Programacion anual actividades Departamento de Orientación 2010 2011

IES LA SISLA .-Departamento de Orientación

IES LA SISLA

PROGRAMACIÓN Anual
de Actuaciones del
Departamento de
ORIENTACIÓN
Curso 2010/2011

Jefa del Departamento de Orientación:

María Jesús Suárez S. F.

Programación Anual de las Actuaciones del Departamento de Orientación Página 1


Programación Anual de Actuaciones del
Departamento de Orientación
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ÍNDICE
1.- Introduccion …… ……………………………………………………Pág 4

- Proyectoeducativo ……………………………………………… Pág 5
- Legislacion ……………………………………………………… Pág 9

2.- Objetivos ……………………………………………………………Pág 11

- Contexto ……………………………………………………… Pág 13
- Oferta ………………………………………………………… Pág 14
- Composiciondepartamento ……………………………………. Pág 15
- Objetivoslasisla ……………………………………………….. Pág 15

3.- Apoyodiversidad ................................................................................Pág 19

- ConceptoalumnoNEEyNEAES ……………………………….. Pág 20
- IdentificacionNecesidades ………………………………………Pág 21
- Medidasatenciondiversidad ……………………………………Pág 23
- ObjetivosApoyoEducativo ………………………………………Pág 31
- ActuacionesAtencionDiversidad ………………………………...Pág 32
- PrevisionEvaluacionPsicopedagogica …………………………...Pág 34
- ElaboracionyseguimientoPTI ……………………………………Pág 36
-Intervenciondirectaapoyoeducativo ………………………………Pág 38
- Recursosmateriales ………………………………………………Pág 39
- Metodología ……………………………………………………..Pág 40
- EvaluacionApoyoEducativo ……………………………………..Pág 40
- ProgramaDiversificacionCurricular ……………………………...Pág 41
- AudicionyLenguaje………………………………………………Pág 43
- MedidasAlumnosRecienteIncorporacion ……………………… Pág 48
- ActuacionesdeAcogida ………………………………………….Pág 49
- EvaluacionAcogida ……………………………………………..Pág 53
- Alumnoscondesconocimientolengua ……………………………Pág 54


- AcogidaAlumnosPrimaria ……………………………………..Pág 55

4.- ResponsablesPOAD ………………………………………………..Pág 59

5.- PlanAccionTutorial …………………………………………………Pág 62

-AcciónTutorial1º ………………………………………………. Pág 73
- AccionTutorial2º ……………………………………………... Pág 85
- AccionTutorial3º …………………………………………….....Pág 98
- AccionTutorial4º …………………………………………….. Pág 109
- AccionTutorialBachillerato ………………………………….. Pág 121
- AccionTutorialCiclosFormacionProfesional …………………Pág 127
- AccionTutorialPCPI ………………………………………….Pág 128

- Actuacionesconpadres ……………………………….Pág 129
- ActuacionesconEquipoDocente ……………………..Pág 132

6.- ProgramaAsesoramientoEspecializado …………………………...Pág 133

AsesoramientoProfesoresyEquipoDirectivo ………...Pág 135
-
- AsesoramientoOrientacionEducativayProfes ……….Pág 135
- AsesoramientoConvivencia …………………………Pág 135
- AsesoramientoOrganización ………………………...Pág 136
- AsesoramientoParticipación …………………………Pág 136
- AsesoramientoRelacionesEntorno …………………..Pág 137
- AsesoramientoEvaluación …………………………..Pág 137
7.- ProgramaEducacionSocial ………………………………………Pág 138

8.- ColaboracionProyectosInnovacionFormacion ……………………Pág 146

9.- CoordinacionconestructurasOrientacion ………………………….Pág 147

10.- ActividadesExtracurriculares ……………………………………..Pág 149

11.- Metodología ……………………………………………………..Pág 149

12.- EvaluaciondelProgramacion………………………………………Pág 150

13.- Conclusión ………………………………………………………Pág 151


Programación Anual de Actuaciones del
Departamento de Orientación

1.- Introducción y Justificación de la Programación en el
marco del Proyecto Educativo del centro

La Orientación Educativa y Profesional es un proceso de apoyo
continuo al alumnado a lo largo de toda su escolarización, que se concreta en
una serie de intervenciones profesionales programadas, incluyendo el
Programa del área de la Educación Social, para dar una respuesta educativa a
las necesidades de los alumnos. Estas intervenciones irán dirigidas, unas a
mejorar el proceso de aprendizaje y de integración, a través del apoyo
pedagógico (Plan de Atención a la Diversidad), otras a facilitar y
complementar las otras áreas para alcanzar las competencias básicas, mediante
la función tutorial y orientadora (Plan de Orientación). Dichos planes
contemplan la relación con las familias para favorecer la comunicación y
colaboración con las ellas, así como la coordinación y colaboración con
profesores, equipo directivo y otras entidades municipales, provinciales,
regionales o estatales que tengan por objeto la dimensión educativa de nuestros
alumnos y alumnas. Estos dos planes de trabajo se aúnan en la Programación
Anual de Actividades del Departamento de Orientación.

El Plan de Orientación y de Atención a la Diversidad, forma parte
del Proyecto Educativo y se define como un instrumento de planificación,
desarrollo y evaluación de la acción tutorial, la intervención
psicopedagógica, el asesoramiento a los distintos miembros de la
comunidad educativa y la coordinación con otros centros e instituciones.

Del Proyecto Educativo extraemos la ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA
SINGULARIDAD DEL CENTRO

Las enseñanzas que se imparten en el Centro contribuirán a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes como ciudadanos en una sociedad democrática, en la que
han de prevalecer ciertos valores esenciales como el respeto a los demás, la tolerancia en la
diversidad, la solidaridad, los derechos humanos, la cooperación, la igualdad efectiva entre


hombres y mujeres, la no discriminación en razón de las diferencias y el diálogo como base para la
resolución de conflictos, todo ello para construir juntos una sociedad más justa y equitativa.
b) Desarrollar hábitos de disciplina, lectura, estudio y trabajo individual y en equipo, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal. Aprender por sí mismos y trabajar en equipo.
c) Fortalecer su autoestima y su personalidad de modo que el esfuerzo que realicen sea para
mejorarse a sí mismos, tomando un estilo de vida sano, rechazando aquellos comportamientos que
perjudiquen la salud y velando por la seguridad e higiene en las actividades cotidianas, sean
escolares, familiares o profesionales, y tomando actitudes de respeto y prevención en el ámbito de
la seguridad vial tanto como peatones, conductores o usuarios de autobuses.
d) Relacionarse con los demás positivamente, tanto a nivel personal, familiar, escolar o social, de
forma de se prevean y resuelvan pacíficamente los conflictos rechazando la violencia, los
prejuicios, los comportamientos sexistas y cualquier tipo de acoso o abuso.
e) Conocer y valorar los comportamientos que cuidan el Centro y su entorno, tanto de los elementos
naturales como de los hechos por la mano del hombre, mejorando la estética del Centro, buscando
la mayor calidad ambiental, actuando para mejorar la calidad de vida en el Centro y fuera de él.
f) Participar activamente en la construcción del conocimiento, en la aplicación de los métodos para
identificar los problemas y buscar soluciones teniendo como base una buena expresión oral y
escrita tanto en la lengua castellana como en otras lenguas extranjeras, particularmente en Inglés.
g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos, manejando las fuentes de información
tanto impresas como de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, todo ello
sabiendo valorar sus ventajas e inconvenientes y adoptando posiciones críticas desde una
perspectiva constructivista.
h) Conocer, valorar y respetar la historia, los acontecimientos sociales propios y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de
nuestro entorno social.
i) Comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los demás, respetando las
diferencias y afianzando los hábitos de cuidado y salud corporales, practicando la educación física
y el deporte. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
j) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas.
Desarrollar la sensibilidad artística con diferentes formas de expresión y representación.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico de forma que se desempeñen con soltura
actividades e iniciativas empresariales.
l) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de
los estudios realizados, en nuestro Centro Técnico en Gestión Administrativa, Técnico en
Cuidados Auxiliares de Enfermería, Técnico de Instalaciones Electrotécnicas y Automáticas y/o
Técnico Superior en Administración y Gestión.
m) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la
evolución de los procesos productivos y al cambio social.

PROYECTO EDUCATIVO Y ORIENTACIÓN Y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REVISADO EL 7 DE JULIO DE 2009

Apartado: Plan de orientación y atención a la diversidad y programas institucionales

Plan de orientación y atención a la diversidad
Se entiende como Plan de Orientación de Centro el conjunto de intervenciones pedagógicas y actividades
educativas dirigidas a todos y cada uno de los alumnos y alumnas del Instituto para responder a sus necesidades


educativas ordinarias o/y específicas desde que se incorporan al Centro hasta el final de su permanencia en él.
Tanto el Plan de Orientación como el Plan de Atención a la Diversidad se concretan en una serie de
actuaciones convenientemente programadas a lo largo de la escolaridad.
Dentro de la Orientación Educativa podemos distinguir al menos tres dimensiones:
1. La Orientación Pedagógica que se concreta en las propuestas pedagógicas que se elaboran para los
alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Específicas de Apoyo Educativo ya detectadas por
las Unidades de Orientación de los Centros de Primaria cuando se incorporan al Instituto, o que se
detectan en el contexto de las Evaluaciones en presencia de todo el equipo docente, durante el
transcurso de su paso por la Educación Secundaria, realizándose en este caso el Informe
Psicopedagógico y los Planes de Trabajo Individual que cada profesor de área elabora y que se
reflejan por escrito.
2. La Orientación Personal, Social o/y Familiar que se realiza a través de la acción de distintos agentes
educativos (tutores, tutores individuales, jefes de estudio, educador social, profesores de P.T.,
orientadora) que trabajando en equipo y en coordinación con los Servicios Sociales (Centro de Familia
de Sonseca, Centro de la Mujer…) pretenden que los alumnos y alumnas tengan una experiencia de
crecimiento educativo armónico.
3. La Orientación Académica y Profesional que pretende ayudar al Alumnado a encontrar el camino
más adecuado para su desarrollo personal y profesional. Se realiza a través de los profesores de áreas,
acción tutorial, entrevistas con padres o con alumnos, acciones puntuales de orientación, intervenciones
grupales…

Objetivos del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad
1. Tejer una red de intervenciones educativas sistemáticas, regulares y continuas que ayuden a los
Alumnos, a los Profesores, a los Padres, al Equipo Directivo a tomar decisiones y a realizar actuaciones
de forma intencionada para mejorar el rendimiento académico y persiguiendo el éxito escolar,
previniendo al mismo tiempo el abandono escolar.
2. Relacionar cada una de las Actuaciones Educativas entre sí, de modo que los Docentes intervengan
en varias fases, que tengan entre sí una cohesión. La Orientación Educativa en sus tres vertientes:
Pedagógica, Personal, social y familiar, y Académica y Profesional formará parte de la función
docente e integrará todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado.
3. Establecer Protocolos de Intervenciones que permitan conocer mejor lo que hacemos y proporcionar
datos relevantes para que se tomen en cada caso las oportunas medidas educativas de mejora de los
distintos factores que directa o indirectamente influyen en los procesos de aprendizaje. los
4. Identificar las necesidades específicas de apoyo educativo, detectando lo antes posible las
dificultades en los procesos de aprendizaje y de desarrollo prosocial.
5. Elaborar respuestas pedagógicas adecuadas a las necesidades específicas de apoyo educativo; a
los niveles de competencia curricular de todos y cada uno de los alumnos para mejorar el aprendizaje .
6. Favorecer la convivencia y, por ende, promover un clima escolar de aprendizaje y respeto mutuo, un
clima de cooperación y solidaridad en el cual se respeten las diferencias de raza, cultura, religión…
7. Garantizar el desarrollo de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al
alumnado y su contexto para que contribuyan a hacer efectiva una educación inclusiva de calidad e
igualdad, fomentando la equidad.
8. Concretar los planes de actuación, coordinar las acciones de los profesionales de las distintas
estructuras y establecer la cooperación con los distintos servicios, instituciones y administraciones.
9. Evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva de una evaluación interna
analizando los errores y sugiriendo mejoras en las intervenciones educativas.


10. Innovar las metodologías pedagógicas, es decir, las formas de enseñar y aprender para que los
alumnos alcancen todas las competencias básicas establecidas en la LOE.

Orientación Pedagógica

La Orientación Pedagógica comprende todas las medidas metodológicas contempladas para la Atención a la
Diversidad ya sean medidas de flexible aplicación como aquellas otras que están consolidadas por su eficacia:
Las medidas metodológicas de aplicación flexible se organizan en cada curso escolar teniendo en cuenta las
características del Alumnado en ese momento, así, tenemos:
− Desdobles en áreas instrumentales.
− La intervención de dos Profesores en un mismo grupo y en una misma aula.
− Agrupamientos Flexibles según el nivel de competencia curricular en las áreas instrumentales y
afines.
− La organización del currículo en ámbitos, normalmente en el ámbito socio-lingüístico y en el
ámbito científico-técnico.
− Tutorías personalizadas o individuales pudiendo haber dos o más tutores por grupo.
Las medidas metodológicas consolidadas en este Centro se refieren a respuestas muy específicas para atender
necesidades específicas de apoyo educativo como son déficit sensoriales, motóricos, de nivel cognitivo o de
personalidad, incorporación tardía al sistema educativo español. Entre ellas podemos destacar las siguientes:
− Adaptaciones Curriculares dentro de los PTI en las áreas instrumentales con Apoyo Educativo en
pequeño grupo.
− Intervenciones Logopédicas con alumnos y alumnas con problemas de lenguaje.
− Adaptaciones Curriculares en las áreas instrumentales para alumnos recién llegados al Sistema
Educativo Español que necesitan un período de adaptación.
− Inmersión lingüística con Apoyo Educativo Especializado con objeto de que los alumnos adquieran lo
antes posible los conocimientos del castellano, lengua vehicular, y puedan seguir sus aprendizajes en
las clases ordinarias.
− Diversificación Curricular. Grupo de 10 alumnos que en 3º y 4º ESO reciben el currículo organizado en
el ámbito socio-lingüístico, en el ámbito científico-técnico, en el área práctica y compartiendo el resto
de las áreas con el grupo de referencia.
− Programas de Cualificación Profesional Inicial: “Auxiliar de Oficina” y “Ayudante de instalaciones
electrotécnicas y de comunicación” destinados a alumnos que con 16 años no han titulado en Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria.
− Ayudas Tecnológicas para el acceso al currículo ordinario, por ejemplo Equipos de F.M., teclado de
ordenador de una sola mano…

La Atención a la Diversidad en el contexto de los principios pedagógicos y valores contemplados en el presente
Proyecto Educativo de Centro tendrá como puntos de referencias:

1.- Normalización.
2.- Integración e inclusión escolar.
3.- Cohesión Social.
4.- Habilitación.
5.- Interculturalidad.
Y la respuesta educativa se instrumentalizará a través de:
1.- La Prevención.
2.- La Atención Individualizada.


3.- La Orientación Educativa: Pedagógica, Personal, social y familiar, y Académica y profesional.
4.- La Cooperación con otras Instituciones.
5.- La participación de la familia y del alumno.

Y estará dirigida al desarrollo de todas las dimensiones de la persona.
La Orientación Pedagógica se entiende también como un proceso de asesoramiento al Profesorado y al Equipo
Directivo, mediante la participación en las Juntas de Evaluación, en las Reuniones de Equipos Docentes, en la
Comisión de Coordinación Pedagógica, en las Reuniones con el Equipo Directivo.

La Orientación Pedagógica se relaciona estrechamente con la Atención a la Diversidad y los procesos de
aprendizaje.

Orientación Personal, Social o/y Familiar

La Orientación personal, social o familiar es un proceso de asesoramiento a los alumnos y a sus familias
realizado por los Profesores, los Tutores, los Tutores individuales o personalizados, los Jefes de Estudio, el
Educador Social, la Orientadora, el Director, el Equipo de Salud Mental Infantil y Juvenil y los Servicios
Sociales de los Ayuntamientos. El orden de intervención obedece a la dificultad en la solución de los problemas
que surgen. Todos los perfiles profesionales intervenientes lo hacen en coordinación y coherencia de modo que
se prevengan, corrijan y resuelvan las dificultades o conflictos.
La Orientación personal, social o/y familiar pretende prevenir los conflictos en la relación de los alumnos, los
deterioros del clima escolar en el aula y fuera de ella, el absentismo escolar, la desadaptación social, la
incomprensión en el seno de las familias... Por otra parte, favorece un buen desarrollo de la personalidad, unas
habilidades sociales que fomenten unas relaciones sociales positivas y el sentido de la responsabilidad y el
esfuerzo como base para alcanzar las metas. Siempre se incide en la resolución de conflictos de forma pacífica y
dialogada y en la mediación como instrumentos para llegar a un clima personal, social y familiar armónico.
La Orientación personal, social y familiar se relaciona estrechamente con la Convivencia y los procesos de
aprendizaje.

Orientación Académica y Profesional
La Orientación Académica y Profesional se entiende como un proceso de ayuda para aumentar el conocimiento
que el alumno tiene de sí mismo; un análisis de la oferta educativa del Centro y del Sistema Español; una
reflexión sobre la adecuación de las elecciones dentro de los itinerarios educativos a las preferencias y
posibilidades académicas y profesionales. Se trata, pues, de un proceso de ayuda para que los alumnos y
alumnas tomen decisiones apropiadas y sigan el itinerario académico que les conviene para proseguir sus
estudios universitarios o para la formación profesional.
El espacio institucional, especialmente asignado por la organización del currículo, para el desarrollo de las
actividades destinadas a conseguir que los procesos aludidos en la Orientación personal, social, familiar,
académica y profesional, tengan lugar, es la Tutoría que semanalmente tienen en todos los cursos de la ESO. La
distribución de las actividades e intervenciones que realizan los Tutores, distintas instituciones locales, la
Orientadora se plasma en el Plan de Acción Tutorial que para cada curso planifica acciones relacionadas con:
− Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los
hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo y emprendedor.
− Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una vía
de participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro.
− Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
− Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a
través del asesoramiento y el intercambio.


− Desarrollar actuaciones con las empresas y el mundo del trabajo en el caso de la formación
profesional, fomentando la cultura emprendedora y la creatividad para la investigación e
innovación.

Las actuaciones que se desarrollan en la Tutoría con el alumnado tienen una estructura diseñada y pensada para
que los alumnos vayan creciendo desde primero de la ESO hasta el fin de su estancia en el Instituto de manera
regular, sistemática y progresiva.
La Orientación Académica y Profesional se relaciona estrechamente con la Acción Tutorial y los procesos
de aprendizaje.

La Orientación Educativa abarca también las intervenciones de Acogida a los nuevos alumnos de 1º ESO en
coordinación con los Centros de Educación Infantil y Primaria de las localidades de la zona, así como la
Acogida de alumnos con traslado de matrícula viva y alumnos recién llegados a España procedentes de otros
países.
Así mismo, la Orientación Educativa asesora no sólo a los Profesores del Centro y a los Alumnos y Alumnas,
sino que se extiende a todos los Padres y Madres que forman parte de la Comunidad Educativa de forma
individual o colectiva, siendo que las Familias tienen un papel relevante en la Educación.
El Plan de Orientación y Atención a la Diversidad es una ambiciosa planificación de actuaciones educativas
dirigidas hacia el éxito escolar, la prevención del abandono, el fomento de la convivencia y el respeto entre
todos los alumnos, independientemente de sus singularidades, sean personales, culturales, económicas o
sociales, ayudándoles a desarrollarse como personas y como ciudadanos. Siendo las notas dominantes la
solidaridad, la inclusión social, la equidad educativa y la calidad en la educación.

LEGISLACIÓN

Para la elaboración del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad y
la Programación Anual de Actuaciones del Departamento de Orientación nos
hemos basado en la siguiente legislación:

1. la Resolución de 29 de Julio de 2005, (BOE 8 de agosto de 2005) de
la Dirección General de Igualdad y Calidad en la Educación, por la
que se dictan instrucciones para la elaboración de los Planes de
Orientación de Centro y de zona en los centros sostenidos con los
fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

2. Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación
Educativa y Profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
3. Orden de 25 de Mayo de 2006, de la Consejería de Educación y
Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización
y funcionamientos de los Institutos de Educación Secundaria en la
Comunidad de Castilla-La Mancha, publicada en el Diario Oficial de
Castilla-La Mancha el 21 de Junio de 2006.



4. Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo.
5. Decreto 3/2008, de 08-01- 2008, de la Convivencia Escolar en
Castilla-La Mancha.
6. Decreto de Atención a la Diversidad 138/2002, de 8 de octubre, por
el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado
en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
7. Real Decreto1892/2008, de 14 de noviembre por el que se regulan las
condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de
grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas
españolas. “Corrección de errores B.O.E. 28/III/2009 y B.O.E. 21/VII/
2009 y Orden EDU/1434/2009 de 29 de mayo BOE 4/VI/2009”.
8. Resolución de 06-06-2008, de la Dirección General de Formación
Profesional, por la que se regula el programa de cualificación
profesional inicial de Auxiliar de Oficina en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha.
9. Resolución de 15-10-2007, de la Dirección General de Formación
Profesional por la que se regula el programa de cualificación
profesional inicial de Ayudante de Instalaciones Electrotécnicas y
de Comunicación en Castilla-La Mancha.
10.Resolución del 01-10-2008, de la Dirección General de Formación
Profesional por la que se regula el programa de cualificación
profesional inicial de Auxiliar Dependiente de Comercio en
Castilla-La Mancha.
11. Resolución de 30/04/2009, de la Dirección general de Formación
Profesional , por la que se dictan instrucciones relativas a la
evaluación de los programas de cualificación profesional inicial
para el curso 2008/2009.
12.Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por
la que se regulan los Programas de cualificación profesional inicial
en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM
20-06-2007)



13. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria.
14.Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
15. Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el
procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y
el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la
escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales

16. Prueba de acceso grado medio
http://www.educa.jccm.es/educajccm/cm/educa_jccm/tkContent?
pgseed=1255971182664&idContent=28767&locale=es_ES&textOnly=fa
lse

17.Prueba de acceso a Grado Superior
http://www.educa.jccm.es/educajccm/cm/educa_jccm/tkContent?
pgseed=1255971182665&idContent=28768&locale=es_ES&textOnly=fa
lse

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Orientación tiene como finalidad garantizar la educación integral del
alumnado a través de la personalización del proceso educativo,
especialmente en lo que se refiere a la adaptación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje a su singularidad y a la transición entre los
distintas etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo y el mundo
laboral, y ofrecer, al conjunto de la comunidad educativa, asesoramiento
colaborador y apoyo técnico especializado.

Los objetivos se inspiran en los principios contemplados en la LEY
ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de EDUCACIÓN. Capítulo I, del Título
Preliminar.



1.- La Calidad de Educación para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias. Ello implica trabajar
para mejorar los resultados académicos en todos los niveles que se imparten y
aumentar el porcentaje de alumnos que obtienen la titulación de Graduado en
Educación Secundaria. Y además completar esta formación cognoscitiva, con la
formación afectiva y axiológica. El Plan de Orientación y Atención a la
Diversidad puede y debe ser instrumento eficaz para conseguir esta formación
integral con estos tres ejes: cognoscitivo, afectivo y axiológico (siempre
respetando las libertades individuales contenidas en la Constitución).

2.- La Atención a la Diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del alumnado, con objeto de responder adecuadamente a sus
características y garantizar así la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no discriminación, entendido esto como Equidad Educativa. La
Atención a la Diversidad en Educación deberá ser un elemento compensador de
las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial
atención a las que deriven de discapacidad.

3.- El esfuerzo compartido de los integrantes de nuestra Comunidad
Educativa: Alumnos/as, Familias, Profesores, Equipo Directivo, Asociación de
Madres y Padres, Administración y el conjunto de la sociedad. El esfuerzo
individual y colectivo garantiza alcanzar la calidad educativa y la equidad
educativa. El presente Plan de Orientación y Atención a la Diversidad sólo
puede concretarse con la colaboración y corresponsabilidad de todos en el
proceso educativo.

4.- La educación para la prevención de conflictos y para la resolución
pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social. La Mediación como una poderosa herramienta, que
en el marco educativo, puede ayudar a resolver las diferencias entre las partes
de forma pacífica y con ello colaborar en la cultura de la Paz.

5.- El fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

6.- El esfuerzo individual y la motivación de los alumnos.

7.- La Orientación Educativa y Profesional de los alumnos.



8.- El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y
la innovación educativa.

9.- La evaluación interna de las programaciones y la organización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y de sus resultados.

10.- La cooperación y colaboración con las Administraciones
educativas, con las corporaciones locales, con las instituciones y asociaciones
del entorno con las empresas y con las ONG’s.

Junto a estos principios, el Plan de Orientación y Atención a la
Diversidad vela por la transmisión de los siguientes valores:

a.- Valores que favorezcan la libertad personal y la responsabilidad.
b.- Valores que fomenten la solidaridad, la tolerancia y la ciudadanía
democrática.
c.- Valores que impulsen la igualdad, el respeto y la justicia.
d.- Valores que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

CONTEXTO SOCIAL DE UBICACIÓN

Diversidad de la población, y por tanto, diversidad del alumnado. El
IES La Sisla cuenta con más de mil alumnos (aprox. 1075) de los cuales aprox.
un trece por ciento proceden de otros países: ya sea de países de Europa como
Rumania, Rusia; ya de países de Sudamérica como Ecuador, Perú, Colombia,
Argentina, República Dominicana; ya de países de África como Marruecos; ya
de países de Asia como Pakistán y China. Los alumnos proceden de los CEIP
de Sonseca (San Juan Evangelista y Peñamiel), Ajofrín (Jacinto Guerrero),
Mazarambroz (Nuestra Señora del Sagrario), Chueca (Cristo del Olvido) y
de numerosas poblaciones cercanas cuyos ciudadanos acuden para la formación
profesional. Dentro del contexto español hay alumnos de etnia gitana, alumnos
procedentes de entornos muy desfavorecidos y alumnos muy bien adaptados
y con un muy buen nivel. Este crisol de culturas, de circunstancias, de niveles
académicos supone que las respuestas educativas no pueden ser homogéneas
y han de adaptarse a las distintas situaciones de partida de los alumnos,
habiendo muchos de ellos que se incorporan sin conocer el castellano, y que lo
hacen a lo largo del curso.



La mayor parte de los alumnos nacionales pertenecen a un nivel
económico y cultural medio, cuyas familias en estos momentos se están
resintiendo de la crisis en el mercado laboral que hay en la comarca, y que no
obstante, pensamos superar gracias a las iniciativas tanto de los poderes
públicos como iniciativas individuales, unido al tesón y la perseverancia que
caracteriza la comarca de Sonseca.

OFERTA EDUCATIVA
Actualmente en el IES La Sisla contamos con una oferta educativa
bastante diversificada, aunque nunca es lo suficiente para la creciente demanda
social en formación profesional. Este curso se ha implantado el ciclo de grado
medio de “Cuidados Auxiliares de Enfermería” en horario vespertino, que
junto al de la mañana de la misma denominación responden a la fuerte demanda
de formación en esta familia profesional de parte de la población de la comarca,
a este ciclo se une Gestión Administrativa, Equipos e Instalaciones
Electrotécnicas y Automáticas (1º y 2º curso) y Administración y Finanzas
(1º y2º curso) de grado superior, lo que suponen nueve grupos de alumnos en
la formación profesional específica contando los grupos que se hallan en la
Formación a Centros de Trabajo. Igualmente señalar que siguen esta
formación profesional algunos alumnos que no cumplen las condiciones de
acceso y se han matriculados en la Oferta Modular.

Actualmente contamos con tres cursos de Programas de Cualificación
Profesional Inicial: un 2º curso de Programas de cualificación profesional
inicial en la rama de comercio “Auxiliar Dependiente de Comercio”, que
junto con el PCPI de “Auxiliar de Oficina” y el PCPI de “Ayudante de
Instalaciones Electrotécnicas y de Comunicación”, ambos de 1º curso
completan la diversidad de formación profesional que se imparte en nuestro
instituto, con la peculiaridad de que estos Programas de Cualificación
Profesional Inicial van encaminados a que los cuarenta y cinco alumnos que los
cursan obtengan el Graduado en Educación Secundaria.

En la Educación Secundaria Obligatoria destacar la existencia de
Secciones Europeas en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO con una demanda social
creciente y además, los dos cursos del Programa de Diversificación
Curricular en 3º y 4º ESO que vienen funcionando desde hace tiempo y que
constituyen una medida importante de prevención del abandono escolar y
garantías de Titulación en G.E.S.O para los alumnos que están en riesgo de no
obtenerlo dentro del currículo ordinario.


Por la tarde, funcionará el Programa para la prevención del abandono
escolar, funcionará los martes y jueves y tiene por objeto que los alumnos
desescolarizados o que siguen cursos en el Instituto asistan a clases por las
tardes con objeto de preparar la prueba de acceso a grado medio, de tal modo
que si los alumnos que cursan la educación secundaria formal o los PCPI, no
consiguieran la titulación en Graduado en ESO, pasen a cursar los ciclos de
formación profesional si superan dicha prueba de acceso.

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

La Diversidad es ya una seña de identidad para el conjunto de alumnos,
enseñanzas y perfiles de profesores, así el Departamento de Orientación está
compuesto por:

Dos Profesores de Pedagogía Terapéutica:
Una Profesora de Audición y Lenguaje:
compartida con el Centro de Educación Infantil y Primaria de Peñamiel de la
localidad de Sonseca.
Profesora del Ámbito Socio-lingüístico:
Profesora del Ámbito Científico-tecnológico:
Profesor de Área Práctica:
Un Educador Social:
Una Orientadora: Doña María Jesús Suárez Sánchez de la Fuente.

Los objetivos pedagógicos de cada especialidad son diferentes según el
perfil del Profesor y serán desarrollados a lo largo del presente documento en el
lugar correspondiente. La Programación Didáctica del Programa de
Diversificación 2010/2011 y la Programación del Educador Social están
recogidas en sendos documentos específicos aparte.

OBJETIVOS IES LA SISLA 2010/2011 desde la Orientación y la Atención
a la Diversidad que serán contemplados en la Programación.

1. Mejorar los resultados académicos generales. Hacer un seguimiento
del absentismo escolar y colaborar para prevenir el abandono escolar
temprano. En el contexto de este objetivo, se contempla el desarrollo


de un Programa de Técnicas de Trabajo Intelectual para todos los
alumnos del Centro, así como Estrategias para Motivar a los
alumnos hacia la formación.
2. Involucrar a toda la Comunidad Educativa en los objetivos
contemplados en la LOE y en los principios y valores que rigen
nuestro Proyecto Educativo de Centro, haciéndoles partícipes de la
responsabilidad y el compromiso en los procesos educativos y su
éxito escolar. Para ello, intensificar y profundizar en las relaciones
familia-Centro, a través de la Acción Tutorial y el asesoramiento
especializado. También participando activamente en el Consejo
Escolar de la Localidad, puesto que la Orientadora es la persona que
impulsará las acciones para la igualdad de género.
3. Crear un entorno de Orientación y Atención a la Diversidad con
riqueza de propuestas, motivador y exigente. Hacer comprender
que la Orientación aglutina la dimensión cognoscitiva, afectiva y
axiológica, de aquí la importancia de comprometerse con la
Orientación.
4. Colaborar para la mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de una
mayor cohesión social a través de la Orientación Profesional y el
desarrollo del espíritu emprendedor y el aprender a emprender.
Ofrecer una orientación académica y profesional de calidad para la
adquisición de unas competencias profesionales de calidad,
conociendo las herramientas para la búsqueda de empleo y el
autoempleo. Manteniendo contactos con el SEPECAM, Escuelas
Taller, Casas de Oficios, Cursos Ocupacionales…
5. Diseñar red de intervenciones educativas sistemáticas, regulares y
continuas que ayuden a los Alumnos, a los Profesores, a los Padres, al
Equipo Directivo las decisiones educativas adecuadas en cada espacio
y tiempo.
6. Relacionar cada una de las Actuaciones Educativas entre sí, de modo
que los Docentes intervengan en varias fases, que tengan entre sí una
cohesión. La Orientación Educativa y Profesional formará parte de la
función docente e integrará todas las acciones realizadas desde la
tutoría y el asesoramiento especializado.
7. Establecer Protocolos de Intervenciones que permitan conocer
mejor lo que hacemos y proporcionar datos relevantes para que se
tomen en cada caso las oportunas medidas educativas de mejora de los
distintos factores que directa o indirectamente influyen en los procesos
de aprendizaje. Este año vamos a seguir varios protocolos ya


consensuados: El protocolo para el seguimiento del absentismo a nivel
de Instituto y a nivel Local, en coordinación con los Servicios Sociales
y dentro de las decisiones del Consejo Escolar de la Localidad.
8. Identificar las necesidades específicas en los procesos de aprendizaje
y de desarrollo prosocial y buscar respuestas educativas, concretas y
creativas.
9. Elaborar respuestas pedagógicas adecuadas a los niveles de
competencia curricular de todos y cada uno de los alumnos.
10.Favorecer la convivencia y, por ende, promover un clima escolar de
aprendizaje y respeto mutuo. Transmitir aquellos valores que
favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
justicia, que constituyen la base de la vida en común.
11.Garantizar el desarrollo de medidas preventivas, habilitadoras y
compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto para que
contribuyan a hacer efectiva una educación inclusiva de calidad e
igualdad.
12.Concretar los planes de actuación, coordinar las acciones de los
profesionales de las distintas estructuras y establecer la cooperación
con los distintos servicios, instituciones y administraciones.
13.Evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la
perspectiva de una evaluación interna analizando los errores y
sugiriendo mejoras en las intervenciones educativas.
14.Complementar el currículo de las áreas para la consecución de las
Competencias Básicas del Alumnado. La Orientación y la Atención
a la Diversidad coadyuvan a conseguir las siguientes competencias
básicas: Aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal,
competencia social y ciudadana, inteligencia emocional, tratamiento
de la información y digital, cultural y artística, conocimiento e
interacción con el mundo físico, lingüística y matemática.
15.Proporcionar una educación de calidad a todos los alumnos.
16.Aunar el compromiso de la comunidad educativa para alcanzar el
objetivo de calidad y equidad educativa que exigen un esfuerzo
compartido por parte de todos: familias, profesores, centros docentes,
administraciones, ayuntamiento, alumnos…Garantizando la igualdad
de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación.
17. Colaborar para que la educación prepare adecuadamente para vivir
en la sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello
se derivan.


18.Trabajar para una Instituto pacífico en el respeto de los derechos
humanos y en los compromisos solidarios, fomentando aquellas
herramientas como la mediación para la búsqueda de soluciones
pacíficas.
19.Coordinar el Seminario de Formación en Centros de Trabajo, titulado
“Convivencia, Éxito Escolar y Motivación”.
20.Coordinar la III Jornada de Convivencia y Mediación bajo el título
anterior: Convivencia, Éxito Escolar y Motivación.

Los objetivos del IES La Sisla tendrán como meta, pues, alcanzar los
Fines de la Educación que la LOE específica del siguiente modo:

1.- El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los
alumnos.
2.- La educación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con
discapacidad.
3.- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro
de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de
conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
4.- La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y
esfuerzo personal.
5.- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la
vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los
pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los
seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los espacios forestales
y el desarrollo sostenible.
6.- El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para
desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
7.- La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad
lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento
enriquecedor de la sociedad.
8.- La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así
como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
9.- La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.



10.- La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y
cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
11.- La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la
participación activa en la vida económica, social y cultura, con actitud crítica y
responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la
sociedad del conocimiento.

3.- Apoyo a la Diversidad en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje

Los criterios generales que guiarán la respuesta educativa a la diversidad
del alumnado están basados en el Decreto 138/2002, de 8 de octubre, por el
que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
El sistema educativo en el marco normalizado del Instituto de Educación
Secundaria debe ser capaz, a través de un currículo flexible y comprensivo, de
dar una respuesta adaptada, habilitadora y compensadora a las diferencias
individuales del alumnado, esto es, responder a cada cual según sus necesidades
educativas.
Una educación que debe enseñar a respetar las diferencias de tipo
personal o cultural mediante el desarrollo de actitudes de tolerancia y de
solidaridad, en una sociedad cada vez más intercultural.

Se entiende como Atención a la Diversidad, toda aquella actuación
educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades,
ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.

El Plan de Atención a la Diversidad del IES La Sisla es una parte del
presente documento en donde se reflejan el conjunto de medidas dirigidas a dar
una respuesta educativa adaptada al alumnado del centro en su singularidad a
través de un currículo abierto y flexible.

Pretende que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda
alcanzar dentro del sistema los objetivos establecidos con carácter general para
todos los alumnos, mediante una atención basada en los principios de
normalización e integración escolar.



CONCEPTO DE ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES o CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCCATIVO

Se define como alumnado con Necesidades Educativas Especiales o con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo a toda aquella población escolar
que requiera, en un período de su escolarización o a lo largo de ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de las
siguientes causas:

1.- Discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos
graves de conducta.

2.- Sobredotación intelectual.

3.- Estar en situaciones sociales desfavorecidas de tipo socioeconómico,
cultural, lingüístico, étnico o de salud. Desfavorecidos cultural y socio-
económicamente.

4.- Presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia
en el desarrollo de sus capacidades y las exigencias del currículo del curso en el
que está escolarizado, sin que éste, tenga por causa las situaciones anteriores.

5.- Incorporarse recientemente al Sistema Educativo Español,
presentando desconocimiento de la lengua vehicular, o bien, un acusado desfase
curricular.

6.- Graves carencias en la lengua de escolarización del centro.

7.- Dificultades específicas de aprendizaje, o por condiciones
personales o de historia escolar (LOE cap. I, art 71.2)

8.- Temporeros

9.- Hospitalizados

La línea divisoria entre los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) y los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (ACNEAES) se marca en razón de la intensidad de los factores


arriba señalados y, por tanto, de su desfase curricular, variando por ello el
tipo de respuesta educativa.

La elaboración de la respuesta educativa se hará en un documento
llamado Plan de Trabajo Individual, que en el caso de los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) contemplarán las adaptaciones
curriculares.

I.E.S. La Sisla (Sonseca) - Documentos de Trabajo

Plan de Trabajo Individual
El modelo de Plan de Trabajo Individual que puede descargarse desde esta
página corresponde a las adaptaciones del currículo que han de realizarse para la
respuesta educativa a los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo y/o alumnos con necesidades educativas especiales.

La adaptación del currículo de cada materia ha de ser diseñada por el profesor
de dicha materia, reflejando la adaptación de los elementos del currículo en el
modelo de Plan de Trabajo Individual que se adjunta.

Para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y/o alumnos
con necesidades educativas especiales, la elaboración del PTI será anual,
siendo la evaluación trimestral y debiendo quedar reflejado en el boletín de
notas que el criterio de evaluación corresponde a un Plan de Trabajo Individual.

Se necesitan tres ejemplares: uno que deberá quedarse en el Departamento
Didáctico correspondiente, constando en acta; otro para el Departamento de
Orientación; y un tercero, para el Tutor del alumno o alumna que es el
encargado de coordinar el Plan de Trabajo Individual.

Mª Jesús Suárez Sánchez de la Fuente - Orientadora

El Plan de Trabajo Individual de cada alumno estará coordinado por el tutor
que tendrá todos los planes de las distintas áreas ubicados en la sala de
profesores correspondiente al curso donde el alumno se encuentra.

El Plan de Trabajo Individual de las áreas de Lengua y Matemáticas será
elaborado por el Profesor del área y el Profesor de Pedagogía Terapéutica.

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS de APOYO
EDUCATIVO

La identificación de los alumnos con necesidades de apoyo educativo se
realiza a través primero de la recogida de datos de distintas fuentes de


información y, segundo, por la exploración y comprobación de los niveles de
competencia curricular.
Las fuentes de donde recogemos los datos son:

1.- La primera y más importante vía es la información que nos aporta la
Unidad de Orientación Educativa de los Centros de Educación Infantil y
Primaria, que durante el curso nos coordinamos con ellas para conocer datos
sobre los alumnos que recibiremos y sus características.

2.- La segunda vía es la información que nos aportan los Tutores de
Educación Primaria y los Maestros de apoyo de Primaria, con quienes
mantienen al menos una reunión anual los Profesores de Pedagogía Terapéutica.

3.- El tercer camino lo representan las Evaluaciones Iniciales que en
todos los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se realizan. En la
Evaluación Inicial se detectan ya los alumnos que se están desenganchando y
que requieren algún tipo de apoyo.

4.- Las Sesiones de Evaluación (Primera, Segunda, Tercera y
Extraordinaria) a lo largo del curso son la cuarta vía informativa para
identificar las necesidades, en ellas se hacen propuestas de alumnos para su
posterior estudio.

5.- Las Reuniones de Tutores semanales, donde y, entre otras cosas, se
repasa la evolución de cada alumno, de manera regular y sistemática.

6.- Las Informaciones y Propuestas de la Jefatura de Estudios.

7.- Los Informes Psicopedagógicos que se realizan en el seno de este
Departamento.

8.- Las entrevistas personales con los padres, suelen ser muy
provechosas porque nos confían los problemas, a veces, ocultos de los alumnos
para que les ayudemos en las soluciones.

9.- Entrevistas con los alumnos. Resultan muy útiles para conocer sus
puntos fuertes y débiles y poder diseñar alguna estrategia preventiva, correctiva
o de revisión.



10.- La información que nos proporcionan los Servicios Sociales de las
Localidades del entorno.

11.- La información que procede de Instituciones de la Administración
Pública de Salud, Bienestar Social, Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas educativas son de carácter transitorio y revisables y se
llevarán a cabo en el entorno menos restrictivo posible.

Podemos clasificarlas en:

1.- Medidas Preventivas

a) Adaptación de los contenidos (no significativa) al contexto escolar y
a las características del alumnado.

b) Adaptación (no significativa) de la metodología.

c) Adaptación (no significativa) de los instrumentos de evaluación.

d) Revisión de información.

e) Seguimiento escolar y familiar.

f) Refuerzos educativos.

g) El Plan de Acción Tutorial

h) Tutores Individualizados

i) El Programa de Transición de Primaria a Secundaria

j) El Programa de Acogida

k) El Programa de Prevención del Abandono Escolar: Programa de
Acceso a Grado Medio.


l) La participación en Secciones Europeas para los alumnos con
conocimientos suficientes de inglés.

m) El aula de convivencia y su función de apoyo educativo en algunos
casos.

2.- Medidas Generales:

Son medidas de carácter general de Atención a la Diversidad todas
aquellas estrategias dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del
currículo del Estado y de la comunidad Autónoma al contexto socio-cultural del
Instituto y a las características del alumnado para dar respuesta a los diferentes
niveles de competencia curricular, motivación, estilos de relación, estrategias,
ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicación común a todo el
alumnado.

Algunas medidas concretas son:

a) El desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional.

Se concreta en la puesta en práctica del Plan de Acción Tutorial y del
Plan de Orientación Académica y Profesional.

b) El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad en la
educación obligatoria y postobligatoria. Para el primer ciclo poder elegir entre
Francés y Taller Tecnológico. En 3º ESO entre Francés, Cultura Clásica y
Taller Tecnológico. En 4º ESO poder elegir uno de los cuatro itinerarios que se
proponen en los cuáles se combinan las matemáticas A o B, con las ocho
materias optativas, pudiendo elegir tres.

Este espacio de optatividad en 4º ESO fue configurado en el seno de la
Comisión de Coordinación Pedagógica teniendo en cuenta las demandas del
alumnado y las necesidades que tienen los posteriores estudios que los alumnos
quieren desarrollar.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA PARA LOS ALUMNOS DE 3º ESO



Según Legislación actual (Decreto 69/2007 de 29 de mayo por el que se
establece el currículo de la educación secundaria en Castilla-La Mancha)
El 4º curso de la Educación Secundaria Obligatoria está ordenado y
estructurado en materias comunes y materias optativas.

Las materias comunes que todos los alumnos deben cursar son:

Educación Física.- (2 períodos)
Educación Ético-cívica.- (2 períodos)
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.- (3 períodos)
Lengua Castellana y Literatura.- (4 períodos)
Matemáticas*.- (4 períodos)
Primera Lengua Extranjera (Inglés).- (4 períodos)
Religión / Historia de las religiones / Atención educativa.- (1 período)
Tutoría.- (1 período
* Las Matemáticas se organizarán en dos opciones:
- Opción A con carácter Terminal
- Opción B con carácter Propedéutico (de preparación a continuar
estudios matemáticos).

ITINERARIOS QUE SE PODRÁN CURSAR EN 4º ESO

TRONCALES OPTATIVAS ORIENTACIONES
VINCULADAS
(elegir 1)
Itinerario I
Educación Plástica Recomendado para el Bachillerato de
Matemáticas B y Visual Ciencias y Tecnología y para los ciclos
formativos de la familia profesional de
Biología y Francés Sanidad, Electricidad y Electrónica,
geología Edificación y obra civil, Administración,
Tecnología Imagen Personal, Mantenimiento de
Física y Química vehículos autopropulsados, Química…



Itinerario II
Educación Plástica Recomendado para el Bachillerato de
Matemáticas A/B y Visual Ciencias Sociales (Mat B) y Humanidades
(Mat A), Bachillerato de Artes y para las
Francés Informática familias profesionales de Administración
eligiendo como optativa la informática,
Latín Música Imagen Personal, Hostelería y Turismo,
Informática…
Itinerario III Recomendado para el Bachillerato de Artes
Informática y de Humanidades (eligiendo el Latín) y
Matemáticas A/B para las familias profesionales de
Francés Administración, Imagen Personal,
Educación Hostelería y Turismo, Servicios
Plástica y Visual Latín socioculturales a la Comunidad, Artes
gráficas, Comercio y marketing,
Música Comunicación, imagen y sonido…
Itinerario IV Recomendado para el Bachillerato de Artes
Biología y y para las familias profesionales de
Matemáticas A geología Administrativo, Artes Gráficas,
Electricidad y Electrónica, Mantenimiento
Educación Música y Servicios a la Producción, Fabricación
Plástica y Visual Mecánica, Sanidad, Imagen Personal
Informática
Tecnología

c) La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más
integradores.

d) La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la
individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre
iguales.

e) La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado.

f) El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o
más profesores en el mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos
en otras. Por ejemplo, los desdobles en las clases de Matemáticas que se están


llevando a cabo en 2º ESO o/y la participación de los Profesores de Pedagogía
Terapéutica dentro del aula, en las clases de Lengua de 1º de la ESO, previa
coordinación con la Profesora de área.

g) El desarrollo de programas de absentismo escolar (Plan de
Prevención y control del Absentismo escolar, poniendo en marcha el
protocolo consensuado en el Consejo Escolar de la Localidad), de educación
valores, de hábitos sociales, de acceso al mundo laboral y transición a la
vida adulta.

h) Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) de
“Auxiliar de Oficina”, de “Ayudante de Instalaciones electrotécnicas y de
comunicación” y “Auxiliar Dependiente de Comercio” que atienden a
aquellos alumnos que tenían grave riesgo de abandono escolar sin la titulación y
han elegido un camino profesionalizador que les permitirá conseguir la
Titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

i) Cursar la Educación Secundaria Obligatoria en Secciones
Europeas supone, para aquellos alumnos que están en las
condiciones idóneas, un aprendizaje bilingüe en algunas de
las áreas del currículo, con las ventajas de dicha formación
para los posteriores estudios.
El auge de las Secciones Europeas es un hecho que en esta comarca hace que
casi todos los padres deseen que sus hijos se escolaricen en las clases bilingües
y máxime que las pruebas de acceso a las enseñanzas de grado (PAEG), a
partir de del curso 2011/2012 van a conllevar la prueba oral en una lengua
extranjera, igualmente se va a exigir el nivel B1 en lenguas para obtener una
Titulación de Grado, y también para hacer el Máster de Secundaria va a ser
necesario ese nivel de conocimiento en una lengua extranjera, por tanto, las
Secciones Europeas, creemos que tendrán que ser ampliadas para responder a
una demanda cada vez más amplia.

g) La permanencia de un año más en un curso, ciclo o etapa de
acuerdo con lo que la normativa establece. Se promociona al curso siguiente
superando satisfactoriamente todas las áreas. No obstante, se puede
promocionar con una o dos suspensas, si en la Junta de Evaluación se decide
así. También es la Junta de Evaluación quien propone los alumnos que se
incorporarán al Programa de Diversificación.



Este curso hemos tenido alguna dificultad para incorporar alumnos en los
programas de diversificación, entre otras razones, la existencia de los Programas
de Cualificación Profesional Inicial, que además de conseguir la titulación de
Graduado en Educación Secundaria, se adquieren dos títulos profesionales
específicos de nivel 1 y una beca sustancial tanto en primero como en
segundo.

3.- Medidas Ordinarias de Apoyo y Refuerzo:

Son aquellas estrategias de respuesta que facilitan la atención
individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los
objetivos propios del ciclo. Algunas de ellas son:

a) Los grupos de aprendizaje para el refuerzo de las áreas
instrumentales cuando existen desajustes o desfases significativos en el nivel
de competencia en los procedimientos generales.

b) Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de
enseñanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante
un tiempo limitado.

c) Los talleres para organizar una respuesta que armonice las necesidades
con los intereses del alumnado. Por ejemplo el Taller Tecnológico y Profesional
como una optativa en 1º,2º y 3º ESO.

d) Los grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos
específicos de distintas áreas. Esta medida debería aplicarse para aquellos
alumnos con sobredotación intelectual.

e) Los grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana
por el alumnado inmigrante o refugiado que desconoce el idioma. Estos grupos
se constituyen a partir de las necesidades diagnosticadas por los Profesores de
Lengua Castellana y las clases están impartidas por dichos Profesores que
trabajan dentro del Modelo de Interculturalidad y Cohesión Social.
Dentro del modelo de Interculturalidad y Cohesión Social distinguimos
entre los alumnos que participan en el Programa de Inmersión Lingüística
por su escaso conocimiento del castellano y los que participarían, siendo



extranjeros, en el Programa de Interculturalidad y Cohesión Social,
recibiendo refuerzo educativo en las áreas instrumentales.

f) El Programa de Disminución de las bolsas del abandono temprano
de la escolarización: Programa de acceso a Grado Medio. Actualmente se
llama Programa para la prevención del abandono escolar.

g) El Plan de Trabajo Individual destinado a todos aquellos alumnos
que:
. No alcancen el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en
cualquiera de las fases del curso;
. Permanecen un año más en el mismo ciclo o curso.
. Promocionan al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en algún
área o materia.

¿Cuándo se elabora el Plan de Trabajo Individualizado?:

Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas
de apoyo o refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para
continuar el proceso educativo(artículo 10.5 del Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes
a la Educación Secundaria Obligatoria).

¿Cómo se elabora el Plan de Trabajo Individualizado?

La respuesta educativa a este alumnado antes mencionado se concreta en un
Plan de Trabajo Individualizado que, coordinado por el Tutor o Tutora y con el
asesoramiento del responsable de Orientación, lo desarrolla el profesorado en
colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la
respuesta.

Evaluación del Plan de Trabajo Individualizado

La superación de las áreas o materias con calificación negativa, tendrá como
referente de la evaluación lo establecido en su plan de trabajo individualizado y
se hará efectiva, al finalizar el año académico.



Contenidos del Plan de Trabajo Individualizado

El Plan de Trabajo Individualizado para estos alumnos (que habrá de
contemplar aquellas áreas o materias en las que el alumno/a no alcance el nivel
suficiente o con evaluación negativa) deberá reflejar con claridad:

. Los aprendizajes imprescindibles (contenidos mínimos exigibles y
criterios e evaluación) que permitan al alumno/a superar el área o materia
con evaluación negativa o con un nivel insuficiente.
. Así como las medidas de apoyo y refuerzo necesarias para facilitar el
desarrollo de los objetivos propuestos y que le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios.

http://edu.jccm.es/ies/lasisla/index.php?
option=com_content&task=view&id=374&Itemid=585

4.-Medidas Extraordinarias:

Son aquellas que introducen modificaciones en el currículo ordinario para
adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización. Entre estas medidas están:

a) Adaptaciones Curriculares dentro del Plan de Trabajo Individual
en función de la problemática del alumnado y del carácter que tienen las
modificaciones realizadas al currículo.

Son adaptaciones significativas todas aquellas que estando asociadas a
sobredotación intelectual, a alteraciones relevantes de la conducta, a
discapacidad personal psíquica ligera, física o sensorial o a un desfase curricular
de dos o más cursos escolares sea cual sea la causa que lo motive, requieren
modificaciones específicas de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación del currículo de cada ciclo o área, afectando a la adquisición de
las competencias básicas y el uso de recursos personales y materiales de
acceso al currículo.

Adaptaciones Curriculares en los PTIs:

Todos los Profesores que trabajen con Alumnos con Necesidades de
Apoyo Educativo, ya sean de Necesidades Educativas Especiales, ya sean de


Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, tienen que hacer las
correspondientes Adaptaciones Curriculares y plasmarlas en los PTI,
llevándolas a la práctica pedagógica lógicamente.

Estas adaptaciones curriculares se elaborarán anualmente y contemplarán
para cada área los objetivos y competencias básicas que el alumno debe
alcanzar, los contenidos para la adquisición de dichas competencias, la
metodología y los criterios de evaluación.

b) Medidas de flexibilización por sobredotación intelectual.

Que flexibilizan el período de escolarización en las condiciones legales
que se establezcan, pudiendo saltarse el nivel del curso que le corresponda
cronológicamente.

c) Programas de Diversificación Curricular.

Son medidas extraordinarias de modificación de los elementos
prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, metodología, organización) para dar respuesta educativa al
alumnado de 15 o más años que por su problemática escolar corre el riesgo de
no obtener la titulación al finalizar la ESO. Los actuales Programas de
Diversificación están diseñados de acuerdo con las nuevas instrucciones de la
Dirección General de Política Educativa basadas en el Decreto 69/2007, de 29
de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La mancha, en
su artículo 11, que define los programas de diversificación curricular y en la
Orden de 4 de junio de 2007, de la consejería de Educación y Ciencia, por la
que se regulan los programas de diversificación curricular en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria. Los alumnos accederán a estos Programas
de dos años de duración si empiezan en 3º ESO y de un año de duración si
empiezan en 4º ESO, previa evaluación psicopedagógica.

d) Secciones Europeas

En el primer ciclo de la ESO, tanto en primero como en segundo y en
tercero y cuarto hay alumnos que reciben una enseñanza bilingüe, al menos en
dos materias del currículo, además de las clases de Inglés. También para apoyar



esta enseñanza hay una profesora nativa de Estados Unidos para potenciar la
expresión oral y la conversación en inglés.

OBJETIVOS DEL APOYO EDUCATIVO para alumnos con
Necesidades Educativas.

1.- Colaborar con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas
al conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general y
apoyo y refuerzo, y extraordinarias, que se puedan llevar a cabo en el
Instituto, para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la totalidad del
alumnado y favorecer la socialización de los alumnos.

2.- Colaborar en todos los niveles de planificación del centro: Proyecto
Educativo, Proyecto Curriculares de Etapa, Programaciones de la
actividad docente, en el desarrollo y revisión si necesario de los Programas de
Diversificación Curricular, en la elaboración y desarrollo de las Adaptaciones
Curriculares Individualizada, en la elaboración y desarrollo de los Planes de
Trabajo Individualizados.

En relación a los Planes de Trabajo Individual, decimos que en ellos están
implicados por una parte, los Profesores de área, los Profesores de pedagogía
terapéutica y, por otra, los Departamentos Didácticos y la Comisión de
Coordinación Pedagógica en su totalidad, de modo que existe un auténtico
compromiso en reflejar por una parte en las Programaciones las medidas de
Atención a la Diversidad y de llevar a la práctica unas propuestas eficaces que
ayuden a los alumnos a avanzar según sus capacidades.

Aquellas modificaciones que afectan a otros elementos del currículo que
no sean los objetivos o los contenidos se reflejarán solo en las Programaciones
Didácticas en los apartados correspondientes.

ACTUACIONES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD para
alumnos con Necesidades Educativas

1.- Elaboración de documentos orientativos sobre la elaboración y
puesta en práctica de los Planes de Trabajo Individualizado.



2.- Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica
sobre la elaboración de los PTIs dirigidas a alumnos con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo.

3.- Mantener reuniones periódicas, si procede, con las distintas Juntas de
Profesores que imparten docencia en grupos que incorporan a alumnos con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, con objeto de hacer el
seguimiento adecuado de estos alumnos.

4.- Asesorar a los Profesores en la elaboración y desarrollo de los
Planes de Trabajo Individualizado, partiendo de un análisis que especifique
los siguientes aspectos:

- Identificación de las capacidades presentes en los objetivos generales
que se deben destacar, así como los contenidos de las distintas áreas que
permitan desarrollar mejor dichas capacidades.
- Identificación los Niveles de Competencia Curricular en cada área del
currículo y en relación a las Competencias Básicas.
- Proposición adaptada de contenidos y objetivos, según el área, así como
su secuenciación.
- Establecimiento de la metodología a ser utilizada en cada caso, en cada
unidad didáctica.
- Concreción de las actividades que el alumno ha de realizar.
- Establecimiento de los criterios y procedimientos de evaluación.

5.- Colaborar con todos los profesores del Instituto a través de los
Departamentos Didácticos, las Juntas de Profesores, los Equipos de Tutores de
nivel, en la adopción de medidas educativas adecuadas a todo el alumnado,
preventivas o específicas.

6.- Evaluar Psicopedagógicamente a los alumnos susceptibles de
incorporación a los Programas Específicos ya mencionados, así como a aquellos
alumnos cuyo Informe Psicopedagógico nos sea demandado por instituciones
acreditadas.

7.- Apoyar pedagógicamente a los alumnos incorporados a los
programas específicos.



8.- Fomentar la participación de toda la Comunidad Educativa
(AMPA, Municipio, Centro de Salud, Punto de información Juvenil, Punto de
Información al inmigrante, SAMI...).

9.- Atender a la diversidad social y cultural del alumnado.

10.- Informar a los alumnos y a los padres, previa propuesta por la
Junta de Profesores, sobre los Programas de Diversificación Curricular, a partir
de la primera evaluación.

11.- Evaluación de alumnos (de 15 años) susceptibles de incorporarse a
los Programa de Cualificación Profesional Inicial “Auxiliar de Oficina” o
“Operario de instalaciones electrotécnicas y de comunicación”, o bien a otros
PCPI de otros Institutos o propuestos por otras instituciones.

12.- Elaboración de otros documentos que sean necesarios para el
Proyecto Educativo de Centro, como es el Plan de Orientación y Atención a la
Diversidad de Centro, con la participación activa de la Comisión de
coordinación Pedagógica y aprobación por el Claustro de Profesores.

PREVISIÓN DE EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGICAS Y DE
DICTÁMENES DE ESCOLARIZACIÓN

En el primer trimestre:

1. Prevención y Detección de Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo, de incorporación a los Programas de Diversificación
Curricular.
2. Organización de los apoyos pedagógicos de los Programas de
Integración. Organización de las medidas de apoyo y refuerzo a partir
de la Evaluación Inicial.
3. Coordinación y asesoramiento para las propuestas curriculares
para los Planes de Trabajo Individual.
4. Criterios para la evaluación en los alumnos con Adaptaciones
Curriculares Individualizadas en los PTIs.
5. Activación de dinámica de grupos que tenga por objeto favorecer la
mejora de los niveles motivacionales y el rendimiento individual y
grupal.



6. Coordinación con Departamentos Didácticos sobre los programas
de Diversificación. Asesoramiento en la Comisión de Coordinación
Pedagógica con objeto de perfilar las medias de Atención a la
Diversidad.
7. Evaluaciones Psicopedagógicas de los nuevos alumnos para el
Programa de Inmersión Lingüística, Audición y Lenguaje, de
Interculturalidad y Cohesión Social y/o de Refuerzo Educativo.
8. Evaluaciones Psicopedagógicas para los alumnos que se incorporan
al Programa de Diversificación habiendo sido propuestos en la
Evaluación Extraordinaria de Septiembre o en la Evaluación
Inicial.

En el segundo trimestre:

1. Seguimiento de los PTIs. Ajustes y modificaciones.
2. Seguimiento de los Programas de Diversificación Curricular.
Retroalimentación de diseño.
3. Detección de Posibles candidatos a los Programas de Diversificación
Curricular como para los Programas de Cualificación Profesional
Inicial.
4. Enriquecer el abanico de medidas que pueden adoptarse en la práctica
para Mejorar el Plan de Atención a la Diversidad.
5. Evaluaciones Psicopedagógicas referidas a alumnos con necesidades
específicas de Apoyo Educativo (ACNEAES).
6. Elaboración de los Dictámenes de Escolarización para Alumnos que
han de cambiar de Centro Educativo.

En el tercer trimestre:

1. Evaluación de los PTIs, del Programa de Diversificación de
Curricular, de Inmersión, de Audición, de Refuerzo y de
Interculturalidad.

2. Evaluación psicopedagógica de candidatos a la
Diversificación y a los Programas de Cualificación
Profesional Inicial.

3. Información a padres y alumnos sobre Diversificación y
Programas de Cualificación Profesional Inicial.


ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Actualmente están escolarizados 28 alumnos con Necesidades Educativas
Especiales, 6 matriculados en los PCPI , 1 en el ciclo de grado medio de
Gestión Administrativa y 1 matriculados en 2º de Bachillerato en la opción de
Humanidades y Ciencias Sociales. Los dos profesores de Pedagogía Terapéutica
atienden a los alumnos tomando como prioritario la continuidad del alumno con
el profesor, el conocimiento que de los alumnos tenga cada profesor…

En el apoyo de Audición y Lenguaje están siendo atendidos cinco
alumnos: tres alumnas son hipoacúsicas neurosensoriales bilaterales profundas,
un alumno disfémico y otro alumno con dificultades articulatorias. La
Profesora de Audición y Lenguaje sólo está en el IES dos veces por semana,
lunes y viernes porque su centro de cabecera es el CEIP de Peñamiel.

ELABORACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PTI CON EL
ALUMNADO, PROFESORADO Y FAMILIAS.

- Ajustar la respuesta educativa que precisa cada uno de los alumnos en
función de sus necesidades, realizando los PTIs y las previendo las adaptaciones
de acceso al currículo, por ejemplo, el Equipo de F.M.
- Potenciar la integración de estos alumnos en todos los niveles:
integración física, integración social e integración personal.
- Dirigir las intervenciones hacia el incremento de la motivación en
estos alumnos. Estimular en ellos todas las habilidades y destrezas que permiten
ser autónomos y aprender por sí mismos.
- Fomentar la autonomía en los hábitos de estudio y en el afrontamiento
de los trabajos escolares de los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo..
- Colaborar con el resto del profesorado del instituto en el tratamiento
educativo de los alumnos con necesidades de apoyo educativo.
- Coordinarse los Profesores de Apoyo con el resto de los Profesores
del Equipo Docente con objeto de ajustar la respuesta educativa a las
necesidades que el alumno va presentando.
- Participar activamente en la Comisión de Coordinación Pedagógica para
implicar a todo el profesorado en la respuesta a la diversidad, especialmente a
los alumnos con necesidades educativas especiales y a los alumnos del
programa de interculturalidad.


- Desde el principio de curso hemos tenido reuniones de Equipos
Docentes para informar sobre las características de cada uno de los alumnos de
necesidades educativas especiales.

- En caso de sobredotación intelectual, el objetivo es siempre ajustar la
respuesta educativa. En este caso, las actuaciones tendrán como finalidad
promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en
los objetivos generales de la educación obligatoria. Cualquier decisión que se
tome en este sentido, deberá considerar el desarrollo de su equilibrio personal
e inserción social.

Se recomienda al Equipo Docente el enriquecimiento de los objetivos y
de los contenidos, mediante la planificación de trabajos de investigación
cargados de significados.

El Plan de Atención a la Diversidad contempla un apartado "Proceso de
toma de decisiones para determinar las medidas de desarrollo y ampliación para
el alumnado con altas capacidades o sobredotación", basado en la Resolución de
17 -07-2001, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por
la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones personales de sobredotación intelectual.

El Departamento de Orientación en sus intervenciones de Apoyo
Pedagógico abordará tareas de soporte en cuatro niveles diferentes:

1. Apoyo al centro, fundamental para lograr la coherencia de la
integración:

- Participar en la elaboración de la parte que queda del Proyecto
Educativo del Centro.

- Elaborar la planificación de los horarios de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo, haciendo compatible sus
adaptaciones con el currículo general.



- Participación activa en la Comisión de Coordinación Pedagógica para
tratar de coordinar los programas singulares de Atención a la Diversidad en la
dinámica general del Centro.

- Coordinación de los profesionales del centro que intervienen en la
educación del alumno con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

- Ampliación de los recursos didácticos, dentro del centro, con objeto
de poder ofrecer variedad de materiales curriculares a los profesores.

2. Apoyo al profesorado
4
-Elaboración conjunta con todo el profesorado que imparte clase a
cada uno de los alumnos de adecuaciones curriculares individualizadas,
previendo la organización y manejo de tiempo y recursos, en las áreas de
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. En el resto de áreas serán los
Departamentos Didácticos los que contemplen el tipo de adaptación curricular
que el alumno/a necesita.

-Para el presente curso 2010/2011, apoyaremos a los Profesores del
Programa de Interculturalidad y Cohesión Social en todos las demandas que nos
planteen. Y a todos los profesores, sean de secciones europeas o sean de los
PCPI’s o ya sean de otros niveles educativos o sectores.

-Colaboración con los profesores en el establecimiento de la metodología
y evaluación a seguir con los alumnos que presentan necesidades especiales.

-Facilitar pautas sencillas de organización dentro del aula y de
tratamiento pedagógico.

3.- Apoyo a los padres

- Establecer cauces de participación para asegurar la continuidad
educativa y una mayor implicación en el proceso de aprendizaje de su hijo.

- Recoger información e informar.

4.- Apoyo al alumno o alumna



El apoyo directo al alumno será siempre realizado en coordinación con el
resto de profesores con el fin de no apartar a los alumnos, en lo posible, del
currículo ordinario. Las tareas pueden resumirse en:

- Identificación de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y
realización del programa a seguir.
- Observación del progreso del alumno y evaluación sistemática en
colaboración con el profesorado.

INTERVENCIÓN DIRECTA EN EL APOYO PEDAGÓGICO

Todos los apoyos se realizarán fuera del aula ordinaria y en pequeño
grupo (máx cinco alumnos). Para la organización de los grupos se ha tenido en
cuenta que en ellos trabajen juntos alumnos con dificultades de aprendizaje
similares, independientemente del origen que estas puedan tener.

Las modalidades de apoyo adoptadas según el contenido y el momento en
que se realizan son las siguientes:

1.- Refuerzo pedagógico previo y posterior a la explicación del
tema en el grupo/clase. Este tipo de refuerzo se llevará a cabo con alumnos que
comparten determinadas partes del currículo de sus compañeros, en ellos se
refuerzan especialmente los aprendizajes de lengua y matemáticas.

2.- Refuerzo pedagógico máximo para alumnos/as que siguen un
currículo especial con adiciones.

3.- Refuerzo pedagógico simultáneo para alumnos que
acompañamos en su acceso al currículo, por ejemplo.

RECURSOS MATERIALES

Se intentará en la medida de lo posible que los alumnos con dificultades
compartan lo más posible los materiales habituales de su grupo, siendo esto una
medida importante para que el aprendizaje de estos alumnos se produzca en las
condiciones de mayor normalización. Así participarán en el Programa de
Gratuidad de Libros de Textos. Sin embargo, aquellos alumnos que por sus
circunstancias lo requieran se acogerán a los 38 euros para materiales
específicos sin renunciar a los libros de textos que sean habituales en su grupo.


Además se utilizará material y libros específicos para la adquisición y
afianzamiento de destrezas básicas como la comprensión lectora, el
razonamiento, la atención y la memoria, adquirido con los recursos del
Departamento de Orientación.
Cada alumno tendrá un material personal y específico que utilizará en las
clases de apoyo, intentando que este material sea motivador y estimulante para
los alumnos.

Se aconseja que cuando estén es su grupo de referencia con los Profesores
de área trabajen materiales específicos, previamente consensuados. En este
apartado, los Profesores PTs son muy importantes.

Todos los materiales de apoyo que los alumnos utilizan durante el curso
quedan reflejados en sus expedientes en el Departamento de Orientación para
facilitar la continuidad de la ayuda y la coherencia en las actividades.

METODOLOGÍA

Para dar respuesta a estos alumnos con necesidades específicas resulta
fundamental la flexibididad metodológica: la combinación de métodos, técnicas
y actividades diferentes.

Es importante fijarse primero en los principios generales de intervención
educativa: partir del nivel de desarrollo del alumno, asegurar la construcción de
aprendizajes significativos, aprender a aprender, aprender autónomamente, por
ellos mismos, dándoles confianza en sí mismos para abordar sus aprendizajes, y
basarse en la actividad tanto física como mental del alumno.

Otras estrategias de intervención más ligadas a las dificultades de
aprendizaje:

- Principio de activación: poner al alumno en contacto directo con los
objetos de conocimiento, mediante experiencias intuitivas y concretas. Partir de
una intuición directa y pasar progresivamente a la abstracción.

- Principio de estructuración: fraccionar en pequeños pasos las
experiencias de aprendizaje para evitar el bloqueo y la frustración y permitan al
alumno alcanzar los objetivos propuestos. Actuar como mediador.


- Principio de transferencia: puesto que estos alumnos tienen
dificultades para transferir el conocimiento aprendido a situaciones similares se
realizarán múltiples experiencias para que vean como un aprendizaje pueda ser
utilizado en contextos análogos.

EVALUACIÓN del Apoyo Educativo

La evaluación no tendrá como única meta comprobar en qué medida se
han alcanzado los objetivos planteados, por tanto incluirá: una evaluación de la
situación de partida de los alumnos, un seguimiento constante del proceso de
aprendizaje de los alumnos y también de las propias estrategias de enseñanza.

Para llevar a cabo esta evaluación continua y formativa se analizará:
cómo ha aprendido cada uno de los alumnos, en qué medida han resultado útiles
los materiales, en qué tipo de actividades aprende mejor, qué tipo de refuerzos
le resultan más útiles, cómo influyen la organización de la clase y de los
compañeros en sus aprendizajes, etc. De esta forma la evaluación será el punto
de partida y la referencia fundamental para todas las decisiones que habrán de
tomarse en su proceso de aprendizaje.

En la evaluación de estos alumnos intervendrán tanto los Profesores de
apoyo como todos los profesionales implicados en su proceso formativo,
teniendo siempre como referencia los objetivos marcados para cada alumno en
su Plan de Trabajo Individualizado.

Al final de cada trimestre el alumno o alumna de necesidades
educativas especiales recibirá un Boletín Informativo donde se harán constar sus
calificaciones especificándose si éstas se refieren a una evaluación criterial, es
decir, si se refieren a una adaptación del currículo. El Informe Actitudinal
posiblemente se les entregará trimestralmente.

Todos los Profesores de áreas que forman el Equipo Docente de un
alumno de Necesidades Educativas Especiales o de un alumno con necesidades
específicas de apoyo educativo (ACNEAES) entregarán anualmente al
Departamento de Orientación y al Departamento Didáctico correspondiente la
Adaptación Curricular recogida en su Plan de Trabajo Individualizado que
se ha realizado con el alumno en concreto y la Evaluación de los objetivos y


Programacion anual actividades Departamento de Orientación 2010 2011

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