El documento presenta información sobre las características del aprendizaje y el rol del estudiante. Explica que el estudiante debe tomar conciencia de los procesos de aprendizaje como la sensibilización, atención, adquisición, personalización, recuperación, cooperación, transferencia, actuación y evaluación. También describe lo que el estudiante debe hacer para aprender como desarrollar estrategias metacognitivas y tener claridad sobre los objetivos. Finalmente, resume lo que la sociedad requiere del estudiante como ser competente para adaptarse al

1. UNIDAD 4: LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES ANTE LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
Actividad 1: Cuadro Características del Aprendizaje y Rol del estudiante
DEFINICION DE COMPETENCIA ASUMIDA:
Hemos asumido la definición de Competencias propuesta por el Espacio Europeo de
Educación Superior(EEES) adoptada por Tuning (año), que se corresponde con lo
planteado por Tobón (año) y que además se relaciona con la definición que presenta
Rafael Ortega en el video, así como con las demás definiciones que presentamos.
Por tanto para nuestro trabajo, las Competencias son la combinación de atributos con
respecto al conocer y comprender (conocimiento teórico de un campo académico); el
saber cómo actuar (la aplicación práctica y operativa a base del conocimiento); y al saber
cómo ser (valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un
contexto). Hemos visto que este nuevo enfoque además de no centrase exclusivamente
en los contenidos teóricos de un área del conocimiento, tiene una ventaja adicional que
consiste en determinar las metas a lograrse en la formación de un profesional , es decir, "el
que" y dejar en libertad "el cómo", primordial en un ambiente educativo.
Adicionalmente, Tuning América Latina tiene como objetivo globalizar la educación, lo que
significa que todas las personas en donde quiera que se encuentren adquieran las mismas
competencias y tengan las mismas oportunidades de desarrollarse en cualquier parte del
mundo. Tuning, que significa “ensintonía", lleva a analizar que el mundo debe estar en
sintonía con la educación.
Actividad 1: Cuadro Características del Aprendizaje y Rol del estudiante
Preguntas claves
¿Cómo se asume
que aprende?
Información relacionada
El estudiante debe tomar conciencia a través de la metacognición para
poder controlar los procesos (Monereo, 1994) y Valle, Barca y Núñez
(1999), que intervienen en el aprendizaje y en el desempeño, descritos
a continuación.
- La sensibilización:detectar cómo está su proceso de sensibilización
ante el aprendizaje de determinado tema, o para lograr determinado
desempeño lo que implica que se adentre en el terreno de las
expectativas personales.
- La atención:no referida solo a las demandas de escucha o de lectura
como vía de habilidades comprensivas, sino sobre todo, a cómo
separar lo relevante de lo irrelevante y con ello favorecer la
concentración y el acceso adecuado a la información.
- El proceso de adquisición: se da sobre la base de haber
garantizado – ya sea parcial o totalmente – la sensibilización, y la
atención, para lo cual se requiere seleccionar la información y luego
generar las estrategias que propicien la comprensión, o sea, darle
sentido a la información para atribuirle nuevos significados y lograr la
aplicabilidad.

2. - El proceso de personalización: exige un enriquecimiento asociativo
que despliegue las actitudes críticas y creativas necesarias para
trascender la simple idea de adquirir los conocimientos establecidos,
acabados y convencionales. La personalización necesita visiones de
conjunto en torno a todo el proceso de aprendizaje y desempeño que
se pretende movilizar y requiere además lo experiencial y lo vivencial
por parte del alumno.
- La recuperación: está unida a la adquisición, pues desde que se
concibe la adquisición, ha de estarse planificando cómo se va a
recuperar la información. La recuperación puede realizarse
fundamentalmente por la vía del reconocimiento y la evocación: el
reconocimiento exige pistas que se dan cuando hacemos preguntas
para ver si los alumnos reconocen la información que adquirieron; las
preguntas de reconocimiento son necesarias, pero solo constituyen
una fase para poder arribar a la vía de recuperación por evocación,
es decir, que se recuerde de manera productiva sobre lo adquirido.
La evocación se logra cuando la propia adquisición del conocimiento
se concibe aplicándola en situaciones reales o que simulen la
realidad de manera tal que los sujetos puedan producir algo con la
información adquirida.
- El proceso de cooperación: es esencial en el aprendizaje y el
desempeño, pues permite contrastar experiencias e interactuar
socialmente para que desde el proceso cooperativo se de la mejora
continua del aprendizaje y el desempeño.
- El proceso de transferencia: es gradual e implica que se transfiera
a situaciones idénticas y sobre todo situaciones diferentes, lo que del
sujeto apelara procesos de planificación, monitoreo y evaluación de
cómo se está dando su actividad transferencial.
- El proceso de actuación: implica desplegar una serie de acciones
en la cual se ponen en juego recursos intelectuales, operativos y
afectivos. El desempeño exige que se redirijan las acciones cuando el
caso lo requiera, como evidencia de una actitud creativa.
- El proceso de evaluación: consiste en determinar los logros que se
han ido obteniendo de acuerdo con los niveles establecidos. Esta
evaluación reclama una toma de conciencia por parte del sujeto que
se autoevalúa; de ahí que se plantee que el centro de todos los
procesos implicados en el aprendizaje y el desempeño competencial
está en la actividad metacognitiva que involucra los procedimientos
de autorregulación en torno a lo aprendido.1
1
Ruíz Iglesias, Magalys (2010). El Concepto de Competencia desde la Complejidad. Hacia la
Construcción de Competencias Educativas. México: Editorial Trillas. Págs. 67-68

3. CON RELACION A LA AUTOEVALUACION Y COEVALUACION
- Obteniendo información sobre qué está aprendiendo y cómo,
aumentando su motivación y satisfacción con el proceso.
- Informándose e involucrándose desde el principio en el proceso de
evaluación para aclarar y consensuar sus aspectos importantes, su
formalización y definición de criterios.
- Recibiendo retroalimentación de los compañeros para identificar y
razonar sobre las fortalezas y debilidades del objeto evaluado,
obteniendo conclusiones para la toma de decisiones hacia la mejora y
centrando su trabajo hacia el aprendizaje efectivo.
- Participando en la definición de los procedimientos de evaluación que
deben ser recogidos en un documento público y consensuado sobre
los criterios, el objeto de la evaluación, las tareas a realizar, los
productos esperados, las personas que evalúan y los métodos,
técnicas e instrumentos de evaluación.2
¿Qué debe hacer
para aprender?
- Tener conocimiento de las operaciones y fundamentaciones de la
acción educativa para representar las formas propias con las que
podrá acercarse mejor a la comprensión y realización de las tareas.3
- Tener claridad sobre los objetivos del proceso y las relaciones que
entre ellos, los objetivos, se establecen en el contexto macro de toda
la estructura (currículo) para su formación profesional.4
- Implicarse en la valoración de su propio desarrollo y aprendizaje;
introducirse en el concepto de juicio individual; dialogar con sus
profesores y compañeros; reflexionar individualmente sobre lo que
constituye un buen trabajo; pensar sobre lo aprendido identificando
lagunas y las formas en que pueden cubrirse y dar los pasos
necesarios para hacerlo.5
- Desarrollar estrategias metacognitivas. Los factores metacognitivos
están referidos a la aceptación de estímulos para usar el
conocimiento desde la óptica competencial, el deseo de hacerlo, el
deseo de completar los conocimientos que se revelan como
insuficientes y por tanto el deseo de aumentar su propia
competencia.6
2
Rodríguez Gómez, Gregorio e Ibarra Sáiz, María Soledad (2011). E-Evaluación orientada al eAprendizaje estratégico en Educación Superior. Madrid, España: Narcea, S.A de Ediciones.
págs.. 43-44.
3
Marta Salinas (s/a). La Evaluación de los Aprendizajes en la Universidad. Facultad de
Educación. Universidad de Antioquia.
p.30docencia.udea.edu.co/vicedocencia/documentos/pdf/evaluacion.pdf
4
Idem. p31
5
6
Rodríguez e Ibarra. Op. Cit. p. 44
Ruíz Iglesias, Magalys (2010). El Concepto de Competencia desde la Complejidad. Hacia la
Construcción de Competencias Educativas. México: Editorial Trillas. p.54

4. ¿Qué requiere la
sociedad de él?
- Que la universidad, en su papel de transmisora de conocimiento,
forme al estudiante para poder adaptarse a los permanentes cambios
sociales y para poder prepararse para el mercado de trabajo. Tal
como señala la Declaración de Bolonia, la Europa de los
conocimientos debe conferir “a sus ciudadanos las competencias
necesarias para afrontar los retos del nuevo milenio”. Por
consiguiente, se trata de centrar los objetivos de las titulaciones y de
las distintas asignaturas que las conforman no solamente en la simple
acumulación de conocimientos, sino también en el manejo de las
herramientas de aprendizaje, entre otros extremos.7
- En la dimensión social la persona debe ser competente para
participar activamente en la transformación de la sociedad, es decir,
comprenderla, valorarla e intervenir en ellas de manera crítica y
responsable, con el objetivo de que sea cada vez más justa, solidaria
y democrática.
- En la dimensión interpersonal el individuo deberá ser competente
para relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los demás,
cooperando y participando en todas las actividades humanas desde
la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.
- En la dimensión personal el individuo deberá ser competente para
ejercer de forma responsable y crítica la autonomía, la cooperación,
la creatividad y la libertad, mediante el conocimiento y comprensión
de sí mismo, de la sociedad y de la naturaleza en la que vive.
- En la dimensión profesional el individuo debe ser competente para
ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidades, a partir de
los conocimientos y las habilidades específicas de la profesión, de
forma responsable, flexible y rigurosa, de manera que le permita
satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo profesional y
personal.8
7
Universidad de Huelva (2008). Adaptación y Planificación Eficaz de la Evaluación en el EEES.
España:Universidad de Huelva. Juan Carlos Fortes Garrido, Patricio Salmerón Revuelta, Fernando
Gómez Bravo, Gonzalo Márquez Martínez. p. 2
dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/1018/126.pdf?sequence=1
8
Antoni Zabala y Laia Arnau (2010). 11 ideas claves. Cómo aprender y enseñar competencias.
España: Editorial Graó. Págs. 91-97.