En este archivo se muestra la primer sesión de Psicología Educativa en Licenciatura, sintetizado. Todos los temas se desarrollan, este archivo contiene la secuencia. EducaDistanciaSLP.

1. Presentación.
 LICENCIATURA EN PSICOPEDAGÍA.
IV CUATRIMESTRE

2. LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA.
IV CUATRIMESTRE.
Mtro. Juan Gómez Chávez.
OBJETIVO GENERALES:
 Identificar los elementos básicos necesarios que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Analizar las implicaciones de los estilos de aprendizaje y la
motivación en el aula.
Elaborar proyectos educativos integrales que contemplen
evaluaciones por competencias.

3. ENCUADRE DE LA ASIGNATURA.
•Los rasgos a evaluar, serán los siguientes:
Evidencias 50%,
Actividades Presenciales 20%,
Portafolio de Evidencias 10 % (Plataforma)
y Examen escrito 20%.
EVIDENCIAS.
1. Cuadro Sinóptico. Paradigmas en Psicología de la Educación.
2. Exposición de Temas. Estilos de Aprendizaje y Métodos de
enseñanza.
3. Mapa conceptual. Evaluación
4. Proyecto Integral/Ensayo. Psicología Educativa.

4. a) Paradigmas en Psicología de la Educación.
b) Maestros, Enseñanza y Psicología Educativa.
c) Estilos de Aprendizaje.
d) Motivación en el Aprendizaje y la Enseñanza.
e) Educación para la Paz.

5. a) Paradigmas en Psicología de la
educación.
Patricia Vázquez Ramírez Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, ICSA
Los principales paradigmas científicos en el área de la educación son:
 Conductista.
 Cognitivo.
 Humanista.
 Psicogenético.
 Sociocultural.
Son los que han tenido un mayor impacto
en las ciencias de la educación.

6. a) Paradigmas en Psicología de la
educación.
Analizar individualmente las diferentes teorías del Aprendizaje o
Paradigmas en Psicología de la Educación.
Exposición del contenido analizado, presentado en cuadro
sinóptico o ideas principales…

7. a) Paradigmas en Psicología de la
educación.
Paradigma Conductista y sus aplicaciones en la educación.
Surge en 1930 a partir de numerosas investigaciones en el
laboratorio; en los años 60 se traslada hacia los escenarios de
aplicación. Tiene una gran tradición de estudio y es uno de los que
más proyecciones de aplicación han generado en la psicología.
Fundador J. B. Watson.
Propone que la Psicología lograra un estatus
verdaderamente científico, olvidándose de la
conciencia y de los procesos inobservables para que
el objeto de estudio fuera la conducta o procesos
observables.
Rechazar el método de introspección, en su lugar
utilizar más objetivos como: la observación y la
experimentación.

8. a) Paradigmas en Psicología de la
educación.
Watson tuvo éxito de inmediato, pero algunos años después se
desarrolló el movimiento neo conductista, con cuatro corrientes:
1. Conductista asociacionista de Guthne.
2. Conductismo metodológico de Hull.
3. Conductismo intencional de E. L. Tolman.
4. Conductismo operante de B. F. Skinner.
El conductismo de Skinner se convirtió en la corriente hegemónica
del conductismo protagonizado en la escena académica y a
ocupar un lugar muy importante en la psicología general.
“Análisis Experimental de la Conducta.”

9. a) Paradigmas en Psicología de la
educación.
Es importante señalar que el interés de los conductistas por los
procesos educativos surgieron en dos ramas:
a) Las bases para los procesos de programación educativa
(enseñanza programada) Tecnología Educativa en la cual se
realiza el diseño de los objetivos, secuencia de contenidos,
análisis de tareas y la evaluación sistemática.
b) Las técnicas de modificación conductual requieren de la
aplicación de diversos pasos;
1. Observación inicial,
2. Definición del objetivo global de intervención,
3. Elaboración del análisis de tareas a partir de los objetivos,
4. Secuencia de contenidos y habilidades que se van a
enseñar.

10. a) Paradigmas en Psicología de la
educación.
5. Determinación del nivel conductual inicial del sujeto,
6. Selección y aplicación del procedimiento conductual
apropiado,
7. Evaluación continua de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Algunas de las críticas que se hace al Conductismo es que ha
orientado la enseñanza hacia un polo reproductivo, más a
la memorización y la comprensión que a la elaboración de
la información.
Para este paradigma, las estrategias y técnicas de enseñanza
deben cumplir con las siguientes directrices:

11. a) Paradigmas en Psicología de la
educación.
A. Ser claro de aquello que se va a enseñar.
B. Asegurarse de enseñar, lo que se considere necesario para
el aprendizaje de cosas más complejas.
C. Permitir que los estudiantes avancen a su ritmo.
D. Programar los temas.

12. Paradigma Cognitivo y sus aplicaciones en la
educación.
Tiene su origen durante los 50´s, en Estados Unidos.
Se le ha llamado también enfoque del procesamiento de la
información o psicología instruccional, enfocada a las
dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.)
Sus principales representantes son: Ausubel, Bruner, Gagné,
Glaser, Rumenhart, Jenkins,Shuell; sin embargo se ha
influenciado de otras disciplinas científicas como: la
psicología de Gestalt, la psicología genética de Piaget, el
enfoque sociocultural de Vigotsky, etc.

13. Paradigma Cognitivo y sus aplicaciones en la
educación.
El enfoque cognitivo está interesado en el estudio, descripción y
explicación de las representaciones mentales, así como
determinar el papel que juegan estas en la producción y
desarrollo de las acciones y conductas humanas.
De acuerdo a este enfoque la concepción de la enseñanza
debería orientarse al logro de aprendizajes significativos
(Ausubel), además es necesario la planificación y la
organización de los procesos didácticos que recreen condiciones
para aprender significativamente y la creación de
un contexto para hacer que el estudiante participe
activamente.

14. Paradigma Cognitivo y sus aplicaciones en la
educación.
El maestro debe partir de la idea de que el alumno aprende
significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar,
también hace uso creativo de las estrategias cognitivas de
enseñanza (mapas conceptuales, resúmenes, etc.).
Las estrategias y técnicas de enseñanza se deben regular a partir de
establecer; metas y objetivos educativos, organizar la secuencia de
los contenidos, crear estrategias para activar, orientar y promover
entrenamiento cognitivo y metacognitivo en los alumnos.
En cuanto a los métodos de evaluación se propone:
La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos.
La evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales.
La evaluación del aprendizaje y de la modificación actitudes.

15. a) Paradigmas en Psicología de la
educación.
Paradigma Psicogenético constructivista y sus aplicaciones en
la educación.
Ha generado una gran cantidad de expectativas y repercusiones en el
campo de la Educación.
Su principal representante es Jean Piaget.
Se debe ayudar a los alumnos a que adquieran
confianza en sus propias ideas, permitir que las
desarrollen y las exploren por sí mismos, a tomar
sus propias decisiones y a aceptar sus errores como
algo que puede ser constructivo.
El alumno debe actuar (experiencias sociales,
físicas y lógico matemáticas) en el aula escolar.

16. Paradigma Psicogenético constructivista y sus aplicaciones
en la educación.
El docente promoverá el desarrollo psicológico y la autonomía en los
educandos, es importante que conozca a fondo los problemas y las
características del aprendizaje operatorio y del saber disciplinario
específico que debe enseñar.
Deberá tener conocimiento de las etapas y los estadios del desarrollo
cognitivo general, y participar en el diseño y la elaboración de planes
de trabajo y prácticas docentes.
La evaluación se centra menos en los productos y más en los
procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e
interpretaciones logrados por los alumnos.
El profesor es mediador entre el conocimiento y el alumno, para ello
puede emplear distintos métodos y estrategias de enseñanza y
aprendizaje que promuevan los aprendizajes significativos.

17. a) Paradigmas en Psicología de la
educación.
Enfoque Constructivista.

18. Paradigma Sociocultural y sus aplicaciones en la educación.
Lev S. Vigotsky en 1920, fue el fundador y principal promotor de este
paradigma. El estudio se había hecho hasta el momento sobre los
procesos psicológicos, estaba fragmentada y fuera de los procesos de
evolución histórico y social.
La proyección que ha tenido la teoría Vigotskiana
en el contexto educativo ha sido principalmente
por su concepto de la Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP).
La escuela desempeña un papel en la promoción
de aprendizajes específicos y del desarrollo general
de cada alumno. Por lo tanto, la educación formal
también debería fomentar la creación de un código
ético, un sistema de valores y actitudes favorables
para la mediación sociocultural en los educandos.

19. El profesor como mediador entre el saber sociocultural y los procesos
de apropiación de los alumnos, deberá intentar la creación y
construcción conjunta de zonas de desarrollo próximo con los alumnos
por medio de la estructuración de sistemas de andamiaje flexibles y
estratégicos.
La evaluación deberá estar dirigida a determinar los niveles de
desarrollo en proceso y en contexto, en interacción entre el docente,
el alumno y la tarea o actividad.

20. Paradigma Humanista y sus aplicaciones en la educación.
Este paradigma tiene una importancia enorme, pues ha
desempeñado un papel catalizador y crítico en el ámbito de la
psicología y en la psicología de la educación.
La psicología humanista se sitúa en el ámbito de la psicología
clínica, pero también en el campo educativo.
Sus principales promotores: Maslow, Alport, Moustakas, Murphy,
Bugental, May y Rogers.
Estos autores parten de la idea de que la personalidad humana es
una organización o totalidad que está en continuo proceso de
desarrollo y para explicar y comprender a la persona, debe ser
estudiada en su contexto interpersonal y social.

21. Paradigma Humanista y sus aplicaciones en la educación.
Pirámide de necesidades
de Maslow
C. Rogers.
Psicoterapia centrada
en la persona o cliente.

22. Paradigma Humanista y sus aplicaciones en la educación.
La concepción que este paradigma tiene de la enseñanza, es que la
educación debería centrarse en ayudar a los alumnos para que
decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser, retomando las
necesidades de los individuos como la base de las decisiones
educativas.
Cinco objetivos educacionales que se promulgan en este paradigma:
1. Centrarse en el crecimiento personal de los estudiantes.
2. Fomentar originalidad, la creatividad y la imaginación en los
estudiantes.
3. Promover experiencias de influencia recíproca interpersonal entre
los estudiantes.
4. Provocar en los estudiantes sentimientos positivos hacia las
asignaturas o los cursos escolares.
5. Inducir aprendizajes de los contenidos vinculando los aspectos
cognitivos y vivenciales.

23. Paradigma Humanista y sus aplicaciones en la educación.
La concepción del alumno, es un individuo activo en el proceso de
enseñanza, son entes individuales, únicos y diferentes de los demás,
con iniciativa, con necesidades personales de crecer; capaces de
autodeterminación.
El maestro es definido como el núcleo central del proceso, se basa en
una relación de respeto con sus alumnos y debe partir siempre de las
potencialidades y necesidades individuales de los alumnos.
En cuanto a las estrategias de enseñanza, se propone:
Flexibilidad en los programas.
Promover aprendizajes significativos.
Dar oportunidad a las conductas creativas.
Propiciar mayor autonomía en los alumnos.
Estimular a los estudiantes para que realicen autoevaluación de su
proceso.
Partir de problemas percibidos como reales.

24. Paradigma Humanista y sus aplicaciones en la educación.
Proporcionar recursos y crear contratos de trabajo.
Fomentar la elaboración de proyectos de investigación.
Establecer procesos de tutorías entre compañeros.
En cuanto a la evaluación, este paradigma sostiene que los alumnos
están en una posición más adecuada para determinar en que
condiciones de aprendizaje y crecimiento se encuentran después de
haber finalizado un curso o una actividad de aprendizaje.
Paradigmas en
Psicología de
la Educación.

25. Cierre.
 LICENCIATURA EN PSICOPEDAGÍA.
IV CUATRIMESTRE