DUISPOSITIVO PEDAGÓGICO

1. Dispositivo Pedagógico
Lic. Micaela González Delgado

2. Lo pedagógico
• Se gesta en el espacio educativo.
• Se define en función del saber.
• Educando y educador: definen los lugares
asimétricos en la relación.
• La presencia del saber otorga al espacio
su valor y especificidad

3. Líneas de significación en lo
educativo
• Lo educativo como ambiente en el que transcurre la
vida cotidiana de sus actores y donde se produce
sentido a las interacciones en torno al saber.
• La vida social en lo educativo, las relaciones de
poder y saber, las paradojas en la comunicación.
• La vida inconsciente del espacio educativo como
espacio intersubjetivo, como campo transferencial y
vincular y como red de significaciones.
• El lugar de lo educativo como espacio táctico de
enseñanza y producción en función de metas y
como dispositivos técnicos.

4. Por dispositivo entiendo –tal cual lo
definió Foucault–
• “Un conjunto decididamente heterogéneo que
comprende discursos, instituciones, instalaciones
arquitectónicas, decisiones reglamentarias, leyes,
medidas administrativas, enunciados científicos,
proposiciones filosóficas, morales, filantrópicas; en
resumen: los elementos del dispositivo pertenecen tanto
a lo dicho como a lo no dicho.
• El dispositivo es la red que puede establecerse entre
estos elementos”. Ver Foucault. M., “El juego de M.
Foucault”,
Saber y Verdad. Entrevista publicada en la
revista Ornicar, 1977, Nº 10, p. 183.

5. El concepto de dispositivo (Foucault)
• Centra la definición
en la capacidad
productora de
sujeciones y sentidos,
que se construyen y
reconstruyen de
manera permanente,
inacabada, en un
juego de orden-
desorden.

6. Dispositivo Pedagógico
• Cada dispositivo es una
respuesta abierta al
entramado de relaciones,
anudamientos,
dispersiones, que se dan
en una situación de
formación y que están
atravesados por
fenómenos externos a la
misma, que los
resignifican y les otorgan
nuevos sentidos.

7. Construcción de dispositivos
• un productor, de transformaciones y cambios;
• un artificio técnico, que a su vez es ingenioso y
original;
• un provocador, que provoca disposiciones, posibilita el
hacer, el crear;
• un revelador, que permite desplegar significados;
• un analizador, que posibilita analizar lo que se revela en
su interior;
• un organizador técnico, que garantiza la intención de
cambio.

8. Dispositivo pedagógico como
organizador técnico
• Permite organizar condiciones para la acción –espacios, tiempos,
recursos materiales y humanos, ambientes propicios para su
instalación, etc.– desde una lógica de complejidad multidimensional;
• Parte de un análisis de situación que permite definir el diseño más
adecuado de acuerdo a las necesidades específicas. Este análisis
no se aplica solamente en la primera etapa sino que es una
actividad continua que acompaña la implementación del dispositivo;
• Trabaja sobre la estrategia, es decir, sobre la combinatoria de
alternativas que serán propuestas –no dispuestas– y que tienen el
objetivo de promover aprendizajes complejos teniendo en cuenta
aspectos cognitivos, afectivos, sociales y éticos;
• Hace un seguimiento de su propio funcionamiento y de las
transformaciones en las personas, los grupos y en la institución y,
además, se modifica en función de los resultados.

9. Un dispositivo pedagógico como
provocador
• En diversos sentidos (de
relaciones
interpersonales y de
aprendizaje social a partir
de la experiencia grupal;
de pensamientos y
reflexiones; de
conocimiento, pero no
sólo como proceso
cognitivo, sino también
como vínculo emocional y
social; etc.).

10. Un dispositivo pedagógico como
revelador
• Además, es un
revelador debido a que
permite que en su
interior se desarrollen,
revelen y desplieguen
significados explícitos
e implícitos que
derivan de lo
intersubjetivo, lo social,
los modos de relación
entre los sujetos, las
relaciones con el saber,
los vínculos con el
conocimiento, etc.

11. Un dispositivo pedagógico como
analizador
• Permite analizar aquello que se revela en su interior.
• Para ello requiere, en primer lugar, la condición de
ofrecer un espacio y un ambiente que permita la
contención de los participantes para que todos puedan
crecer y desarrollarse.
• Es decir, es necesario un ambiente facilitador desde lo
afectivo que afiance sentimientos de seguridad y,
además, que tenga la capacidad de contener, de tolerar
y de generar la posibilidad de trabajo sobre contenidos
revelados –manifiestos y latentes–.

12. Un dispositivo pedagógico como
analizador
• Para que esto se cumpla es necesario explicitar los
encuadres y las reglas en la preparación e
implementación del dispositivo y, si es posible,
someterlas a revisión con los participantes del proceso.
• Además, es importante revisar las actitudes y
significados respecto a los procesos de control, debido a
que pueden desnaturalizar las prácticas fomentando
ansiedades persecutorias e impidiendo la capacidad de
probar, ensayar y crear en el proceso de aprendizaje.

13. Un dispositivo pedagógico como
organizador técnico
• Requiere creatividad para crearlo y la habilidad y el
conocimiento técnico para aplicarlo.
• Además, es necesario contar con un conjunto de reglas
que garantice su funcionamiento.
• Cabe señalar que no es pensado como un mecanismo
automático, sino como una estrategia flexible que se
aplica con la intención de facilitar el aprendizaje de los
estudiantes de acuerdo a situaciones particulares.
• Un dispositivo pedagógico debe ser pensado como un
espacio creativo y abierto, pero en el cual siempre
estará presente el significado de disponer, de ejercer
poder y de ordenar el trabajo.

14. Relaciones entre dispositivos
técnicos y dispositivo pedagógico en
sentido social
Dispositivo técnico
Cuestiona si existe.
Relación teoría-técnica, técnica-teoría, la
ubicación y contextualización de esa
producción en tal relación.
Incluye relaciones de interacción, de
recursividad y de retroacción entre ambos
términos.
La técnica no es mera aplicación de
teoría, es también creación en el campo
de la acción, en una situación dada que
requiere de respuestas operativas y
participan los saberes y experiencia
previos.
Dispositivo pedagógico
Construcción social
Es aquel que actúa como transmisor de
las diferencias de clase, es decir, de los
modelos de relaciones entre lo dominado
y lo dominante. “una especie de
transmisor de la opresión”.
Constituye la condición de la producción,
reproducción y transformación de la
cultura, es una regla simbólica de tomar
conciencia.
Es distribuidor, productor y transmisor de
la desigualdad.

15. Dispositivo Pedagógico
• Merieu (1998) considera que hay tres condiciones
fundamentales para que un dispositivo pedagógico
cumpla su función de una manera adecuada.
• En primer lugar, debe permitir la conformación de un
espacio sin amenazas y rico en posibilidades, estímulos
y recursos diversos.
• La segunda condición es la presencia, es decir, la
disponibilidad para el acompañamiento en el trayecto de
aprendizaje.
• Por último, los materiales didácticos de carácter
informativo dispuestos para el aprendizaje en el espacio
educativo deben ser múltiples y de un nivel de exigencia
adecuado al tipo de población a quién se dirigen.

16. • De modo que cuando nos
referimos a un
dispositivo, hablamos de
un conjunto de elementos
que -aun cuando puedan
ser muy diversos-,
articulados y
ensamblados de una
manera específica
tienden a producir una
determinada acción que
genera un determinado
resultado.

17. • Una máquina es, en este sentido, un dispositivo.
• Sus componentes ensamblados de una cierta manera producen un determinado
efecto.
• Si se cambiaran esos componentes, si fueran ensamblados de distinto modo, o
algunos de ellos fueran acoplados con otros elementos, produciría, claro está, un
resultado diferente y, por tanto estaríamos ante un dispositivo diferente.

18. • Planteada de este modo, la noción de
dispositivo remite, entonces ,a una
maquinaria, a un aparato que puede ser
utilizado para fabricar algo.
• Si la noción de dispositivo supone la
producción de subjetividad, entonces,
cabe preguntamos qué sujetos hemos
devenido.

19. De manera que la educación podría
pensarse como un territorio que se
configura como un campo de relación
de fuerzas, un encuentro entre sujetos,
espacio de producción, de tecnologías
de creación y distribución de unos
determinados tipos de saber que
prefiguran unos tipos de subjetividad.
Al respecto, importa señalar que
toda relación pedagógica supone
la acción de unos sobre otros, la
dirección de las voluntades, si se
quiere.
Renunciar a esa acción no solo no
implicaría democratizar la relación
pedagógica sino más bien
renunciar, directamente, a educar.
La educación, necesariamente,
involucra mostrar, disponer un
mundo, ingresar al otro al mundo
de la cultura; en términos de Freire,
esto nos enfrenta a la libertad y a la
decisión.

20. Thank You!