En el presente documento se dan a conocer las fechas y los temas que se abordarán en las sesiones sabatinas y de manera grupal. Posterior al trabajo individual y grupal.

1. UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina”
JEFATURA ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE POSGRADO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
INNOVAC I Ó N EDUCATIVA
(LÍNEA DE FORMACIÓN BÁSICA, TERCER SEMESTRE)
NUMERO DE HORAS: 4
NUMERO DE CR É DITOS: 8
OBLIGATORIA
OBJETIVO GENERAL
Reconocer la relación entre innovación e intervención en el marco de
proyectos de cambio relacionados con el ámbito educativo, así como identificar
ámbitos y contenidos sobre los que en la actualidad se discurre acerca de la
innovación.
ORGANIZAC I Ó N INTERNA POR CONTENIDOS GENERALES
Unidad I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa.
Objetivo de la unidad: Analizar y comprender los principales referentes teóricos y
conceptuales de la innovación, la intervención y el cambio como herramientas
para transformar la práctica del docente en el aula y la institución escolar.
Temas:
· El cambio, medio para la transformación.
· La innovación, estrategia de formación y cambio.
· La innovación y cambio para el mejoramiento escolar
· Teorías implícitas, innovación educativa y formación profesional de docentes.

2. Unidad II. Innovación en la organización escolar.
Objetivo de la Unidad: Fortalecer la concepción del trabajo colaborativo en la
comprensión de las tareas académicas y escolares que apoyen un bien común,
como medio para la innovación y el cambio en la escuela.
Temas
· La innovación y la organización escolar.
· Innovación: La escuela que queremos.
· Calidad e innovación educativa en los centros.
· Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de
formación de profesores.
· La escuela: punto de llegada de la capacitación y la actualización docente.
Unidad III. Innovación en la formación de maestros.
Objetivo de la unidad: Reflexionar sobre la práctica docente que realizan los
profesores-alumnos en el aula e identificar los aspectos que posibilitan una
práctica docente innovadora.
Temas
· Los agentes de la innovación.
· Formación del profesorado y cambio.
· El docente y su papel en la innovación.
· Calidad de la formación docente: ¿Utopía o posibilidad?
BIBLIOGRAF Í A RELACIONADA CON LA MATERIA
· Bass, Bernard M. (1988). "El impacto de los directores transformacionales
en la vida escolar", en: La gestión educativa y el cambio. II Congreso
Mundial Vasco. Madrid, Narcea.
· Bautista, Antonio. (1994). "Cultura, currículo y medios", en: Las nuevas
tecnologías en la capacitación docente. Madrid, Visor.
· Candela, Ma. Antonio et al., (1987). "Entrevista con Wilfred Carr", en;
Investigación en la escuela. Sevilla, Grupo investigación en la escuela.

3. · Carr, Wilfred (1990). "Epistemología de la investigación educativa", en:
Hacia una ciencia crítica de la educación. Barcelona, Laertes.
· Decolomne, Charles (1985). De la animación pedagógica a la investigación
acción. España, Marcea.
· Egan, Kieran (1987). "Cuentos, metáforas y objetivos", en: Fantasía e
imaginación su poder en la enseñanza. Madrid, Morata.
· Egan, Kieran. "Imaginación y aprendizaje", en: Fantasías e imaginación su
poder en la enseñanza. Madrid, Morata.
· Egan, Kieran (1993). "Recapitulación cultural: algunos comentarios sobre la
teoría", en; La comprensión de la realidad en la educación infantil y primaría.
Madrid, Morata.
· Egan, Kieran (1987). "Un modelo distinto", en; Fantasía e imaginación su
poder en la enseñanza. Madrid, Morata.
· Elliot, John (1993). "La formación basada en la competencia y la enseñanza
profesional: ¿Es posible un matrimonio feliz?", en: El cambio educativo desde
la investigación-acción. Madrid, Morata.
· Elliot, John (1993). "La investigación-acción: dilemas e innovación", en: El
cambio educativo desde la investigación. Madrid, Morata.
· Escudero Muñoz, Juan Manuel (1988). "La innovación y la organización
escolar", en: La gestión educativa ante la innovación y el cambio. II Congreso
Mundial Vasco. Madrid, Marcea.
· Fernández, Miguel (1994). "Las trampas de las formas educativas", en: Las
tareas de la profesión de enseñar. Madrid, Siglo XXI. ;
· Franchi, Giorgio (1998). La instrucción como sistema. Barcelona, Laertes.
· Fuentes, Carlos (1997). Por un progreso incluyente. México, Instituto de
Estudios Educativos y Sindicales de América.
· Hicks, David (1993). Comprensión del campo, en: Educación para la paz.
Madrid, Morata.
· Loscertales, F. (1998). Las escuelas de padres. Un enfoque participativo

4. en la gestión educativa ante la innovación y el cambio. II Congreso
Mundial Vasco. Madrid, Marcea.
· McLaren, Peter (1994). La vida en las escuelas. México, Siglo XXI / UNAM.
· ONU (1996). Fortalecimiento de la función del personal en un mundo
cambiante: problemas, perspectivas y prioridades. Conferencia
Internacional de educación. Ginebra, 45a reunión, ONU / Educación, Ciencia y
Cultura.
· Pascual Pacheco, Roberto. La función directiva en el contexto socio-educativo
actual, en: La gestión educativa y el cambio. II Congreso Mundial
Vasco. Madrid, Narcea.
· Salvat, Pablo. Hacia una nueva racionalidad. La tarea de construir un
paradigma basado en lo derechos humanos, en: Superando la
racionalidad instrumental. Chile, PIE.
· Sander, Benno. "Gestión educativa y calidad de la vida", en: Revista
Interamerícana de Desarrollo.
· Stenhouse, Lawrence (1987). "La escuela y la innovación", en: Investigación
y Desarrollo del currículo. Madrid, Morata.
· Tyler, William (1991). "La escuela como instrucción burocrática", en:
Organización escolar. Madrid, Morata.
· Youn, Robert (1993). "El discurso y el desarrollo", en: Teoría de la educación
y discursos en el aula. Madrid, Paidós / MEC.

5. UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina”
JEFATURA ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Asesora: MARÍA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
PLANEACIÓN SEMESTRAL (agosto/2014-febrero/2015)
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se trabajará en la modalidad de Seminario y se desarrollarán actividades que promuevan
el pensamiento reflexivo de los estudiantes a fin de permitirles analizar, sintetizar y aplicar
lo conocido y comprendido de cada una de las tres unidades.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
· FOROS
· DEBATES
· EXPOSICIONES
· INVESTIGACIÓN
EVALUACIÓN
· La evaluación será continúa sobre actividades realizadas en cada una de las
sesiones.
ACTIVIDADES FINALES DEL CURSO
1. Actividad en el grupo: Análisis de las experiencias adquiridas en el desarrollo del curso
2. Trabajo Final:
· Un ensayo integrador
· Una propuesta de innovación relacionada con su práctica.
· Portafolio de evidencias individual y grupal (integración del producto de las
actividades realizadas durante el semestre).
3. Fecha de entrega: enero 31 de 2015 .
4. Fecha de retroalimentación: 7 de febrero de 2015
5. Periodo de regularización: del 7 al 14 de febrero. 2015
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN DEL CURSO:
La conformación de la calificación será resultado de los siguientes porcentajes:
Puntualidad 10%
Asistencia 15%
Participación 10%
Exposición 15%
Trabajos parciales 20%

6. Trabajos finales 20%
Calidad de los trabajos 10%

7. Trabajos finales 20%
Calidad de los trabajos 10%