ciclo tres de cuatro del proyecto de investigación LOS RECURSOS AUDIOVISUALES Y LAS ARTES ESCÉNICAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA SOCIOLINGUISTÍCA EN EL ÁREA DE INGLÉS HACIENDO ÉNFASIS EN EL NIVEL A1 CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO CUATRO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

1. LOS RECURSOS AUDIOVISUALES Y LAS ARTES ESCÉNICAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA EN EL ÁREA DE INGLÉS
CON ÉNFASIS EN EL NIVEL A1 CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO CUATRO DE LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
El siguiente es un fragmento de un proyecto de investigación realizado por
las docentes en formación Vivian Giseth Avila Delgado, María Paula Malagon
Álvarez y Karol Yiseth Neiza García.
Investigación Acción
CICLO TRES
FASE DE EXPLORACION REFLEXIÓN
La competencia sociolingüística es aquella que se centra en los aspectos del
conocimiento y uso del idioma inglés, por lo tanto dentro de la estrategia planteada
se propone que los recursos audiovisuales y las artes escénicas son el apoyo para
que el aprendizaje significativo y el desarrollo de las habilidades comunicativas
como listening y speaking que son usadas para la continua practica del idioma del
idioma, gracias a la planificación y acción dentro de los ciclo anteriores se vio la
necesidad de hacer una reflexión colectiva por parte de los integrantes para poder
ver los diferentes puntos de vista de cada uno de los autores y proponer las mejoras
a través de un plan de acción.
FASE PLANIFICACIÓN
Debido a la autoevaluación reflexiva (ver anexo C) se vio la necesidad de la
aplicación de las siguientes praxis para el mejoramiento de la problemática a tratar.
Tabla 1. PLAN DE ACCION 3
PRAXIS OBJETIVO INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHAS
Cuando yo
sea grande
Promover el
uso de
expresiones
formales en un
contexto
determinado a
través de la
aplicación de
juegos
dramáticos
Lista de chequeo
Disfraces,
Videos,
Televisor,
cable HDMI
María Paula
Malagón Álvarez
28 de
Agosto de
2015

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CON ÉNFASIS EN EL NIVEL A1 CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO CUATRO DE LA
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Replay
Evidenciar el
vocabulario
adquirido a
través del
juego
dramático
con el fin de
fortalecer la
competencia
sociolingüísti
ca.
Lista de
chequeo Televisor,
cable HDMI,
Videos
Karol Yiseth
Neiza García
24 de
Agosto de
2015
Colorful
Professio
ns
Comprobar
los
conocimiento
s adquiridos
a través de
una guía
aplicada
Lista de
chequeo
Guía de
trabajo
Televisor y
Cable HDMI
Vivian Giseth
Avila Delgado
14 de
septiembre
de 2015
Fuente: Propia de los autores.
DESCRIPCIÓN:
Cuando yo sea Grande:
Para esta actividad se hicieron primeramente uso de los recursos audiovisuales y
se les presento a los estudiantes los video llamados “las profesiones con el oso,
People work-Nursery Rhymes, it’s my job” de los cuales uno era un vocabulario y
los otros dos eran canciones. Haciendo uso de los disfraces los niños tomaron un
personaje, tenían que hacer una expresión de lo que quisieran ser cuando sean
grandes, luego debían adquirir el vocabulario de la profesión que estaban
representando y seguidamente debían simular los trabajos de cada profesión por
parte de cada uno de sus compañeros.

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Replay:
Se formaron grupos de estudiantes, se realizaron nuevamente las actividades
anteriormente realizadas con el fin de hacer una reelección de los estudiantes
dependiendo de sus capacidades habilidades ya desarrolladas o no, luego se
proyectaron los videos con sus respectivas dinámicas y después se les pregunto a
los estudiantes con el fin de agrupar correctamente en las categorías según la lista
de chequeo.
Colorful professions:
Se trabajado en una guía que contenía las profesiones donde los estudiantes tenían
que relacionarlas según los colores con el fin de seguir poniendo en práctica lo
anteriormente visto.
FASE DE ACCION Y OBSERVACION
Durante el proceso que se vivencio en la ejecución de este plan de acción tres, los
estudiantes debían observar los video y luego con ayuda de las docente
practicaban el vocabulario a medida que se les otorgaba los disfraces de las
profesiones, después la primera actividad se recogió los datos en la lista de
chequeo (ver tabla 11) y se procedió a formar los grupos de trabajo según las
categorías para trabajar las falencias que tenían los estudiantes, debido a que en la
categoría C los estudiantes mostraban buenos resultados estos estudiantes se
dividieron en las categorías A y B con el fin de que influyeran en sus compañeros
para fortalecer las habilidades en las que tenían dificultad y se procedió a realizar la
siguiente actividad que se llama Replay que consistía en realizar la anterior actividad
nuevamente pero con los grupos ya formados y hacer una mini competencia de que
estudiantes lo hacían mejor lo cual motivaba a los estudiantes que se encontraban
con falencias para participar y mejorar los aspectos a tratar en este caso el de
manejar tanto la expresión oral y corporal como el vocabulario y su uso continuo.

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Para la última praxis nuevamente se organizan a los estudiantes en sus grupos
según las categorías A y B anteriormente organizadas y se les da una guía aplicada
para que los niños coloren las profesiones según escuchaban a las docentes
encargadas; pues aunque The colors era un tema que ya había sido anteriormente
visto en los ciclos pasados la esencia de proyecto investigativo se enfoca en que
ese vocabulario se aplique en su entorno siendo usado por todos los niños, en la
actividad debían aplicar con el color que se les pronunciaba en ingles a la profesión
que del mismo modo se les pronunciaba en inglés, esta actividad para todos los
niños, al terminar la actividad de la guía aplicada el grupo B se reunión con una de
las docentes encargadas la cual les dio de forma secreta las profesiones de a dos
estudiantes para que simulara la profesión al grupo A quien debía adivinar, a cada
grupo se les daba una recompensa o punto lo cual los motivaba a participar y a
esforzarse por realizar la acción, al principio los integrantes del grupo B(usan el
vocabulario pero se les dificulta el uso de su expresión oral y corporal) no querían
participar y se mostraban tímidos por lo cual pusimos a estudiantes que habían sido
asignados en la categoría C y se encontraban con ellos para que realizaran la
acción junto y de esta forma lograr influenciarlo, para el grupo A también se
organizaron pequeños grupos dentro del grupo para lograr que los estudiantes
asignados en la categoría C fueran también influencia en ellos. Por último se hace
uso de la lista de chequeo para recoger la información. Y a continuación las
evidencias del plan de acción tres:

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Figura 1. Estudiantes usando disfraces ciclo 3.
Fuente: Tomada por Karol Yiseth Neiza Garcia
Figura 2. Grupos formados según las categorías.
Fuente: Tomada por Vivian Avila.

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Figura 3. Estudiantes participando de la dramatización.
Fuente: Maria Paula Malagon Alvarez
Figura 4. Niño explicando el vocabulario.
Fuente: Vivian Giseth Avila Delgado.

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ANALIS Y REFLEXION
Para poder realizar el análisis de los datos se da a conocer la información
recolectada por medio de la lista de chequeo prediseñada
Tabla 2. ORGANIZACIÓN DE ESTUDIANTES POR CATEGORIAS.
NIÑO
CATEGORIA A CATEGORIA B CATEGORIA C
usa su corporalidad y
oralidad con expresión
pero se le dificulta el
manejodel vocabulario
maneja el vocabulario
perose le dificulta usar
su expresión corporal y
oral
usa su la expresión
corporal y oral y
maneja el vocabulario
1AMYM P
2APLC P
3CMJS P
4GCAB p
5GGJJ p
6GVLS p
7GLPM p
8HDMS p
9HRJS p
10MMES p
11MAJA p
12OMMD p
13OCJS p
14PCSS p
15PLEG p
16PMLD p
17PGDS p
18PGAS p
19QAS p
20RBPA p
21RRLD p
22RGJD p
23RMMA p
24SBKY p
25SCAS p
26STJJ p
27TAKJ p

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CON ÉNFASIS EN EL NIVEL A1 CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO CUATRO DE LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
28TBS p
29TCLD p
30TPE p
31VOLY p
32VGDL p
33VCAF p
34VGJS p
Fuente: Propia de los autores
Después de la recolección de los datos en la primera lista de chequeo se hace el
análisis de la información y nos da a conocer el porciento de estudiantes que
pertenece a cada categoría, paro lo cual cabe recalcar que en su mayoría se
encuentran en la categoría C, categoría que indica que los estudiantes muestran
buenos resultados sin embargo hay estudiantes que aún deben mejorar.
Figura 5. Análisis por categorías.
Fuente: Propia de los autores
10
8
16
29%
24%
47%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
CATEGORIA A CATEGORIA B CATEGORIA C
Nº Estudiantes Poriciento de Estudiantes

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En el análisis de la tercera praxis a realizar se evidencio que los estudiantes
mejoraban respecto a su participación de expresión corporal y oral en una totalidad
y de igual forma el uso de los vocabularios.
Figura 6. Resultados según variables.
Fuente: Propia de los autores.
30 30
13
30
33
2929 29
34
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Resultados segun variable
ARTES ESCENICAS RECURSOS AUDIVISUALES SOCIOLINGUISTICA