En la presentación se analizan los tipos de Modelos: Curriculares Objetivos Procesos Investigación Competencias

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
COLEGIO DE EDUCACIÓN
DISEÑO CURRICULAR
MODELOS CURRICULARES
MAESTRA: LIZETT GONZÁLEZ
ALUMNA: MARÍA FERNANDA HERNÁNDEZ LEAL
CORREO: MAFER.HZZ17@HOTMAIL.COM
CIUDAD UNIVERSITARIA A 11 DE NOVIEMBRE 2016

2. Modelos Curriculares
A continuación se analizaran los diferentes
modelos curriculares de los cuales son:
1. Modelo por objetivos conductuales
2. Modelo de proceso
3. Modelo de investigación
4. Modelo basado en competencias

3. jModelo por objetivos
conductuales
 Tyler define un objetivo
como un enunciado que
ilustra o describe la clase de
un comportamiento que se
espera que se logre en el
alumno.
 Es elaborar objetivos de los
cuales es un conjunto de
decisiones jerarquizadas que
son orientadas a la
enseñanza y relacionada a la
practica.

4. Descripción de las etapas del
modelo
 Paso 1: Diagnóstico de las necesidades.
 Paso 2: Formulación de objetivos.
 Paso 3: Selección del contenido.
 Paso 4: Organización del contenido.
 Paso 5: Selección de las actividades.
 Paso 6: Determinación de lo que se va a evaluar
y de las maneras y medios para hacerlo

5. Principal objetivo
 Las finalidades educativas que se persiguen.
 Las características institucionales.
 Participación de los maestros dentro de la
organización administrativo-académico del
currículum.

6. Contribuidores al modelo
Bobbitt 1924.
R. Tyler 1949-
1950 (EUA).
Hilda Taba en
1962.
Stenhouse
1987.

7. Modelo de procesos
 Es un modelo flexible que toma en cuenta la
naturaleza del conocimiento y la socialización
en la escuela.
 Se rechaza la idea de someter tanto los
contenidos de la cultura como las actividades.

8. Descripción de las etapas del
modelo
 La estructura del contenido
del currículum se debe
complementar con los
procesos intelectuales
mediante los cuales los
alumnos asimilan el
contenido y lo organizan
significativamente en su
estructura cognitiva.

9. El objetivo
 Pone énfasis en el “input” es un modelo
hipotético concebido a partir del estudio de
casos correspondientes a situaciones prácticas.

10. Principales teóricos
Stenhouse

11. Modelo por investigación
 Busca que el maestro sea
más activo en este
modelo, constituyen en la
investigación en la cual
deben de proponer ideas
innovadoras en la
enseñanza.

12. Descripción de las etapas del
modelo
 Ayuda a que el estudio del diseño del currículum
visualice perspectivas:
1. El diseñador es percibido como un investigador.
2. Debe permitir más exploración y comprobación
que aplicación como producto terminado
3. Se plantean problemas a solucionar.
4. Recoger las variables contextuales de la escuela
y su ambiente.
5. La participación del docente.

13. Modalidades de investigación-
acción
 Abordan el tema de la
investigación-acción señalan tres
tipos de investigación-acción:
técnica, práctica y crítica
emancipadora.
1. Técnica, cuyo propósito sería
hacer más eficaces las prácticas
sociales, mediante la participación
del profesorado en programas de
trabajo diseñados por personas
expertas o un equipo.

14. 2. Práctica confiere un
protagonismo activo y autónomo
al profesorado, seleccionando
los problemas de investigación y
quien lleva el control.
3. Critica intentando profundizar
en la emancipación del
profesorado (sus propósitos,
prácticas rutinarias, creencias), a
la vez vincula su acción a
sociales y contextuales en las

15. Principales teóricos
 Stenhouse propone el
modelo de
investigación.

16. Modelos del proceso de
investigación
 Modelo de Lewin
 Lewin (1946) describió la
investigación-acción
como ciclos de acción
reflexiva. Cada ciclo se
compone de una serie
de pasos: planificación,
acción y evaluación de la
acción.

17.  Modelo de Kemmís (1989)
 Apoyándose en el modelo de
Lewin, elabora un modelo para
aplicarlo a la enseñanza. El
proceso lo organiza sobre dos
ejes: uno estratégico,
constituido por la acción y la
reflexión; y otro organizativo,
constituido por la planificación y
la observación.

18.  El modelo de Elliott
 Toma como punto de partida el modelo cíclico
de Lewin, que comprendía tres momentos:
elaborar un plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo, y así sucesivamente.

19.  Modelo de Whitehead
(1989)
 Crítico con las propuestas
de Kemmis y de Elliott, por
entender que se alejan
bastante de la realidad
educativa convirtiéndose
más en un ejercicio
académico que en un
modelo que permita
mejorar la relación entre
teoría educativa y
autodesarrollo profesional.

20. Modelo basado por
competencias
 Las competencias son
entendibles como el
desempeño en contextos
diversos y auténticos
basado en la integración y
activación de
conocimientos, normas
técnicas, procedimientos,
habilidades y destrezas.

21. Descripción de las etapas del
modelo
 Áreas de desempeño.
 Actividades principales del contexto profesional.
 Conocimientos, destrezas, habilidades
operativas, organizacionales, estratégicas
resolutivas que ponen en juego los profesionales
en su tarea.
 Criterios, valores y normas que guíen en su
tarea.
 Actitudes en relación con la tarea y el contexto.

22. Enfoque principal
 El desempeño esperado
en el área de ocupación
para la resolución de
problemas propios del
ejercicio del rol de
acuerdo con las
regulaciones del ejercicio
profesionales y con la
situación laboral real.

23. Principales teóricos
Anahí Mastache Díaz Barriga

24. Bibliografía
Casarini Ratto, M. (2013). Teoría y diseño
curricular 3a ed. México: Trillas .
Link del Modelo de Investigación-acción:
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/I
nvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_acci
on_trabajo.pdf