1. quot;CULTURA CIENTIFICA,
PARTICIPACION SOCIAL Y DESARROLLOquot;
Seminario organizado por el Centro Cultural de España
Programa Acerca-AECID-CERP del Suroeste
Colonia del Sacramento, 8 y 9 de diciembre de 2008
Mag. Lidia Barboza Norbis
Prof. Adj. Depto. Sociología y Economía de la Educación
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Universidad de la República
1

2. Ponencia 1
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y CURRÍCULUM:
APORTES DESDE EL CAMPO DE LA
PLANIFICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Ponencia disponible en:
http://lidia2007.blogspot.com
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3. Desde qué lugar presentamos el tema…
Desde la línea de investigación E-TIC-S
“Educación, Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y
Sociedad”
Esta línea del curso Planificación Educativa se enmarca en el
Departamento de Sociología y Economía de la Educación, del
área de Ciencias de la Educación de la FHCE de la Universidad
de la República a partir de 2008.
3

4. Foco de estudio
Relaciones entre TIC y sociedad desde
el campo del currículum, la evaluación
y la planificación educativa.
4

5. ¿Por qué esta línea E-TIC-S?
Específicamente interesa investigar, desde
esta línea de producción de conocimientos,
cuestiones empíricas y teóricas en entornos
presenciales y virtuales de enseñanza y
aprendizaje, que configuran y posibilitan
nuevas modalidades de trabajo educativo en
Uruguay.
5

6. Uno de los propósitos de la línea de
investigación es…
• Generar una red temática especializada
en Informática Educativa (Red E-TIC-S)
desde el campo de las Ciencias de la
Educación que comparta y difunda los
productos académicos de la línea de
investigación “Educación, TIC y Sociedad”
a través del Observatorio Plan Ceibal de
la FHCE.
• Grupo:
http://groups.google.com/group/observat
orio-plan-ceibal-
6

7. Otro propósito de la línea de
investigación es…
Producir conocimiento en el campo de la
Planificación, gestión y evaluación de planes,
programas y proyectos vinculados a las TIC
(Tecnologías de la Información y la comunicación)
en Educación Superior en el ámbito regional e
internacional con especial referencia a Uruguay.
Línea que integra el “Núcleo en TIC y Educación
Superior” para la región Noroeste y Este en
conjunto con las universidades brasileras
UNIPAMPA, UFRGS, UFPE y UFSM. (Coordinadora
Dra. Cristina Contera).
7

8. Inclusión de la informática en el aula
Ej. Modelo
Escuela
Ej. Modelo FHCE-UR
8

9. Algunas cuestiones que indagamos…
¿Qué modelos curriculares es posible identificar en la
actualidad a nivel internacional en la discusión
currículum - TIC?
Una precisión conceptual: a los efectos de esta
presentación modelo curricular es sinónimo de
modelo pedagógico o modelo educativo.
Modelo curricular en sentido amplio, supera
conceptualizaciones que restringen el concepto de
currículum como sinónimo de plan de estudios.
Implica un modelo pedagógico en organizaciones
educativas, inscripto en culturas institucionales
peculiares y diversas…
9

10. Visualicemos un modelo curricular a modo de
ejemplo…
10

11. En esta ponencia trataremos los aportes
de Peter Baumgartner (2005)
Tres modelos curriculares que muestran
convergencia TIC-Educación (Modelos
eEnseñanza).
Cinco tipos distintos de sistemas de gestión de
contenido.
Presentación de herramientas tecnológicas.
Discusión final.
11

12. ALGUNOS SUPUESTOS…
El conocimiento como eje del proceso de enseñanza y del
proceso de aprendizaje.
Las TIC como objeto cultural, herramientas que
coadyuvan a la renovación de los modelos pedagógicos y
didácticos.
La irrupción de la Web 2.O.
12

13. WEB 2.0 polisémica
o Redes de colaboración entre sujetos
donde la arquitectura se construye alrededor
de las personas en vez de la tecnología.
o Las tecnologías y las interfases potencian
el intercambio y colaboración entre los
usuarios.
13

14. Ilustración publicada por Aysoon sobre las
14
diferencias entre la Web 1.0 y la Web 2.0

15. ESTADO DEL ARTE…
Analizamos:
Los modelos de enseñanza más adecuados
para cada tipo de sistema CMS.
CMS= Content Management Systems=
SISTEMA DE GESTIÓN DE CONTENIDO
15

16. MODELO CURRICULAR I
1. TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS
(eEnseñanza I)
Modelo con base en los conocimientos del profesor
(como depositario de saberes y conocimientos). El que
define los contenidos es básicamente el profesor. Es
quien define lo que los estudiantes necesitan
aprender y es su responsabilidad transmitir los
conocimientos de la forma más clara posible.
16

17. TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS
(eEnseñanza I)
Los conocimientos transferidos son conocimientos
extraídos del profesor, preparados de una forma
“especial” (lo que se conoce como “preparación
didáctica”), de modo que los estudiantes puedan
captar el contenido rápidamente además de
memorizarlo a largo plazo. La evaluación se centra en
los resultados.
Existen algunos vínculos y relaciones entre este
modelo y el conductismo (teoría del aprendizaje).
17

18. MODELO CURRICULAR 2
2. Adquirir, compilar y acumular conocimientos
(eEnseñanza II)
En este modelo el aprendizaje es un proceso activo, y
por tanto el estudiante debe planificar, revisar y
reflexionar. “El estudiante es una entidad activa, y su
actividad es lo que apoya el proceso de aprendizaje o
incluso una condición necesaria para éste”.
El profesor supervisa todo el proceso de aprendizaje,
con sus pasos intermedios, sus dificultades y sus
resultados provisionales.
18

19. 2. Adquirir, compilar y acumular conocimientos
(eEnseñanza II)
En el modelo I, los estudiantes básicamente
obtienen como respuesta “mal” o “bien”,
mientras que en el modelo de Enseñanza II, los
profesores intentan ayudar a corregir los
supuestos erróneos o las actitudes de
aprendizaje incorrectas, además de asistir al
estudiante en el proceso de reflexión para
ayudarlo a construir un modelo mental
coherente sobre el tema.
Este modelo es afín al cognitivismo.
19

20. MODELO CURRICULAR 3
3. Desarrollar, inventar y crear conocimientos
(Enseñanza III)
En el modelo de Enseñanza II, los profesores
presentan todos los problemas y ejercicios que hay
que realizar. Pero si queremos enseñar a los
estudiantes a dejarse ayudar por los profesores, a
inventar cosas nuevas, y a producir y generar nuevos
conocimientos, tenemos que crear un entorno de
aprendizaje nuevo. Y tiene que ser un entorno
desafiante, suficientemente complejo, incierto,
inestable y único para que las viejas soluciones y el
conocimiento tradicional ya no sirvan.
20

21. 3. Desarrollar, inventar y crear conocimientos
(Enseñanza III)
En este modelo, tanto los profesores como los
estudiantes deben sumergirse en una situación cuyo
resultado no está predeterminado. Ambas partes
deben controlar las situaciones que se planteen, y
puede que la diferencia entre profesores y estudiantes
sea tan solo que el profesor tiene más experiencia y
más metaconocimiento sobre cómo abordar
situaciones complejas (por ejemplo, cómo diseñar
experimentos locales).
Este modelo presenta fuertes vínculos con el
constructivismo.
21

22. Cinco tipos distintos de sistemas de gestión de
contenido (CMS)
1. El sistema CMS “puro”.
2. Sistemas de gestión de contenido weblog.
3. Sistemas CMS orientados a la colaboración
(C-CMS o Groupware).
4. Sistemas de gestión de contenido
comunitarios y colaborativos (C3MS).
5. Sistemas wiki.
ADEMÁS… entornos virtuales
tridimensionales como SECONDLIFE (mundo
sintético), IMVU (Chat)…
22

23. 1. El sistema CMS “puro”
El sistema CMS tradicional es el primero que apareció
en el mercado. Se caracteriza por un flujo de trabajo
que se reparte de forma jerárquica en la creación de
contenidos en Internet. Normalmente se diferencia
entre editores en jefe (responsables generales),
coeditores (responsables de determinadas secciones,
por ejemplo, el editor de negocios) y autores (que tan
solo escriben artículos, pero no tienen derecho de
publicarlos en el sitio web sin la supervisión de los
editores). Desde el punto de vista administrativo,
puede distinguirse entre un editor administrativo
(responsable de las categorías y configuración de los
scripts del sistema CMS) y un editor gráfico (que
diseña las plantillas).
23

24. Desde nuestro punto de vista educativo, dicha
jerarquización en la creación de contenidos en
Internet puede transponerse con las funciones
educativas como profesor, profesor adjunto y
profesor invitado para los contenidos, y director y
administrador para las cuestiones de
organización. La persona a la que se dirige el
contenido (el lector) es, en nuestro caso, el
estudiante. Llegados a este punto, debería
resultar evidente que bajo nuestro punto de vista
este tipo de sistema CMS representa el modelo de
transferencia de conocimientos del modelo de
Enseñanza I.
24

25. Algunos ejemplos típicos de este tipo de
sistemas CMS son:
• Mamboserver:
http://www.mamboserver.com/
• OpenCMS: http://www.opencms.org/
• Plone: http://plone.org/
• Typo3: http://typo3.org/
• ZMS: http://www.zms-publishing.com/
25

26. Sistemas de gestión de contenido weblog.
“Es un sitio web periódicamente actualizado
que recopila cronológicamente textos o
artículos de uno o varios autores, apareciendo
primero el más reciente, donde el autor
conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente”.
http://es.wikipedia.org/wiki/Portada
26

27. Gracias a este orden cronológico, los weblogs
pueden utilizarse como una herramienta de
discusión para una reflexión personal
relacionada con el proceso de aprendizaje.
Existen dos funciones importantes dentro del
ámbito educativo:
Trackback y sindicación.
27

28. • Trackback: se trata de un mecanismo de
notificación que permite a los autores vincular
sus comentarios con una discusión existente
en la red.
• Sindicación: este procedimiento permite a
los autores difundir su contenido. Se trata de
un formato especial (RSS = Rich Site Summary
o Really Simple Syndication) al que pueden
suscribirse otros autores. Incluso pueden
integrar el texto de la fuente suscrita en su
propio sitio web.
28

29. ¿En qué contribuye un blog a la
enseñanza?
Son herramientas pedagógicas, cuyo potencial de
difusión abarca todo el mundo. Los weblogs, que se
caracterizan por la escritura de breves comentarios
personales (“microcontenidos”), animan el debate
dentro del weblog donde se ha originado el comentario,
pero, al mismo tiempo, dan soporte a un tipo de
metacognición en el propio weblog y, por lo tanto,
difunden el debate por todo el planeta.
29

30. En este sentido, los weblogs se adecuan
al modelo de Enseñanza II, aunque
también se pueden emplear en el
modelo de Enseñanza I (por ejemplo,
como un sistema CMS tradicional) o,
mejor aún, en el modelo de Enseñanza
III.
Por sus funciones multiuso, los weblogs
se consideran muy versátiles.
30

31. Algunos ejemplos:
• Blogger: http://www.blogger.com/start
• Manila: http://manila.userland.com/ y
Radio http://radio.userland.com/
• Movable Type:
http://www.movabletype.org/
• pMachine: http://www.pmachine.com/
• TypePad: http://www.typepad.com/
31

32. Mapa creado por Matthew Hurst, muestra los enlaces entrantes y salientes entre
millones de blogs. Los expertos afirman que “la blogosfera es la red social que
mayor auge ha tenido en Internet y que está revolucionando la manera de
comunicarnos”.www.dialogica.com.ar
32

33. 3. Sistemas CMS orientados a la colaboración (C-CMS o
Groupware):
El desarrollo y la gestión conjunta de los recursos
compartidos es esencial para estos sistemas. Aquí
encontramos un tipo de interacción protegida de un grupo
específico. Estas interacciones no están dirigidas a un
público más amplio.
Tampoco existe una intención expresa de un objetivo de
aprendizaje específico: los miembros de este grupo de
trabajo aprenden trabajando en colaboración. Aunque
podría haber una jerarquización en la creación de
contenidos en Internet, la aplicación de referencia trata a
todos los miembros del grupo de trabajo de forma
igualitaria.
Este tipo de sistema CMS se adapta mejor al modelo de
Enseñanza III.
33

34. Algunos ejemplos típicos de esta
categoría son:
• BSCW: http://bscw.fit.fraunhofer.de/ y
http://www.bscw.de/
• Convea: http://www.convea.com/
• EGroupware:
http://www.egroupware.org/
• IBM Lotus Notes: http://www-
306.ibm.com/software/lotus/
• PhpGroupware:
http://www.phpgroupware.org/
34

35. 4. Sistemas de gestión de contenido
comunitarios y colaborativos (C3MS)
Los sistemas C3MS son las “navajas suizas” de la enseñanza. Este
tipo de sistema CMS ofrece a las comunidades (virtuales) la
posibilidad de desarrollar contenidos para un ámbito concreto.
Utilizan mecanismos colaborativos, y numerosos módulos
especializados (por ejemplo, para saber quién está en línea, la
audiencia, encuestas, reseñas, citas, etc.) se orientan
completamente a la comunidad. Los sistemas C3MS pueden
funcionar como sistemas CMS tradicionales y como weblogs
colaborativos. Si se combinan todas las contribuciones en un sitio
web, se puede utilizar un sistema C3MS para crear un tesauro
para un ámbito concreto.
35

36. Tal como puede sugerir su nombre, un sistema C3MS
se adapta perfectamente al modelo de Enseñanza III.
Dado que pueden activarse y desactivarse diferentes
módulos, también puede usarse fácilmente con los
demás modelos de enseñanza.
Algunos ejemplos típicos de este nuevo tipo de
sistemas CMS son:
PhpNuke: http://phpnuke.org/
PostNuke: http://www.postnuke.com/
36

37. 5. Sistemas wiki
Los sistemas wiki invierten la principal característica
de los sistemas CMS: su jerarquización en la creación
de contenidos en Internet. El principio básico de los
wiki podría expresarse con la siguiente frase:
cualquiera puede cambiar cualquier cosa. Tras este
simple enfoque se encuentra –en términos de nuestro
marco teórico– la suposición de una estructura de
comunicación orientada a un consenso ideal de
procedencia habermasiana. Y lo más interesante es
que, a pesar de las numerosas críticas que recibió esta
idealización de Habermas por parte de sus
contemporáneos, funciona muy bien en cuanto a los
sistemas wiki.
Peter Baumgartner (2005)
37

38. Ejemplo de hipertexto…
Wikipedia, una iniciativa conjunta de diccionario
enciclopédico ubicado en Internet. Esta
iniciativa común comenzó en enero de 2001 y
en 2005 incluía 531.311 artículos en inglés. La
idea se ha traducido a 93 idiomas con al menos
un centenar de artículos –22 de ellos ya
cuentan con más de 10.000 artículos– y han
surgido 8 proyectos relacionados: Meta-Wiki,
Wikcionario, Wikilibros, Wikiquote y Wikisource.
Además, cabe destacar que todo este trabajo
se realiza de forma voluntaria y gratuita.
38

39. Un sistema CMS wiki es un grupo de aplicaciones
(WikiWebs), que utiliza un lenguaje de marcado
especial (WikiWords) en su sistema de edición. La
interfaz es sumamente sencilla, lo que puede ser una
de las principales razones de su rápida y amplia
distribución.
Al igual que el Groupware, los wiki son un software
colaborativo, pero llevan el concepto de colaboración
a su máxima expresión. Los wiki rebasan los límites de
un grupo concreto (todo el mundo puede colaborar
desde cualquier parte) y de un sistema de derechos
claramente definido (cualquiera puede escribir,
añadir, revisar, editar e incluso suprimir algún
artículo).
39

40. Desde nuestro punto de vista teórico, los wiki se
enmarcan en el ámbito del modelo de Enseñanza III,
una enseñanza cuyos resultados no están
predeterminados. Las diferentes instalaciones de
sistemas wiki se basan en diferentes lenguajes de
programación o tienen características distintas que
modifican el wiki original.
Algunos ejemplos de wiki son:
• Wiki: http://www.postnuke.com/ (el wiki original)
• Twiki: http://twiki.org/ (para usos empresariales)
• Swiki: http://minnow.cc.gatech.edu/swiki (basado
en el sistema de programación Squeak)
• Zwiki: http://www.zwiki.org/FrontPage (basado en
Zope)
• JSPWiki: http://www.jspwiki.org/Wiki.jsp (basado en
Java Server Pages)
40

41. CICLO DEL CONOCIMIENTO
Cuadro tomado de:
http://www.elearningeuropa.info/directory/?page=doc&doc_id=
41
6148&doclng=7

42. A modo de cierre de la ponencia…
Existen muchas herramientas que pueden
usarse como martillo, pero existe un único
tipo de herramienta para una tarea concreta,
como por ejemplo, clavar clavos en las
paredes. Según el tamaño de los clavos y el
material de las paredes, utilizaremos un tipo
de martillo u otro. En el ciclo del
conocimiento, hemos indicado la herramienta
más adecuada como soporte para cada
actividad.
42

43. Al menos una interrogante final para
iniciar la discusión…
¿Cuál es el modelo curricular que
parecería persistir en la
convergencia educación- TIC en el
Uruguay?
43

44. 44

45. MUCHAS GRACIAS
BLOG:
http://lidia2007.blogspot.com
barbozalidia@gmail.com
45

46. Bibliografía de referencia
[1) Baumgartner, P. et al. (2002). E-Learning Praxishandbuch:
Auswahl von Lernplattformen.
Marktübersicht - Funktionen - Fachbegriffe. Innsbruck-Wien,
StudienVerlag.
[2] Baumgartner, P. et al. (2004). Content Management Systeme
in e-Education. Auswahl, Potenziale und und
Einsatzmöglichkeiten. Innsbruck-Wien, StudienVerlag.
[3] Bausch, P., M. Haughey, et al. (2002). We Blog. Publishing
Online with Weblogs. Indiana, Wiley.
[4] Schneider, D. K. (2003). Conception and implementation of
rich pedagogical scenarios through
collaborative portal sites: clear focus and fuzzy edges.
International Conference on Open and Online Learning (ICOOL),
University of Mauritius.
46

47. Fuente consultada:
Cómo elegir una herramienta de gestión de
contenido en función de un modelo de
aprendizaje, 17 de mayo de 2005
Peter Baumgartner, University Professor,
Fernuniversitaet in Hagen, Institute for
Educational Science and Media Research
http://www.elearningeuropa.info/directory/
?page=doc&doc_id=6148&doclng=7
47