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1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 25
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS
1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.
1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 18 OCTUBRE 2011
2. DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
2.2 MÉTODO: 4to Frases u oraciones. 5to ORTOGRAFIA
2.3 TÉCNICA: 4to conversación. 5to la conversación.
3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
CUARTO AÑO
ARTICULO DEFINIDO
El artículo definido se emplea con los nombres de lenguas, pero no después de las preposiciones de o en, ni,
generalmente, después de los verbos hablar, escribir, entender o leer.

2. Ejemplos: El portugués es la lengua oficial del Brasil.
El ruso es una lengua difícil de aprender.
Hay muchos verbos irregulares en inglés.
La Sra. Schmidt es profesora de alemán.
Leo francés, pero no lo escribo bien.
Los nombres de lenguas y nacionalidades se escriben con letra minúscula.
El uso del artículo definido antes de los pronombres posesivos es obligatorio salvo después de ser, cuando su
omisión es frecuente.
Ejemplos: —¿De quién es ese gato?
—Es (el) mío.
Siempre se usa el artículo definido para formar el superlativo de una comparación.
Ejemplos: Antonio es el alumno más flojo de la clase.
Don Ramón es el hombre más rico de la ciudad.
Teresa fue la chica más guapa en la fiesta.
Se usa el artículo definido o indefinido en vez del adjetivo posesivo cuando se refiere a partes del cuerpo o a la ropa y
está claro quién es el poseedor.
Ejemplos: Me duele una muela.
¿Dónde está el sombrero?
QUINTO AÑO
USO DE LA h
El principal uso del idioma es la comunicación. Para poder comunicarnos efectivamente, es necesario
tener en cuenta que existe una manera correcta para utilizar las palabras.
Debemos aprender a escribir bien para que podamos comprender mejor y nuestros receptores
comprendan nuestros mensajes.

3. Se escribe con “h” inicial las palabras que empiezan con “hum”.
4. BIBLIOGRAFÍA
CUARTO AÑO
- Texto del niño
http://roble.pntic.mec.es/acid0002/index_archivos/Gramatica/articulos_definidos.htm
QUINTO AÑO
- Texto del niño.
5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE Escribir , texto Escribir, texto
BLOQUE CURRICULAR Guía turística. Reglamentos/Manual de instrucciones.
DESTREZA CON CRITERIO DE Utilizar los elementos de la lengua en la escritura Utilizar las propiedades del texto y los elementos de la
DESEMPEÑO adecuada de las guías turísticas. lengua en función de la escritura de reglamentos y
manuales de instrucciones, que le permitan cumplir
con el propósito del texto.
TEMA Articulo definido Uso de la h
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A.
PRERREQUISITOS  Consultar en el diccionario las siguientes
- Recordar el tema anterior “los sustantivos palabras.
propios” Humano
Humanista
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Indagar conocimientos acerca de “ el articulo Humanidad
definido” Humanar
Humanismo
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Humanitaria

4. GLOBALIZACIÓN Humedad
- Presentar una frase mediante la interpretación Humorada
de una narración.
- Escuchar la oración con atención. Húmedo
- Describir la frase escuchada. Humorístico
- Relacionar las ideas expuestas con la narración.  Escoger cinco palabras y formar oraciones.
- Comprender el texto de la oración.
- Interpretar su contenido.
ANÁLISIS
- Descomponer la frase en palabras.
- Separar las palabras generadoras de la frase.
- Escribir oraciones tomando en cuenta las
palabras generadoras.
SÍNTESIS
- Reconstruir la frase.
- Extraer la definición por parte de los niños.
- Abrir el texto en la pág. 24
- Cotejar la definición obtenida con el texto.
- Formular nuevas oraciones tomando en cuenta
la definición establecida.
TRANSFERENCIA
- Escribir 4 oraciones con artículos definidos.
A.A. A.M.
PRERREQUISITOS
 Explicar cuando se utilizan los artículos - Revisar aprendizaje autónomo.
definidos.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Dialogar sobre el significado de las palabras
 Realizar 3 oraciones utilizando los artículos consultadas
definidos.
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
VISUALIZACIÓN
- Presentar la palabra generadora en un texto.
- Identificar las palabras que tienen dificultad

5. ortográfica.
- Presentar las palabras en tarjetas.
- Observar en forma directa.
AUDICIÓN
- Leer las palabras por parte de la profesora.
- Escuchar cada una de las palabras.
- Asociar el sonido de las palabras con imágenes
visuales pronunciadas.
PRONUNCIACIÓN
- Leer oralmente por parte de los niños.
- Corregir la pronunciación y entonación
CONOCIMIENTO
- Deducir el significado de cada palabra.
- Formular oraciones con las palabras.
- Identificar las dificultades ortográficas.
- Establecer normas para la escritura de las
palabras.
- Abrir el texto en la pág. 22
- Cotejar la información con el texto.
ESCRITURA
- Realizar dictado de palabras con cada regla
ortográfica.
- Afianzar la escritura correcta de las palabras.
TRANSFERENCIA
- Formular oraciones con palabras aplicando
la regla ortográfica sobre el uso de la h.
A.A.
 Realizar la s actividades de la pág. 19 del
cuaderno de trabajo.
1. Leo estos textos y escribo las palabras

6. que definen.
_______________ ___________ __________
Un movimiento basado Hacer de El genero
en el desarrollo de los alguien humano.
valores humanos. humano.
2. Completo las oraciones con estas
palabras.
Humanista humareda humea húmeda humo
3. Escribo palabras que pertenezcan a la
familia de humor, que se escriban con h.
4. Formo oraciones con una palabra de cada
columna y las escribo.
De la chimenea bromea Humedad
Esta casa sale Con humor
El humorista tiene Humo
RECURSOS Texto del niño, frase Texto del niño, cuaderno de trabajo, tarjetas con
palabras..
EVALUACIÓN INDICADORES Escribe oraciones con artículos definidos. Formula oraciones con palabras con h.
DE LOGRO Aplica la regla ortográfica para la escritura de nuevas
palbras.
TÉCNICA Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………
FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

7. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 26
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS
1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.
1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIERCOLES 19 OCTUBRE 2011
2. DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: MATEMÁTICA
2.2 MÉTODO: CUARTO Inductivo Deductivo Y QUINTO Inductivo Deductivo.
2.3 TÉCNICA: CUARTO Observación directa Y QUINTO Observación directa.
3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
CUARTO AÑO
CLASIFICACIÓN DE LOS ÁNGULOS
UN ÁNGULO RECTO es aquel que mide 90° (sexagesimales). Su amplitud medida en otras unidades es: π/2 radianes y
100g (centesimales). Sus dos lados son dos semirrectas perpendiculares, y el vértice es el origen de dichas semirrectas.
Los ángulos rectos se encuentran en muchas figuras geométricas planas, por ejemplo:
 Un triángulo rectángulo tiene un ángulo recto.
 Un cuadrado tiene cuatro ángulos rectos.
 Dos ángulos rectos forman un ángulo llano o plano, es decir, de 180°.

8.  Cuatro ángulos rectos forman un ángulo completo o perigonal, es decir, de 360°.
 Dos diámetros ortogonales de una circunferencia la dividen en cuatro cuadrantes; sus prolongaciones conforman cuatro
ángulos rectos con vértice en el centro, cuyas amplitudes suman 360°.
ÁNGULO OBTUSO es un ángulo que mide más de 90° pero menos de 180°
ÁNGULO RECTO es aquel que está formado por el cruce de dos semirrectas perpendiculares.
ANGULO AGUDO es aquel cuya abertura es menor a la de un ángulo recto.
ANGULO OBTUSO es aquel cuya abertura es mayor que la de un ángulo recto.
QUINTO
LÍNEAS PARALELAS
Dos líneas son paralelas cuando se mantienen siempre a la misma distancia (también se llaman "equidistantes"), y nunca se
encuentran. Recuerda:
Siempre a la misma distancia y nunca se encuentran.
4. BIBLIOGRAFÍA
CUARTO
http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81ngulo_recto
Texto del niño.
QUINTO
Texto dl niño
5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

9. AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión Razonamiento, demostración, comunicación, conexión
y representación. y representación.
BLOQUE CURRICULAR Ecuador: unidad en la diversidad. Ecuador: integración en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE Clasificar ángulos según su amplitud en objetos, Reconocer líneas paralelas, perpendiculares y
DESEMPEÑO cuerpos y figuras geográficas. secantes en figuras planas.
TEMA Clasificación de ángulos. Líneas paralelas
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A.
PRERREQUISITOS
- Recordar el tema anterior sobre ángulo.  ubicar en la cuadricula la siguientes
posiciones.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 1. 1,3
- Indagar conocimientos sobre la clasificación de
los ángulos. 2. 2,5
3. 4,6
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO 4. 2,6
OBSERVACIÓN 5. 5,4
 Presentar tarjetas con ángulos. 6. 9,8
 Observar en forma libre y dirigida.
 Describir características de los ángulos. 7. 4,7
8. 4,6
EXPERIMENTACIÓN 9. 5,8
 Clasificar según la amplitud de los ángulos. 10.6,5
 Poner el nombre en cada grupo.
COMPARACIÓN
 Establecer semejanzas y diferencias de cada
grupo de ángulos.
 Relacionar con los objetos del aula.
ABSTRACCIÓN
 Interrogar al niño:
¿Qué es ángulo recto?
¿Qué es ángulo agudo?
¿Qué es ángulo obtuso?

10. GENERALIZACIÓN
 Deducir la definición según lo observado.
COMPROBACIÓN
 Abrir el texto en la pág. 14
 Cotejar con el texto la validez de la definición.
APLICACIÓN
 Identificar ángulos en el entorno.
TRANSFERENCIA
- Trazar 2 ejemplos de acuerdo a la clasificación
de los ángulos.
A.A. A.M.
 Realizar la actividad 1-5 de la pág. 13-14 del PRERREQUISITOS
cuaderno de trabajo.  Revisar aprendizaje autónomo.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
1. Repasa con color las líneas punteadas y  Dialogar sobre la estructura de las vías de
transporte de nuestra ciudad.
contesta las preguntas.
¿Cuánto ángulos se han formado? CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
¿Cómo se llama este tipo de ángulos?
2. Identifica un ángulo recto en cada OBSERVACIÓN
ilustración. Después, enciérralos en una  Presentar un croquis de una ciudad.
 Observar en forma libre y dirigida.
curva.
 Describir la forma de las líneas.
3. Traza semirrectas para dividir los ángulos 
rectos, como en el ejemplo, y contesta las
respuestas. EXPERIMENTACIÓN
¿La abertura de estos ángulos es menor o  Graficar las líneas según la posición de las
mismas.
mayor que la de un ángulo recto?  Establecer el nombre correspondiente a cada
¿Cómo se llaman estos ángulos? grupo.
4. Marca con azul, do ángulos agudos que
encuentres en cada ilustración. COMPARACIÓN
 Establecer semejanzas y diferencias entre cada
5. Contesta la pregunta y traza un ángulo grupo.

11. obtuso a partir de cada semirrecta.  Relacionar las líneas con el entorno inmediato.
¿Cuál es la característica de un ángulo
ABSTRACCIÓN
obtuso?  Formularla siguiente interrogante:
¿Qué son líneas paralelas?
¿Qué son las líneas intersecan tés?
¿Qué son las líneas perpendiculares?
GENERALIZACIÓN
 Deducir la definición según lo observado.
 Las líneas paralelas son aquellas que no se
cortan y se mantienen a la misma distancia.
 Las líneas paralelas son aquellas que se
forman cuando se cruzan en u punto
determinado.
 Las líneas perpendiculares son aquellas que al
cruzarse forman ángulos rectos.
COMPROBACIÓN
 Abrir el texto en la pág. 14.
 Cotejar con el texto la validez de las
definiciones.
APLICACIÓN
 Identificar líneas paralelas, intersecan tés y
perpendiculares en el entorno inmediato.
TRANSFERENCIA
Realizar un grafico utilizando las líneas
paralelas, intersecarte y perpendiculares.
A.A.
 Realizar las actividades 1-4 de la pág. 13 del
cuaderno de trabajo.
1. En cada ilustración, pinta dos rectas
paralelas con color verde y dos
intersecantes, con azul.
2. Observa las rectas que están señaladas en
cada ilustración y escribe si son

12. perpendiculares o paralelas.
3. Busca dos objetos e tu aula: que tenga
rectas paralelas y otro que muestre líneas
intersecantes. Luego, dibújalas y señala
con color rojo las paralelas y con violeta,
las intersecantes.
4. Observa atentamente el plano y marca
dos calles paralelas a la avenida
Venezuela y dos perpendiculares.
RECURSOS Pizarrón, texto del niño, cuaderno de trabajo, entorno, Cuadricula, texto del niño, cuaderno de trabajo,
tarjetas con ángulos. entorno, piso del aula.
EVALUACIÓN INDICADORES Identifica ángulos, rectos y obtusos. Diferencia las clases de rectas en el entorno.
DE LOGRO Traza ángulos agudos y obtusos.
TÉCNICA Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………
FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

13. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 27
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS
1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.
1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 20 OCTUBRE 2011
2. DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES
2.2 MÉTODO: CUARTO OBSERVACION INDIRECTA, QUINTO COMPARATIVO.
2.3 TÉCNICA: CUARTO Y QUINTO OBSERVACION INDIRECTA.
3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
CUARTO
CAPAS INTERNAS DE LA TIERRA
CORTEZA
La corteza terrestre es una capa comparativamente fina; su grosor oscila entre 3 km en las dorsales oceánicas y 70 km en las
grandes cordilleras terrestres como los Andes y el Himalaya.2
Los fondos de las grandes cuencas oceánicas están formados por la corteza oceánica, con un espesor medio de 7 km; está
compuesta rocasmáficas (silicatos de hierro y magnesio) con una densidad media de 3,0 g/cm3.

14. Los continentes están formados por la corteza continental, que está compuesta por rocas félsicas (silicatos
de sodio, potasio y aluminio), más ligeras, con una densidad media de 2,7 g/cm3.
La frontera entre corteza y manto se manifiesta en dos fenómenos físicos. En primer lugar, hay una discontinuidad en la velocidad
sísmica, que se conoce como la Discontinuidad de Mohorovicic, o "Moho". Se cree que este fenómeno es debido a un cambio en la
composición de las rocas, de unas que contienen feldespatos plagioclásicos (situadas en la parte superior) a otras que no poseen
feldespatos (en la parte inferior). En segundo lugar, existe una discontinuidad química entre cúmulos ultramáficos
y harzburgitas tectonizadas, que se ha observado en partes profundas de la corteza oceánica que han sido obducidas dentro de la
corteza continental y conservadas como secuencias ofiolíticas.
MANTO
El manto terrestre se extiende hasta una profundidad de 2.890 km, lo que le convierte en la capa más grande del planeta. La
presión, en la parte inferior del manto, es de unos 140 GPa (1,4 M atm). El manto está compuesto por rocas silíceas, más ricas en
hierro y magnesio que la corteza. Las grandes temperaturas hacen que los materiales silíceos sean lo suficientemente dúctiles
como para fluir, aunque en escalas temporales muy grandes. La convección del manto es responsable, en la superficie, del
movimiento de las placas tectónicas. Como el punto de fusión y la viscosidad de una sustancia dependen de la presión a la que
esté sometida, la parte inferior del manto se mueve con mayor dificultad que el manto superior, aunque también los cambios
químicos pueden tener importancia en este fenómeno. La viscosidad del manto varía entre 10 21 y 1024 Pa·s.4 Como comparación,
la viscosidad del agua es aproximadamente 10-3 Pa.s, lo que ilustra la lentitud con la que se mueve el manto.
¿Por qué es sólido el núcleo interno, líquido el externo, y semisólido el manto? La respuesta depende tanto de los puntos de fusión
de las diferentes capas (núcleo de hierro-níquel, manto, y corteza de silicatos) como del incremento de la temperatura y presión
conforme nos movemos hacia el centro de la Tierra. En la superficie, tanto las aleaciones de hierro-níquel como los silicatos están
suficientemente fríos como para ser sólidos. En el manto superior, los silicatos son normalmente sólidos (aunque hay puntos
locales donde están derretidos), pero como están bajo condiciones de alta temperatura y relativamente poca presión, las rocas en
el manto superior tienen una viscosidad relativamente baja. En contraste, el manto inferior está sometido a una presión mucho
mayor, lo que hace que tenga una mayor viscosidad en comparación con el manto superior. El núcleo externo, formado por hierro y
níquel, es líquido a pesar de la presión porque tiene un punto de fusión menor que los silicatos del manto. El núcleo interno, por su
parte, es sólido debido a la enorme presión que hay en el centro del planeta.
NÚCLEO

15. La densidad media de la Tierra es 5.515 kg/m 3. Esta cifra lo convierte en el planeta más denso del sistema solar. Si consideramos
que la densidad media de la corteza es aproximadamente 3.000 kg/m 3, debemos asumir que el núcleo terrestre debe estar
compuesto de materiales más densos. Los estudios sismológicos han aportado más evidencias sobre la densidad del núcleo. En
sus primeras fases, hace unos 4.500 millones de años, los materiales más densos, derretidos, se habrían hundido hacia el núcleo
en un proceso llamado diferenciación planetaria, mientras que otros menos densos habrían migrado hacia la corteza. Como
resultado de este proceso, el núcleo está compuesto ampliamente de hierro (Fe)(80%), junto con níquel (Ni) y varios elementos
más ligeros. Otros elementos más densos, como el plomo (Pb) o el uranio (U) son muy raros, o permanecieron en la superficie
unidos a otros elementos más ligeros.
Diversas mediciones sísmicas muestran que el núcleo está compuesto de dos partes, una interna sólida de 1.220 km de radio y
una capa externa, semisólida que llega hasta los 3.400 km. El núcleo interno sólido fue descubierto en 1936 por Inge Lehmann y
se cree de forma más o menos unánime que está compuesto de hierro con algo de níquel. Algunos científicos creen que el núcleo
interno podría estar en forma de un cristal de hierro.5 6
El núcleo externo rodea al interno y se cree que está compuesto por una mezcla de hierro, níquel y otros elementos más ligeros.
Recientes propuestas sugieren que la parte más interna del núcleo podría estar enriquecida con elementos muy pesados, con
mayor número atómico que el cesio (Cs)(trans-Cesio, elementos con número atómico mayor de 55). Esto
incluiría oro (Au), mercurio (Hg) yuranio (U).7
Se aceptaba, de manera general, que los movimientos de convección en el núcleo externo, combinados con el movimiento
provocado por la rotación terrestre (efecto Coriolis), son responsables delcampo magnético terrestre, mediante un proceso descrito
por la hipótesis de la dínamo. El núcleo interno está demasiado caliente para mantener un campo magnético permanente
(ver temperatura de Curie) pero probablemente estabilice el creado por el núcleo externo. Pruebas recientes sugieren que el
núcleo interno podría rotar ligeramente más rápido que el resto del planeta. 8 En agosto de 2005 un grupo de geofísicos publicaron,
en la revista Science que, de acuerdo con sus cálculos, el núcleo interno rota aproximadamente entre 0,3 y 0,5 grados más al año
que la corteza.9 10 Las últimas teorías científicas explican el gradiente de temperatura de la Tierra como una combinación del calor
remanente de la formación del planeta, calor producido por la desintegración de elementos radiactivos y el enfriamiento del núcleo
interno.
QUINTO
MAPAS (FORMAS DE REPRESENTAR A LA TIERRA)

16. Un mapa es una representación gráfica y métrica de una porción de territorio generalmente sobre una superficie bidimensional,
pero que puede ser también esférica como ocurre en los globos terráqueos. El que el mapa tenga propiedades métricas significa
que ha de ser posible tomar medidas de distancias, ángulos o superficies sobre él, y obtener un resultado lo más exacto posible.
Iniciados con el propósito de conocer su mundo, y apoyados primeramente sobre teorías filosóficas, los mapas constituyen hoy
una fuente importantísima de información, y una gran parte de la actividad humana está relacionada de una u otra forma con
la cartografía.
Actualmente se tiene la inquietud (y la necesidad) de proseguir con la nunca acabada labor cartográfica. El universo en general (y
el Sistema Solar en particular) ofrecerá sin duda nuevos terrenos para esta labor que tiene orígenes inmemoriales.
El uso de las técnicas basadas en la fotografía por satélite, ha hecho posible no sólo conocer el contorno exacto de un país, de
un continente, o del mundo todo, sino también
aspectos etnológicos, históricos, estadísticos, hidrográficos, orográficos, geomorfológicos, geológicos, y económicos, que llevan al
hombre a un conocimiento más amplio de su medio, del planeta en el que vive.
GLOBO TERRÁQUEO es un modelo a escala tridimensional de la Tierra, siendo la única representación geográfica
que no sufre distorsión. Si bien la Tierra es el planeta más frecuentemente representado, existen modelos del Sol, la Luna y otros
planetas, incluyendo algunos ficticios.
Los globos terráqueos suelen montarse en un soporte en ángulo, lo que los hace más fácil de usar representando al mismo tiempo,
el ángulo del planeta en relación al sol y a su propio giro. Esto permite visualizar fácilmente cómo cambian los días y
las estaciones.
Un globo terráqueo tiene a veces relieve, mostrando la topografía. Se suele usar una escala exagerada para el relieve, de forma
que resulte visible.
La mayor parte de los globos terráqueos modernos incluyen también paralelos y meridianos, de modo que se pueda localizar una
ubicación en la superficie del planeta.
4. BIBLIOGRAFÍA
CUARTO
http://es.wikipedia.org/wiki/Estructura_interna_de_la_Tierra
QUINTO

17. http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa
http://es.wikipedia.org/wiki/Globo_terr%C3%A1queo
5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local,
ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad
en la diversidad. en la diversidad.
BLOQUE CURRICULAR El mundo, nuestra casa común. El mundo, nuestra casa común.
DESTREZA CON CRITERIO DE Identificar el planeta tierra como un mundo vivo dentro Demostrar como se mide la tierra en material
DESEMPEÑO del sistema solar en comparación con el resto de cartográfico y como se expresan las distancias en
planetas. dicho material.
TEMA Capas internas de la tierra. Mapas.
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A.
(25’) PRERREQUISITOS  Buscar en el diccionario los significados de las
- Dialogar sobre el sistema solar. siguientes palabras.
Época
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Clima
- Indagar conocimientos sobre planetas interiores. Expansión
Hibrido
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Asteroide
- Presentar maqueta de las capas internas de la
tierra. Extinción
Cometa
OBSERVACION
- Observar en forma libre y dirigida el material
presentado.
- Distinguir cualidades relevantes del material
presentado.
DESCRIPCION
- Identificar elementos esenciales del material
presentado.
- Señalar características esenciales y elementales.
INTERPRETACION

18. - Destacar la importancia del estudio de las capas
internas de la tierra.
- Determinar funciones.
- Emitir criterios por parte de los niños.
COMPARACION
- Abrir el texto en la pág. 17.
- Contrastar la información con las opiniones
emitidas por los niños.
GENERLIZACION
- Escribir el resumen de las capas internas de la
tierra.
TRANSFERENCIA
- Identificar las capas internas de la tierra en la
maqueta y describir cada una de ellas.
A.A. A.M.
 Realizar la actividad 1 de la pág. 8 del PRERREQUISITOS
cuaderno de trabajo. - Revisar aprendizaje autónomo.
1. Escribamos los nombres de cada
una de las capas internas de la ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Dialogar sobre las palabras consultadas.
tierra; luego pintemos el grafico.
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
- Presentar la esfera, mapa de la Tierra.
OBSERVACIÓN
- Observar en forma libre y dirigida.
- Distinguir cualidades relevantes del material
presentado.
DESCRIPCIÓN
- Enlistar características importantes.
- Analizar la información.
- Emitir criterios y opiniones por parte de los
niños.

19. COMPARACIÓN
- Contrastar entre las diferentes maneras de
representar la Tierra.
- Abrir el texto en la pág. 14.
- Cotejar la información del texto con los criterios
emitidos de los niños.
ASOCIACIÓN
- Elaborar conclusiones.
- Enlistar dos semejanzas y dos diferencias entre
las formas de representar el planeta Tierra.
TRANSFERENCIA
- Analizar la siguiente pregunta.
- ¿Qué representación cartográfica sirve para
representar nuestra provincia?
A.A.
- Realizar las actividades de la pág. 6 del cuaderno
de trabajo.
1. Comparemos el globo terráqueo con el
planisferio.
RECURSOS Cartel del sistema solar, texto del niño, cuaderno de Cuaderno de trabajo, texto del niño, esfera, mapa de
trabajo. la tierra.
EVALUACIÓN INDICADORES Identifica las capas internas de la tierra y describe cada Describe semejanzas y diferencias entre el globo
DE LOGRO una de ellas. terráqueo y el planisferio.
TÉCNICA Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………
FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

20. PLAN DE CLASE Nº 28
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS:
1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS
1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 21 OCTUBRE 2011
1.7 AÑO LECTIVO:
2. DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: Cultura Estética.
2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO Creativo.
2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO Observación directa.
3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
CUARTO QUINTO
Los valores son importantes para la convivencia entre los seres humanos.
Entre los más importantes podemos citar los siguientes: amistad, respeto, humildad, responsabilidad, amor,
solidaridad.
4. BIBLIOGRAFÍA
5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
Seguir y Globo con PRERREQUISITOS * Fomy  Elaboración
aplicar valor. - Dialogar sobre los valores. * escarcha correcta del

21. instrucciones. * goma trabajo.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE * valor
PARTIDA * lápiz
- Diagnosticar conocimientos sobre la
construcción de un globo con valores.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
CONCEPCIÓN DE LA IDEA
- Observar el proceso de la elaboración
del globo con valores.
- Comprender imaginar y relacionar con
lo observado.
EJECUCIÓN
- Organizar el trabajo.
- Presentar el diseño ya terminado.
- Revisar materiales a cada uno de los
niños.
- Modelar, ensamblar los trabajos
realizados por los niños.
PERFECCIONAMIENTO
- Observar y autoevaluar el trabajo
realizado.
- Finalizar con los detalles mínimos.
- Exponer los globos con valores.
- Expresar criterios por parte de los
niños.
TRANSFERENCIA
- Colocar los trabajos de cada uno de los
niños en diferentes lugares del aula.

22. 6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………….….. …………………..…………………… …………………………………………..
FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA