Este documento presenta una propuesta de manual para mejorar las competencias docentes en planeación didáctica. Incluye elementos como el diagnóstico del contexto y alumnos, organización grupal, intervención didáctica, evaluación, secuencias didácticas y cierre. También presenta un ejemplo de planeación individual para el tema de México de 1970 a la actualidad, con aprendizajes esperados, actividades y evaluación. El objetivo es optimizar la enseñanza y el aprendizaje mediante la planeación y evaluación formativa.

1. Reforma Integral de la Educación BásicaDiplomado para Maestros de Primaria2° y 5° Grados MÓDULO 3: Planeación y Estrategias Didácticas para los Campos Formativos Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social, y Desarrollo Personal para la Convivencia. MÓDULO 4: Evaluación para el Aprendizaje en el Aula. Profesora María Isabel Garza Rangel Sector 28 Zona Escolar 193 Coatzacoalcos Ver., a 2 de Julio del 2011

2. Producto 12reporte de entrevista“Las creencias docentes sobre la formación humana, científica y social de los alumnos”

6. Producto 13Manual de acompañamiento para mejorar las competencias docentes de la planeación didáctica. El siguiente manual ha sido diseñado para apoyar el desarrollo de las competencias docentes en las planeaciones didácticas: Antes de iniciar debemos identificar los elementos de la planeación: Alumno y contexto.- Para conocerlos requeriremos elaborar, aplicar y evaluar un examen diagnostico general del grupo y del contexto donde esta inmerso, para poder graduar actividades acordes al alumnado que nos permita elegir actividades reales graduadas para ayudarlos a progresar en el logro de competencias que nuestro programa (contenido) nos marque, de acuerdo a su condición escolar actual . la revisión de dicho diagnostico también nos ayudara a ubicar a los niños que requerirán atención especial. Contenido y docente.-El segundo punto a tener en cuenta será el contenido y el docente: es decir el docente debe conocer el contenido a enseñar así como el conocimiento básico del enfoque metodológico por competencias que debe aplicar . Recursos.- Se refiere a tener un inventario del material con que se cuenta y el que se quiere conseguir para desarrollar las secuencias. Por lo que será indispensable contar con los programas de estudio de la rieb 2009, los libros para el maestro del grado a trabajar, los libros de texto de los alumnos, las guías articuladoras, la relación de libros existentes en nuestra biblioteca de aula y escolar, materiales de apoyo diversos(internet, enciclopedias, etc.).Cabe aclarar que ninguno de estos materiales es necesario memorizarlos sino saber encontrar la información requerida, la cual mientras más la utilicemos mas accesible será su manejo y dominio. Los recursos humanos con los que se podría contar según la temática a tratar así como también otros materiales didácticos que se podrían adquirir o conseguir.

7. 2.-Organizacion grupal.- Esta relacionado también con el diagnostico porque toma en cuenta las características del grupo con el que se vaya a trabajar y cuales son las estrategias que se quieren llevar a cabo para obtener un mejor resultado dentro del grupo. Para lo que tiene que tener en cuenta 5 aspectos: 1.-Interaccion cara a cara.-2.-Interdependencia positiva.-3.-Responsabilidad individual.-4.-Habilidades de colaboración y 5.-Pensamiento grupal. En cuanto al tamaño de los equipos dependerá de la meta que el profesor se proponga.3.-Intervencion didáctica.-Se refiere a la toma de decisiones sobre procesos de interacción requeridos para que se lleguen al logro de los aprendizajes esperados pero sin dejar de promover la autonomía a en los alumnos.4.-Evaluacion.- Los momentos de evaluación es antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje, y debemos especificar el qué, cómo, cuándo y quiénes participan en esta evaluación5.-Plan de clase, productos y cierre.- Cuando plasmamos todo el proceso en secuencias estructuradas por medio de las cual se establecen una serie de pasos que conducen al logro de movimiento de saberes o dicho de otra forma desarrollo de competencias, teniendo en cuenta el control de los tiempos necesarios.

8. Posteriormente debemos ubicar los componentes de una secuencia didáctica que nos permita centrar nuestra planeación en el grado escolar, la asignatura, el bloque , la unidad, el tema, la intención didáctica, el aprendizaje esperado, los temas transversales, los contenidos, las competencias a desarrollar y los rasgos que necesitaremos evaluar.También debemos analizar las propuestas metodológicas (actividades) del programa y de los libros de texto como punto de partida para lograr una planeación exitosa., Pero nunca como únicos elementos por plasmar en una secuencia didáctica.Una vez que ya tenemos definidos los elementos anteriores podemos proceder a redactar nuestras planeaciones requeridas, sean a largo, mediado o corto plazo.(Anual-semestral-bimestral-mensual –semanal-diaria) y nuestras secuencias didácticas, siempre partiendo de nuestro diagnostico que competencia tiene desarrollada el niño y que nos falta por desarrollar.Así pues tomaremos en cuenta que para cada etapa del proceso del proyecto didáctico lo organizaremos en cuatro y de la siguiente manera.*DISEÑO:I Consiste en el diseño del plan de acción que tome en cuenta los propósitos, medios y recurso necesarios, definición del tema, distribución de responsabilidades y anticipación de dificultades entre otras posibilidades, así como la exploración de conocimientos previos.*Un punto muy importante dentro de esa rubro es la ambientación de las actividades escolares para un buen aprendizaje para la vida. *Otros rubros a considerar son :*Practicas sociales, Actividades Permanentes, Trabajo colaborativo,Competencias para la vida

9. DESARROLLO. Esta etapa implica la puesta en marcha del plan de acción correspondiente, por lo que supone realizar la búsqueda y recolección de información, su lectura y análisis, así como el proceso de elaboración del producto, etc. Aquí la intervención didáctica toma un importante papel ya que el docente tomara decisiones sobre procesos para apoyar a los alumnos a lograr competencias.Como docentes deben ser sensibles, consientes y creativos para que innoven estrategias que nos arrojen resultados significativos en los aprendizajes de los alumnos , que le sirvan para toda la vida y que en todo cambio requiere una buena actitud, disposición y voluntad. CIERRE: En esta etapa del proyecto el producto realizado se presenta a sus destinatarios es decir se difunden los resultados del trabajo realizado.- Es una de las etapas mas representativas del verdadero aprendizaje porque es aquí donde nuestros alumnos aplicaran los conocimientos en contextos reales para que puedan difundir su aprendizaje y no quedar interno sino que cumpla una función le proporcionara poco a poco el logro de competencias para la vida.EVALUACION.-en esta ultima etapa del proyecto se evaluara el proceso del proyecto así como el producto, considerando para ello la evaluación diagnostica de la que hable al inicio de este manual, la sumativa, la formativa la autoevaluación y la coevaluación. sin perder de vista que el aprendizaje deberá evaluarse sobre aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, aplicando instrumentos apropiados pero sobre todo no será un dato para colocar una calificación sino para retroalimentar un proceso.

11. Campo formativo: exploración y comprensión del mundo natural y social.

12. Competencias: relacionar condiciones, sociales, naturales, económicas y políticas del mundo que contribuyen a cuidar el ambiente y prevenir desastres.

13. Proyecto: realizar una conferencia sobre los cambios de México a finales del siglo xx y principios del xxi.

14. Organización grupal: equipos de dos a cinco elementos máximo.

15. Recursos: libros de texto de historia, geografía y ciencias, biblioteca del aula, biblioteca de la escuela, enciclopedia, internet, revistas y periódicos.

16. Materiales: papel bond, cartulinas, plumones, colores, tijeras, etc.

18. CIERRE:*Elaborar el borrador de su proyecto.*Realizar los ajustes necesarios o pertinentes.*Elaborar su versión final.*Presentar su producto final.*Darlo a conocer a la comunidad escolar.PRODUCTOS PARCIALES:*Construcción de un modelo del sistema solar.*Realizar entrevistas a personas que auxilian en casos de desastres o siniestros.*Elaborar carteles con medidas de prevención de riesgos.*Elaborar un directorio de organizaciones de auxilio y ayuda.*Investigar con sus mayores sobre la vida cotidiana en sociedad, política y economía en los años 70’s hasta principios de siglo xxi.*Elaborar una línea del tiempo para ubicar los acontecimientos mas importantes de la época.*Investigar sobre tratados comerciales que México a firmado, sus causas y sus consecuencias.*Elaborar o redactar un texto en donde exprese los retos de la niñez para el futuro.

19. EVALUACIÓN:*AUTOEVALUACION de cada miembro del equipo para reflexionar sobre su participación en el proyecto.*COEVALUACION entre miembros del equipo para reconocer sus aciertos y sus deficiencias.*HETEROEVALUACION para asignar una calificación basado en diferentes instrumentos.

25. Propósito: Reconocer sus capacidades físicas y habilidades motrices básicas en actividades lúdicas percibiendo cómo mejora su competencia motriz e integrando elementos como formas y movimientos de manera artista , Y a su vez identificando los conflictos que se generan por la interacción y como pueden solucionarse sin violencia y mediante acuerdos. Orientación del profesor: Explicara que las actividades son para explorar su cuerpo mediante sonidos corporales o del entorno, ellos deberán trabajar en equipo para afrontar los retos que el docente proponga

27. PRODUCTO 16¿EN QUE MEDIDA INVITAN LAS EVALUACIONES REVISADAS EN EL EJERCICIO ANTERIOR A REFLEXIONAR E INTERACTUAR AL ALUMNO, MAESTRO Y A FORTALECER EL APRENDIZAJE? La evaluación en el enfoque por competencias requiere que se optimicen la participación de todos los agentes involucrados en la labor educativa. Si los maestros realmente creemos que nuestros alumnos construyen su conocimiento, desarrollan sus habilidades y fortalecen sus actitudes y valores, entonces debemos ser congruentes en los tipos de evaluación que utilizaremos en nuestra practica docente, no podemos dejar de lado el qué, el porqué y el para qué evaluamos aunque la mayoría de las veces lo hacemos desde una perspectiva normativa-institucional con énfasis en la calificación o la acreditación, y no desde una óptica más pedagógica que nos permita tomar decisiones en beneficio del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las evaluaciones debemos realizarlas en diversos momentos , a lo largo de todo el proceso para que nos ayuden a reflexionar acerca de los avances que los alumnos tienen o los retrocesos que existan en algunos temas. Esto nos permitirá realizar las estrategias pertinentes para realizar el trabajo dentro del aula

28. Utilizar la evaluación de forma horizontal, critica, colaborativa, formativa y sumativa, la evaluación y la autoevaluación nos permitirán dar una evaluación autentica (evaluación sumativa)cuyo propósito central debe ser mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje , así que en la medida que los docentes le proporcionemos a nuestros alumnos la información necesaria y les aclaremos durante todo el proceso ¿que es lo que les corresponde hacer a cada uno de ellos ?¿y que esperamos que aprendan? (evaluación formativa), mejor será el resultado evaluativo. Mismo que nos servirá como una autoevaluación de nuestra práctica docente. El docente por su parte debe ofrecer a sus alumnos temáticas reales, interesantes, acordes con la edad y entorno de los niños y establecer un clima de respeto y confianza para lograr ambientes colaborativos e inclusivos . Parte de la evaluación que corresponde hacer al maestro será la elaboración de expedientes de cada uno de sus alumnos los cuales le ayudaran precisamente a hacer diagnostico específicos para cada niño y tratarlos de acuerdo a ello. Tanto en la Coevaluacioncomo en la autoevaluación los alumnos hacen uso del juicio crítico ,esto les sirve para mejorar su desempeño, perfeccionar, seleccionar y observar sus avances con respecto a sus compañeros, demostrando el grado de honestidad de cada uno de ellos, propiciando así un trabajo colaborativo y aceptando las diferencias con sus pares, haciendo hincapié que esta forma de evaluar se lleva a cabo al principio, durante o al final del proceso.

29. Como ultimo punto enfatizo que la calidad de la educación depende en gran medida de una pertinente evaluación, porque la evaluación es la que nos ayudara a retroalimentar , corregir y encausar los esfuerzos para conseguir los objetivos planteados, por tanto es importante que nosotros los profesores cambiemos la concepción que tenemos de la evaluación y asumamos un verdadero compromiso al llevarla a cabo, ya que la escuela debe preparar y desarrollar en los niños las competencias para la vida

32. Grado 2° Asignatura: Matemáticas Propósito: Resuelve problemas que implican el uso del calendario ( meses, semanas, días) Conocimientos y habilidades: Utilizar el calendario (meses, semanas, días) Orientación del profesor: Realizar preguntas sobre el calendario, en donde lo han visto o utilizado, para que sirve, recordar la duración de un día y una semana, elaborar problemas de acuerdo a la información contenida en el calendario.

33. Identificar en qué momento o actividad realizaría una evaluación inicial, formativa y sumativa, y qué evidencias buscaría. Se realizan al inicio , ene le proceso y al final de la sesión. Las actividades fueron preguntas orales al inicio, actividades de localización de días, semanas en un calendario. Y de cierre el resolver problemas a partir de fechas señaladas en el calendario b) En alguna de las actividades describa qué criterios establecería para su evaluación. En la primera actividad, logro escoger por el mismo el calendario o pidió ayuda a sus compañeros o maestro, escribió solo el nombre del calendario o explico que es un objeto que mide el tiempo, que escribió sobre como se utiliza el calendario, o no escribió nada c) ¿Propongan en la secuencia cómo logramos que los estudiantes, a través del Trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluación y coevaluación? Al estar sentados en equipo pueden pedir ayuda a sus compañeros u orientarse sobre como hacer un trabajo, también puede su trabajo verse influenciado por el de otros compañeros mejorándolo. d) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluación, dando el ejemplo de su aplicación. En el cierre una rúbrica para saber que también lo hicieron ellos solos y resolver problemas con el calendario ejemplo. Localizo todas las fechas, localiza solo 2, no localizo ninguna. Logro obtener información del calendario , o no entendió la pregunta o problema, reconoció las semanas en el mes, su inicio y fin , o necesito ayuda del maestro o compañeros e) ¿Qué evidencias encontramos en el diseño de la secuencia que favorezcan el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autónomo? Que los aprendizajes empiezan de lo que sabe el niño y poco a poco los va cuestionando , hasta llegar al conocimiento que se requiere, en este caso del calendario sobre días y semanas y que estas a su vez conforman un mes. Pueden aprender de sus compañeros y de ellos mismo al hacer el cierre de manera individual.

35. Por ejemplo el hecho pedagógico de dar seguimiento en la puesta en marcha de programas como la RIEB (Reforma Integral de la Educación Básica) y el PNL(programa Nacional de lecturas) realizar análisis de contenidos, proponer actividades, acompañar en su aplicación , observar , canalizar, sugerir, etc. Es ampliamente enriquecedor pues aun con la falta de experiencia profesional frente a grupos de niños esta experiencia llena expectativas docentes . Es importante puntualizar que dichas practicas no son constantes y que muchas veces la falta de evaluación de las mismas y el poco interés de algunos directivos y personal docente logra cancelarlas o posponerlas sin logros esperados. Esta practica docente ejercida con autoevaluación o autocritica considero es aceptable en su forma pero no es su tiempo( cuyo factor es problemático en nuestra labor) sin embargo reitero ante lo estudiado que falta mucho por cambiar porque tener buenas intenciones no suple el trabajo hecho a base de planeaciones concisas, y seguimientos escrupulosos del proceso enseñanza aprendizaje. Me queda claro que la planeación no debe quedar bajo ningún termino en segundo plano y que en ella deberá haber a lo largo del proceso evaluaciones que nos permitan retomar el camino y llegar hasta lograr el o los objetivos planteados (los aprendizajes esperados).

36. Sin embargo estoy en la mejor disposición de aceptar el reto de continuar progresando en mis actividades profesionales, se que en algunos años no seré el prototipo de “enciclopedia” pero si lograre hacer mío el manejo, uso y transformación continua de planeaciones que apoyen ampliamente a los docentes en su labor ya a los niños en su proceso de aprendizaje y lograremos con trabajo colaborativo aprendizaje auténticos.