1. METODOLOGÍAS PARA EL
APRENDIZAJE DE LA
HISTORIA III

2. La historia
Hay que seguir la lucha con
lo que podamos, hasta que
podamos»
Benito Juárez » Constancia

3. RECURSO INDISPENSABLE DURANTE EL DESARROLLO
DEL CURSO:
LAP TOP y utilizaremos
en blogger para publicar
actividades

4. ¡INICIEMOS LA SESIÓN DE HOY!
BUENAS TARDES…

5. CURSO METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA I, II Y III
 LA SITUACIÓN PROBLEMA UNA
METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE
LA HISTORIA
 HABLANDO CON EL OTRO: LA HISTORIA
ORAL COMO MÉTODO PARA APRENDER
HISTORIA
 ABRIENDO PUERTAS HACIA LA
INFORMACIÓN: LA DOCUMENTACIÓN
FÍSICA Y DIGITAL
 LA INTERPRETACIÓN NARRATIVA COMO
ESTRATEGIA DE LA RECONSTRUCCIÓN
HISTÓRICA.
 DESARROLLO DEL DISEÑO DE LA
SITUACIÓN PROBLEMA
 QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO
ENSEÑAMOS HISTORIA
 LO QUE CAMBIA Y LO QUE QUEDA
 LA METODOLOGÍA
SITUACIÓN/PROBLEMA EN LA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.
 LA HISTORIA FORMADORA DE
VALORES.
 EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
PARA APRENDER HISTORIA.
 CÓMO SE HA ABORDADO,
ESTUDIADO E INTERPRETADO LA
HISTORIA.
 EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE DE
LA HISTORIA: EL TIEMPO HISTÓRICO.
ESPACIO, DURACIÓN,
SIMULTANEIDAD Y CAUSA-EFECTO.
 LA RELACIÓN PASADO-PRESENTE Y
LA FUNCIÓN DE LA HISTORIA.
 LA COMPETENCIA CIUDADANA Y LA
HISTORIA.

6. Propósitos del curso (5´)
El curso pretende propiciar el reconocimiento consciente de
los postulados historiográficos que sustentan la práctica del
docente, a fin de detectar la relación de estos postulados con
la construcción de escenarios de aprendizaje, y de esta
manera favorecer la profesionalización del docente y el
desarrollo de competencias para reconocer, interpretar y
analizar los acontecimientos desde la perspectiva del tiempo
histórico y el desarrollo de la conciencia social.

7. Competencias a desarrollar
•Fortalecer la comprensión de las distintas épocas y
lugares de los sucesos históricos de su localidad, nación
o historia universal para favorecer la comprensión del
tiempo y del espacio histórico, así como de los factores
económicos, sociales, políticos y culturales asociados a la
explicación de un evento o fenómeno histórico.
• Sensibilizarse sobre la importancia de la utilización de
prácticas didácticas que incorporen mapas, imágenes,
obras de arte, novela histórica, cine, visitas a museos y
utilización de las TIC como fuentes de acercamiento al
conocimiento histórico y para la estimulación de los
estudiantes a la indagación autónoma.

8. Competencias a desarrollar
• Dominar los contenidos y enfoques didácticos de los planes y
programas de estudio, con el fin de fortalecer su enseñanza.
• Diversificar los recursos pedagógicos y didácticos para
promover en sus estudiantes el gusto por la lectura de
materiales históricos en sus diferentes tipos y modalidades y
fomentar su capacidad de investigación autónoma.

9. Estructura del curso
• Contenidos por sesiones
• 1. Cómo se ha abordado, estudiado e interpretado la Historia
• 2. El problema del aprendizaje de la Historia: El tiempo histórico.
Espacio, duración, simultaneidad y causa-efecto.
• 3. La relación pasado-presente y la función de la Historia.
• 4. La competencia ciudadana y la Historia.

10. •Textos
•o Osorio Rito Jorge, Historia e historiografías, inédito. 2011
•o Corcuera, S. “Introducción” en Voces y silencios en la Historia, FCE,
1997, p.7-17
•Recursos
•o Cuadro Preguntas centrales
•o Cuadro Comparativo Corrientes
•o Principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011. Educación Básica
MATERIAL

11. Actividad 1
¿Qué es la
historiografía?

12. Concepto
La Historiografía es la ciencia que se dedica a
estudiar y a analizar cómo se ha dado, a lo largo del
tiempo, el registro de hechos históricos por el hombre.
La historiografía podría ser comprendida como la
ciencia que hace historia sobre cómo el ser humano
ha hecho historia a lo largo del tiempo, especialmente
si se tiene en cuenta que los métodos, las formas, los
objetos de estudio y los intereses han variado en cada
época y espacio.
http://www.definicionabc.com/historia/historiografia.ph
p#ixzz2nCgOr66U

13. ACTIVIDAD 2
ELABORAR SU ÁRBOL GENEALÓGICO

14. SESIÓN 1
• Cómo se ha abordado, estudiado e interpretado la Historia
¿Qué contiene esta sesión?

15. Actividad 3
En forma individual, analice el impacto que los cursos Metodologías para el
aprendizaje de la Historia I y II han tenido en su propia práctica docente en el
área de la historia, dialogando sobre las siguientes cuestiones.
¿Cuál o cuáles de los métodos revisados en estos cursos impactó más en su
práctica docente? Describa cómo lo usaría en su práctica.
¿Cuáles serían los obstáculos que enfrentaría en la aplicación de estas
metodologías a sus cursos?
¿Cuáles beneficios considera que encontraría al emplear estas metodologías
en sus cursos de la historia?
¿Qué hizo diferente a lo acostumbrado? ¿Qué dejó de hacer de lo que
habitualmente hacía? ¿Qué hicieron sus estudiantes? ¿Qué produjo lo que
usted hizo, dejó de hacer y lo que hicieron sus estudiantes?
De respuesta a todas preguntas en un documento Word, que será su primera
actividad de aprendizaje.

16. Se realizan las lecturas:
Osorio Rito Jorge, Historia e historiografías, inédito.
2011
Corcuera, S. “Introducción” en Voces y silencios en la
Historia, FCE, 1997, p.7-17

17. CORRIENTES
HISTORIOGRÁFICAS
MATERIALISMO
HISTÓRICO
HISTORICISMO POSITIVISMO LA ESCUELA DE LOS
ANNALES
¿QUÉS ES LA HISTORIA
¿PARA QUÉ SIRVE LA
HISTORIA?
¿CÓMO SE ESCRIBE?
¿QUIÉN LA ESCRIBE?
¿QUIÉN ENSEÑA
¿CÓMO SE PROPICIA SU
APRENDIZAJE?
¿PARA QUÉ SE APRENDE?
Complete el Cuadro Comparativo de las Corrientes historiográficas, que
le ofrecemos.
ACTIVIDAD 4

22. Escuche la canción “Ronda de la viejas ciudades” de Alberto
Cortés e individualmente identifique las tendencias
historiográficas implícitas en ella.
Identifique las tendencias historiográficas implícitas en su
propia práctica docente, en una actividad grupal
ESCRIBE LA REFLEXIÓN UN DOCUMENTO WORD
ACTIVIDAD 5

23. En equipos, revise los Principios Pedagógicos del
Plan de Estudios 2011 de educación básica, y
contrástelos con las corrientes historiográficas
estudiadas mediante la construcción de un
organizador gráfico que sitúe estos principios en
una determinada corriente historiográfica
ACTIVIDAD 6

25. La Escuela de los Annales es una escuela historiográfica, denominada así por la publicación de la revista francesa
Annales d'histoire économique et sociale (después llamado Annales. Economies, sociétés, civilisations, y
renombrado en 1994 como Annales. Histoire, Sciences Sociales), en donde se publicaron por primera vez sus
planteamientos. La escuela de los Annales se caracteriza por haber desarrollado una historia en la que se han
incorporado otras ciencias sociales como la geografía, la sociología, la economía, la psicología social y la
antropología, entre otras.
Dentro de las corrientes que se han visto fuertemente influenciadas por el Materialismo Histórico, destaca la
conocida como Escuela de Annales. Alejada de la perniciosa influencia política del bloque soviético, los
miembros de la Escuela de Annales consiguieron reconvertir el Materialismo Histórico en algo mucho más
importante, llegando en cierta forma a superarlo y a crear algo que podríamos considerar novedoso. Lo que el
gran Pierre Vilar* llamaría la Historia Total.
La Escuela de Annales recibe su nombre de una revista, Annales. Revista que se empezó a editar a finales de los
años 20 por la universidad de Estrasburgo y dirigida por Febvre y el genial Marc Bloch**. La joven revista se
convertiría muy rápidamente en una referencia para los historiadores de todo el globo y la prematura muerte
de Marc Bloch no sólo no acabó con ella sino que facilitó que una nueva generación de historiadores franceses
continuaran y mejoraran la obra del maestro.