Paradigma, aspectos de paradigma, revolución científica, paradigma vigente al nuevo paradigma, didactica, los paradigmas en la didactica: paradigma positivista, paradigma interpretativo, paradigma sociocritico, paradigma asociado a la decision y el cambio, paradigma de la complejidad y cuadro comparativo de los paradigmas fortalezas y debilidades.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
I.P. “RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA”
MAESTRIA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
AUTORES:
ACOSTA LILFRE
MENDOZA FANNY
SERRANO YAISE
MARACAY; MAYO DE 2013

2. PARADIGMA
PARA
Modelo
Ejemplo
DEYGM
A
PARADEIG
MA
Junto

3. PARADIGMA
Sevillano,
(2005).
“Se
refiere
a
modelos, patrones compartidos que permiten la
explicación de ciertos aspectos de la realidad.” (p.
110)
“Realizaciones científicas universalmente
reconocidas
tiempo,
que,
proporcionan
durante
modelos
cierto
de
problemas y soluciones a una comunidad
Kuhn T. 1962
científica.” (p. s/n)

4. PARADIGMA
Necesidad de
crear un
orden a todo.
ASPECTOS
Cambia
De acuerdo a
la realidad.
Lo
importante, au
tentico y
lógico

5. Revolución científica
Anomalía
NO hay
respuesta
Surge

6. la didáctica
Definición.de (2013), define la didáctica como “una disciplina de
carácter científico-pedagógica que se focaliza en cada una de las
etapas del aprendizaje, que permite abordar, analizar y diseñar los
esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría
pedagógica.” (p. s/n).
Vega (2010), señala que la didáctica
es “la ciencia y técnica del proceso
Enseñanza-Aprendizaje, su aporte es
el
conjunto
de
conocimientos
científicos
acerca
de
la
naturaleza, causa, condiciones y las
leyes a que se ajusta la EnseñanzaAprendizaje.” (p. 4).

7. Los
paradigmas
en la
didáctica

8. Los paradigmas en la didáctica
PARADIGMA POSITIVISTA.
Sevillano (ob. cit), propone que “esta tendencia juzga aquellos
hechos que pueden ser captados por los sentidos y sometidos a una
verificación cuantitativa.” (p. 113).
El autor antes citado, explica que “busca los hechos o causas de los
fenómenos sociales con independencia de los estados subjetivos de
los individuos.” (p. 113).

9. Los paradigmas en la didáctica
Transmisión y
reproducción de
conocimiento
Percepción
Sensible
Observación y
Verificación
CUANTITATIVO
Método Formal
y Experimental
Estimulo y
Respuesta
Positivismo
Didáctica
Pensamientos y
valores no son
relevantes
Apoyos
escolares
repetitivos y
formalista
Supremacía del
profesor y
textos

10. También denominado
fenomenológico, constructivista, inductivo, naturalista, humani
sta y etnográfico.
Representantes: Dilthey, Weber, Husserl, Schutz
Según Husen (1988), existen 3 enfoques:
Rechaza
Fenomenológico
Hermenéutico
Comprender la realidad
Humanista
Sevillano M. (2005)

11. Rasgos representativos:
Vida Social
• Se genera por las interacciones entre sujeto como por sus
comportamientos en comunidad.
Conducta Social
• Las interpretaciones humanas particulares de los
sujetos, puesto que es mas compleja y diferenciada que en
otros seres vivos.
Conocimiento Pedagógico
• No es universal, ni sirve para espacios y contextos
indeterminados.
Sevillano M. (2005)

12. Paradigma Interpretativo
Los criterios parten de
Propósito
Centrado
en
Estudio de
los
significados
de las
acciones
humanas y
vida social
Interés
Basado en
Comprender
Interpretar
Entender
Naturaleza
de la realidad
Se
fundamente
en ser
Construida
Holística
Divergente
Múltiple
Dinámica
Método
Modelo de
Conocimiento
Relación
Sujeto- objeto
Se concibe como
es
Ideográfico
Relación
fluida
permanente
interacción
con valores
dados

13. Desde el punto de vista Educativo, se establecen los
siguientes componentes:
Rol del Docente
•Investigador
acción.
•Guía (Facilitador)
del proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Rol del
educando
•Participe de la
construcción y
participación de
conocimiento.
Visión del
Aprendizaje
•Aprendizaje como
construcción
interior, individual
e intersubjetiva.
Currículum
•Resultante de un
proceso
deliberativo en el
que las
decisiones se
toman por
consenso.

14. Desde el punto de vista Educativo, se establecen los
siguientes componentes:
Planificación
Selección de Contenidos
Evaluación
•Resultante de un proceso
deliberativo basado en el consenso.
•Polifacética y politécnica: la realidad
es una hipótesis a demostrar.
•Cualitativa, procesual, consensuada
entre los protagonistas.
Institución Educativa
•Lugar para estimular las
interpretaciones y el juicio de los
educandos y los docentes.

15. Denominado crítico, racionalidad
emancipadora, reconstructivita. Preocupado por los
problemas sociales y de clases.
Se distinguen varias tendencias:
Critico-radicales
partidarios de la
desescolarización
Reconstruccionistas
Sociales
Neo-humanismos
• Illich, Goodman, Reimer, Weingartner
• Marcuse y Habermas
Surge como
respuesta a las
tradiciones
positivistas e
interpretativas.
• Apple
Marxistas
Estructurales
• Bowles y Gintis.
Naturalismo
• Dilthey
Reduccionismo
Y
Conservadurismo

16. El Paradigma Sociocrítico pretende lograr una serie de transformaciones
sociales, además de ofrecer una respuesta adecuada a determinados
problemas derivados de estas.
(Sevillano, 2005).

17. Paradigma Sociocrítico
Los criterios parten de
Propósito
Basado en
La ideología
de forma
explicita y
autorreflexión
crítica en los
procesos de
conocimientos
Interés
Basado en
Criticar e
identificar el
potencial
para el
cambio
Naturaleza
de la realidad
Se
fundamente
en ser
Compartida
Holística
Divergente
Dinámica
Método
Modelo de
Conocimiento
Relación
Sujeto- objeto
Se concibe como
es
Observación
Participante
-Interrelación
-Relación
fluida por el
compromiso
al cambio.

18. Desde el punto de vista Educativo, se establecen los
siguientes componentes:
Rol del Docente
Rol del educando
•Intelectual, crítico, reflexivo
y transformador.
•Participe de la dialéctica del
proceso de la
transformación de la escuela
y la sociedad.
Visión del Aprendizaje
•Orientado al análisis de la
realidad para la
emancipación personal y
social.
Currículum
•Contextualizado, critico, de
significación cultural.

19. Desde el punto de vista Educativo, se establecen los
siguientes componentes:
Planificación
• Proyecto que
atiende a la
promoción del
cambio y la
transformación.
Selección de
Contenidos
• Progresistas y
crítica.
• Saberes
socialmente
relevantes.
Evaluación
• Valorativa
• Grado de
comprensión y
transformación
de la realidad.
Institución
Educativa
• Organización
para la
transformación
de la realidad.

21. • Paradigma
emergente
• Comprensión
de
problemas
Propuesta
Introducir
• Cambios
educativos
Búsqueda
Respuestas
• Problemas
Sociales y
educativos

22. Estudio tipo encuesta
Estudios de desarrollo
Tipo de
investigación
Estudios experimentales
Estudios de evaluación

23. Paradigma orientado a la decisión y al cambio
Los criterios parten de
Finalidad
Basado en
Generar
cambios
Realidad
es
Relación
Sujeto - Objeto
Se
fundamenta
Forma de
conocimiento
Se concibe como
es
Dinámica
Interacción
Participación
Valores
Subjetiva
Comprensión
Acción
Reflexiva
Integrado

25. CERTIDUMB
RE
ENTELEQUIA
RETORNO
AL
ABSOLUTO
VERDAD
MISMISIDAD
RETORNO
AL YO
NECESIDA
D

26. MODERNIDAD
Analítica y ordenada
No hay racionalidad
en la objetividad
Fundamentada en el
conocimiento
SABER FUNDAMENTAL
COMPLEJIDA
D

27. INCERTIDUMBRE
•INCONTINGENTE
•INESTABLE
No se especifica
innovación
Ciencia
sociales
movimiento
criterios

28. Se estudia la verdad:
Se cuestiona
Se analiza
Se postula
Se esquematizan
situaciones
Se propician
explicaciones y
planteamientos
Estructura simple-lineal-ordenada-definible

29. SUPUESTOS PREPENSADOS
Capaz de
enfrentar
Realidades
complejas
Globalización
Mundialista
Nuevas tecnologías

30. Simplicidad
PRESCINDIR
Orden como
portador de
certeza

31. Mundo
posmoderno
Grupo mas
radical
de poca
influencia

32. la complejidad sigue siendo
analítico y nuestra imagen del
mundo disciplinaria…
Seguimos extrapolando de forma
lineal los datos del
pasado, cuando los desarrollos
que estamos viendo no son
lineales, son exponenciales, en
constante aceleración
J. De Rosnay 1996

33. RESUMEN
PARADIGMA
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Conductismo
Quien aprende solo se concentra en metas
claras, es capaz de responder con rapidez y
automáticamente
Reconoció la importancia del ambiente o el
entorno del sujeto de aprendizaje
No considera la participación
activa del sujeto
Aprende por repetición o
acondicionamiento
Cognoscitivista
 Reconoce la capacidad interna del sujeto
que subyacen en el acto educativo y que
potencian el aprendizaje de los
estudiantes
 Comprensivo y significativo para el
estudiante
Constructivista o
interpretativo
Como el que aprende es capaz de
interpretar múltiples realidades, esta mejor
preparado para enfrentar situaciones de la
vida real
Sociocrítico
"Así como la educación no es neutral,
tampoco la investigación es neutral" (Pérez
Serrano, 1998, p. 34).
Emergente
 El aprendiz realiza una
tarea, pero podría no ser la
mejor forma de realizarla o
la mas adecuada para el
aprendiz o la situación
En una situación donde la
conformidad es esencial, el
pensamiento divergente y la
iniciativa podrán ser un
problema

34. ¿Cómo pasamos de esto?
¿A… esto?
¿Oh… a esto otro?

35. Comprensión
del tema
Piense por unos
Cuál de estos enfoques tratados
Se ven reflejados en nuestras
instituciones educativas

36. REFLEXIONANDO
¿Cómo era mi práctica pedagógica?

37. REFLEXIONANDO
¿Qué hice para mejorar mi práctica?
cambie

38. Laboratorio móvil portátil
Ejercitando
Reunión: ZEA
Fundacite LAC
Práctica
Pedagogica
Demostraciones
en aulas
Feria del Saber

39. 1ra FERIA DEL SABER

40. 2da FERIA DEL SABER
Ponencia UPEL-QUÍMICA
Visita Colegio Agustiniano

41. 3ra FERIA DEL SABER

42. En búsqueda de una estrategia dinámica y divertida

43. Una nueva
realidad…
La búsqueda continua,
el mundo sigue en constante evolución

45. Los paradigmas en la didáctica
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Definición.de (2013). Definición de didáctica. [Documento en Línea],
Disponible: http://definicion.de/didactica/ [Consulta: 2013, Mayo, 2].
Garay Luis (s/f). Paradigmas en la investigación educativa. Ministerio de
educación
de
Perú.
[Documento
en
línea].
Disponible:
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaci
oninicial/?p=411.
[Consulta: 05/05/2013].
Kuhn, T. (1962). La estructura de la revolución científica (1a ed.), Madrid,
España. Ediciones F.C.E. España, S.A.
Pérez Serrano (2004). Pedagogía Social. [Libro en línea]. Disponible:
http://books.google.co.ve/books?id=Sfu9BjiT
QWoC&pg=PA9&dq=paradigma+orientado+a+la+decision+y+al+cambi
o&hl=es-419&sa=X&ei=C5iBUYjeO4m29gSvkI
D4Cg&ved=0CC0Q6AEwAA#v=onepage&q=paradigma%20orientado%
20a%20la%20decision%20y%20al%20cambio&f=false.
[Consulta:
05/05/2013].

46. Los paradigmas en la didáctica
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ramírez Ignacio (s/f). Los diferentes paradigmas de investigación y su
incidencia sobre los diferentes modelos de investigación didáctica.
[Documento
en
línea].
Disponible:
josefa.aprenderapensar.net/files/2012/04/PARADIGMAS.doc. [Consulta:
2013, Mayo, 2].
Sevillano, M. (2005). Didáctica en el siglo XXI. Buenos Aires, Argentina.
Ediciones Mc. Graw Hill.
Vegas, A. (2010). La Didáctica. [Documento en Línea], Disponible:
http://www.slideshare.net/sisari/didactica-8736410#btnNext
[Consulta: 2013, Mayo, 2].