Planificaciones 28 nov 02 dic

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 51

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS
1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.
1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 28 NOVIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
2.2 MÉTODO: 4to Proceso general de la lectura y 5to Proceso general de la lectura.
2.3 TÉCNICA: 4to Técnica del dialogo, 5to técnica del dialogo.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
CUARTO AÑO
ESTRUCTURA DE LA FABULA
El género
Las fábulas pueden estar escritas en verso o en prosa.
La brevedad
Suelen ser historias breves.
La presencia de los elementos esenciales de la narración
Acostumbra a haber un narrador que cuenta lo que les sucede
(acción) a unos personajes en un lugar y en un tiempo

indeterminados. Las fábulas, como los cuentos populares, no se
sitúan en una época concreta. Son intemporales.
Una estructura sencilla
El esquema de muchas fábulas empieza con la presentación de
una situación inicial, tras la cual se plantea un problema, que unas
veces tiene solución y otras no. La historia finaliza con una
moraleja.
Los personajes
Los personajes son, en su mayoría, animales u objetos
humanizados.
Los temas
Los vicios son los temas tratados en las fábulas (la envidia, la
avaricia, la arrogancia, la mentira…).
La intención
Detrás de cada fábula hay una crítica hacia ciertos
comportamientos y actitudes, que se disimula con el uso de
personajes humanizados.
La moraleja
La moraleja es una enseñanza moral, es decir, un consejo o pauta
de conducta. La moraleja puede ser una frase o una estrofa. La
más corriente es el pareado, una estrofa de dos versos que riman
entre sí.

QUINTO AÑO
ESTRUCTURA DEL CUENTO

Partes del cuento:

1.- Comienzo o principio:

Es la primera parte del cuento. En esta parte, el tipo de composición escrita que se utiliza es la
descripción. En ella se dan a conocer:

Cuando sucede la historia: época o tiempo

Donde sucede la historia: lugares

Quién son los protagonistas y como son

2.- Nudo:

Es la parte más importante del cuento, la más jugosa y significativa, y también la más larga. En ella se
diferencian dos partes:

Problema: algo especial aparece o sucede

Suceso: distintas situaciones y hechos para solucionar el problema. Suelen ser varias

Se cuentan todas las situaciones, líos, enredos y sucesos de los personajes. La composición escrita más
usual para esta parte es la conversación, porque los personajes hablan entre ellos, aunque también se
utiliza la narración.

3.- Final y desenlace:

Es la última parte del cuento y también la más corta. En ella debe terminar la historia. Pueden escribirse:

Conclusión: el problema se soluciona

Final: se vuelve a la normalidad y cotidiana.

Existen muchas clases de final: feliz, triste, accidental, imprevisto, sorpresa, etc.

Análisis del cuento:

Para realizar el análisis de un cuento:

1.- Explicar que relación existe entre titulo y el contenido del cuento.

2.-Resumir el argumento del relato.

3.-Describir el espacio y el tiempo en los que se desarrolla la historia.

4.-Identificar y clasificar los personajes del cuento de acuerdo con las categorías que has estudiado.

5.-Reconocer la perspectiva o perspectivas de la narración y localizar un ejemplo especifico del relato que
ilustre cada día.

4. BIBLIOGRAFÍA
CUARTO AÑO
http://html.rincondelvago.com/estructura-literaria-del-cuento.html
QUINTO AÑO
http://html.rincondelvago.com/estructura-literaria-del-cuento.html
5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE Escribir , texto Escribir, texto
BLOQUE CURRICULAR Fabulas Cuentos populares
DESTREZA CON CRITERIO DE Escuchar narraciones de fabulas desde la identificación Escuchar cuentos en función de identificar sus
DESEMPEÑO de sus características textuales especificas. características propias.
TEMA Estructura de la fabula Estructura del cuento.
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A.
- Leer la fabula la abeja y la paloma.
Leer el cuento “EL TÍO LOBO Y EL
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA SOBRINO CONEJO”
- Enlistar características sobre la lectura realizada. Realizar un grafico en base al contenido del
cuento.
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
PERCEPCIÓN
- Evocar conocimientos sobre la estructura de la

fabula.
- Abrir el texto en la pág. 39
- Observar y describir la estructura del texto.
- Realizar una lectura silenciosa y en forma oral sobre
la estructura de la fabula.

COMPRENSIÓN
- Expresar el contenido de la lectura.
- Relacionar experiencias vividas con la lectura
realizada.
- Identificar las partes de la fabula.

INTERRELACIÓN
- Analizar el contenido de la lectura.
- Establecer comparaciones entre las ideas extraídas
del texto.
- Localizar semejanzas y diferencias entre las
diferentes partes que conforman la fabula.
- Cotejar el contenido del texto con las experiencias
vividas de los niños.
- Establecer conclusiones.

REACCIÓN
- Señalar aspectos valiosos de la fabula.
- Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.
- Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo
imaginario.

INTEGRACIÓN
- Expresar y poner en práctica las ideas favorables
alcanzadas a través de lo leído.
- Expresar las ideas de las fabulas en otras formas de
expresión.
- Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.

TRANSFERENCIA
- Realizar las siguientes actividades:
Pienso en titulo diferente para la fabula que
acabo de leer.

Pienso como inicia la fabula.
Analizo cual es el problema que se presenta en la
fabula “La paloma y la abeja”
Analizo en parejas como termina la fabula.
Reflexiono sobre la moraleja que tiene esta
fabula.

A.A. A.M. PRERREQUISITOS
Leer la fabula del cuaderno de trabajo en la - Revisar aprendizaje autónomo.
pág. 34 “el pavo real y la grulla”
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Enlistar las partes de la fabula. - Indagar conocimientos sobre la estructura del
Escribir la moraleja de la fábula. cuento.

PERCEPCIÓN
- Evocar conocimientos sobre la estructura del
cuento.
- Observar y describir la estructura del texto.
- Realizar una lectura silenciosa y en forma oral
sobre la estructura del cuento.

COMPRENSIÓN
- Expresar el contenido de la lectura.
- Relacionar experiencias vividas con la lectura
realizada.
- Identificar las partes del cuento.

INTERRELACIÓN
- Analizar el contenido de la lectura.
- Establecer comparaciones entre las ideas
extraídas del texto.
- Localizar semejanzas y diferencias entre las
diferentes partes que conforman el cuento.
- Cotejar el contenido del texto con las experiencias
vividas de los niños.
- Establecer conclusiones.

REACCIÓN
- Señalar aspectos valiosos del cuento.
- Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.
- Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo
imaginario.

INTEGRACIÓN
- Expresar y poner en práctica las ideas favorables
alcanzadas a través de lo leído.
- Expresar las ideas del cuento en otras formas de
expresión.
- Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.
TRANSFERENCIA
- Memorizar las partes del cuento.

A.A.
Leer el cuento del cuaderno de trabajo
“La fiesta de las gallinas”
Identificar las partes del cuento leído.
Describir cada una de ellas.

RECURSOS Texto del niño, cuaderno de trabajo, Texto del niño, cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN INDICADORES Identifica las partes de la fabula. Identifica las partes del cuento en base a la lectura del
DE LOGRO Deduce la moraleja de la fabula. mismo.

TÉCNICA Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA


1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 29 NOVIEMBRE 2011

2.1 ÁREA: MATEMÁTICA
2.2 MÉTODO: Inductivo deductivo para cuarto y quinto.
2.3 TÉCNICA: observación directa para cuarto y quinto.

CUARTO AÑO
Series numéricas.

Series numéricas
Las series numéricas sirven para relacionarnos fácilmente con los números que van del 1 al 1000.
Una forma fácil de comenzar a conocerlos es mediante una serie numérica de 100 en 100 hasta el número 1000,
es decir, contando de cien en cien.

100 - 200 - 300 - 400 - 500 - 600 - 700 - 800 - 900 - 1000

Cien, doscientos, trescientos, cuatrocientos, quinientos,
seiscientos, setecientos, ochocientos, novecientos y mil.

También de 50 en 50, por ejemplo:

50 - 100 - 150 - 200 - 250 - 300 - 350 - 400 - 450 - 500 - 550 - 600 - 650 - 700 - 750 - 800 - 850 - 900 - 950 - 1000

Cincuenta, cien, ciento cincuenta, doscientos, doscientos cincuenta, trescientos, trescientos cincuenta,
cuatrocientos, cuatrocientos cincuenta, quinientos, quinientos cincuenta, seiscientos, seiscientos cincuenta,
setecientos, setecientos cincuenta, ochocientos, ochocientos cincuenta, novecientos, novecientos cincuenta y mil

También de 20 en 20:

20 - 40 - 60 - 80 - 100 - 120 - 140 - 160 - 180 - 200...

Veinte, cuarenta, sesenta, ochenta, cien, ciento veinte, ciento cuarenta, ciento sesenta, ciento ochenta,
doscientos...

Haz click aquí para que realices ejercicios de series numéricas con números del

QUINTO
Restas de hasta seis cifras.

Si no hay acarreos, es decir, si ninguna suma parcial es mayor que 9, las sumas se pueden realizar
directamente. Lo mismo ocurre con las restas.
En caso contrario, hay que saber modelar los números de los que se dispone, a veces convirtiendo una
suma de dos números en una suma más sencilla de más sumandos, y algo análogo para las restas.
Calculistas como Alberto Coto proponen realizar las sumas siempre de izquierda a derecha, aunque haya
acarreos.
Ejemplos:

 Calcular 456 + 155:

456 + 155 = 461 + 150 = 511 + 100 = 611 (método tradicional, sumando de derecha a izquierda)
456 + 155 = 456 + 4 + 151 = 460 + 40 + 111 = 500 + 111 = 611 (llevando el primer sumando a la decena
superior, a la centena superior... para acabar realizando una suma más sencilla equivalente a la primera)
456 + 155 = 556 + 55 = 606 + 5 = 611 (sumando de izquierda a derecha)

 Calcular 876 - 98:
876 - 98 = 868 - 90 = 778 (método tradicional, de derecha a izquierda)
876 - 98 = 876 - (100 - 2) = 876 - 100 + 2 = 776 + 2 = 778 (valiéndose de la proximidad del sustraendo (98)
a uno que facilita la resta (100))
876 - 98 = 786 - 8 = 778 (restando de izquierda a derecha)

 Calcular 634 - 256:
634 - 256 = 434 - 56 = 384 - 6 = 378 (de izquierda a derecha)

4. BIBLIOGRAFÍA

CUARTO
http://www.tareasya.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=734:Formaci%C3%B3n,-lectura-y-escritura-de-series-
num%C3%A9ricas-hasta-el-1000&catid=64:primaria-2-matematicas&Itemid=122

QUINTO
http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A1lculo_mental#Sumas_y_restas

EJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión Razonamiento, demostración, comunicación, conexión
y representación. y representación.
BLOQUE CURRICULAR Relación armónica con la naturaleza.(numérico) Promover un ambiente sano y sustentable (numérico)
DESTREZA CON CRITERIO DE Completar adiciones mentalmente para formar series Resolver sustracciones con números naturales hasta
DESEMPEÑO mediante descomposición numérica. de seis cifras.

TEMA Formación de series. Resta de hasta seis cifras.
TIEMPO TENTATIVO(45) A.M. A.A.
PRERREQUISITOS
- Dialogar sobre la suma con reagrupación. Realizar las siguientes operaciones.
256521
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA + 654758
- Indagar conocimientos sobre series numéricas

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO 126548
+ 251462
OBSERVACIÓN
- Presentar tarjetas azules y verdes con diferentes
362519
cantidades.
+ 336253
- Observar en forma libre y dirigida.
- Leer las cantidades expuestas en las tarjetas.
362245
EXPERIMENTACIÓN
+ 896584
- Ordenar las tarjetas azules de menor a mayor y
las tarjetas verdes de mayor a menor.
245685
- Analizar las cantidades de las tarjetas. + 698547
COMPARACIÓN 854693
- Compara cada una de las tarjetas + 365285
- Extraer semejanzas y diferencias entre cada
cantidad.
968574
ABSTRACCIÓN + 968547
- Interrogar al niño
- ¿Cómo se forman las series numéricas? 698574
¿Qué es una serie? +987458
GENERALIZACIÓN
- Solicitar opiniones a cada estudiante. 696584
- Establecer la definición correspondiente. +231200
COMPROBACIÓN 269874
- Abrir el texto en la pág. 22 +745869
- Confrontar con el texto la validez de las

definiciones. 256369
+698574
APLICACIÓN
- Realizar ejercicios en el pizarrón por parte de los
niños.

TRANSFERENCIA
- Realizar ejercicios en el cuaderno de apuntes
(45 minutos)
A.A. A.M.
Realizar las actividades del cuaderno de PRERREQUISITOS
trabajo de la pág. 30 - Revisar aprendizaje autónomo.
1. Encuentra los números que completan ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
cada serie, añadiendo la cantidad que se - Explorar conocimientos sobre la resta.
encuentra en el sol.
2. Completa las series con base diez OBSERVACIÓN
agregando la cantidad que esta en el - Escribir diferentes operaciones con cantidades de
ovalo. hasta de 6 cifras.
3. Escribe la cantidad que le falta al numero - Observar en forma libre y dirigida.
- Leer las cantidades planteadas en el pizarrón.
en cada nube para llegar a 100.
EXPERIMENTACIÓN
- Realizar la operación correspondiente.
- Determinar el nombre según corresponda.

COMPARACIÓN
- Cotejar cada uno de los grupos obtenidos.
- Establecer semejanzas y diferencias.

ABSTRACCIÓN
- Interrogar al niño:
- ¿Qué es descomponer?

GENERALIZACIÓN.
- Establecer la definición correspondiente.

COMPROBACIÓN

- Confrontar con el texto la validez de las
definiciones.

APLICACIÓN
- Realizar ejercicios en el pizarrón por parte de los
niños.

TRANSFERENCIA
- Realizar operaciones expuestas por parte de
los niños.

A.A.
Realizar las actividades del texto de la
pág. 29 del cuaderno de trabajo.
1. Une cada operación con el resultado de la
llave que le corresponda.
2. Resuelve las siguientes restas.
3. Escribe los términos de la resta.

RECURSOS Tarjetas, cuaderno de trabajo, texto del niño. Texto del niño, cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN INDICADORES Completa series con elementos del entorno. Resuelve operaciones con ceros intermedios.
DE LOGRO Termina series numéricas. Resuelve operaciones con cantidades de hasta seis
cifras.
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………



1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIERCOLES 30 NOVIEMBRE 2011

2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES
2.2 MÉTODO: CUARTO COMPARATIVO Y, QUINTO INVESTIGATIVO
2.3 TÉCNICA: CUARTO Y QUINTO OBSERVACIÓN INDIRECTA.


CUARTO
LA MAGIA DE LOS MAPAS
MAPAS Y PLANOS
Mapas
Un mapa es una representación gráfica y métrica de una porción de territorio generalmente sobre una
superficie bidimensional, pero que puede ser también esférica como ocurre en los globos terráqueos. El

que el mapa tenga propiedades métricas significa que ha de ser posible tomar medidas de distancias,
ángulos o superficies sobre él, y obtener un resultado lo más exacto posible.

Plano

En geometría, un plano es el ente ideal que solo posee dos dimensiones, y contiene
infinitos puntos y rectas; es uno de los entes geométricos fundamentales junto con el punto y la recta.
Solamente puede ser definido o descrito en relación a otros elementos geométricos similares. Se suele
describir apoyándose en los postulados característicos, que determinan las relaciones entre los entes
geométricos fundamentales. .-Cuando se habla de un plano, se está haciendo referencia a la superficie
geométrica que no posee volumen (es decir, que es solo bidimensional) y que posee un número infinito de
rectas y puntos que lo cruzan de un lado al otro. Sin embargo, cuando el término se utiliza en plural, se
está hablando de aquel material que es elaborado como una representación gráfica de superficies de
diferente tipo. Los planos son especialmente utilizados en ingeniería, arquitectura y diseño ya que sirven
para diagramar en una superficie plana otras superficies que son regularmente tridimensionales.

QUINTO
CONTINENTES

Un continente es una gran extensión de tierra que se diferencia de otras menores o sumergidas por conceptos
geográficos y culturales como océanos y etnografía.

La palabra viene del latín continere, que significa «mantener juntos» y deriva del continens terra, «las tierras continuas».
Literalmente, el término se refiere a una gran extensión de tierra en la superficie del globo terrestre. Sin embargo, esta
definición estrictamente geográfica es frecuentemente modificada de acuerdo a criterios históricos y culturales. Así, hay
algunos sistemas de continentes que consideran Europa y Asia como dos continentes, mientras que Eurasia no es más que
una extensión de tierra, y otros lo hacen a la inversa.

La definición poco clara de continente ha dado lugar a la existencia de varios modelos de continentes, que actualmente
reconocen entre cuatro y siete continentes. Pero esto no ha sido siempre así y esos modelos han variado a lo largo de la
historia y el descubrimiento de nuevos territorios.

4. BIBLIOGRAFÍA
CUARTO
http://es.wikipedia.org/wiki/Plano_(geometr%C3%ADa)
QUINTO
http://es.wikipedia.org/wiki/Continente

RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

EJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local,
ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad
en la diversidad. en la diversidad.
BLOQUE CURRICULAR La tierra ecuatoriana Continentes y océanos.
DESTREZA CON CRITERIO DE Reconocer el territorio ecuatoriano como parte del Identificar características de los continentes en
planeta, con la observación e interpretación de material material cartográfico.

DESEMPEÑO cartográfico.
TEMA El mapa Continentes
TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A.
(45’) PRERREQUISITOS
- Dialogar sobre la utilidad de la geografía. Realizar un grafico sobre el mapamundi

- Indagar conocimientos sobre el mapa físico y el
mapa político del Ecuador.

OBSERVACIÓN
- Presentar al estudiante los mapas físico y
político del Ecuador.
- Observar en forma libre y dirigida.
- Distinguir cualidades relevantes.

DESCRIPCIÓN
- Enlistar características notables de los mapas.
- Reconocer funciones de los detalles de cada
mapa.
- Analizar la información.
- Emitir criterios y opiniones por parte de los
niños.

COMPARACIÓN
- Contrastar la información entre las
características del mapa físico y el mapa político
del Ecuador.
- Establecer semejanzas y diferencias entre cada
mapa.

ASOCIACIÓN
- Elaborar conclusiones.
- Completar mapa conceptual sobre la importancia
de cada mapa.

TRANSFERENCIA
- Identificar la importancia de cada color en los
mapas.

A.A. A.M.
1. Graficar y poner el nombre a los PRERREQUISITOS
símbolos que se encuentran en - Revisar aprendizaje autónomo.
45 MINUTOS los mapas.
2. Escriba cuantas clases de mapas ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Indagar conocimientos sobre los continentes de
conoce la tierra.

DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Discutir sobre ¿en nuestro planeta existen cinco
planetas?
- ¿todos lo continentes son iguales?
- Delimitar el alcance y dirección del mismo.

FORMULACIÓN DE SOLUCIONES
- Enlistar las respuestas.
- Selección de las alternativas que pueden
investigarse de acuerdo a las disponibilidades.

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
- Organizar el trabajo y asignar
responsabilidades.
- Dar instrucciones claras y precisas sobre el
tema
- Entregar materiales, o utilizar el texto.
- Guiar el cumplimiento de las tareas.
- Elaborar informes.

COMPARACIÓN
- Analizar las respuestas.
- Seleccionar la respuesta adecuada.
- Fundamentar la misma.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
- Exponer los informes.
- Elaborar un mapa conceptual con los
resultados.

TRANSFERENCIA
- Ubicar los nombres de los continentes en el
grafico realizado en el trabajo autónomo.

A.A.
Enlistar los continentes de la tierra.
……………………….
……………………….
………………………
……………………….
……………………….
Escriba dos características de cada
continente.

RECURSOS Mapas, texto del niño, cuaderno de trabajo, Mapamundi. Texto del niño.
EVALUACIÓN INDICADORES Reconoce los mapas según sus importancia Enlista características de los continentes.
DE LOGRO

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………



1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 01 DICIEMBRE 2011.

2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES
2.2 MÉTODO: CUARTO CIENTÍFICO Y QUINTO
2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO .

CUARTO
IMPORTANCIA DEL SUELO PARA LOS SERES BIÓTICOS.
El suelo tiene gran importancia porque interviene en el ciclo del agua y los ciclos de los elementos y en él tienen lugar
gran parte de las transformaciones de la energía y de la materia de los ecosistemas.

Además, como su regeneración es muy lenta, el suelo debe considerarse como un recurso no renovable y cada vez
más escaso, debido a que está sometido a constantes procesos de degradación y destrucción.

los suelos permiten que las formaciones vegetales naturales y los cultivos se fijen con sus raíces y así busquen los
nutrientes y la humedad que requieren para vivir.

el hombre obtiene del suelo no sólo la mayor parte de los alimentos, sino también fibras, maderas y otras materias
primas.
también los suelos son de importancia vital para los animales, muchos de éstos obtienen su alimento única y
exclusivamente de los suelos.
además; sirven, por la abundancia de vegetación, para suavizar el clima y favorecer la existencia de corrientes
de agua.

QUINTO
CLASES DE SUELO
SUELO ARENOSO
La arena es un conjunto de partículas de rocas disgregadas. En geología se denomina arena al material
compuesto de partículas cuyo tamaño varía entre 0,063 y 2 milímetros (mm). Una partícula individual
dentro de este rango es llamada «grano de arena». Una roca consolidada y compuesta por estas
partículas se denomina arenisca (o psamita). Las partículas por debajo de los 0,063 mm y hasta 0,004 mm
se denominan limo, y por arriba de la medida del grano de arena y hasta los 64 mm se denominan grava.

SUELO CALCAREO
Los prados calcáreos (también llamados prados alcalinos) constituyen un ecosistema existente, por lo
general, sobre colinas de tiza o piedra caliza. Las plantas y el pasto que allí crecen presentan típicamente
una altura reducida y características rústicas, e incluyen al césped y al trébol. Estos pastizales son
un hábitat importante para los insectos, particularmente las mariposas, y diversos animales herbívoros,
como el conejo.

SUELO HUMIFERO
El suelo HUMÍFERO es un suelo que contiene gran cantidad de humus, es decir restos de vegetales y animales muertos en
descomposición. La descomposición de estos restos se transforman en sustancias inorgánicas, por ejemplo sales minerales que al
disolverse en el agua son absorbidas por las raíces de las plantas. Por sus características; siempre habitan en él una gran cantidad
de Lombrices; las cuales por sus movimientos mantienen el suelo con poros y facilitando la aireación del mismo a la vez que
aceleran el proceso de descomposición de las materias orgánicas; poniéndolas rápida y fácilmente a las plantas para su nutrición.

4. BIBLIOGRAFÍA
CUARTO
http://milugar.bligoo.com/content/view/89025/Importancia-de-los-suelos.html
QUINTO
http://es.wikipedia.org/wiki/Arena
http://es.wikipedia.org/wiki/Prado_calc%C3%A1reo


EJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y Ecosistema acuático y terrestre: los individuos
sociales. interactúan con el medio y conforman la comunidad

biológica.
BLOQUE CURRICULAR El suelo y sus irregularidades. El suelo y sus irregularidades.
DESTREZA CON CRITERIO DE Analizar las particularidades que tienen los suelos de la Clasificar los suelos por sus características y
DESEMPEÑO localidad. Con la observación directa. determinar su influencia en el sostenimiento de los
ecosistemas terrestres.
TEMA Importancia del suelo para los seres bióticos. Clases de suelos.
TIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A.
- Dialogar sobre la formación del suelo. Elaborar un paisaje en donde se identifiquen
las regiones del Ecuador.
- Indagar conocimientos sobre la importancia del
suelo para los seres vivos.

- Salir al entorno inmediato.

OBSERVACIÓN
- Observar el suelo en forma libre y dirigida.
- Enlistar características sobre lo observado.

HIPÓTESIS
- Formular hipótesis.
¿el suelo será importante para los seres vivos?
¿el suelo necesita del cuidado de los seres
vivos?
- Seleccionar la más relevante.
-
EXPERIMENTACIÓN
- Hacer un hoyo cerca de una planta.
- Sacar la planta.
- Analizar que necesita la planta para poder vivir.
- Relatar sobre la importancia del suelo.

COMPARACIÓN
- Relacionar hipótesis con los resultados del
experimento.
- Establecer semejanzas y diferencias.

ABSTRACCIÓN
- Distinguir cualidades relevantes del suelo como
importancia para los seres vivos.
- Cotejar la información.

GENERALIZACIÓN
- Emitir opiniones.
- Elaborar conclusiones.

TRANSFERENCIA
- Enlistar formas en las que el suelo es importante
para los seres vivos.

A.A. A.M. PRERREQUISITOS
Realizar un grafico en el cual exprese - Revisar aprendizaje autónomo.
claramente la importancia del suelo para los
seres vivos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Escribe la importancia del suelo tanto para - Indagar conocimientos sobre los tipos de
los seres humanos, las plantas como para los suelos.
animales.
- Presentar láminas de los tipos de suelos.

OBSERVACIÓN
- Observar el entorno en forma libre y dirigida.
- Enlistar características de lo observado.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
- ¿todos los suelos son iguales?
- ¿en todos los suelos existe vegetacion.?

RECOPILACIÓN DE DATOS
- Entregar hojas guías acerca de los tipos de
suelos.
- Establecer características de la información
analizada.

COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
- Comparar datos acerca de la influencia del
agua en los seres vivos.
- Analizar en forma colectiva.
- Tabular los datos.
- Contrastar la información con la del texto.

CONCLUSIÓN
- Unificar la información y criterios obtenidos.
Elaborar conclusiones sobre los tipos de suelo.

TRANSFERENCIA
- Elaborar u grafico de cualquier tipo de suelo y
poner el nombre del mismo.

A.A.
1. Escriba una caracteritica sobre los tipos de
suelo.
1.1. Suelo humifero
1.2. Suelo arcilloso.
1.3. Suelo arenoso.
1.4. Suelo calcareo.

RECURSOS Entorno, texto del niño. Laminas de los tipos de suelo, texto del niño.
EVALUACIÓN INDICADORES Expresa la importancia del suelo mediante un grafico. Opina con sus propias palabras sobre la variedad de
DE LOGRO suelos de Ecuador.


PLAN DE CLASE Nº 55
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS:
1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 02 DICIEMBRE 2011
1.7 AÑO LECTIVO:

2.1 ÁREA: Cultura estética (dibujo)
2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO creativo
2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO
INFORMACIÓN CIENTÍFICA
CUARTO QUINTO
CANASTA TEJIDA

3. BIBLIOGRAFÍA


DESTREZA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
Desarrollar Canasta de PRERREQUISITOS Cartulina Seguir
en los niños cartulina - Dialogar sobre la importancia de Tijera instrucciones
la reciclar. Goma Materiales
imaginación Lápiz adecuados
ESQUEMA CONCEPTUAL DE Regla
PARTIDA
- Diagnosticar conocimientos sobre la
creación de una canasta con cartulina..

CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
CONCEPCIÓN DE LA IDEA
- Observar el proceso de la elaboración
de l canasta.
- Comprender imaginar y relacionar con
lo observado.

EJECUCIÓN
- Organizar el trabajo.
- Presentar el diseño ya terminado.
- Revisar materiales a cada uno de los
niños.
- Modelar, ensamblar los trabajos
realizados por los niños.

PERFECCIONAMIENTO
- Observar y autoevaluar el trabajo

realizado.
- Finalizar con los detalles mínimos.
- Exponer las canastas.
- Expresar criterios por parte de los niños.

TRANSFERENCIA
- Colocar los trabajos de cada uno de los
niños en diferentes lugares del aula.

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………….….. …………………..…………………… …………………………………………..
FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA

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