1. HALAMAN PENGAKUAN
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap
satunya telah saya jelaskan semuanya”
Tandatangan
: ____________________________
Nama penuh
: Lili Yanty bt Md Asapar
Tarikh
: 21 September 2013
1

2. PENGHARGAAN
Alhamdulillah, puji dan syukur saya panjatkan ke hadrat ilahi kerana dengan limpah dan
inayah-Nya dapat saya siapkan tugasan Kerja Kursus ini dengan jayanya.
Jutaan terima kasih yang tidak terhingga saya ucapkan kepada pensyarah
pembimbing iaitu Pn. Zalina yang telah banyak bersusah payah untuk mendidik dan
memberi tunjuk ajar kepada saya selama ini walaupun terpaksa berdepan dengan
pelbagai kesusahan dan kepayahan. Sesungguhnya, jasa puan tidak dapat saya
lupakan sampai bila-bila.
Buat rakan-rakan, terima kasih di atas kerjasama yang telah diberikan.Komitmen
yang dihulurkan itu tidak terhitung untuk saya membayarnya.Hanya Allah yang Esa
sahaja dapat membalas semua kebaikan yang pernah kalian taburkan.
Buat keluarga tercinta, yang sentiasa berdiri teguh memberi sokongan yang
padu, terima kasih yang tidak terhingga saya rakamkan.Tanpa sokongan dan dokongan
daripada kalian, sudah tentu sukar buat saya untuk meneruskan perjuangan dalam
bidang ini.
Semoga rahmat Allah S.W.T sentiasa bersama kita semua.
2

3. SENARAI KANDUNGAN
MUKA SURAT
HALAMAN PENGAKUAN
1
PENGHARGAAN
2
SENARAI KANDUNGAN
3
1.0 Pengenalan
4
2.0 Langkah Pembinaan JSU
5
3.0 Membina Item
7
4.0 Mentadbir Ujian
14
5.0 Menganalisis Soalan
16
6.0 Reflektif
24
7.0 Rumusan dan Cadangan
28
8.0 Rujukan
29
9.0 Lampiran
30
3

4. 1.0 Pengenalan
Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang ditetapkan.
Banyak pertimbangan yang harus dibuat semasa menyediakan soalan ujian. Ujian
sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi
komponen pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini
dibuat bagi memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang relevan
dengan sukatan pelajaran atau objektif pengajaran yang telah disampaikan di dalam
kelas. Penggubalan kertas ujian perlu mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan
Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).
JSU adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungan
iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks, dan pemberatan
taburan aras kesukaran. Tujuan JSU disediakan adalah untuk menghasilkan set soalan
yang lebih berkualiti berbanding soalan yang hanya disediakan secara spontan dan
tidak mengikuti aras ilmu. Selain itu, penyediaan JSU dapat membantu menghasilkan
soalan yang mempunyai kesahan dan keutuhan.
Menurut Kubiszyn dan Borich (2003), JSU (Test Specification Table) adalah carta dua
hala yang mengaitkan objektif pengajaran dengan kandungan pengajaran. Lajur carta
ini menyenaraikan objektif-objektif pengajaran, sementara baris carta ini pula
menyenaraikan konsep-konsep utama yang diajar dan ingin diukur. Dengan demikian,
JSU boleh menjadi panduan kepada guru tentang sukatan pelajaran yang perlu diajar
dan objektif pengajaran yang perlu dicapai pelajar. Dari segi pembinaan item ujian pula,
JSU akan menjadi panduan kepada guru supaya item-item yang dibina merangkumi
semua kandungan pengajaran daripada awal hingga akhir. Dengan demikian, JSU
seharusnya dibina seawal mungkin, misalnya sebelum kita memulakan pengajaran.
4

5. 2.0 Langkah Pembinaan JSU
Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina Jadual
Spesifikasi Ujian ini.
a.
Mengkaji Sukatan Pelajaran
Langkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh
maklumat yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan
pelajaran perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya.
Antara aspek yang dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk.
Pendekatan yang telah diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan
kepentingan bandingan diantara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diambil kira.
Sukatan pelajaran perlu untuk dianalisis untuk melihat sejauh mana kompleksiti sesuatu
tajuk dan masa pengajaran yang diperuntukkan masa bagi sesuatu tajuk tersebut.
b.
Menganalisis Objektif Pengajaran
Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. Objektif pengajaran ini
dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji.
Analisis objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran mana yang
perlu
diuji.
Lazimnya
aras
pengetahuan
dan
kemahiran
diasaskan
kepada
pembahagian yang dibuat oleh Bloom dan rakan-rakannya dalam kajian mereka.
Maklumat-maklumat di atas adalah penting kepada penggubal kertas kerana ujian dan
pembina soalan ujian untuk menentukan jenis dan bilangan soalan ujian yang perlu
dibina. Berdasarkan penganalisaan inilah JSU dibina. Lazimnya JSU mengandungi tiga
paksi utama iaitu paksi kandungan yang biasanya mengandungi tajuk atau subtajuk,
paksi kedua adalah paksi kemahiran yang biasanya mengandungi aras kemahiran, dan
paksi yang ketiga adalah paksi wajaran yang mengandungi peratus pemberatan setiap
tajuk dan bilangan soalan.
5

6. c.
Menentukan Jenis Soalan
Langkah yang keempat adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah
menentukan domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin
diukur, kita seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai
berdasarkan tajuk, peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang
bersesuaian dengan isi pengajaran dan tahap kecerdasan murid.
d.
Menentukan Bilangan Soalan
Langkah yang ketiga
dalam pembinaan JSU adalah menentukan bilangan soalan.
Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran domain objektif
pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah soalan
adalah penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian.
Kebolehpercayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama,
sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut. Kesahan pula bermaksud
keupayaan sesuatu soalan mengukur apa yang telah digariskan. Selain memberi
perhatian kepada kebolehpercayaan dan kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga
perlu mengambil kira masa ujian, jenis soalan, dan kesukaran ujian, yang bergantung
pada objektif pengajaran, panjang soalan, kemampuan bahasa murid dan lain-lain.
Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)
JSU yang lengkap dibina dengan baik akan sangat membantu penggubal kertas ujian
dan pembina item soalan ujian. Antara kepentingan penyediaan JSU adalah seperti
dapat membina dan menyediakan soalan ujian secara lebih terangcang dan sistematik..
JSU akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan soalan, ini berdasarkan kesahan
sukatan pelajaran dapat dijamin. Pembinaan JSU juga dapat menstabilkan taraf dan
aras kesukaran ujian dari semasa ke semasa walaupun dibina oleh pembina soalan
6

7. yang berbeza. Soalan yang akan dibina juga pastinya mengikuti taburan tajuk secara
seimbang dan meliputi keseluruhan pelajaran. Maka dengan itu, perbandingan dapat
dibuat antara satu ujian dengan ujian yang lain.
Rumusan
Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) merupakan aspek penting dalam penyediaan sesuatu
ujian. Ujian yang tidak mempunyai perancangan yang rapi biasanya tidak mempunyai
kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Cara yang baik untuk merancang sesuatu
ujian adalah dengan menyediakan JSU yang merupakan rancangan persediaan item
atau soalan. Dalam sesebuah penilaian, JSU mempunyai peranan yang penting.
3.0
Membina Item Ujian
Terdapat lima langkah am dalam pembinaan item ujian iaitu yang pertama
menyediakan JSU, menulis item ujian, menyemak item ujian, menilai item ujian dan
membuat kajian rintis terhadap keseluruhan item.
Keseluruhan langkah am penyediaan item ujian ini dapat disimpulkan seperti rajah
berikut ;
Rajah : Langkah Penyediaan Item Ujian
7

8. Langkah Am Pembinaan Item Ujian
Terdapat lima langkah am pembinaan item ujian, iaitu;
1.
Menyediakan JSU
Langkah awal dalam pembinaan item ujian adalah dengan menyediakan Jadual
Spesifikasi Ujian (JSU). Hal ini bertujuan untuk memastikan item-item ujian yang
dibina ini meliputi keseluruhan kandungan pelajaran mengikut domain dan
peringkat objektif pengajaran yang ditentukan sebelum pengajaran dimulakan.
Perancangan awal ini akan dapat menjamin soalan-soalan ujian yang terhasil
akan dapat menguukur pengetahuan, kemahiran atau sikap yang guru ingin
pelajarnya kuasai. Objektif pengajaran juga menjadi panduan kepada guru
tentang bentuk soalan yang digunakan.
2.
Menulis Item Ujian
Setelah siap menyediakan JSU, guru boleh bersedia bagi membina atau
menulis item-item ujian. Terdapat beberapa prinsip bagi pembinaan item ujian
yang sama dan boleh digunakan untuk menulis item-item ini, iaitu;
o
Arahan menjawab bagi setiap soalan hendaklah ringkas dan mudah
difahami pelajar.
o
Menggunakan bahasa yang mudah dan jelas supaya pelajar dapat
memahami maklumat dalam soalan dan juga kehendak soalan tersebut,
yang seterusnya akan membantu pelajar memberikan jawapan seperti
yang dikehendaki soalan.
8

9. o
Membina item yang memerlukan jawapan berkaitan pengetahuan/
kemahiran yang spesifik daripada tajuk pengajaran tertentu, dan
bukannya berbentuk pengetahuan atau kepintaran am.
o
Sekiranya soalan dalam bentuk item betul atau salah/ pernyataan yang
"tidak benar", arahan bagi soalan tersebut hendaklah jelas. Contohnya
dengan menggunakan huruf besar.
o
Bagi item berkaitan pengiraan atau lukisan, nyatakan unit dan ketepatan
ukuran yang dikehendaki.
3.
Menyemak Item Ujian
Selepas semua item ujian siap ditulis, guru perlu menyemak semula item-item
tersebut. Semakan ini perlu dibuat bagi menentukan perkara-perkara berikut:
o
Arahan menjawab bagi setiap bahagian ujian dan setiap soalan adalah
tepat dan mudah difahami oleh murid.
o
Soalan ditulis dengan menggunakan bahasa yang mudah difahami murid
dan mengandungi maklumat dan kehendak soalan yang jelas dan
mencukupi.
o
Soalan yang dibina mencukupi dan seimbang dari segi kandungan dan
objektif pengajaran.
o
Soalan yang diberi, terutamanya soalan objektif tidak mengandungi
petanda (clue) kepada jawapan yang dikehendaki.
9

10. 4.
Menilai Item Ujian
Selepas semua item disemak oleh penggubalnya, item-item ini perlu disemak
oleh pakar mata pelajaran. Semakan ini perlu dilakukan bagi menentukan
perkara-perkara berikut;
o
Arahan menjawab dan bahasa yang digunakan dalam soalan mudah
difahami oleh murid.
o
Soalan dan kehendak soalan adalah jelas dan soalan mengandungi
maklumat yang cukup untuk murid menjawabnya.
o
Soalan-soalan yang dibina mencukupi dan seimbang untuk mengukur
kandungan dan objektif pengajaran yang ditetapkan.
o
Jawapan yang diberikan oleh penggubal soalan adalah mengikut
kehendak soalan dan boleh dijawab dalam masa yang diperuntukkan.
5.
Membuat Kajian Rintis Terhadap Keseluruhan Item
Selepas semua item ujian disemak dan dinilai oleh pakar mata pelajaran,
sebaiknya kajian rintis dilakukan terhadap keseluruhan item ujian. Kajian ini
bermaksud kajian awal tentang kesesuaian item-item kepada murid yang setara
dari segi keupayaan dengan pelajar sasaran. Tujuannya adalah untuk
menentukan perkara-perkara berikut;
o
Arahan menjawab dan bahasa yang digunakan dalam soalan dapat
difahami pelajar dan tidak terdapat kesilapan ejaan/ istilah yang
digunakan.
10

11. o
Soalan yang kehendak soalan adalah jelas dan soalan yang mengandungi
maklumat yang cukup untuk pelajar menjawabnya.
o
Soalan-soalan yang diberikan adalah sepadan dengan kandungan
pelajaran yang diajar guru dan tidak ada soalan yang terkeluar daripada
kandungan tersebut.
o
Pelajar dapat menjawab soalan-soalan dalam masa yang diperuntukkan
mengikut kehendak soalan.
11

12. JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
SAINS TAHUN LIMA
12

13. SOALAN OBJEKTIF
SAINS RENDAH TAHUN LIMA
13

14. 4.0
Mentadbir Ujian
Setelah item siap dibina, beberapa perkara harus diambil kira sebelum, semasa dan
selepas ujian di jalankan. Antaranya ialah;
Sebelum Ujian
Setelah item siap dibina, kertas ujian telah diserahkan kepada ketua panitia
Sains untuk disemak dan disahkan.
Kemudian kelas 5 Jujur dipilih untuk menjawab soalan ujian tersebut.
Kertas ujian diperbanyakkan mengikut bilangan di dalam kelas 5 Jujur iaitu
seramai 25 orang.
Kertas soalan tersebut diletakkan di Pusat Sumber Sekolah untuk disimpan.
Tarikh dan masa telah ditentukan untuk murid-murid menjawab soalan ujian
tersebut iaitu pada hari Selasa 10 September 2013 pada pukul 9.10 pagi hingga
9.40 pagi selama 30 minit.
Kerusi dan meja murid juga telah disusun berasingan
seperti di dalam
peperiksaan sebenar supaya tiada peluang untuk meniru dan berbincang.
Memastikan kelas 5 Jujur berada di dalam keadaan yang selesa, kipas dan
lampu berfungsi seperti biasa.
14

15. Semasa Ujian
Apabila murid-murid telah mengambil tempat masing-masing, guru akan
menerangkan peraturan-peraturan yang perlu dipatuhidi antaranya ialah tidak
boleh meniru dan berbincang.
Seterusnya guru menerangkan bahawa ujian ini mengandungi 20 soalan objekif
dan perlu dijawab selama 30 minit.
Guru mengingatkan murid supaya menulis nama dan tahun di ruangan yang
disediakan dan membulatkan hanya satu sahaja jawapan yang betul.
Guru dan murid bersama-sama menyemak bilangan soalan dan muka surat ujian
sains tersebut.
Murid-murid menjawab soalan ujian yang diberikan.
Selepas Ujian
Selepas 30 minit masa berlalu, kertas ujian dikutip.
Guru mengira dan menyemak kertas ujian untuk memastikan bilangan yang
dikutip adalah betul.
Guru menanda kertas ujian tersebut.
15

16. 5.0
Menganalisis Soalan
Setelah selesai menanda dan menyemak kertas ujian, guru dikehendaki membuat
anlisis item. Analisis item perlu dibuat bagi menentukan item yang dibina mencapai
sesuatu piawaian atau kriteria yang telah ditetapkan. Antara kegunaan analisis item
ialah:
Menentukan sama ada sesuatu item itu berfungsi seperti yang diharapkan. Item
tesebut boleh dinilai sama ada item ini mengukur objektif pengajaran yang
diharapkan, mempunyai aras kesukaran yang sesuai, boleh membezakan antara
pelajar yang menguasai dan tidak menguasai objektif pembelajaran dan
sebagainya.
Memberikan maklum balas kepada murid tentang prestasi mereka bagi setiap
item yang telah dijawab. Dengan mengetahui jawapan yang betul aras
kesukaran dan aras diskriminasi murid
berkenaan akan menunjukkan
prestasinya bagi satu item. Mereka boleh mengetahui sama ada item tersebut
senang atau sukar.
Kegunaan item juga adalah sebagai maklumbalas kepada guru tentang
kesukaran murid. Maklumat tentang aras kesukaran item atau peratus bilangan
murid yang mendapat betul bagi satu item adalah penting bagi guru untuk
menentukan perlunya pengajaran tambahan atau pemulihan.
Analisis item juga digunakan bagi meningkatkan kemampuan kurikulum.
Misalnya, jika sesuatu item itu berulangkali di dapati sukaroleh murid atau satu
bentuk kesalahan sama dilakukannya, mungkin ini bukan masalah pengajaran
16

17. atau pembelajaran tetapi mungkin disebabkan masalah kurikulum yang tidak
sesuai dengan peringkat umur murid.
Analisis item juga berguna untuk menyemak semula item.Maklumat tentang
gerak balas pelajar terhadap sesuatu item boleh digunakan untuk menyemak
semula item tersebut. Item berkenaan boleh digunakan semula pada ujian yang
akan datang.
INDEKS KESUKARAN
Salah satu pengukuran yang digunakan ialah indeks kesukaran (p). Indeks ini
ditentukan dengan nisbah calon yang mendapat jawapan betul bagi sesuatu itemdan
dinyatakan dalam persamaan berikut:
Indeks kesukaran (p) = bilangan calon yang menjawab betul
Bilangan calon yang mengambil ujian
17

18. JADUAL DISKRIMINASI
18

19. CONTOH PENGIRAAN
Indeks Kesukaran:
Item 1
B = 20
N = 25
p = 20
25
= 0.8
Item 7
B = 17
N = 25
p = 17
25
= 0.68
Item 11
B = 14
N = 25
p = 14
25
= 0.56
19

20. CONTOH PENGIRAAN
Indeks Diskriminasi
Item 1
BT = 7
BR = 7
D
=
7 - 7
½ x 14
= 0
Item 7
BT = 7
BR = 4
D
= 7 - 4
½ x 14
= 0.43
Item 11
BT = 7
BR = 2
D
= 7 - 2
½ x 14
= 0.71
20

21. JULAT INDEKS KESUKARAN
p
Pengelasan Item
0.00 - 0.20
Terlalu sukar
0.21 - 0.40
Sukar
0.41 - 0.60
Sederhana sukar
0.61 - 0.80
Mudah
0.81 - 1.00
Terlalu mudah
Nilai p adalah di antara 0.00 hingga 1.00.Item yang mudah mempunyai nilai p yang
besar dan sebaliknya sesuatu item yang sukar nilai p adalah kecil.
Berdasarkan
daripada item yang dibina di dapati:
1 soalan - terlalu sukar
1 soalan - sukar
4 soalan - sederhana sukar
14 soalan – mudah
Melalui jadual di atas, didapati bahawa tiada soalan yang terlalu mudah kerana tiada
julat antara 0.81 - 1.00. Soalan terlalu mudah tidak sesuai untuk ditadbirkan kerana ia
tidak dapat membezakan di antara pelajar yang pandai dengan yang lemah. Sebanyak
14 soalan adalah soalan mudah kerana mempunyai julat antara 0.61 - 0.80. Kategori
soalan mudah ini perlu ada untuk membantu pelajar yang lemah tetapi tidak terlalu
banyak seperti ini. Cukup sekiranya soalan yang mudah ini 5 soalan sahaja.
21

22. 4 soalan pula adalah sederhana sukar iaitu soalan 2, 10, 11 dan 20. Soalan seperti ini
sesuai untuk ditadbirkan di dalam kelas kerana ia dapat membezakan keupayaan
menjawab di antara pelajar yang lemah dengan yang pandai. Soalan seperti ini tidaklah
terlalu mudah atau terlalu sukar untuk di jawab dan sesuai untuk menguji pengetahuan
mengikut aras kemampuan kumpulan para pelajar yang tertentu.
Soalan pada aras yang sukar ialah 0.21 - 0.40. Hanya terdapat 1 soalan yang sukar di
dalam ujian ini iaitu soalan 13. Di dapati agak ramai pelajar yang gagal menjawab
soalan dengan tepat iaitu hanya 8 orang pelajar sahaja yang menjawab betul bagi
soalan ini. Jika mengikut ujian rujukan norma soalan seperti ini juga gak sesuai untuk
digunakan di dalam ujian kerana ia mampu membezakan pelajar yang rendah
keupayaan dengan pelajar yang tinggi keupayaannya. Walaubagaimanapun soalan
seperti ini haruslah diperbaiki dan diseimbangkan mengikut aras kemampuan pelajar.
Manakala, soalan nombor 15 adalah soalan yang terlalu sukar dengan aras antara
0.00 - 0.20. Ramai pelajar gagal menjawab soalan 15 dimana hanya 5 orang pelajar
sahaja yang menjawab betul soalan tersebut.Oleh sebab itu soalan ini tidak sesuai
dikekalkan di dalam ujian ini.
Soalan ujian
yang dibina mempunyai pengelasan item yang pelbagai yang dapat
menolong murid-murid sederhana dan agak lemah menjawab soalan yang diberikan.
Dengan ini semangat untuk belajar dan keyakinan diri murid-murid akan dapat
dipertingkatkan lagi.
22

23. JULAT INDEKS DISKRIMINASI
Nilai ID
Tafsiran
0.00 - 0.10
Tidak baik
0.11 - 0.20
Kurang baik
0.21 - 0.30
Sederhana baik
0.31 - 0.40
Baik
0.41 - 1.00
Sangat baik
Indeks diskriminasi boleh bernilai antara -1.00 hingga 1.00. Indeks diskriminasi hanpir
kepada 1.00 bermakna soalan tersebut adalah baik untuk Penilaian Rujukan Norma
kerana ia dapat membezakan pelajar yang berpencapaian tinggi dengan pelajar yang
berpencapaian lemah. Bagi soalan yang mempunyai indeks diskriminasi positif
menghampiri 0.00 soalan ini dikatakan tidak sesuai untuk Penilaian Rujukan Norma
kerana ia tidak berupaya untuk membezakan di antara pelajar yang pandai dengan
pelajar yang lemah.
Bagi soalan yang mempunyai indeks diskriminasi negatif yang menghampiri -1.00
dikatakan tidak baik
untuk Penilaian Rujukan Norma kerana ia secara songsang
membezakan pelajar pandai daripada pelajar lemah, iaitu lebih ramai pelajar lemah
dapat menjawab soalan ujian ini dengan betul berbanding dengan pelajar pandai.
23

24. REFLEKSI
Alhamdullilah, dengan segala limpah dan kurniaNya dapatlah saya menyiapkan
tugasan
SCE 3111
Penilaian dalam Pengajaran Sains.
Ribuan terima kasih
diucapkan kepada pensyarah pembimbing iaitu Puan Zalina binti Muhamad yang
telah banyak membantu dengan membimbing dan berkongsi idea bagi menyiapkan
tugasan yang diberikan. Sesungguhnya penerangan dan bimbingan yang diberikan
telah memberikan kefahaman kepada saya dan seterusnya dapat menyiapkan tugasan
mengikut masa yang telah ditetapkan.
Oleh kerana mata pelajaran Sains bukan bidang saya di maktab dan di sekolah, maka
agak sukar untuk saya menentukan aras kesukaran bagi soalan ujian yang dibina.
Saya tidak tahu sama ada soalan tersebut senang, sederhana atau susah. Oleh sebab
itu saya memohon pertolongan daripada En. Mohd Zahir iaitu guru Sains Tahun 5 bagi
membantu mengenalpasti aras kesukaran bagi setiap soalan. Alhamdulillah dengan
pertolongan yang diberikan sedikit sebanyak telah membantu saya mengenalpasti aras
item bagi setiap soalan.
Tugasan penilaian dan pentaksiran ini merupakan tugasan subjek minor saya pada
Semester 5. Tugasan ini adalah berkaitan dengan proses penilaian dan pentaksiran
dalam pengajian sains. Saya sebenarnya tidak pernah mengajar subjek sains di
sekolah tetapi saya ada menerima maklumat dan pendedahan tentang penilaian dan
pentaksiran
di
berkenaan proses
sekolah.
Tugasan
berkaitan dengan mencari
maklumat
pentaksiran, alat penilaian dan bentuk pentaksiran, penilaian
kemahiran proses sains dan kemahiran saintifik yang mana ia dijalankan disekolah
pada ketika ini.
Tugasan pertama ialah mencari maklumat bagi mengenalpasti
apakah
konsep
pentaksiran, Taksonomi Bloom, Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU ), jenis dan kaedah
penilaian, pembinaan item ujian serta penilaian kemahiran proses sains dan sikap
saintifik dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Ia meliputi,konsep pentaksiran,
24

25. Taksonomi Bloom, Jadual Spesifikasi Ujian (JSU), jenis dan kaedah penilaian,
pembinaan item ujian serta penilaian kemahiran proses sains dan sikap saintifik dalam
pengajaran dan pembelajaran sains.
Situasi pada hari ini, guru disekolah tidak lagi diberikan kuasa untuk menggubal soalan
bagi ujian sumatif dan ujian bulanan (UB). Ini kerana Majlis Guru-Guru Besar (MGB)
telah ditauliahkan untuk mengeluarkan soalan ujian dan guru tidak lagi membina
soalan ujian seperti dulu. Oleh itu hanya guru-guru yang mempunyai pengalaman
sahaja mempunyai kemahiran dalam membina item soalan dan ujian yang standard.
Kemudian, kebanyakan guru baru atau guru yang ada di sekolah ketika ini bukan dari
kalangan guru yang mempunyai kepakaran dalam membina item soalan. Kita dapat
lihat dari segi pro dan kontranya, yang mana membina item ujian merupakan satu
kepakaran yang sangat teliti. Ini kerana, bermula dari membina JSU, kemudian
merangka bentuk soalan yang perlu diteliti setiap item yang dibina.
Pembinaan item ujian merujuk kepada aras Taksonomi Bloom bagi mengenalpasti
tahap soalan, aras soalan dan standard soalan yang dibina. Pembinaan item ujian
haruslah selari dengan JSU yang dibina. Tidak semestinya soalan harus menjadi terlalu
mudah dan terlalu sukar untuk dijawab oleh murid. Saya ingin merujuk kepada soalan
UPSR yang baru sahaja menutup tirai pada minggu lepas, saya mendapati setiap
soalan yang dibina merupakan soalan yang seimbang dan tidak begitu sukar dan tidak
juga begitu mudah. Ia adalah salah satu contoh item pengujian yang baik. Item
pengujian yang baik haruslah meliputi setiap aspek yang ingin dinilai. Tidak semestinya
ia merujuk kepada satu tahap iaitu pengetahuan dan pemahaman sahaja.
Pelbagai variasi bentuk soalan membentuk satu pengelasan yang mana kita dapat
lihat hasilnya kelak, samada ia harus merangkumi semua aspek, sebahagian atau
khusus kepada satu aspek sahaja. Item pengujian yang baik harus mempunyai ciriciri seperti keakuran, ketepatan dan kejelasan serta kesesuaian. Ia bukanlah satu
pembinaan yang mana
mengikut
“sedap”,
item yang kita sebutkan sebagai item yang baik.
25
tetapi
ia adalah
satu
penghasilan

26. Milagros 1981, ( dipetik dari Raminah, 1991 ) yang menegaskan bahawa: “Ujian
adalah suatu cara untuk mendapatkan contoh perlakuan yang diperlihatkan oleh
murid di dalam keadaan yang dikawal atau ditentukan. Maklumat yang diperoleh
daripadanya
akan dijadikan
dasar
untuk
membuat penilaian atau pengadilan.
Jadi, sebagai seorang guru, kefahaman dalam menentukan apakah matlamat
sebenar dalam melakukan proses pentaskiran melalui ujian adalah satu
perkara
yang harus dilaksanakan dengan teliti. Tidak semestinya item ujian yang
mudah
adalah yang tidak baik dan item ujian yang sukar adalah yang baik.
Hakikatnya, pembinaan item soalan yang menepati matlamat pentaksiran yang sebenar
adalah yang lebih baik .
Situasi penilaian di sekolah sedang dan bakal berubah. Merujuk kepada proses
pelaksanaan
kurikulum
baru
iaitu
Kurikulum Sepadu Sekolah Rendah
( KSSR ) yang mana sedang dijalankan sejak 3 tahun yang lalu. Ketika ini, murid
tahun
tiga, dua dan satu menggunakan penilaian individu bagi setiap aktiviti yang
mereka lakukan. Contohnya, pada hari tersebut guru melakukan aktiviti membaca dan
selepas
itu
guru
akan
menilai
pengajaran mereka pada
hari
tersebut untuk
dimasukkan kedalam data murid. Perangkaan KSSR adalah bertujuan untuk menilai
murid melalui potensi kendiri dari semasa ke semasa. Ia adalah penilaian yang
berterusan dan merangkumi keseluruhan aspek yang ingin dinilai. Guru berperanan
sebagai pendidik dan kemudian sebagai panel penilai murid. Daripada penilaian
dapatlah
guru
merangka
strategi untuk
membantu
murid yang lemah atau
menambah baik kualiti pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, guru dapat melihat
perkembangan yang murid tampilkan semasa dalam sesi penilaian.
Pada pandangan saya, proses pentaksiran dan penilaian yang dijalankan merupakan
satu proses
yang menjadi
dan pembelajaran
yang
pentaksiran
penilaian,
dan
medium
telah
untuk
guru
melihat
hasil pengajaran
disampaikan. Namun, bagi melaksanakan
pelbagai
aspek
26
yang harus
satu
diambil kira bagi

27. memastikan ia tidak terpesong dari landasan yang kita rencanakan. Kini saya
telah jelas apabila berbicara berkenaan pentaksiran dan penilaian, maka saya
mampu untuk menyatakannya. Saya juga berasa bertuah kerana pendedahan yang
sebegini memberikan nilai tambah kepada saya untuk mengetahui lebih dekat lagi
berkenaan
penilaian
dan
pentaksiran di sekolah. Semoga, apa yang telah saya
pelajari ini akan membantu saya dalam pembinaan JSU yang akan saya bina
pada masa akan datang. Saya berharap, agar saya dapat menggunakan ilmu
yang saya perolehi ini untuk digunakan pada m a s a a k a n d a t a n g .
27

28. RUMUSAN DAN CADANGAN
Perubahan masa menuntut segalanya berubah. Sifat tetap dan anjal sistem pendidikan
menjamin mutu sesuatu sistem akademik. Strategi, kaedah,pendekatan, serta teknik
harus berubah mengikut peredaran zaman.
Tidak semua teknik yang diwujudkan puluhan tahun yang lampau mampu diaplikasi
dengan baik pada hari ini. justeru, guru-guru haruslah kreatif dalam membenihkan ideaidea baru dalam memastikan proses p&p berjalan dengan baik dan mencapai
objektifnya. Antara perubahan yang dapat dilihat dengan jelas adalah mengenai aspek
penggubalan soalan. Jika sebelumnya soalan digubal mengikut
logik, namun kini
telah diperkenalkan sistem yang sistematik iaitu Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU ). JSU
banyak membantu memudahkan urusan serta memastikan soalan yang digubal adalah
memfokuskan ke arah mencapai objektif pembelajaran.
Penilaian atau pengujian memerlukan beberapa proses sistematik dari awal hingga
akhir. Dengan adanya langkah-langkah yang sistematik akan terbentuknya satu set
ujian yang berkualiti. Ini adalah kerana memberi ujian adalah sebahagian dari proses
pengajaran dan pembelajaran. Dalam menjalankan ujian, guru mestilah mengenal
pasti soalan-soalan yang dibina menepati semua objektif pengajaran dan pembelajaran
yang telah dilaksanakan.
Oleh itu setiap guru mestilah mempunyai pengetahuan yang secukupnya dalam bidang
pembinaan ujian agar murid atau pelajar dapat menguasai kemahiran yang dipelajari
dengan lebih berkesan, dan item yang dibina bersesuaian dan mencabar kebolehan
murid agar dapat mencambahkan daya pemikiran mereka.
28

29. RUJUKAN
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2012).Huraian sukatan pelajaran KBSR sains.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Mokhtar Ismail (1995). Penilaian Dalam Bilik Darjah.
Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan
pustaka
Siti Rahayah Ariffin. (2003).Teori, Konsep dan Amalan Dalam Pengukuran danPenilaian. Pusat
Pembangunan Akademik Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia
mohammadhafizizaini-bmm.blogspot.com/2009/02/pembinaan-item-objektif.html
duniapendidikanipg.blogspot.com/2012/10/jadual-spesifikasi-ujian-jsu.html
cikguazharrodzi.blogspot.com/2012/05/pembinaan-item-soalan-ujian-peperiksaan.html
www.academia.edu/4397271/Prinsip_Pembinaan_Item
slideshare.net/hazwanihashim/jadual-penentu-ujian-dan-jadual-spesifikasi-ujian
29

30. LAMPIRAN
30