1. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL ÁREA DEL NIVEL
INICIAL
ASIGNATURA
SEMINARIO DE DIDACTICA
DOCENTE:
Mg. HUGO CANDELA LINARES
PARTICIPANTE:
Mg. ESMERALDA CASTRO NAVARRO
Ciudad - Universitaria
2012 – II

2. ÍNDICE GENERAL
Pág.
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL NIVEL INICIAL ........................... 2
1. Situación identificada en relación a las estrategias didácticas ................. 2
2. Objetivos del estudio ........................................................................... 4
3. Definición de Didáctica .......................................................................... 4
4. Estrategias didácticas ........................................................................... 4
5. Modalidades de organización estáticas ................................................... 7
5.1 Exposición ........................................................................................... 7
5.2 Técnica de la pregunta ......................................................................... 8
6. Modalidades de organización dinámicas ................................................. 9
6.1 Debate................................................................................................. 9
6.2 Trabajo en grupo colaborativo .............................................................. 10
6.3 Lluvia de Ideas .................................................................................... 11
6.4 Aprendizajes basados en solución de problemas .................................... 12
6.5 Talleres............................................................................................... 13
7. Enfoques metodológicos estáticos ........................................................ 13
7.1 Aprendizaje conductual ........................................................................ 13
7.2 Aprendizaje reproductivo ..................................................................... 14
7.3 Aprendizaje cooperativo ....................................................................... 14
CONCLUSIONES .......................................................................................... 15
RECOMENDACIONES ................................................................................... 16
ANEXOS ...................................................................................................... 17
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 18

3. INTRODUCCIÓN
El proceso de aprender, desaprender, reaprender, son algunas de las palabras
que sintetizan elpedido de un nuevo paradigma investigativo que solicita a los
docentes universitariosactuales que cambien y recambien las miradas a los
viejos y nuevos problemas de laeducación, para encontrar soluciones creativas
que conduzcan a una escuela innovadora.
Según creemos la síntesis de todos estos problemas y la necesidad de
encontrar nuevoscaminos, es promover la modificación de la enseñanza para
mejorar la calidad de losaprendizajes de los pequeños de nivel inicial, ya que
los resultados de éstos no son los esperados, elfracaso escolar y académico
reiterado lleva a la deserción, al aislamiento y las implicanciasson muy serias y
complejas.
Las estrategias didácticas desarrolladas por el docente en el espacio áulico
constituyen una variable relevante de ser investigada, dado a que el logro de
aprendizaje de los estudiantes dependen muchas veces de lo que los docentes
planifican y desarrollan durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Frente a lo expuesto, se propone el presente trabajo de investigación, que
busca determinar la naturaleza de las estrategias didácticas utilizadas por el
docente y el logro de aprendizaje en el área de comunicación en los niños y
niñas del nivel inicial en las Instituciones educativas.
1

4. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL NIVEL INICIAL
1. Situación identificada en relación a las estrategias didácticas
En relación a las estrategias didácticas, que están relacionadas con el
presente trabajo de investigación, nos permitirá identificar a través el
método descriptivo los análisis, hay los docentes como mediadores del
aprendizaje deben permitir a los alumnos una participación
enriquecedora y lograr un aprendizaje significativo en un mundo cada
vez más globalizado que plantea retos y necesita alumnos cada vez más
competentes e íntegros.
La aplicación de las estrategia didácticas, tienen que ver con los
cambios en los paradigmas educativos, van dando lugar a diferentes
enfoques de aprendizaje, debido a que imponen modificaciones
significativas al rol de la escuela. Los maestros como mediadores del
aprendizaje deben permitir a los alumnos una participación
enriquecedora y lograr un aprendizaje significativo en un mundo cada
vez más globalizado que plantea retos y necesita alumnos cada vez más
competentes e íntegros.
Uno de los factores importantes para elevar la calidad de la educación a
nivel nacional, lo constituye la práctica pedagógica de los educadores a
partir del Diseño Curricular Nacional (DCN), en las aulas; lo cual
significa que los docentes asuman la planificación y ejecución curricular;
así como la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje
tomando en cuenta los fundamentos teóricos y las perspectivas
metodológicas que proponen los enfoques pedagógicos actuales. Otro
de los factores intervinientes que perjudican el proceso de aprendizaje
del alumno dentro del aula es la falta de capacitación de los docentes
que no asisten a las capacitaciones brindadas por el estado puesto que
se sienten autónomos o intimidados.
2

5. Asimismo las investigaciones realizadas en educación y en psicología,
desde los últimos 25 años, consideran que el diseño y el desarrollo de
los procesos de enseñanza en las aulas aplicando estrategias didácticas
condiciona en gran medida la forma en que aprenden los estudiantes;
lo que demuestra que existe una fuerte interdependencia entre los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. En dichos estudios se le
otorga vital importancia a las concepciones de cómo se producen y
como se deben promover los procesos de enseñanza y aprendizaje, de
esta manera es que el aprendizaje de conocimientos y habilidades
puede favorecerse desde el desempeño de una actividad docente
sistemática apoyada en métodos como la lección, la resolución de
problemas, el estudio de casos, el método de proyectos, el aprendizaje
cooperativo, el juego, entre otros. Estos métodos también favorecen el
desarrollo de actitudes y los valores del mismo modo que a la acción
mediadora del profesor.
Utilizando diversos métodos y técnicas activas, el aprendizaje se verá
enriquecido ya que las estrategias didácticas comúnmente están ligadas
a la metodología de la enseñanza de los aprendizajes pero sin duda, si
no acotamos los espacios de acción y nos interesamos en modelos
educativos más amplios que tomen en cuenta la realidad y la
plausibilidad psicológica a la vez que la validez de los contextos reales,
las estrategias didácticas no estarían solamente referidas a las labores
de planeamiento docentes sino que se vincularía con todo el quehacer
educativo y sin duda a modo de encaje sistemático debe relacionarse
de manera directa con las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.
Las experiencias pueden canalizarse a través de actividades que
supongan la participación del estudiante en tareas diversas, donde le
sea posible desarrollar lo que está aprendiendo; es decir, de actividades
que lo inviten a cooperar con otros estudiantes, de la misma forma que
lo insten a activar procesos cognitivos y aprendizajes autorregulados,
3

6. para ello se requiere que el docente utilice estrategias activas y
eficaces.
2. Objetivos del estudio
 Determinar la naturaleza de las estrategias didácticas utilizadas por
el docente y el logro de aprendizaje en el área de comunicación en
los niños y niñas de 3 años del nivel inicial.
 Determinar en el docente el dominio de los componentes
conceptuales de las estrategias didácticas: formas de organización
de la enseñanza, enfoque metodológico de aprendizaje y recursos
como soporte de aprendizaje.
 Estimar el nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes.
 Perfilar académicamente al docente de inicial, que se desempeña
como profesor del área de comunicación.
3. Definición de Didáctica
Según Carrasco J (2004: 15) “La palabra didáctica proviene del término
griego Didaskein que significa enseñar, instruir, explicar”
Asimismo, Bojorquez I (2005: 108) define a la didáctica como la
“Ciencia y el arte de enseñar”. Es ciencia en cuanto investiga y
experimenta nuevas técnicas de enseñanza teniendo como base otras
ciencias, principalmente la biología, sociología y filosofía. Es arte
cuando establece reglas de acción o sugiere formas de comportamiento
didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la
pedagogía. La didáctica no puede separar la teoría de la práctica.
4. Estrategias didácticas
Santivañez R (1986: 126) manifiesta que la estrategia didáctica es un
“Conjunto estructurado de formas de organizar la enseñanza bajo un
enfoquemetodológico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia
para la selección de recursos que les sirvan de soporte” El diseño de
4

7. una estrategia didáctica se establecerá en función de sus ejes o
conceptos estructurales: modalidad de organización, el enfoque
metodológico respecto al aprendizaje y recursos que utilizan.
Sito J, Tobalino L (2004: 23-30) definen la palabra estrategia en
educación como un procedimiento organizado, formalizado, planificado
y orientado a la obtención de una meta claramente establecida
mediante acciones intencionales y articuladas. Asimismo, Bojorquez I
(2005: 110) define la palabra estrategia como "El arte de dirigir las
operaciones militares" Actualmente se entiende como habilidad o
destreza para dirigir un asunto.
Díaz F (2004: 143-145) define a las estrategias didácticas como
“Ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante
para facilitar un procesamiento más profundo de la información. Todos
aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para
promover aprendizajes significativos” El énfasis se encuentra en el
diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a
aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza deben
ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos y así organizar las clases como
ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.
Para Pacheco A (2004: 92) “Las estrategias son todos aquellos
enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de los alumnos para favorecer el aprendizaje”.
Nureña M (2007: 166) define a la estrategia didáctica en el campo de la
enseñanza, como “La forma personal en que el profesor asume la tarea
de enseñar; incluye la formulación de planes; el uso de métodos,
técnicas,procedimientos, medios, materiales y la especificación de los
roles que los alumnos y el docente van a desempeñar” Las estrategias
didácticas según se argumenta desde la didáctica involucran los
5

8. procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por eso, se considera que al
hablar de estrategias didácticas, se incluyen las de enseñanza que
aplican los profesores y las de aprendizaje que son utilizadas por los
alumnos. Al hablar de estrategias de enseñanza sostiene que éstas se
concretan a través de métodos (Método de proyectos, método de
casos, método lúdico, método de preguntas), técnicas (exposición,
lluvia de ideas, interrogatorio, lectura comentada, panel de discusión) y
materiales de enseñanza (textos, mapas, láminas, maquetas).
Ferreiro R (2006: 107) define las estrategias didácticas, como sistemas
de acciones y operaciones tanto físicas como mentales que facilitan la
confrontación (Interactividad) del sujeto que aprende con el objeto de
conocimiento y la relación de cooperación durante el proceso de
aprendizaje con otros estudiantes (interacción) para realizar una
actividad con clara y explícita intencionalidad pedagógica.
Asimismo, Revel A (2007: 87-98) fundamenta que las estrategias
didácticas que constituyen las estrategias de enseñanza, son recursos o
procedimientos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de
sus alumnos; las cuales pueden ser utilizadas en forma individual o
simultáneamente según las considere necesaria, lo cual dependerá del
tipo y estilo de aprendizaje, los intereses y el contexto en que se debe
aprender. Las estrategias deben contribuir a motivar a los niños y niñas
para que sientan la necesidad de aprender y es en este marco en
donde debe entenderse la importancia del proceso sobre la del
producto en la actividad escolar. En este sentido debe servir para
despertar por sí misma la curiosidad y el interés de los alumnos.
Díaz F, Hernández G (2003: 200) recogen la siguiente definición de
estrategia de enseñanza: “Son procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos” En esta definición se destaca
que las estrategias de enseñanza están vinculadas con el profesor, con
6

9. las ayudas, acciones, procedimientos, medios o recursos que utiliza
para orientar el aprendizaje de los alumnos.
En el trabajo de aula, se utilizan muchas estrategias de enseñanza, las
mismas que se clasifican bajo diversos criterios, los autores
mencionados presentan tres propuestas:
• Estrategias preinstruccionales (inicio): Preparan y alertan al aprendiz
en relación con qué y cómo va a aprender, tratando de incidir en la
activación o generación de conocimientos y experiencias previas.
• Estrategias coinstruccionales (durante): Apoyan en la codificación,
conceptualización, organización e interrelación de los contenidos
durante el proceso mismo de aprendizaje.
• Estrategias postinstruccionales (término): Ayudan a formar una visión
de síntesis, integración y valoración del material de aprendizaje
mediante organizadores visuales.
En consecuencia, Domínguez J (2004: 50-65) concluye que la estrategia
didáctica es un sistema de planificación aplicable a un conjunto
articulado de acciones para llegar a una meta hacia donde se orientan
las acciones. Por lo general, deben estar fundamentadas en un método,
pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma
con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la
estrategia también puede hacer uso de una serie de técnicas para
conseguir los objetivos que persigue para lograr un aprendizaje
significativo.
5. Modalidades de organización estáticas
5.1 Exposición
Modalidad que consiste en la presentación de manera organizada de la
información a un grupo de estudiantes, se puede realizar de diversas
formas y con distintos medios, la característica esencial de esta
7

10. modalidad de enseñanza es su unidireccionalidad. Esta modalidad es la
más utilizada en las aulas de clase ya que resulta relativamente
cómoda, de fácil organización, permite la presentación de manera
ordenada y simplicidad de los recursos que se necesitan para su uso. La
eficacia de esta metodología depende de los propósitos y conductas
que realiza el docente para trasmitir la información a sus alumnos y de
la recepción y respuesta que éstos elaboran ante los mensajes recibidos
(Artículo en Internet: Instituto Tecnológico y de estudios superiores de
Monterrey).
La organización y desarrollo de una exposición, tiene los siguientes
elementos:
a. Las intenciones o propósitos que plantea el profesor lograr en un
clase o lección. Es importante formular objetivos específicos para cada
clase concreta con el fin de orientar el aprendizaje de los alumnos.
b. La exposición de información que el profesor envía a sus alumnos.
Mensajes que trasmite utilizando diversos tipos de lenguajes (verbal, no
verbal, extraverbal, audiovisual con el fin de que éstos adquieran los
conocimientos, destrezas, competencias y actitudes que se propone
alcanzar; dependiendo de los recursos que se utilizan y cómo se utilizan
5.2 Técnica de la pregunta
Siso J (Artículo en Internet: Instituto Pedagógico de Miranda) considera
que las preguntas oportunamente realizadas son una importante
técnica de instrucción. Asimismo señala que los propósitos de esta
técnica son:
Orientar al grupo, crear un clima agradable, iniciar o continuar un tema,
verificar la comprensión de instrucciones, orientar el aprendizaje de
determinado propósito, describir habilidades (destrezas, aptitudes y
actitudes) detectar logros, conocer las diferencias individuales,
8

11. enriquecer el vocabulario, desarrollar la capacidad de análisis de los
estudiantes y evaluar el proceso instruccional.
Asimismo para emplear esta técnica con efectividad el docente debe: -
Dominar el curso, escoger selectivamente el contenido y términos
correctos para formular sus preguntas. - Formular preguntas
interesantes, motivadoras, simples, breves y concisas.
6. Modalidades de organización dinámicas
6.1 Debate
Carrasco J (2004: 22) define esta modalidad como una de las técnicas
de fácil y provechosa aplicación que consiste en un intercambio
informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un grupo
bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona que hace de
guía e interrogador. Para que haya debate el tema debe ser
cuestionable, analizable de diversos enfoques o interpretaciones.
Para Ticona D (2005: 32) el número de miembros para la realización de
un debate no debe pasar de 13. Elegido el tema del debate, el docente
prepara el material de información previa y lo comunica a los
participantes instruyéndolos sobre su manejo y posterior aplicación. La
función del docente en el debate es la de conducir, guiar, estimular a
sus estudiantes.
Así mismo López B, Hinojosa E (2000: 56-60) indican que hay
diferentes maneras de llevar a cabo un debate, una de ellas es ubicar a
los alumnos en parejas, asignarles un tema para que primero lo
discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a
un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el
maestro lo marque debe continuar su compañero. El resto de los
estudiantes debe escuchar con atención y tomar notas para poder
debatir sobre el contenido. Otra forma de trabajar el debate en un
salón de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un
9

12. equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y
al otro equipo solicitarle que esté en contra.
6.2 Trabajo en grupo colaborativo
Driscoll M, Vergara A (1997: 126) definen al trabajo colaborativo como
"Una metodología de enseñanza que facilita el aprendizaje debido a que
se trabaja en forma cooperativa para lograr un fin en común" De esta
manera las problemáticas se llevan a cabo de forma más eficiente,
desarrollando destrezas y habilidades de manera grupal e individual. La
importancia del trabajo colaborativo está en que cada una de las
personas aprende de manera recíproca por lo cual es relevante la
interdependencia en el cumplimiento de la tarea que individualmente se
realiza, creando así una retroalimentación a nivel grupal. Para que
exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no sólo se requiere
trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se
puede lograr individualmente. Asimismo señalan cinco elementos que
caracterizan el aprendizaje colaborativo:
-Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su
desempeño individual dentro del grupo.
-Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los
unos de los otros para lograr la meta común.
-Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el
grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo
y solución de conflictos.
-Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para
desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas
de aprendizaje.
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13. -Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su
funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su
efectividad.
6.3 Lluvia de Ideas
Osborn A (1957: 88) define a la tormenta de ideas (Brainstorming)
como una “Técnica de grupo para generar ideas originales ante una
situación problema”. Esta modalidad fue creada en 1941 por Alex
OsbornFaickney cuando su búsqueda de ideas creativas resulto en un
proceso interactivo de grupo no estructurado de lluvia de ideas que
generaba más y mejores ideas que la que los individuos podían producir
trabajando de forma independiente. Asimismo Gardner H. (1995: 121)
indica que la técnica de lluvia de ideas puede ser empleada a través de
3 diferentes maneras:
a) No estructurado (flujo libre)
-Escoger a alguien para que sea el facilitador y apunte las ideas.
-Escribir en un rotafolio o en un tablero una frase que represente el
problema y el asunto de discusión.
-Escribir cada idea en el menor número de palabras posible.
-Verificar con la persona que hizo la contribución cuando se esté
repitiendo la idea.
-No interpretar o cambiar las ideas.
-Establecer un tiempo límite (aproximadamente 25 minutos)
-Fomentar la creatividad, construir sobre las ideas de otros.
-Los miembros del grupo de “lluvia de ideas” y el facilitador nunca
deben criticar las ideas.
11

14. -Revisar la lista para verificar su comprensión.
-Eliminar las duplicaciones, problemas no importantes y aspectos no
negociables. -Llegar a un consenso sobre los problemas que parecen
redundantes o no importantes.
b) Estructurado (en círculo)
Tiene las mismas metas que la lluvia de ideas no estructurada. La
diferencia consiste en que cada miembro del equipo presenta sus ideas
en un formato ordenado (de izquierda a derecha). No hay problema si
un miembro del equipo cede su turno si no tiene una idea en ese
instante.
c) Silenciosa (lluvia de ideas escritas)
Los participantes piensan las ideas pero registran en papel sus ideas en
silencio. Cada participante pone su hoja en la mesa y la cambia por otra
hoja de papel. Cada participante puede entonces agregar otras ideas
relacionadas o pensar en nuevas ideas. Este proceso continúa por cerca
de 30 minutos y permite a los participantes construir sobre las ideas de
otros y evitar conflictos o intimidaciones.
6.4 Aprendizajes basados en solución de problemas
Beltrán R, Rodríguez J (1982: 60) sostienen que la resolución de
problemas "Es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una
respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación" Por otra
parte, López B, Hinojosa E (2000: 63) indican que el proceso de
solucionar problemas implica una serie de habilidades que constituyen
dicho proceso y que es importante desarrollar y evaluar en la
preparación académica. Una de las habilidades importantes en la
resolución de problemas es la habilidad de hacer preguntas que nos
permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas
pueden servir para identificar el problema, otras para buscar
alternativas: ¿Qué es lo que hace problemática esta situación?, ¿qué
12

15. me falta por saber?, ¿en cuántas partes puedo descomponer la
situación para conocer la cantidad de problemas?, ¿cuántos problemas
están involucrados?, ¿cuál voy a intentar resolver?, ¿cuáles son todas
las cosas que se pueden hacer?, ¿cómo resolverían, otras personas,
este problema?, ¿qué sé yo sobre este tema?.
6.5 Talleres
Los talleres educativos son una importante alternativa de enseñanza y
aprendizaje frente al método expositivo, constituyen una forma de
aprendizaje organizado permitiendo la solución de problemas y llevando
a cabo tareas de aprendizaje complejas a través de intercambios
personales entre los estudiantes. Las formas de participación de los
mismos dependen de los objetivos, condiciones físicas, clima, estructura
y contexto organizativo en el que se desarrollan. Sus características
principales son la interactividad, el intercambio de experiencias, la
crítica, la experimentación, la aplicación, el diálogo, la discusión y la
reflexión entre los participantes cuyo número no puede ser amplio
(Articulo en internet; citado 2011 marzo 16).
Carrasco J (2004: 73) define al taller como una modalidad que se
enfoca en la adquisición de habilidades manuales e instrumentales
sobre un tema específico, haciendo uso de una metodología centrada
en el estudiante y en la organización en pequeños grupos.
7. Enfoques metodológicos estáticos
7.1 Aprendizaje conductual
Garaigordóbil L (1995: 99) sostiene que el conductismo es un principio
basado en la idea de que la conducta se puede aprender sin la
participación de la mente. Esta teoría fue expuesta por el psicólogo
Skinner, quien argumentó que la causa y el efecto es lo que controla el
comportamiento.
13

16. 7.2 Aprendizaje reproductivo
Álvarez C (1990: 94-98) afirma que el aprendizaje reproductivo consiste
en aplicar destrezas previamente adquiridas a un problema nuevo. En
este tipo de aprendizaje el estudiante memoriza la información, ofrecida
por el profesor, el docente y los estudiantes tienen un papel activo. El
primero realiza preguntas para suscitar respuestas. Con este
aprendizaje se pueden corregir conceptos erróneos, memorizar
contenidos y fijar aprendizajes combinando estímulo y respuesta.
7.3 Aprendizaje cooperativo
Johnson D, Jhonson R, Holubec E (1999: 43) manifiestan que cooperar
“Significa trabajar juntos para alcanzar objetivos compartidos”. En las
situaciones cooperativas, las personas buscan resultados beneficiosos
para sí mismas y para los otros integrantes de sus grupos. Para ello, se
utiliza en la educación grupos pequeños donde los alumnos trabajan
juntos para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás. Los
alumnos además sienten que pueden alcanzar sus objetivos de
aprendizaje sólo si los demás integrantes de su grupo también lo
alcanzan. El proceso de enseñanza aprendizaje está más estructurado
deliberadamente por el profesor y hay una estructura predefinida de la
actividad.
14

17. CONCLUSIONES
Al terminar esta investigación que corresponde a las estrategias didácticas
desarrolladas por el docente y los logros de aprendizaje alcanzados por los
estudiantes se llegan a las siguientes conclusiones:
Se ha determinado que la naturaleza de las estrategias didácticas empleadas
por los docentes es de naturaleza dinámica en su mayoría desarrolla pero su
logro de aprendizaje es bajo dentro de las Instituciones Educativas de nuestro
país, asimismo solo algunos de los docentes utilizan estrategias didácticas de
naturaleza estática, pero sin embargo en su mayoría obtienen un nivel o logro
de aprendizaje alto, esto se debería a falta de retroalimentación en el hogar por
parte de los padres de familia.
Los docentes del área de comunicación tienen un dominio conceptual de
estrategias didácticas, las modalidades de organización más conocidas son: la
técnica de pregunta, de naturaleza estática y el trabajo de grupo colaborativo
de naturaleza dinámica; el enfoque metodológico más conocido por los
docentes son los organizadores previos, pertenecientes al enfoque significativo
y los recursos didácticos más conocidos son: fichas impresas, grabadora y
láminas,
El perfil académico de los docentes en su mayoría que atienden a los niños de
inicial en la actualidad provienen de universidad, según el Censo del Ministerio
de Educación – Perú, otros docentes tienen experiencia laboral, que los apoyan,
pero sin embargo entre mayor es la antigüedad de su práctica docente, menor
es la proporción de capacitación técnica y profesional que tienen, de estos
precisamente provienen los contratados y los nombrados.
15

18. RECOMENDACIONES
En relación a la naturaleza de las estrategias didácticas utilizadas por el docente
y el logro de aprendizaje alcanzado por el estudiante, se deben considerar en
implementar estrategias didácticas las que constituyen un “Conjunto
estructurado de formas de organizar la enseñanza bajo un enfoque
metodológico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la selección
de recursos que les sirvan de soporte”. En este sentido, el diseño de una
estrategia didáctica se establecerá en función de sus ejes o conceptos
estructurales: modalidad de organización, el enfoque metodológico respecto al
aprendizaje y recursos que utilizan.
Con respecto al dominio conceptual de las dimensiones de estrategias
didácticas: Modalidades de organización, enfoques metodológicos del
aprendizaje y recursos soporte de aprendizaje, se deben de de atender las
condiciones y necesidades personales, sociales y económicas de los estudiantes
y ponen de manifiesto la importancia de la selección de adecuadas estrategias
didácticas para su inclusión en el proceso de enseñanza – aprendizaje ya que
dentro de estas modalidades encontramos las modalidades de organización:
Dinámicas y estáticas, de esta manera la modalidad de organización implica la
gestión de un “proceso de comunicación que se realiza con una finalidad
específica y en el contexto determinado de una clase.
En relación a determinar el logro de aprendizaje de los estudiantes de 3 años
del nivel inicial, se deben de resaltar el proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia,el niño, como sujeto social, tiene una
vocación natural a relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea; por
tanto, el logro de la comunicación y, en particular, la oral cumple un papel
fundamental de socialización, especialmente cuando el espacio de relación se
amplía con el ingreso al jardín y por ello es importante que los niños sepan
comunicarse, sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de
pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo y afirmar su identidad
cultural.
16

19. ANEXOS
17

20. BIBLIOGRAFÍA
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1999.
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