1. Les familles
du Petit
Chaperon Rouge
Jeu de cartes
1999
Présentation
Dans le cadre de la convention entre le Fonds d’action sociale pour les travailleurs
immigrés et leurs familles de Lorraine-Champagne-Ardenne et le Rectorat de
l’Académie de Nancy-Metz, l’ensemble des actions de formation continue proposées
et conduites par le CEFISEM en direction des enseignants du 1 et 2nd degrés
er
peuvent accueillir des animateurs d’associations organisant des Activités Educatives
Périscolaires (AEPS).
Le présent jeu a été élaboré au cours d’un stage intitulé : « Le conte et ses
variations en situation interculturelle », animé par Eva Danysz, formateur au
CEFISEM.
L’équipe du CEFISEM remercie vivement les enseignants de Meurthe-et-Moselle,
Meuse et Moselle et les animateurs pour leur implication dans ce projet devant
permettre la mise e place d’activités multiples (scolaires et périscolaires) à partir
n
des voyages du « Petit Chaperon Rouge » dans divers pays d’Europe et d’ailleurs.
Un remerciement chaleureux à :
- Inter Service Migrants (ISM-Est) pour les nombreux documents mis à notre
disposition.

2. - Madame Ludmila Marchyshyn pour la transcription du conte russe en
ukrainien.
- Filippa La Loggia, enseignante italienne de Langue et Culture d’Origine
(ELCO).
- Notre dévoué appelé du Contingent Yann Kehl pour la saisie des textes de ce
petit livret.
« … Je suis persuadé que les contes anciens et
nouveaux peuvent contribuer à éduquer l’esprit. Le
conte est le lieu de rencontre de toutes les
hypothèses : il peut nous fournir des clés pour
entrer dans la réalité par des voies nouvelles, il
peut aider l’enfant à connaître le monde. »
Gianni Rodari.
Les objectifs du jeu
A l’heure d’une éducation ouverte sur l’Europe et sur le monde, le conte offre
l’avantage de mettre à la portée de tous et dès le plus jeune âge, une bibliothèque
internationale.
De plus, le conte est un matériau éducatif privilégié. Il favorise :
- l’éducation à la parole
- la sollicitation de l’imaginaire et de la fonction symbolique
- la transmission des normes de comportement d’un groupe
- la médiation culturelle ; en effet le conte contribue à établir des liens entre
l’espace familial et l’espace scolaire
- la transculturalité : il existe des contes partout, suffisamment universels et
spécifiques pour dire les ressemblances, comme les différences, pour dire
l’origine et en même temps l’intégrer dans un système ouvert de
transformation. Il favorise ainsi une éducation aux Droits de l’Homme.

3. - Enfin, à l’école, sur le plan pédagogique, les contes sont comme des portes
d’entrée sur de multiples activités à perspective interculturelle et
transdisciplinaire.
Règle du jeu
Ce jeu est composé de 48 cartes pour 3 à 5 joueurs.
Le but du jeu est de regrouper les 6 cartes qui composent une famille et de
l’annoncer aux autres joueurs en retournant ces 6 cartes sur la table.
Pour cela, il faut procéder de la façon suivante :
- distribuer 8 cartes à chaque joueur, le reste constitue la pioche.
- Demander à un joueur de son choix la carte qui manque dans une des 8
familles.
- Si le joueur a la carte, il doit la donner au premier joueur qui peut alors
demander une autre carte au même joueur ou à un autre jusqu’à ce qu’il se
trompe.
- Si le joueur n’a pas la carte demandée, le premier joueur devra piocher une
carte. Si la carte piochée est la bonne, il pourra à nouveau questionner qui il
veut. En cas de mauvaise pioche c’est le joueur interrogé en dernier qui prend
sa place.
Le gagnant est celui qui, à la fin du jeu, a le plus grand nombre de familles
complètes.

4. Le même jeu peut se transformer en «Chevalier noir » si l’on retire une carte au
hasard. Le perdant étant le joueur qui n’aura pas pu constituer la famille complète.
- Au cycle 1 et au cycle 2 on peut aussi demander aux enfants de trier les
cartes. Faire émerger les critères retenus.
- Demander aux enfants de reconstituer un conte (français ou autre) à partir
de la série donnée en désordre, puis de le raconter. (1 ou 2 enfants).
- Une série complète ou quelques cartes de la série sont proposées. Des cartes
appartenant à d’autres séries ont été ajoutées. Il s’agit de recomposer la
série dans l’ordre.
- Avec toute la classe et une carte par élève, on pourra travailler l’attention et
la prise d’indices. Le meneur de jeu donne, par exemple, l’indication d’un
drapeau, les enfants possédant une carte illustrant le conte correspondant se
lèvent.
Les cartes
Construire le jeu du petit chaperon
rouge

19. Exploitations possibles

20. Eléments bibliographiques
1. Recueil de contes
• BLOCH, Muriel. 365 contes. Hatier, 1985.
• BLOCH, Muriel. Contes de tous les pays. Albin Michel jeunesse, 1989.
• SOUPAULT, Philippe, SOUPAULT, Ré.- Histoires merveilleuses des cinq continents . Seghers, 1989.
• GOUGAUD, Henri. L’arbre à soleils : légendes du monde entier. Seuil, 1979.
• GRIMM, Jacob, GRIMM, Wilhelm. Contes choisis. Gallimard, s.d.
• GRIMM, Jacob, GRIMM, Wilhelm. Le Petit Chaperon Rouge. Nord-Sud, 1993.
• POURRAT, Henri. Le trésor des contes. Gallimard, 1948-1962.
• POURRAT, Henri. Contes du vieux temps. Gallimard, 1975.
• PERRAULT, Charles. Contes. Marabout, 1986.
• DECOURT, Nadine. La vache des orphelins : conte et immigration. PUL, 1992.
• BELAMRI, Rabah. L’oiseau du grenadier : contes d’Algérie. Castor poche, 1986.
2. Versions étrangères
Allemand
• GRIMM, Jacob, GRIMM, Wilhelm. Kinder und Hausmärchen. Vol 1 & 2. Reclam, 1983.
Anglais
• Favorite Tales Little Red Riding Hood. Ladybird, 1993.
Polonais
• Czevony kapturek. Kama, 1996.
Italien
• C’era una volta – Capuccetto Rosso, Agostini ragazzi, 1997
Kabyle
• AMROUCHE, Marguerite Taos. Le grain magique :contes, poèmes et proverbes berbères de
Kabylie. Maspéro, 1971.
• BOUBEKER, Hamsi. Contes de Kabylie. Disques 33T. Média Animation.
3. Etudes théoriques et analyses
• VELAY-VALLANTIN, Catherine. L’histoire des contes. Fayard, 1992.
• GOROG-KARADY, Veronika. D’un conte… à l’autre, la variabilité dans la littérature orale. CNRS,
1990.
• SELLES-MILLIE, J. Paraboles et contes d’Afrique du Nord. Maisonneuve & Larose, 1982.
• CRUYENAIRE, Jean-Pol de, DEZUTTER, Olivier . Le conte : anthologie et vade-mecum du
professeur de français. 2 vol. Didier, 1990.
• MARTIN, Michel. Jeux pour écrire. Hachette, 1995.
• DENIZOT, Jean-Claude. Structures de contes et pédagogie. CRDP de Bourgogne, 1995.
• LACOSTE-DUJARDIN, Camille. Le conte kabyle : étude ethnologique. La Découverte, 1970.
• DECOURT, Nadine, LOUALI-RAYNAL, Naïma. Contes maghrébins en situation interculturelle.
Karthala, 1995.
• BOUHDIBA, Abdelwahab. L’imaginaire maghrébin : étude de 10 contes pour enfants. Cérès, 1994.
4. Jeux
• DEBYSER, François. Le tarot des 1001 contes. L’Ecole, 1977.
• Atelier des contes. Nathan, 1990 .
• ever ending stories. Eveil Jeux.