1. La Planificación
Didáctica en la
escuela primaria II.
Cuarta Sesión de Trabajo
Académico para el Consejo
Técnico EscolarCiclo escolar 2012-
2013
mariopootpech@hotmail.com 1

2. ACTIVIDADES DE INICIO
Reflexiones iniciales
sobre la práctica docente.
TIEMPO ESTIMADO: 50 MINUTOS
mariopootpech@hotmail.com 2

3. En una Junta de Consejo Técnico, los docentes de la escuela primaria
“Revolución Mexicana” leyeron el siguiente fragmento de un artículo
publicado en una revista educativa de la localidad:
Después de observar la práctica de diferentes maestros en una escuela primaria, investigadores
educativos encontraron que:
LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN LA ESCUELA PRIMARIA
La mayoría basa sus actividades en el libro de texto, recurriendo a la lectura colectiva del mismo,
a su resolución individual o a la explicación de los temas que ahí se encuentran, con el apoyo de
resúmenes, cuestionarios y ejercicios prácticos en el cuaderno.
Las actividades y ejercicios en el cuaderno sirven con frecuencia para calificar al alumno y valorar
si aprendió o no, el tema que se les explicó.
Un buen porcentaje de los docentes:
 Da instrucciones similares a los alumnos como: “escribir la fecha”, “poner margen a las hojas
del cuaderno” y “escribir mayúsculas con rojo”.
 Organiza al grupo en equipos, pero la mayoría lo evita porque le representa dificultades y mayor
inversión de tiempo en las actividades.
 Procura relacionar los contenidos y actividades con la vida cotidiana de los alumnos, pero les
es difícil considerarlo siempre.
A la gran mayoría se le dificulta proponer actividades desafiantes a los alumnos y opta por
proponer tareas o ejercicios repetitivos para reafirmar el tema.
Casi ninguno dialoga con los alumnos sobre el aprendizaje o aprendizajes que se esperan lograr,
ni sobre lo que van a hacer para llegar a ellos.
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4. mariopootpech@hotmail.com 4

5. • De forma individual respondan y realicen lo que se pide a
continuación:
¿Consideran que las prácticas descritas anteriormente son
comunes en las escuelas primarias que conocen? ¿Cuáles
de ellas consideran que deberían modificarse? En su caso,
¿qué tipo de tareas realiza con mayor frecuencia? ¿Qué
toman en cuenta para decidir qué hacer con los alumnos?
• En la siguiente tabla realicen lo que se solicita:
- Agreguen las prácticas que no se enuncian en el texto, pero
que desde su experiencia, consideran requieren de un
cambio en la escuela primaria.
- Identifiquen las ventajas y desventajas que observan en las
prácticas señaladas en el artículo y posteriormente escriban
qué se podría hacer para mejorar o transformar cada una
de ellas.
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6. PRÁCTICAS
Los docentes:
VENTAJAS DESVENTAJAS QUÉ HACER PARA
MEJORARLAS O
TRANSFORMARLAS
Basan sus actividades en el
libro de texto.
Realizan ejercicios en el
cuaderno para reforzar el
aprendizaje que son
calificados a partir de palomas
y taches, que culminan en un
resultado numérico.
Dan instrucciones a los
alumnos como: “escribir
fecha”, “poner margen a las
hojas del cuaderno” y
“escribir mayúsculas con
rojo”.
Proponen actividades poco
desafiantes.
Recuperan parcialmente la
vida cotidiana del alumno.
Evitan el trabajo en equipo.
No dialogan con sus
alumnos ni toman acuerdos
con ellos sobre las
actividades que piensan
realizar.
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7. 2. En colectivo compartan el
contenido de la tabla. Argumenten
su postura acerca de las ventajas y
desventajas identificadas, así como
de las prácticas que hay que
cambiar y cómo proponen hacerlo.
Tomen nota de las que se repiten o
son más recurrentes.
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8. ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
La planificación de actividades en el
aula: una herramienta para mejorar
la práctica docente.
TIEMPO ESTIMADO: 150
MINUTOS
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9. Planificar las actividades para abordar los aprendizajes
esperados de las distintas asignaturas en el aula, constituye
una parte central del trabajo docente. Tradicionalmente los
formatos de planificación didáctica elaborados en diversas
escuelas primarias han incluido una descripción o listado breve
de dichas actividades. A partir de la Reforma Integral para la
Educación Básica (RIEB), diversos términos como “situación
didáctica”, “secuencia didáctica”, “situación problema” y
“proyectos” han supuesto cambios en el diseño y/o selección
de estas actividades; y por ende, en la práctica docente. Al
respecto, cabe señalar que aunque su registro en el esquema
o formato de planificación sea breve, cada uno de estos
términos requiere claridad por parte de los docentes en torno a
su significado e implicaciones pedagógicas. Con este último
propósito se proponen las tareas del presente apartado.
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10. 1. Escuchen las afirmaciones que se
encuentran en el cuadro de abajo y que
pueden ser leídas por el coordinador de la
sesión. Quienes estén de acuerdo con ellas,
pónganse de pie; quienes no lo estén,
manténganse en su lugar.
2. Quienes representen numéricamente la
mayoría en alguna de las opciones, al final de
cada afirmación, brevemente explicarán a los
demás por qué eligieron esa postura. El resto
del grupo podrá debatir esos argumentos6.
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11. Afirmaciones para debatir sobre la
planificación de actividades en el aula:
1. Los docentes han planificado siempre a partir de un listado de
actividades que no equivalen al diseño de una secuencia didáctica.
Esta última es otra cosa.
2. Una situación didáctica es lo mismo que una secuencia didáctica.
3. Una situación didáctica es lo mismo que una situación problema.
4. Los proyectos siempre parten de una situación desafiante y
problematizadora, una secuencia didáctica no.
5. El diseño de proyectos y secuencias didácticas son algunas
modalidades de planificación de actividades, pero existen otras.
6. Un proyecto implica el diseño de una o más secuencias didácticas.
7. Los proyectos requieren que forzosamente se planifiquen
actividades de varias asignaturas.
8. El desarrollo de competencias se logra sólo a través de proyectos.
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12. 3. Distribúyanse en dos equipos
y lean los siguientes
documentos:Equipo 1 Anexo 1.
Recomendaciones para la
organización de
actividades didácticas.
Equipo 2 Anexo 2. Algunas
precisiones sobre los
proyectos y las
secuencias didácticas. 12

13. 4. Después de la lectura,
vuelvan a la plenaria y realicen
lo siguiente:
• Lleguen a acuerdos sobre las
afirmaciones que se leyeron arriba y
definan una postura común para cada una
de ellas. Se sugiere que concentren esta
información en un cuadro de doble
entrada a la vista de todos:
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14. Afirmaciones Conclusión y postura del colectivo docente:
1. Los docentes han planificado siempre a partir de un
listado de actividades que no equivalen al diseño de
una secuencia didáctica. Esta última es otra cosa.
Consideramos que el listado de actividades que
hemos hecho es una expresión de secuencia
didáctica, pero que no necesariamente responde
al enfoque planteado en el actual currículo.
Acordamos que aunque en el producto escrito
de planificación, se haga una descripción breve
de ellas; procuraremos la puesta en marcha de
situaciones desafiantes a los alumnos.
2. Una situación didáctica es lo mismo que una
secuencia didáctica.
3. Una situación didáctica es lo mismo que una
situación problema.
4. Los proyectos siempre parten de una situación
desafiante y problematizadora, una secuencia
didáctica no.
5. El diseño de proyectos y secuencias didácticas son
algunas modalidades de planificación de actividades,
pero existen otras.
6. Un proyecto implica el diseño de una o más
secuencias didácticas.
7. Los proyectos requieren que forzosamente se
planifiquen actividades de varias asignaturas.
8. El desarrollo de competencias se logra sólo a
través de proyectos.
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15. A partir del ejercicio anterior y de las lecturas, identifiquen las
semejanzas y diferencias en torno a un Proyecto y a las Secuencias
didácticas. Descríbanlas en un cuadro como el siguiente:
Proyectos y Secuencias Didácticas
Semejanzas Diferencias
15

16. Observen algunas precisiones acerca del diseño
de proyectos y de secuencias didácticas en el
Anexo 2. Con base en ello comenten:
• ¿Es válido queexistandiferentes
formas depresentarel diseño de
unasecuenciadidácticayun
proyecto?¿Dequédepende?
• ¿Quéelementos sonconstantes en
el diseño yel contenido delasmariopootpech@hotmail.com 16

17. Entre todos concluyan qué
deben considerar al planificar
una secuencia didáctica y un
proyecto:
mariopootpech@hotmail.com 17

18. Acordamos que al planificar una
secuencia didáctica o un proyecto
debemos considerar:
En ambos…
Que partan de una situación desafiante…
En una secuencia
didáctica
En un proyecto
Que expresen una
intencionalidad
didáctica breve…
Que consideren un
tiempo de planeación,
ejecución y
socialización… 18

19. Acordamos que al planificar una secuencia didáctica o un proyecto debemos
considerar:
En una secuencia didáctica En un proyecto
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20. ACTIVIDADES DE CIERRE
Desafíos para planificar
secuencias didácticas y proyectos.
TIEMPO ESTIMADO: 60 MINUTOS.
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21. Al entrevistar a un docente sobre los
desafíos que observaba al tratar de planificar
secuencias didácticas y proyectos, señaló:
Por su parte, Perrenoud hizo la
siguiente afirmación en el libro
Construir competencias desde la
escuela (1999):
“No hay tiempo suficiente
para hacer secuencias y
proyectos. No podría escribir
cada semana una
planificación de esa
naturaleza. ¡Ni soñando!
Además no me es fácil
diseñar situaciones
didácticas desafiantes y
problematizadoras. Debo
reconocer que me enfrento
a este problema…”
“No se puede esperar
que un profesor imagine
y fabrique por sí solo,
continuamente,
situaciones-problemas
todas más
apasionantes y
adecuadas que las
otras”.
mariopootpech@hotmail.com 21

22. 1. Con base en lo anterior, comenten en plenaria los
siguientes cuestionamientos. Para darles respuesta,
apóyense en el contenido de la nota de abajo.
• ¿Qué opinan de estos testimonios? ¿En
qué aspectos concuerdan o difieren?
¿Cómo podría resolverse la preocupación
del docente entrevistado al señalar: “yo no
puedo escribir tanto”? ¿Y cómo podría
solucionarse la que comparte Perrenoud,
sobre la dificultad para diseñar
situaciones desafiantes?mariopootpech@hotmail.com
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23. Nota:
El registro de la Planificación didáctica es una tarea individual y
colectiva que no pretende ser exhaustiva en sí misma. Más que
hacer un registro largo y detallado de las actividades a realizar
(ya sea en una secuencia o proyecto), el docente deberá
desarrollar habilidades para seleccionar estrategias y
materiales; para intercambiar con sus colegas aquello que le ha
dado resultado, ser creativo y aclararse a sí mismo cuál es la
situación didáctica que permitirá a sus alumnos lograr el
aprendizaje esperado.
Para alcanzar ese propósito, podrán apoyarse en diferentes
textos y publicaciones8, pues no se trata de que conciban o
creen todo de la nada. Se puede registrar lo esencial y lo que es
necesario para comunicar a otros la intencionalidad didáctica
de la planificación, pero lo más importante, es concretar en la
práctica aquello que los conocimientos, la imaginación y su
experiencia docente les señalen que hay que hacer para
promover el aprendizaje en los alumnos.
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24. 2. Para concluir la sesión,
escriban en el siguiente cuadro
los acuerdos que como
colectivo tomarán para mejorar
la planificación de actividades
en el aula, a partir de
secuencias didácticas y/o
proyectos.
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25. Acuerdos del colectivo docente para planificar secuencias didácticas y/o
proyectos
- Utilizar materiales educativos que proponen secuencias de actividades como las
Guías para el maestro, los ficheros, etcétera.
- Intercambiar estrategias didácticas en Consejo Técnico.
- En la planificación escrita escribir sólo la actividad desafiante y el producto…
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26. ¡POR SU ATENCIÓN…
mariopootpech@hotmail.com 26