................................. 10
2.5. Ações Desenvolvidas............................................................................ 11
2.6. Parceria com o CRTIC de Pombal........................................................ 12
2.7. Alunos a Envolver no Projeto................................................................ 12
2.7.1. Alunos do 1º Ciclo.............................................................................. 13
2.7.2. Alunos do 2º e 3º Ciclos..................................................................... 13
2.7.3. Unidade de Ensino Estruturado para alunos com espectro de
Autismo...............................................................................................
14
3. PROJETO ILUSTRAR É LER MAIS... JUNTOS VAMOS
CAMINHAR!............................................................................................
15
3.1. Objetivos............................................................................................ 15
3.2. Estratégias/Atividades....................................................................... 15
3.2.1. Equipa............................................................................................... 15
3.2.2. Alunos............................................................................................... 16

4. DURAÇÃO DO PROJETO..................................................................... 16
5. RECURSOS HUMANOS........................................................................ 16
5.1. Equipa Nuclear...................................................................................... 16
6. RECURSOS MATERIAIS....................................................................... 17
7. AVALIAÇÃO DO PROJETO.................................................................. 18

1. ENQUADRAMENTO
De acordo com o Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, “A educação
inclusiva visa a equidade educativa, sendo que por esta se entende a garantia
de igualdade, quer no acesso quer nos resultados.”
No quadro da equidade educativa, o sistema e as práticas educativas
devem assegurar a gestão da diversidade da qual decorrem diferentes tipos de
estratégias que permitam responder às necessidades educativas dos alunos.
Deste modo, a educação inclusiva constitui um dos grandes desafios que se
coloca à ESCOLA. As crianças e os jovens com necessidades educativas
especiais de caráter permanente têm o direito de frequentar a escola nos
mesmos termos das restantes crianças, assim como, de serem educados num
ambiente que respeite as suas necessidades e características. As escolas
devem, portanto, “ajustar-se a todas as crianças, independentemente das suas
condições físicas, intelectuais, linguísticas ou outras. Neste conceito terão de
se incluir crianças com deficiência ou sobredotados, crianças de rua ou
crianças que trabalham, crianças de populações remotas ou nómadas, crianças
de minorias linguísticas, étnicas ou culturais e crianças de áreas ou grupos
desfavorecidos ou marginais” (Declaração de Salamanca, 1994: 11).
Atualmente, deparamo-nos com um número muito significativo de alunos
com NEE a frequentar as escolas de ensino regular, logo as bibliotecas
escolares necessitam de responder adequadamente às solicitações de toda a
sua população escolar. Criar bibliotecas escolares inclusivas, que assegurem
reais oportunidades de leitura para todos os alunos, é talvez um dos maiores
desafios colocados às bibliotecas, que se devem assumir como espaço de
excelência para o desenvolvimento da literacia e como garante da igualdade de
oportunidades quer em contexto sociocultural, quer em situação de
aprendizagem (Retirado do projeto todos juntos podemos Ler RBE).
Neste âmbito, a Rede de Bibliotecas Escolares e a Direção de Serviços
da Educação Especial e Apoios Socioeducativos conceberam um projeto
conjunto denominado Todos Juntos Podemos Ler, que tem como principal

objetivo a criação de bibliotecas inclusivas, capazes de proporcionar
oportunidades de leitura para todos os alunos.
Na sequência da receção, em outubro, das candidaturas ao
projeto Todos Juntos Podemos Ler, foram selecionados, para o ano letivo de
2012/13, um conjunto de dez agrupamentos. O Agrupamento de Escolas
Gualdim Pais, de Pombal, foi um dos selecionados.
A candidatura ao projeto, por parte da coordenadora interconcelhia da
Rede de Bibliotecas Escolares, teve por base o projeto "Ilustrar é Ler Mais",
implementado no agrupamento num trabalho colaborativo entre o Centro de
Recursos TIC para a Educação Especial de Pombal (CRTIC de Pombal), a
Biblioteca Escolar da Gualdim Pais e o Grupo de Educação Especial do
agrupamento, que consistiu na criação (texto e ilustração) de Livros Adaptados
com Recursos à Escrita com Símbolos, através da concretização de atividades
pelos alunos com necessidades educativas especiais que cumpriram horário
semanal na Biblioteca. Pretendemos com este projeto, denominado “Ilustrar é
Ler Mais…Juntos Vamos Caminhar!”, alargar o âmbito da intervenção junto
dos alunos, melhorando as suas competências leitoras, contribuir para
melhorar a qualidade do sucesso de aprendizagem e garantir a igualdade de
oportunidades.
2. DIAGNÓSTICO
2.1. Breve Caracterização do Agrupamento
O Agrupamento de Escolas Gualdim Pais tem a sua sede na Escola
Básica Integrada Gualdim Pais, situada no lugar de Charneca, uma zona
limítrofe da cidade de Pombal, pertencente ao distrito de Leiria. É constituído
por 26 estabelecimentos de educação e de ensino das freguesias de Albergaria
dos Doze, Carnide, Meirinhas, Santiago de Litém, S. Simão de Litem, Pombal e
Vermoil, todas pertencentes ao concelho de Pombal. Dispõe, ainda, de 6
bibliotecas escolares: biblioteca da escola sede, biblioteca do Centro Escolar
de Albergaria, biblioteca do Centro Escolar de Carnide, biblioteca do Centro
Escolar de Fonte Nova, biblioteca da EB1 de Meirinhas e biblioteca do Centro
Escolar de S. Simão de Litém.

Frequentam o agrupamento de escolas 1538 alunos, destes, 80 alunos
são alunos com Necessidades Educativas Especiais, de caráter permanente.
2.2. Caraterização da Biblioteca - Acessibilidades ao meio físico e
ergonomia
A biblioteca está localizada no rés do chão. Os vãos de porta da entrada
da biblioteca têm uma largura que permite a entrada de cadeiras de rodas. O
manípulo da porta está acessível a cadeiras de rodas, mas não é fácil de
operar, contudo, a porta de acesso à BE, em horário de funcionamento,
encontra-se aberta. Não existe sinalética, na entrada da biblioteca, para facilitar
a sua identificação por pessoas cegas ou com baixa visão. No entanto,
presentemente, estas incapacidades não existem no agrupamento. A entrada
da biblioteca é facilmente identificada por pessoas com problemas cognitivos.
Constata-se a necessidade de tornar a sinalética mais funcional e facilmente
identificada por todos.
A secretária de atendimento é imediatamente reconhecível/visível.
O espaço no interior da biblioteca permite a circulação de cadeiras de
rodas. Não existem objetos salientes a dificultar a deslocação dos alunos.
As estantes de livros estão acessíveis a pessoas em cadeira de rodas.
Contudo, é necessária ajuda para o acesso às prateleiras mais altas. A altura
das mesas permite a entrada de cadeira de rodas e têm espaço disponível para
a utilização de equipamentos adicionais. É possível a utilização de candeeiros
de secretária.
Na sua maioria, os espaços de leitura e de utilização dos computadores
recebem luz natural proveniente do lado esquerdo dos utilizadores, existem
apenas 2 computadores que recebem luz vinda de trás. As fontes de luz
artificial encontram-se distribuídas por toda a biblioteca. As janelas possuem
estores.
2.3. Breve caracterização dos alunos com Necessidades Educativas
Especiais, de caráter permanente.
No Agrupamento de Escolas Gualdim Pais existem, portanto, 80 alunos
com Necessidades Educativas Especiais, de caráter permanente, distribuídos
por diferentes tipologias de NEE, tal como apresentado no gráfico seguinte.

Destes 80 alunos, 31 alunos beneficiam de um Currículo Específico
Individual, por apresentarem limitações significativas ao nível da atividade e
participação. São sobretudo alunos, cuja problemática se enquadra nas NEE
mentais/intelectuais. Dezanove destes alunos estão inseridos num projeto de
Educação Especial- Projeto de Currículos Funcionais. Frequentam em contexto
de turma as disciplinas de Educação Física, Educação para Cidadania,
Educação Visual, Educação Tecnológica, Educação Musical, EMRC (opção),
onde desenvolvem atividades adequadas ao seu perfil de funcionalidade.
Frequentam, ainda, em pequeno grupo as atividades de Português,
Matemática, Conhecimento do Mundo, Inglês, Francês, Expressão Corporal e
Expressão Plástica, numa perspetiva funcional, e Apoio Educativo. Estes
alunos estão matriculados em vários anos de escolaridade do 2.º e 3.º Ciclos.
Existem, ainda, 8 alunos que frequentam a Unidade de Ensino
Estruturado para o Autismo.
2.3.1. Os Alunos e a Leitura
Perturbação
N.º de
Alunos
Dificuldades
Leitura
Dificuldades na
atenção/concentraç
ão
Dificuldades
na escrita
Dificuldades na
compreensão
de mensagens
escritas
Linguagem/dislexia 16 16 Não foram referidas
pelo professores
16 15

Cognitivo 16 15 11 16 16
Trissomia 21 2 2 2 2 2
Autismo 11 10 11 10 10
Emocional 3 3 3 3 3
Neuromusculoesquel
ética e Cognitivo
1 1 1 1 1
Relativamente aos alunos com NEE de caráter permanente, é referido
pelos professores inquiridos, que estes alunos, na sua maioria apresentam
dificuldades consideráveis ao nível da leitura (leitura hesitante, silabada...), da
linguagem (compreensiva e expressiva), da escrita, da atenção/concentração,
entre outras dificuldades consideráveis, como, por exemplo, ao nível da
coordenação oculo-manual e da aprendizagem de conteúdos/conceitos simples
e de competências complexas. São, ainda, focadas as dificuldades ao nível da
realização de tarefas de forma autónoma, os problemas na interação e
relacionamentos interpessoais, na mobilidade e nos autocuidados.
Por sua vez, os alunos inquiridos, referem, na sua maioria que gostam
de ler e de ouvir histórias, elegem como tipo de leitura o romance de aventuras,
requisitam livros para leitura domiciliária. Todos os alunos dizem ter livros em
casa e a grande maioria frequenta a biblioteca por sua iniciativa, onde realizam
atividades de leitura, visualizam filmes utilizam o computador.
2.3.2. Os Alunos e o Acesso ao Computador
Perturbação N.º de Alunos
Com dificuldade de
acesso ao computador
Sem dificuldade de
acesso ao computador
Linguagem/dislexia 16 0 16
Cognitivo 16 0 16
Trissomia 21 2 0 2
Autismo 11 4 7
Emocional 3 0 3
Neuromusculoesquelética e
Cognitivo
1 0 1
Em relação ao acesso ao computador, são particularizados pelos
docentes, os casos dos alunos com espectro de Autismo que só conseguem
aceder através de um ecrã tátil.

Relativamente ao uso do computador, 28 dos alunos inquiridos,
responde afirmativamente.
2.3.3. Necessidades de Livros Adaptados
Perturbação N.º de Alunos
Sim Não
Linguagem/dislexia 16 3 13
Cognitivo 16 3 13
Trissomia 21 2 2 0
Autismo 11 10 1
Emocional 3 0 3
Cognitivo
1 0 1
2.3.4. Formato de Acessibilidades Necessários
Perturbação
Número de
Alunos
Audiolivros*
Livros Adaptados
com Símbolos
(SPC/Escrita com
Símbolos) e com
Sintetizador de
Voz
Livros com
Imagens Reais
Livros Digitais
Linguagem/dislexia 16 3 0 0
Cognitivo 16 0 2 0
Trissomia 21 2 0 2 0
Autismo 11 1 9 9
Emocional 3 0 0 0
Cognitivo
1 0 0 0
(*)Acesso em linha, aos audiolivros existentes no site do Plano Nacional de Leitura
Os professores inquiridos consideram que a maioria dos alunos não
necessita de livros adaptados, contudo, indicam que existe sempre uma
preocupação em adaptar “o livro e /ou material de leitura à competência leitora
do aluno, ao seu nível de escolaridade e à sua idade cronológica, evitando-se a
infantilização”.
Referem, também, que existem 17 alunos que necessitam de livros
adaptados em SPC/símbolos, falados e digitais. São, ainda, referidos os livros
com imagens reais e a necessidade da existência de sintetizadores de voz, de
modo a potenciar o desempenho leitor dos alunos.

2.3.5. Necessidade de Hardware/Software Adaptado
Perturbação
N.º de
Alunos
Computador Hardware
adaptado
Software Software
adaptado
Linguagem/dislexia 16 16 0 16 0
Cognitivo 16 16 1 16 1
Trissomia 21 2 2 2 2 2
Autismo 11 11 4 11 11
Emocional 3 3 0 3 0
Neuromusculoesqueletica
e Cognitivo
1 1 0 1 0
Todos os professores são unânimes em referir que os alunos com NEE
necessitam de alguns produtos de apoio, nomeadamente, de computador e de
software promotor de aprendizagens da leitura, da escrita, da
matemática/numeracia e software promotor da reeducação da disortografia,
facilitador das aprendizagens escolares.
Os professores inquiridos consideram que há necessidade da existência
um computador portátil, munido com diferente software, que possa ser
requisitado para contexto de apoio em sala de aula. Consideram, ainda, que
deverão existir mais produtos de apoio (hardware, software, entre outros),
tendo em conta a população tendo em conta o público-alvo.
2.4. Recursos Existentes na Biblioteca
2.4.1. Fundo Documental:
Nas Bibliotecas Escolares do Agrupamento existe algum fundo
documental para a Inclusão e as Necessidades Educativas Especiais,
sobretudo de apoio ao professor/educador. Destacam-se algumas publicações
da DGIDC/MEC, materiais de apoio para a intervenção na área das
perturbações da leitura e da escrita e do ensino da leitura e da escrita,
Cadernos de Dislexia, Método Distema, Método de Iniciação da Leitura e da
Escrita, Teste Bilingue, Programa de Promoção da Consciência Fonológica,

Programa de Neurociência – Intervenção na Leitura e na Escrita, materiais de
apoio para o desenvolvimento da aprendizagem e para a Intervenção Precoce.
Existem, ainda, alguns livros infantis com DVD/CD interativo em formato
acessível a crianças com NEE “O Gato Gatão” e “Dom Leão e D. Catatua” da
coleção 4 leituras, para além do livro infantil em braille “O Livro Negro das
Cores”.
Na Biblioteca da Escola Básica Integrada Gualdim Pais estão, ainda,
disponíveis alguns livros adaptados com símbolos (livros do PNL e livros
originais, adaptados, ilustrados e escritos pelos alunos com NEE da escola
sede).
São, ainda, de referir os manuais interativos que acompanham os
manuais escolares e que poderão ser usados pelos alunos com NEE.
Hardware: Na biblioteca da escola sede os alunos e os docentes podem
dispor de seis computadores fixos e dois portáteis, projetor e tela, visualizador
de documentos, leitor de DVD e leitor de CD.
Software: Existe algum software educativo que pode ser usado com
alunos com e sem NEE: Jogos do Ursinho; Jogos da Mimocas; Tobias o
Palhaço; Floresta Mágica; Imagina, Cria e Constrói; O Jardim Mágico; Brinca e
Aprende; Puzzles Educativos; Amiguinho-Iniciação à Leitura e à Escrita.
Existem, ainda, alguns CD Rom promotor de competências ao nível da
matemática, da Língua Portuguesa e do estudo do meio, cuja leitura em
computadores é incompatível com os novos sistemas operativos, no entanto na
BE ainda é possível a sua utilização.
Recentemente, e com a verba financiada pela RBE para este projeto
foram adquiridos novo Software e ferramentas específicas, contudo, continuam
a faltar outras, embora, acessíveis no CRTIC de Pombal.
2.5. Ações Desenvolvidas:
Os alunos com NEE frequentam as bibliotecas escolares por sua livre
iniciativa e incluídos nas atividades das turmas a que pertencem.
Existem, ainda, alunos com NEE do 2º e 3º ciclos (alunos com Currículo
Específico Individual) que no seu horário escolar têm ocupação educativa na
biblioteca da escola e aí realizam atividades específicas, utilizando as TIC
(exploração e utilização das ferramentas da Microsoft como sendo PowerPoint,

Word, Paint …) e atividades relacionadas com a dinâmica da biblioteca, como
sendo, o registo em Excel do fundo documental e a sua arrumação nas
estantes pelos alunos do 3º ciclos.
De acordo com a dinâmica da biblioteca da escola sede, os alunos com
NEE poderão participar/colaborar na realização de exposições, apresentação
de materiais, visualização de filmes e documentários, entre outras atividades
promovidas, sobretudo, no âmbito da comemoração de efemérides.
2.6. Parceria com o CRTIC de Pombal
No presente ano letivo pretende-se dar continuidade ao Projeto de
parceria entre a Biblioteca da Escola Sede e o CRTIC de Pombal:
-Adaptação de livros com recurso à escrita com símbolos: adaptação de
uma fábula original escrita e ilustrada por alunos com NEE e adaptação de
contos tradicionais escritos por alunos da Escola de 1º Ciclo de Vermoil.
-Continuidade de utilização da biblioteca como espaço privilegiado para
a divulgação de iniciativas, materiais e recursos no âmbito da inclusão e das
NEE.
-Criação da sinalética para as BE do Agrupamento.
2.7. Alunos a Envolver no Projeto
Partindo da experiência adquirida com o Projeto de Currículos
Funcionais, implementado na Escola Básica Integrada Gualdim Pais, para os
alunos de Currículo Específico Individual, e do Projeto Ilustrar é Ler Mais,
considerou-se que presente Projeto Ilustrar é Ler Mais...Juntos Vamos
Caminhar! se deve destinar a todos os alunos, com Necessidades Educativas
Especiais, de caráter permanente, do Agrupamento de Escolas Gualdim Pais.
Considera-se, ainda, que numa primeira fase, este projeto deverá ser
implementado na Escola Básica Integrada Gualdim Pais, uma vez que esta
possui um número significativo de alunos com necessidades educativas
especiais a realizarem atividades na biblioteca, devidamente contempladas nos
seus currículos específicos individuais e horários letivos. Contudo, os materiais
existentes, serão disponibilizados para todos os alunos com NEE do
agrupamento.

2.7.1. Alunos do 1º Ciclo:
Do 1º ciclo do ensino básico irão participar neste projeto 24 alunos, com
diferentes perturbações, distribuídos pelos vários estabelecimentos de ensino
do agrupamento. Neste grupo de alunos não estão contabilizados os alunos
que frequentam a Unidade de Ensino Estruturado para o Espetro de Autisno.
Problemática Número de Alunos Materiais de Leitura
Deficiência
Mental/Cognitiva
3 Histórias Curtas e Simples.
Imagens reais
Biblioteca de Livros digitais.
Ebooks.
Audiolivros.
Livros específicos (letra e
espaçamento de texto).
Livros de Iniciação à Leitura
e Escrita. Livros adaptados
com símbolos (escrita com
símbolos /símbolos SPC)
Espectro de Autismo 6
Linguagem (Dislexia) 2
Linguagem 9
Emocional (THDA) 3
Neuromusculoesquelética
e Relacionada com o
Movimento e Cognitivo
1
2.7.2. Alunos do 2º e 3º Ciclos:
Do 2.º e 3.º ciclo irão participar 19 alunos com Currículo Específico
Individual, sendo que 16 alunos que frequentam atividades na biblioteca,
contempladas no seu horário letivo.
Estes alunos encontram-se distribuídos pelas seguintes problemáticas e
necessitam dos seguintes materiais de Leitura:
Deficiência Mental/
Cognitiva (trissomia 21) 2
Livros adaptados com
símbolos (escrita com
símbolos /símbolos SPC)
Histórias Curtas e Simples.
Imagens reais
Biblioteca de Livros digitais.
Ebooks.
Deficiência
Mental/Cognitiva 16
Espectro de Autismo 0
x-frágil 1

Audiolivros.
Vídeo.
Livros específicos (letra e
espaçamento de texto).
Livros de Iniciação à Leitura
e Escrita
Irão participar, ainda, 19 alunos com NEE, do 2º e 3º Ciclos, que
frequentam atividades na biblioteca da escola inseridos no contexto de turma
ou de apoio educativo, distribuídos pelas seguintes problemáticas:
Linguagem (Dislexia) 7 Vídeo.
Livros digitais.
Ebooks.
Audiolivros.
Linguagem 4
Cognição/Autismo 8
Emocional 1
2.7.3. Unidade de Ensino Estruturado para alunos com espectro de
Autismo
Todos os alunos que frequentam esta unidade, 8 alunos, apresentam
perturbações enquadráveis no espectro do Autismo, sendo estas perturbações
variáveis em função do seu nível de desenvolvimento cognitivo, linguístico e
social, idade dos alunos e nível de ensino (1º, 2º e 3º ciclos).
Espectro de Autismo 8 alunos
Utilização de
Símbolos/SPC
Utilização de Imagens
Utilização de CAA –
Makaton
Histórias Simples e com
Imagens

3. PROJETO ILUSTRAR É LER MAIS... JUNTOS VAMOS CAMINHAR!
3.1. Objetivos
- Promover a inclusão dos alunos com NEE nas atividades da biblioteca;
- Motivar os alunos com NEE para a leitura;
- Motivar os alunos com NEE para o uso do TIC associado à Leitura e à
aprendizagem;
- Promover o desenvolvimento de competências ao nível da leitura nos alunos
com NEE, com recurso a vários tipos de suporte/formatos;
- Promover o desenvolvimento da linguagem verbal e não verbal (pictórica,
gestual);
- Promover o desenvolvimento da linguagem compreensiva e expressiva;
- Promover o desenvolvimento de competências específicas ao nível da
cognição, da discriminação visual e auditiva, do processamento de informação;
- Promover o desenvolvimento do relacionamento interpessoal entre
alunos/alunos e alunos/professores e alunos/ assistentes operacionais.
3.2. Estratégias/Atividades
3.2.1. Equipa:
- Planificação e execução de atividades conjuntas pelos professores
bibliotecários, professores da turma, professores de educação especial;
- Criação da sinalética para todas as BE com escrita com símbolos;
-Identificação da BE escola sede por forma a seja facilmente identificada por
todos;
- Identificação, sensibilização e exploração de hardware e software específico
para a promoção de competências específicas ao nível da leitura, escrita,
numeracia, cognição e outras;
- Dinamização de ações conjuntas sobre materiais, recursos, promotores da
leitura para alunos com NEE para professores/educadores, encarregados de
educação, técnicos e assistentes operacionais;
-Divulgação dos Materiais existentes no Blogue das BE;
-Disponibilização dos materiais criados pelos e para os alunos com NEE a
todas as bibliotecas do agrupamento (suporte papel e suporte digital);

-Divulgação e disponibilização dos materiais criados no site da RBE e Página
Web do Agrupamento.
3.2.2. Alunos:
- Realização de atividades lúdicas relacionadas com a leitura e a exploração de
livros (jogos e estratégias diversificadas de leitura);
- Requisição domiciliária de livros;
- Conversas regulares com os alunos sobre os livros lidos/ouvidos/contados;
- Realização de atividades específicas como sendo participação na criação da
sinalética das bibliotecas com recurso a escrita com símbolos;
-Animação do Placar da BE com Escrita Símblos;
- Criação de histórias inéditas e adaptadas com recurso a símbolos e a outros
formatos acessíveis: O Sapo Falador e outros Contos e Os Três Amigos;
- Envolvimento dos alunos com NEE nas atividades dos projetos da Biblioteca
como sendo : SOBE ( projeto destinado ao 1 ciclo mas que pode abranger
alunos com NEE de outros ciclos de ensino) ; Projeto “Todos a Ler – Plano de
Promoção da Leitura e da Escrita do Agrupamento”, nomeadamente
participação no concurso “Ganha num Minuto”;
- Utilização de hardware e software específico às necessidades educativas e
leitoras dos alunos com NEE (por exemplo: ecrã tátil, comunicadores, teclados
ampliados, sintetizadores de voz – escrita com símbolos, ebooks, audiolivros...)
na biblioteca escolar.
4. DURAÇÃO DO PROJETO
Este projeto terá início durante o 2º período do ano letivo de 2012/2013,
com continuação no ano letivo de 2013/2014.
5. RECURSOS HUMANOS
5.1. Equipa nuclear:
Coordenadora dos Professores Bibliotecários, Coordenadora do grupo
de educação Especial e a colaboração da Coordenadora do Centro de
Recursos TIC para a Educação Especial de Pombal, como parceira no projeto.

Neste projeto, estão envolvidos, os professores bibliotecários do
agrupamento, os professores de educação especial e os professores, assim
como, os assistentes operacionais da biblioteca e os assistentes operacionais
que diariamente acompanham os alunos com NEE.
6. RECURSOS MATERIAIS
 Audiolivros;
 Ebooks;
 Livros adaptados com símbolos;
 Livros com imagens reais;
 Livros com imagens adaptadas à faixa etária dos alunos;
 Computadores portáteis;
 Computadores fixos;
 Ecrã tátil;
 Comunicadores (Álbum de Comunicação e Sequence Story)
 Teclado ampliado;
 Teclado Infantil de cores;
 Manipulo e ligação USB para manípulos;
 Software para treino de manípulos e do rato;
 Software promotor da Leitura e Escrita;
 Software promotor da Numeracia e de competências matemáticas;
 Software promotor da atenção e concentração;
 Software promotor da cognição, resolução de situações problemáticas,
etc;
 Programa GRID 2;
 Programa Boardmaker/SPC;
 Software promotor de diferentes competências académicas relacionadas
com as várias áreas curriculares;
 Software com materiais e histórias em LGP;
 Jogos didáticos para a aprendizagem da leitura e da escrita;

 Jogos didáticos para estimulação de competências ao nível da cognição
e da atenção/concentração e diferentes competências académicas e
funcionais;
 Materiais Logico Primo Pré-Escolar;
 Materiais Logico de Português;
 Materiais Logico de Matemática;
 Outros jogos didáticos a considerar tendo em conta o perfil de cada
aluno;
 Outros produtos de apoio a considerar, tendo em conta as NEE dos
alunos (produtos em braille, ampliador de carateres, sistemas de FM).
7. AVALIAÇÃO DO PROJETO
A avaliação do projeto ocorrerá no final do ano letivo 2012/13 (3º
período) e no final do biénio, correspondente ao final do ano letivo 2013/14.
A avaliação será baseada em instrumentos criados pelas equipas de
trabalho, incluindo tabelas de observação do desempenho dos alunos e de
recolha de evidências do trabalho desenvolvido.
Será elaborado um relatório intermédio (final do ano letivo 2012/13) onde
deverá constar uma reflexão sobre a adequação das estratégias e das
atividades desenvolvidas, uma apresentação objetiva dos resultados
efetivamente conseguidos, revelando-se os pontos fortes (sucessos) e pontos
fracos (limitações), bem como as medidas a implementar para a sua resolução.
Também será elaborado um relatório final (final do ano letivo 2013/14) que
deverá obedecer à estrutura definida para o relatório intermédio e no qual
deverá possível perceber o percurso desenvolvido pela biblioteca enquanto
espaço de inclusão: o que foi feito, o que resultou, o que não resultou e porquê,
entre outros aspetos.

Docentes Responsáveis pelo Projeto
Claudina Pires
Elisabete Salgueiro
Luísa Marques
Pombal, fevereiro de 2013

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