2. Teoría del desarrollo Introducción Objetivo: General y
interpersonal Específicos
infantil
Modelo Tipo de Público:
Justificación Pedagógico: Primera Infancia
Social
Metodología
Subtemas:
Desarrollo Socio-afectivo
Características del Recursos
desarrollo Evaluación
Factores de socialización
Edad Preescolar
Edad Escolar
Bibliografía
La Amistad

3. En el ser humano coexiste la necesidad (o el deseo) de ser
independiente o autónomo y la necesidad de estar
“conectado” o relacionado con los demás. Ambas necesidades
están en constante tensión a lo largo del ciclo vital y se
manifiestan simultáneamente en cada etapa del desarrollo
(Bakan – 1996). Esta teoría proporciona una visión integrada del
desarrollo humano donde se tiene en cuenta el balance entre
los aspectos personales e interpersonales del proceso evolutivo.
Bar-Yam (1987) propone un modelo de etapas del desarrollo
interpersonal, cada una de las cuales se caracteriza por una
determinada tarea evolutiva respecto con los demás. Cada
tarea implica la emergencia de una nueva necesidad
interpersonal y la negociación de formas cualitativamente
diferentes de relaciones interpersonales en una secuencia
evolutiva progresiva.

4. El ser humano desde el momento del nacimiento necesita poder
establecer vínculos afectivos con las personas de su entorno. La solución a
esa necesidad esta en la unión interpersonal. Aquí definimos y analizamos
uno de los principales vínculos afectivos que se establece en la infancia: La
Amistad, un vinculo voluntario, diádico, simétrico, y reciproco. Se mantiene
una relación correspondida y en ella, el deseo de compartir actividades,
inquietudes, preocupaciones y proyectos con la otra persona.
El desarrollo socio-afectivo infantil con bases solidas
posibilita la seguridad y confianza en las relaciones que se
tienen con el entorno, actuando como facilitadora de
una adecuada evolución biosocial, cognitiva y
psicosocial. Se tiene un enfoque desde la teoría del
desarrollo interpersonal en la edad preescolar y escolar
de los niños y niñas de 3 a 8 años de edad.

5. OBJETIVO GENERAL:
Orientar desde la teoría interpersonal y psicosocial del
desarrollo socio-afectivo a los niños y las niñas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Profundizar en la teoría interpersonal y psicosocial del
desarrollo socio-afectivo infantil.
• Conocer el sentido del desarrollo infantil individual para
reconocer el colectivo.
• Fortalecer las relaciones de amistad entre los niños y las
niñas.

6. El papel del docente es brindar espacios donde los niños y las
niñas desarrollen sus capacidades y habilidades, en este caso
en el campo social, con la integración de la teoría, la practica
y las nuevas tecnologías se propone potencializar los procesos
de desarrollo socio-afectivo de la infancia desde la perspectiva
evolutiva de la teoría interpersonal y psicosocial.
La creación de esta pagina web “Sociedad
Mágica” fortalecerá los procesos del desarrollo
social en la infancia a través de la interacción
entre pares, desde una propuesta de juegos y
rondas para poner estas actividades en práctica y
se de el desarrollo social infantil mediado por los
aprendizajes teóricos adquiridos sobre la amistad.

7. Social
Comprende la teoría y la
practica como dos dimensiones
de una misma realidad, ya que su
experiencia formativa se basa en
el campo socio-comunitario, la
transmisión de valores de
convivencia con fines de superar
las situaciones de desigualdad
social.

8. Primera Infancia: Niños y Niñas de 3 a 8 años
de edad en educación preescolar (grado
pre-jardín, jardín y transición) y escolar
(grado primero y segundo).

9. Desarrollo
Edad
Socio-Afectivo
Preescolar
Características 3-5 Años
del desarrollo
Factores de Edad Escolar
socialización 6-8 Años
La amistad

10. El desarrollo socio-afectivo se inicia desde el periodo prenatal y se
extiende durante toda la vida, aunque en la infancia se establecen las
bases del aprendizaje social para que se de la evolución adecuada de
cada ser humano. El desarrollo social vincula la comunicación, la
afectividad y básicamente las emociones, generadas a través de las
interacciones sociales.
Elizabeth Hurlock, en su libro Desarrollo del niño, define el desarrollo social
“como la adquisición de las capacidades para comportarse de
conformidad con las expectativas sociales”.
El desarrollo social puede sintetizarse en tres momentos especiales:
1. Aprender a comportarse de acuerdo
con el entorno social al cual se
pertenece.
2. Asumir el papel social que le
corresponde en su entorno social, donde
cada grupo tiene sus patrones sociales.
3. El sujeto siente agrado de las actividades
sociales.

11. Según la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson, las características del
desarrollo socio-afectivo en cada edad son:
Los niños y niñas de 3 a 5 años de edad, están en la etapa de la Iniciativa
vs la Culpa: Aumenta su iniciativa cuando ensaya nuevas conductas y no
se deja abrumar por el fracaso, de este modo va progresando en el
dominio del entorno físico y social que le rodea. El gran dirigente de la
iniciativa es la conciencia, ahora sienten miedo, comienzan a oír la voz
interna de la propia observación, guía y castigo.
Los niños y niñas de 6 a 8 años de edad, están en la etapa de la
Laboriosidad vs la Inferioridad: Aprende las destrezas básicas de su
entorno cultural y a enfrentarse a sentimientos de inferioridad.
Comienza a darle mas importancia al medio
escolar, surge el sentido de ser competente;
el juego, el deporte y el rendimiento escolar
son cruciales en la consolidación de este
sentido, cuando se relaciona bien con sus
pares; cuando esto no sucede surge el
sentimiento de inferioridad.

12. 3 a 5 años
• Busca el reconocimiento de los
• Complejo de Electra demás.
• Complejo de Edipo • Vive una crisis de personalidad
• Sentido del yo • Es independiente
• Es inestable y tiene estallidos • Es mas sociable y hablador
emocionales. • Constantemente hace preguntas.
• Puede ser violento con un objeto • Tienen mayor estabilidad y
o juguete. comienzan a perfilarse como
• Tiene ansiedad prolongada y lideres (positivos o negativos).
celos. • Se muestra sobreprotector con sus
• Combinación de independencia compañeros menores.
e inseguridad.
• Autocritica y critica a los demás
• Juega con turnos.
• Imita actividades de los adultos
• Siente miedo.
• Busca pretextos para conseguir lo
que desea.

13. 6 a 8 años
• Es común que acusen o culpen a
• Diferenciación sexual de los roles otros.
en los juegos. • Pueden prestar ayuda en tareas
• Aparecen los juegos con reglas. sencillas.
• Se percata de que sus • Comienzan a desarrollar valores
compañeros a veces realizan éticos.
trampas. • Las cosas son “buenas” o “malas”
• Los cambios fisiológicos y según la aprobación o
psicológicos alteran su área desaprobación de sus padres y
afectiva y emocional. maestros.
• Muchos niños tienen un mejor • Comienzan a preocuparse por los
amigo y un enemigo. sentimientos de los demás.
• Les gusta tener compañeros del
mismo sexo.
• Juegan bien en grupos pero a
veces prefieren los juegos
individuales.
• Comienzan a desarrollar el
sentido del humor.

14. El desarrollo social infantil esta evidenciado por comportamientos y respuestas a los estímulos
sociales, se dan por factores inherentes a la vida, como:
1. Dar oportunidades amplias de socialización: Encontrar espacios donde puedan
interactuar y compartir con niños (as) de su misma edad, es importante convivir con sus
pares en intereses, edad, fuerza e ideas.
2. Lenguaje apropiado para su edad: Es básico en su proceso de socialización la
comprensión del lenguaje, ya sea verbal, no verbal, gestual, mímica, expresión corporal,
etc. Así se comunica mas fácilmente con sus compañeros para intercambiar, a través de
la palabra, una comunicación en su propio lenguaje.
3. Satisfacción en las actividades sociales: Es
selectivo, busca los lugares y las personas que le
proporcionen alegría y seguridad repitiendo varias
veces las actividades que más le agrada realizar.
4. Aprendizajes conductuales: La representación de
roles donde los niños (as) se sientan importantes y
únicos desarrollando destrezas propias de su
edad, demostrando su posibilidad de interactuar y
obtener reconocimiento de los demás.

15. La necesidad de atención es la principal característica de esta etapa como una
demanda de reconocimiento y apoyo. Si esta atención se produce, se promueve
en el niño (a) la autoconfianza, autocontrol y unas relaciones amistosas con los
pares. Se presenta la curiosidad sexual, la dependencia e independencia, la
agresión, la motivación, el logro de tareas, la conciencia de lo que se hace.
Los niños (as) cuando se desarrollan positivamente en su hogar son expresivos,
extravertidos, seguros de si mismos, curiosos, creativos e inconformes. Los factores
que influencian el comportamiento infantil son de tipo familiar, escolar y social.
Desarrollan habilidades para el juego cooperativo, el trabajo en equipo,
participan en actividades que tienen reglas y asumen roles.
Al iniciar en los procesos de
socialización realizan una
observación de sus
compañeros, comparte
juguetes, espacios y
personas, antes de participar en
juegos organizados, con reglas y
condiciones.

16. En esta etapa surge la necesidad interpersonal de aprobación, facilita el
desarrollo de competencias interpersonales y la capacidad para la relación
social. El niño (a) desarrolla nuevas capacidades de autonomía que emergen en
el contexto de la entrada en el mundo social de la escuela.
Durante la infancia y la niñez, la formación de los vínculos responde a dos
necesidades básicas:
1. La necesidad de seguridad emocional.
2. La necesidad de pertenencia a una comunidad.
Adquieren diferentes destrezas intelectuales
y académicas y la motivación para llegar a
dominarlas, además de aprender a tratar a
sus semejantes. La identidad de su
genero, el aumento de la autonomía y de
independencia, el desarrollo de las normas
sociales y de comportamiento.

17. La amistad es un vinculo afectivo de naturaleza social que tiene varias
características como:
1. Es un vinculo voluntario: Los amigos pueden elegirse.
2. Es un vinculo diádico, simétrico y reciproco: Ambos miembros están siempre,
con independencia de la edad, al mismo nivel.
3. Es exigente: Hay que ganársela y conservarla.
4. Es variable: cambia con relativa frecuencia, es inestable.
La amistad evoluciona a lo largo del ciclo
vital: cambia el significado de la amistad, los
sentimientos hacia los amigos, lo que se
piensa, espera y exige de ellos, la forma de
expresar la amistad y las variables que
condiciona que se tenga o no amigos en
cada etapa de la vida.

18. La amistad en la etapa preescolar (3-5 años)
Los niños y niñas en esta etapa eligen a sus amigos por que son similares a ellos en
edad, genero o comportamiento. Se entienden mejor con niños (as)
desconocidos del mismo genero que con los del genero opuesto. Una migo es
solo un compañero de juego, alguien que vive cerca, que va a la misma escuela
o que tiene juguetes codiciables. La amistad depende de factores físicos o
geográficos, son relaciones inestables que se forman y se disuelven con cierta
facilidad cuando aparecen conflictos interpersonales.
La amistad en la etapa escolar (6-8 años)
Los niños y niñas en esta etapa definen la
amistad por la cooperación y la ayuda
reciproca, son descritos como una persona
que ayuda a otro. Suelen a elegir a los pares
generalmente del mismo genero, por que los
ayudan, les aprueban, les prestan
atención, les manifiestan cariño y acceden
con gusto a sus peticiones. Se forma la idea
de reciprocidad y una conciencia de los
sentimientos del otro.

19. Se abordara el tema de las relaciones
interpersonales enfocada a la amistad a través
de un cuento infantil, para que se fortalezca
ese valor social y se aproximen al tema.
Se presentaran historias sobre comportamientos
infantiles que se dan en la socialización
identificando el mas próximos a ellos.
Mediante juegos virtuales se evaluara la
comprensión del tema.

20. Fotos: de niños y niñas en el contexto social.
Imágenes: de Charlie Brown, Snoopy y sus
amigos (Charles Schulz).
Videos: de cuentos y canciones para niños (as).
Música: Canciones Infantiles
Animaciones: en los fondos y dibujos.
Actividades:
Juegos Virtuales (sopa de letras, crucigramas,
memoria, completar texto, colorear dibujos, etc.)
Rondas Infantiles (practica al aire libre y en el
aula).

21. La ronda y el juego brindan la oportunidad a los niños y niñas de conocerse a si
mismos a través del intercambio con los demás, sean sus compañeros o los
adultos que dirigen y comparten sus juegos. Así, tienen la oportunidad de
explorar sus posibilidades y habilidades, de compararse consigo mismo en medio
de la acción y de encontrarse también con sus pares.
En términos educativos, la ronda y el juego son una oportunidad de explorar las
posibilidades del niño y la niña en la relación directa con sus compañeros. El
trabajo de la autoexpresión facilita el respeto del espacio y la acción del otro,
además de llevarlo a aceptar el error cometido en la ejecución del juego y
asumir tareas generadas por este hecho.
En estas actividades los niños y niñas tienen una
actitud franca, firme, honesta, llena de alegría y
placer. Todos sus sentimientos, emociones y
pensamientos, emergen con firmeza espontanea y
sin inhibiciones. En esta actividad lúdica adquieren
una comprensión de si mismos y de los demás para
poder relacionarse emocionalmente con un
mayor compromiso.

22. A través de juegos como
concéntrese, crucigramas, sopas de
letras, memoria, completar textos,
etc. Se evaluaran los conocimientos
adquiridos en el desarrollo del tema.

23. A través de un cuestionario se evaluaran los
comportamientos que se realizan en la interacción
con otros niños y niñas en la vida cotidiana. Se
propone la realización de rondas infantiles al aire
libre y en el aula para fortalecer el desarrollo
socio-afectivo.

24. Rondas y Juegos
Psicología del desarrollo
en la edad escolar
Alternativas de desarrollo
social para los niños
Ana Isabel Córdoba Iniesta
Clara Inés García Franco
Adela Descals Tomas
Alba Ruth Valencia
María Dolores Gil Llario
Ceballos
Desarrollo Psicosocial:
Desarrollo Social: Factores
Socio-afectivo
y Conductas Sociales
Psicología pirámide
Trillas
2006 – Madrid, España.
2005 – México D.F.