1. TEORÍA DEL DESARROLLO
JEAN PIAGET

2. El Constructivismo Genético
De PIAGET
 Estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas
desde su base orgánica y genética.
 Considera al niño como protagonista del aprendizaje a su
propio ritmo
 Considera el pensamiento y la inteligencia como procesos
cognitivos que tiene base en el substrato orgánico determinado
que va desarrollándose en forma paralela a la maduración y el
crecimiento biológico.

3. JEAN PIAGET
(1896-1980)
Teoría Genética
Preocupación fundamental : Plantea:
• Estudiar la inteligencia infantil •El conocimiento se
construye (el conoci-
• El origen y evolución del miento es un proceso).
conocimiento en el individuo.
• Cómo se pasa de un estado menor
conocimiento a otro de mayor
conocimiento.

4. Para Piaget el conocimiento es concebido como una acción
adaptativa que prolonga y permite otras formas de adaptación
del organismo a su medio.
Piaget describió el desarrollo cognoscitivo como una serie de
etapas cualitativamente distintas, que representan los patrones
universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño
desarrolla una nueva forma de operar.
De la infancia a la adolescencia, las operaciones evolucionan
desde un aprendizaje basado en una actividad sensorial y motora
simple , hasta el pensamiento lógico abstracto.

5. . Este desarrollo gradual sucede por medio de tres

principios interrelacionados:organizaciòn, adaptaciòn
y equilibrio.
 La Organización: Tendencia a crear estructuras
cognoscitivas cada vez mas complejas: sistemas de
conocimiento o formas de pensamiento que incorporan cada
vez mas imágenes precisas de la realidad.
 Estas estructuras llamadas esquemas, son patrones
organizados de conducta que una persona utiliza y para pensar
y actuar en una situación ej bebe succión.

6.  La adaptación: la forma en que un niño maneja información
nueva que parece entrar en conflicto con lo que ya conoce. La
adaptación puede involucrar dos procesos:
La asimilación es el proceso cognoscitivo más básico y general
es la integración de objetos a los esquemas de acción ya
existentes. Por la asimilación se incorpora la nueva
información que pasa a formar parte de su conocimiento.
La acomodación Es el ajuste de los esquemas para conformarse
a las propiedades de los objetos. Sin asimilación no habría
conocimiento y sin acomodación no sería posible el desarrollo
de las estructuras con que conocemos.
La acomodación les permite transformar la información

7. El equilibrio:
 Lucha constante por una balance estable. Cundo los niños no
pueden manejar nuevas experiencias dentro de sus estructuras
existentes, entonces experimentan desequilibrio, organizan
nuevos patrones mentales que integran a la nueva experiencia ,
restaurando así el equilibrio.
Asimilación Acomodación
CONOCIMIENTO

8. . influenciaclásicos la experiencia físicacomo la maduración, la
Los factores
social,
del desarrollo tales
y empírica con los
objetos, el lenguaje, no es que carezcan de importancia en el
desarrollo, es que sólo tienen un papel activante y no
formante en el desarrollo, no definen la naturaleza de aquello
que se desarrolla.
Las estructuras universales de acciones que :
1.- permiten la constitución de un mundo cada vez más objetivo
2.- Se definen por conjuntos de relaciones lógico-matemáticas
cada vez más formales
3.- permiten el desarrollo del pensamiento hipotético-deductivo

9. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO
 .  Sensoriomotor (desde neonato hasta los 2 años) cuando
el niño usa sus capacidades sensoras y motoras para
explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente.
 Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los
niños comienzan a usar símbolos. Responden a los
objetos y a los eventos e acuerdo a lo que parecen que
"son".
 Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) cuando
los niños empiezan a pensar lógicamente.
 Operaciones formales (desde los 11 años en adelante)
cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el
pensamiento es sistemático y abstracto.

10. La Construcción del Conocimiento
se realiza a lo largo de períodos o estadios:
•Período de la inteligencia sensorio motriz
Se manifiesta mediante Aparece antes del lenguaje Impulsos
coordinaciones (pensamiento interior) Instintivos
sensoriales y motrices
Egocentrismo
Sentimientos y afectos
Manipulación (interés por su cuerpo,
perceptivos
de objetos movimientos y los
resultados de éstos

11.  Sensoriomotriz: la tarea es aprender a coordinar secuencias
sensoriomotoras para aprender a resolver problemas
simples. Debe aprender a responder por medio de la
actividad motora.
 Logra la noción de permanencia de objeto y la imitación
diferida

12. 1.- ETAPA SENSORIO MOTORA(0-2a)
El análisis de este periodo se realiza desde tres puntos de vista
 1.- Estructura progresiva de los niveles de organización
del comportamiento:
En el periodo sensomotor se diferencian tres niveles del comportamiento
progresivos:
 Nivel de los reflejos: conductas montadas
biológicamente, es una estructura única que se va
ajustando en función de la ejercitación, existe una
finalidad pero solo en un sentido biológico, no hay
participación conciente para obtener su fin, ni para
adecuar la conducta para obtener ese fin.

13. Los hábitos motores : tienen un carácter de totalidad, los
esquemas de acción están ligados entre si a una función
particular, la experiencia permite adecuar y organizar el
comportamiento en función del efecto que ese
comportamiento tiene y que el efecto para el niño
resulta interesante, llamativo motivador no existe
motivación previa sino posterior.

14. Conductas inteligentes : inteligencia sensorio motriz o
práctica anterior al lenguaje, hay intencionalidad, hay conciencia
por parte del sujeto de los fines que se quieren conseguir y hay
una consecuente adecuación de los medios para alcanzar el fin.
Tiene el carácter de una composición progresiva, en el sentido
que la conducta se compone de diferentes pasos y medios para
alcanzar el objetivo, tiene una movilidad reversible, el niño
podrá realizar la conducta en un sentido inverso, las conductas
se han independizado de la situación a partir de la cual se
generaran, pueden combinarse y adaptarse para alcanzar un fin
distinto al resultado de la primera acción (nuevos fines).

15. 2.- Significación de la experiencia:
En la medida que el niño va atribuyendo significado a su
experiencia de interacción con la realidad va asimilando la
realidad, asimilándola a los esquemas conductuales que ya tiene
y así aplicarlos a nuevas formas de comportamiento.
Esto es lo que permite entender el planteamiento del niño como
un ser activo, que le da significado a la realidad y lo aplica a sus
Comportamientos, para que sean mas adaptativos, mientras
el niño debe diferenciar progresivamente lo que es el significante
de lo que es el significado.
El significante: es el objeto, la palabra, la imagen mental de algo.
Significado: es una síntesis o resultado de la experiencia que se
ha tenido con ese significante particular.

16. 3.- Construcción de las categorías de la realidad:
El recién nacido como tal, no se lo puede describir como ser que
conoce la realidad, ni sabe lo que es él mismo, no hay
diferenciación, se define como el periodo de indiferenciación
yo-mundo.
El “yo”se halla en principio en el centro de la realidad, precisamente
porque no tiene conciencia de si mismo y la inteligencia sensorio
motriz desemboca en la construcción de un universo objetivo,
dentro del cual el propio cuerpo aparece como un elemento entre
otros, y a este universo se opone la vida interior.
Apunta a que el niño vaya ordenando y conociendo la realidad,
entendiéndola y comprendiéndola, progresivamente a medida que
la conoce, se va conociendo a sí mismo.

17. Cuatro procesos caracterizan esta revolución intelectual, todas
ellas como categorías practicas y no todavía como nociones de
pensamiento
Noción de objeto permanente : Es la creencia según la cual
una figura percibida corresponde a “algo” que seguirá existiendo
aun cuando uno deje de percibirlo, esta noción de objeto se da a
partir del cuarto estadio y apunta a la permanencia del objeto.
Que el niño conozca la realidad como algo concreto mas allá de sus
acciones

18. Noción de causalidad:
Apunta al conocimiento que adquiere el
niño de las causas que producen determinados efectos y que no
cualquier acción va a producir esos efectos, los fenómenos no se
dan así porque sí.
La primera noción de causalidad del niño se haya relacionada con
su propia actividad, durante mucho tiempo será fortuita, entre un
resultado empírico, que se da en la realidad y una acción:
causalidad mágica – fenomenológica, ligado a las motivaciones
por ejemplo: que el sol saldrá cuando este alegre.
Egocentrismo causal primitivo.
En el curso del segundo año el niño reconoce las relaciones de
causalidad de los objetos entre si: objetiva y localiza las causas.

19. Noción de espacio:
Es enteramente solidario de la construcción de los
objetos, al principio hay tantos espacios, no coordinados
entre si, como campos sensoriales. Y cada uno centrado en los
movimientos y actividades propias.
El espacio se empieza a desarrollar desde el primer estadio:
primero es el espacio boca, segundo el espacio mano(toma objetos)
tercero el espacio entre los objetos.
Al final del segundo año, en cambio existe un espacio general que
comprende a todos los demás y que caracteriza las relaciones de
los objetos entre si y los contiene en su totalidad incluido el propio
Cuerpo.
Noción de tiempo: es paralela a la de causalidad, Tiempo
3 ½ años o 4 años: tienen noción a esa edad de ayer-hoy-mañana.

20. 2.- Etapa preoperacional (2-7 a)
 Adquiere capacidad para manejar el mundo de manera
simbólica o mediante representaciones.
 Cuando el niño alcanza la función simbólica es capaz de
pensar, aun cuando no perciba un objeto ni actué sobre él;
aparece la socialización de la acción(intercambio entre
individuos) y la interiorización de la acción como tal en
el plano intuitivo de las imágenes y de las experiencias
mentales.

21. FUNCIÓN SIMBOLICA
 Se desarrolla la capacidad de trabajar mentalmente con la
realidad y diferenciar significado de significante ( gesto,
palabra, objeto)
 La función simbólica permite evocar la realidad que no se
percibe actualmente y comprender la realidad interna y
externa que nos afecta.
 Esta capacidad de emplear símbolos y le permite al niño lograr
un equilibrio, se usa de mejor manera la experiencia, con fines
adaptativos
 Hace posible el acceso a los contenidos de su pensamiento a
los demás.

22. • MANIFESTACIONES DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA
1. Imitación Diferida,
1. Juego Simbólico
2. Dibujo Simbólico,
4.- Imagen Mental
5.- Lenguaje.

23. EL JUEGO, EL SÍMBOLO Y LA REALIDAD
Los juegos de rol, ilusión o ficción son propios de esta edad
En ellos el niño interpreta a los personajes con extraordinaria intensidad,
a veces con una completa identificación y olvido de sí mismo.
En ellos realidad y ficción se confunden. Pero en última instancia
los niños reconocen la realidad de su papel de “como si”
El niño utiliza los símbolos inventados por él para transformar a su gusto
según sus deseos e imaginación y expresar todo lo que no puede manifesta
de su experiencia a través del lenguaje verbal según las necesidades
interiores. Juego con monólogos colectivos

24. El juego simbólico constituye el medio privilegiado
para el niño de ejercitar
sin oposición sus esquemas, en respuesta a sus
propias necesidades afectivas
e intelectuales, es sin oposición porque no esta
dirigida hacia una adaptación al mundo real.
El Juego es asimilación pura de la realidad al niño.
En el plano afectivo y social, el juego simbólico
permite expresar y regular los conflictos

25. Piaget distingue 4 tipos de juegos
 El juego de ejercicios, aparece en el estadio sensoriomotor, cuya función
es consolidar un saber recientemente adquirido
El juego simbólico
El juego de reglas que tiene un componente social importante
El juego de construcción o solución de problemas( juego de química,
cuestionarios, construcción mecánica

26. LENGUAJE
La evocación verbal de objetos o eventos ausentes implican la
utilización de significantes diferenciados en relación a los
significados evocados.
El lenguaje permite al niño salir del presente al cual esta confinado
por la acción del periodo sensoriomotriz, puede recordar el pasado o
prever el futuro y salirse del contexto espacial inmediato y recordar
otras realidades situadas.
Contrariamente a las otras conductas simbólicas, el lenguaje no es
completamente construido por el niño, pues ya esta constituido un
código, completamente elaborado que contribuye activamente a
estimular el desarrollo del pensamiento.
El lenguaje constituye un útil de desarrollo lógico al mismo tiempo un
canal privilegiado de comunicación interpersonal

27. SUBESTADIOS DEL ESTADIO PRE-OPERACIONAL
Estadio preconceptual(3-4 años)
•Uso progresivo de símbolos juego simbólico, imitación diferida.
• Son capacidades que le permiten al niño representar.
• El niño no logra distinguir entre realidad mental, física y social.
Esperan que el mundo inerte responda a sus órdenes .(leyes físicas
aparte de las morales)
Estadio Intuitivo (5-7 años)
•Los niños comienzan a comprender la causalidad
•Comienzan a separar la vida mental de la física
•Comprenden nuevos conceptos de relación aunque de manera
inconsistente e incompleta.
•Aunque comienza el desarrollo racional, explican sucesos con magia
y con representación simbólica

28. AS CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO PRE-OPERATORIO
ta definido como su nombre lo indica en función de la capacidad
eratoria, es decir a partir de lo que él no tiene, por defecto.
ntonces las características del pensamiento pre- operatorio esta definido
r sus límitaciones.
mitaciones del pensamiento pre-conceptual ( 2 a 4-5 años)
Egocentrismo
La centración
El razonamiento estático
La no-reversibilidad
Los preconceptos

29. Egocentrismo: No tiene conciencia que el pensamiento es algo
interno, no se esfuerza por adecuar su comunicación con los otros,
cree que lo entienden y piensa igual que el otro. Existe incapacidad
de tomar otra perspectiva , de tomar otro punto de vista distinto que
el suyo propio.
Preconceptos: son esquemas que están entre la generalidad del concepto
y la individualidad de los esquemas que lo componen, aun no son
conceptos lógicos. El pre.concepto consiste en asimilar el concepto dado
o percibido a objetos evocados por la representación, pero no reunidos
en clases o relaciones generales, sino significados por imágenes familiares
de objetos que le son más habituales.

30. Razonamiento transductivo: es consecuencia de la ausencia de
conceptos generalizables, es el pensamiento que vincula los pre
-conceptos y no procede por deducción, sino por analogías inmediatas,
que relacionan eventos contiguos en el tiempo, aunque no exista relación
causal entre ellos.
El niño esta ligado a lo individual concreto y así compara directamente
lo singular con lo singular, la adhesión a la percepción inmediata le
impide generalizar
Centralización : Los niños tienden a centrarse en una situación y
dejan de lado otros. Esto impide la conservación. Por la incapacidad
de descentrarse de una dimensión o de una perspectiva, lleva al niño
a razonar de manera unidimensional.

31. No Conservación o Pensamiento Estático: El pensamiento pre-operato-
rio, es estático, por que no puede tener en cuenta las transformaciones.
El niño razona sobre los cuadros, sobre lo que él ve, sin poder tener en
cuenta los cambios que le han precedido o los que se producirán
posteriormente.
El niño se deja llevar por la apariencia de las cosas, una de las consecuenci
de ese pensamiento es que el niño no percibe las contradicciones
manifiestas de su lógica.
Irreversibilidad: Una de las características esenciales de la operación
mental es la reversibilidad. Es decir la posibilidad mental de que una acció
pueda revertirse (anularse) con una acción contraria, el niño de este
periodo aun no adquiere la reversibilidad por lo que no puede conservar.
Animismo: cualquier objeto que ejerce alguna actividad para el
hombre , lo ve como vivo y lo dotan de intenciones

32. LOGROS DE LA ETAPA PRE-OPERACIONAL
Concepto de objeto:
1.- Identidad: las cosas siguen siendo las mismas, aunque cambien
de forma o apariencia.
2.- Permanencia: Los objetos siguen existiendo, aunque se escondan
Comprensión de funciones:
1.- Se comprende que un acontecimiento sigue a otro, aunque no de
manera estrictamente causal
2.-Función metacognitiva: Se relaciona con la certeza de que los
objetos externos pueden recibir un nombre. Este es arbitrario y esta
arbitrariedad no afecta la esencia del objeto.

33. PENSAMIENTO INTUITIVO ( DE 4-5 AÑOS A 6-7
AÑOS)
.
El razonamiento intuitivo es casi una forma simbólica de
pensamiento que controla los juicios por medio de
regulaciones intuitivas. Este surge en un periodo pre- lógico en
el que se suple la lógica por el mecanismo de la intuición
La intuición articulada supone una anticipación de las
consecuencias de la acción y una reconstitución de los estados
anteriores por lo tanto posee un equilibrio más estable y móvil

34. 3. Pensamiento operacional concreto (7-11ª)
 Comienza la descentración cognitiva y las construcciones
que permiten la constitución de las operaciones lógicas, los
sistemas operatorios de transformaciones y las nociones de
conservación, que liberan a las representaciones de lo real
de sus apariencias figurativas.
 El pensamiento operatorio es capaz de ordenar y relacionar
la experiencia como un todo organizado, es capaz de
considerar simultáneamente varios puntos de vista y
retornar al estado original
 El niño toma conciencia de que cada objeto puede ser
analizado desde varios puntos de referencia y a su vez
pueden ser ordenado de acuerdo a ellos

35. La posibilidad de clasificar, seriar y ordenar jerárquicamente
facilita la reunión de conjunto en sistemas de referencia, de esta manera
comienza a razonar sobre una base objetiva, no de manera egocéntrica.
Logra la reversibilidad completa, que es la capacidad de vincular un
hecho o pensamiento con un sistema total de partes interrelacionadas
a fin de considerar un hecho desde su comienzo hasta su final o v/s
Solo pueden razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido
experiencia directa
Puede realizar operaciones mentales de: seriación, conservación,
combinatoria de clases, reversibilidad, asociatividad.
 Puede clasificar y conceptualizar

36. FORMACIÓN DEL CONCEPTO
El concepto es una categorización de la realidad, que :
 Debe ser independiente del dato sensorial particular
Implica una construcción que el niño hace en función de su experiencia
con la realidad.
 Funciones cognitivas propias de esta etapa ayudan en la formación del
Concepto, como es la percepción analítica, las estrategias de memorización
la capacidad de controlar la atención, la atención selectiva y la mayor
concentración.
.

37. CARACTERÍSTICAS INHERENTES AL CONCEPTO:
EL concepto es reductor de la variabilidad de la realidad: Procesa y
organiza las variedades, generando las clasificaciones, en base a los
atributos del objeto
Regula la variabilidad intracasos: Dentro de una categoría los elementos
que la constituyen están sujetos a transformaciones o cambios, y el con-
cepto regularía estos cambios rescatando la esencia del objeto.
TIPOS DE CONCEPTOS:
Concepto motor: sobre un objeto se ejerce un esquema sensoriomotor,
este tipo de concepto el niño lo aplica en forma discriminada (algo sirve
para chupar , sonar)

38. Concepto representativo: Aparece junto a la función simbólica sigue
siendo subjetivo, se basa en la experiencia personal, no hay patrón para
organizar clases, con el concepto representativo llegan a clasificar
pero no completamente.
Colecciones figurales organizan los objetos en base a un rasgo distintivo
dependiendo de la experiencia del niño con el medio
Concepto intuitivo: El niño logra descubrir los atributos esenciales de
los objetos independientemente del contexto. Los objetos se asocian
en base a su significado funcional, su utilidad.
Concepto lógico: El concepto propiamente tal. Es objetivo, impersonal
y universal, abarca una categorización de la realidad, es un proceso de
clasificación. En la medida que es utilizado a nivel de pensamiento
implica una abstracción de la realidad.

39. PENSAMIENTO LÓGICO OPERATORIO
Características:
Uso de la combinatoria mental: establece relaciones entre los
objetos de la realidad, dado que las personas trabajan con los
sustitutos mentales objetivos. El niño se ajusta a la organización que
la realidad tenga ( leyes y propiedades que son universales)
Establece relaciones de clase múltiples: Niño debe haber logrado un
reconocimiento a priori de la Realidad, de su experiencia. Generaliza a
la realidad que no conoce.
Realiza transformaciones: el pensamiento mismo(lógico) es una
objetivación de la conducta conceptualizada en términos de transfor-
mación. Podrá actuar más allá de los cambios que la realidad sufra.

40. Operaciones:. son operaciones independientes de los
objetos específicos. Se llaman operaciones concretas, ya que percibe las
transformaciones y trabaja con elementos concretos de la Realidad.
Posibilidad de establecer esquemas móviles: Es la posibilidad de
generalización, se desliga del objeto, puede trabajar con la realidad
generalizada, mentalizada, posibilita aplicar esquemas de acción a
realidades no vividas, puede combinar esquemas de acción.
Síntesis acumulativa : Los pensamientos de la etapa representacional,
era una asimilación de la realidad. En el pensamiento Operatorio se
prioriza la acomodación, dándose el principio de equilibración (hay una
elaboración inductiva y deductiva de la realidad)

41. Dos propiedades del pensamiento operatorio:
Presencia de una invariante: Un sistema de operaciones es pensable sólo
en la medida que una transformación permanece intacta, este principio
de la conservación o invariante es el que permite pensar o controlar una
realidad o sus aspectos, sin este principio todo sería único.
Principio de reversibilidad: Las transformaciones que sufren los objetos
pueden seguir el camino inverso, el escolar puede revertir su pensamiento
o acción (aparecen operaciones matemáticas)

42. NOCIONES DE CONSERVACIÓN
La mejor forma para observar el surgimiento de las operaciones concretas
es la constitución de las invariantes o nociones de conservación. La posi-
bilidad de volver al estado inicial, a que hace referencia la propiedad
de la reversibilidad, se debe a la presencia de una invariante o constante.
Las nociones de conservación operatorias, donde el objeto esta realmente
modificado se hace necesario la construcción de un sistema de transfor-
mación que asegure las compensaciones
Primero se constituye la noción de conservación de la sustancia, luego
del peso y finalmente la del volumen

43. NOCIONES DE CONSERVACION DE LA
SUSTANCIA
Relatamos una experiencia y analizamos, a partir de las distintas
respuestas, el período en el que se puede ubicar el desarrollo del niño, en
la construcción de la noción de conservación de la sustancia.
Al niño se le brinda plastilina en forma de una bolita redonda y se le
solicita que confeccione otra bolita que sea igual. Una vez confeccionada
ésta y reconocidas ambas como iguales entre sí, se deforma una de ellas,
por ejemplo, alargándola como un rollo. Posteriormente, se le pregunta si
siguen siendo igualmente grandes y pesadas y se le pide que justifique su
respuesta.
El niño dice: “La bolita es gorda y el rollo es flaquito por eso la bolita es
mas grande y pesada que el rollo”. Esta respuesta corresponde al
Período de no-conservación , característico de la mayoría de los

44. Otro niño dice “Son iguales porque se utilizó la misma plastilina”. Pero al
interrogarle para que justifique su respuesta brinda afirmaciones
contradictorias, como por ejemplo: “en la bolita hay más porque es
redonda” o, “en el rollo hay más porque es más alargado”.
El niño logra responder adecuadamente en primer término, pero ante el
interrogatorio no puede justificar correctamente su afirmación y retorna a
argumentaciones propias del momento anterior, así deshace la respuesta
correcta con la segunda afirmación. Estas respuestas y justificaciones
corresponden al Período de reacciones intermedias o intuitivas ,
características de la mayoría de los niños de 6 ó 7 años.
Otro niño dice "Es lo mismo, sólo cambió la forma”. Esta respuesta es
propia de la mayoría de los niños a partir de los 7 u 8 años y pertenece al
Período de conservación de la sustancia .

45. NOCIONES DE CONSERVACION DE LA CANTIDAD DE
LIQUIDO
Esta noción de conservación de la cantidad de líquido se evalúa
mediante una prueba que consiste en el transvasamiento del contenido
líquido de un recipiente A (angosto) a otro B (ancho) y la interrogación
posterior acerca de la cantidad de fluido existente:
**”El agua en A (recipiente angosto) está más alta que en B (ancho) y
por eso hay más agua que en A”.
Esta respuesta corresponde al Período de no conservación
correspondiente a la mayoría de los niños menores de 6 años, los cuales
razonan acerca de los estados o configuraciones sin tener en cuenta las
transformaciones ocurridas.
** “Es la misma cantidad de agua”. Responden así, pero al interrogarle
duda y cambia de opinión retornando a argumentaciones características
del período anterior. Esta respuesta, propias de la mayoría de los niños
de 6 a 7 años, pertenecen al Período de transición o de
Reacciones intermedias en el cual la transformación no es ignorada
pero aún no es concebida como tal. No consideran que hay un pasaje
reversible de un estado a otro en el que solamente se modificó la forma
del recipiente y permaneció constante la cantidad de agua.

46. **”Es la misma agua” o “Solamente se la pasó de un vaso a
otro”. Cuando se le interroga acerca de esta respuesta justifica
su afirmación con alguno de los siguientes argumentos a saber:
“no se le agregó o sacó agua” (argumento que apela al principio
de identidad); “es la misma cantidad porque se la puede volver
nuevamente a A” (apela a la operación inversa, es decir, a la
reversibilidad por inversión); “el vaso A es más alto que el B,
pero A es menos ancho que B, por eso hay la misma cantidad
de agua” (apela a un argumento basado en un principio de
reversibilidad por reciprocidad de las relaciones o
compensación).
Estas respuestas pertenecen al Período de conservación ,
propio de la mayoría de los niños a partir de los 7 u 8 años. En
este período el niño razona ya operatoriamente como se
observa en sus diversas justificaciones.

47. NOCIONES DE CONSERVACIÓN DEL
PESO
Se evalúa mediante una prueba en la cual el niño trabaja
con plasticina de modo similar a la prueba de
conservación de la sustancia y se agrega el uso de una
balanza.
En el Período de no conservación , propio de la
mayoría de los niños menores de 7 u 8 años, conservan
en las transformaciones la sustancia pero no en el peso.
Así, afirman: “La bolita es más pesada que el rollo aunque
sean iguales (en cantidad)”. Sostienen esto a pesar de
que se les pruebe que en la balanza ambos pesen lo
mismo.

48. En el Período de reacciones intermedias , propio de los
niños de 8 a 9 años, al mostrarles dos bolitas iguales de
plastilina y luego cortar una de ellas en pedacitos e
interrogarles acerca del peso dicen: “La bolita de plastilina
pesa más que los pedacitos” o “ es más liviana porque está en
pedacitos”. Al pesar la bolita y los pedacitos de la otra admiten
que deben tener el mismo peso porque se mantiene igual la
balanza.
En el Período de conservación del peso , propio de la
mayoría de los niños de 9 años en adelante, frente a la
experiencia anterior afirman que “tienen el mismo peso y sólo
cambió la forma. Si no tuviesen el mismo peso es porque
sacaron un poco de plasticina”. Admiten que cada unidad de
materia posee un peso invariante. Cuando se efectúa la
prueba de seccionar la bolita afirman que se conserva el
peso, es decir que el peso total resulta de la adición de las
partes que se han homogeneizado, de igual modo que el
objeto total resulta de la reunión de sus partes.

49. NOCIONES DE CONSERVACIÓN DEL VOLUMEN
Las pruebas de conservación del volumen se realizan con una
bolita de plastilina, con las deformaciones de la misma o con sus
partes, a las cuales se las sumerge en un vaso de agua y se
observa la altura del líquido.
En el Período de no-conservación , propio de la mayoría de
los niños menores de 9 años, se le presentan dos bolitas de
plastilina, a una se la deforma (en forma de rollo) o se la parte en
trozos y se le pregunta, anticipadamente a la experiencia, cuál de
éstas (bolita entera, rollo o trocitos) desplazará más agua o hará
subir el nivel de agua del recipiente.
Los niños afirman: “la bolita va a hacer subir el agua más”, o
“sube más el agua porque la bolita es más grande”.

50. En el Período de reacciones intermedias , propias de los
niños de 9 a 10 años, ante la experiencia relatada anteriormente
dan una respuesta adecuada, pues admiten que los tres
elementos tienen igual volumen, pero cuando la deben justificar
la deshacen con nuevas afirmaciones propias del período
anterior.
En el Período de conservación del volumen , propio de la
mayoría de los niños a partir de los 10 años, frente a la
experiencia antes relatada dicen: “ambas bolitas de plastilina
ocupan el mismo lugar y desplazan la misma cantidad de agua”.

51. Limitaciones del pensamiento Operatorio Concreto
1.- La dificultad para resolver problemas enunciados verbalmente. Las
operaciones de los escolares son concretas, no formales, es decir están
siempre ligadas a la manipulación de los objetos, ya que no logra aun
razonar mediante simple proposiciones verbales.
2.- La manipulación mental depende todavía de la percepción y de la
acción, el niño no puede ejecutar operaciones a menos que perciba en la
realidad concreta su lógica interna. Por lo que logra conformar una
representación de la realidad pero sólo de aquella sobre la que actúa.
3.-El pensamiento operacional no es generalizable de inmediato a todos los
contenidos, sino que procede dominio por dominio. ( más fácil resolver
longitudes que peso o volumen) El pensamiento operacional no logra
resolver todos los problemas planteados por la intersección de todos los
dominios o por la interferencia de todas las operaciones

52. 4.- Pensamiento operacional Formal
 12 años en adelante, las operaciones se desligan del plano
de la manipulación concreta
 Permite realizar operaciones mentales pero aplicadas a
ideas, proposiciones e hipótesis “ lógica de las
proposiciones”
 Puede probar hipótesis en la mente, ensayar alternativas de
solución de problemas y trabajar con abstracciones.
 Puede deducir, es decir, empezar por una premisa o
hipótesis y analizarla para ver si es verdadera

53. Son resultado de experiencias lógico matemáticas, consigue agrupar
en estructuras equilibradas representaciónes de representaciones
Accede a un razonamiento hipotético deductivo
Periodo de las operaciones formales caracterizado por la aparición de
nuevas estructuras intelectuales e invariantes cognitivos:
la combinatoria y la lógica proposicional
Las estructuras operatorias formales están en el punto de partida de las
estructuras lógicas- matemáticas de la lógica y de las matemáticas
El joven construye sistemas y teorías, es capaz de reflexionar las
operaciones independientemente de los objetos y reemplazar estos por
simples proposiciones. Pensamiento de segundo grado
Existe un egocentrismo intelectual de la adolescencia