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Semelhante a Medias sociaux en milieu scolaire: potentiel, risques, droits et devoirs
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Medias sociaux en milieu scolaire: potentiel, risques, droits et devoirs
- 1. POTENTIEL – RISQUES – DROITS – DEVOIRS 4e Colloque de la vie scolaire 16 octobre 2012 Karine Thonnard Conseillère pédagogique au RÉCIT de l’enseignement privé
- 3. « Les médias sociaux désignent un ensemble de services permettant de développer des conversations et des interactions sociales sur internet ou en situation de mobilité » . Frédéric Cavazza<http://www.mediassociaux.fr/2009/06/29/une-definition-des-medias-sociaux
- 4. Techniques de communication très accessibles Interactions sociales Création et échange de contenus générés par les utilisateurs
- 5. L’impact des médias sociaux sur le paysage médiatique est majeur car ils facilitent la prise de parole de tout citoyen. Le paysage des médias devient «social, omniprésent, global, gratuit» Clay Shirky: http://www.shirky.com/
- 6. SOURCES MULTIPLES DIVERSITÉSde diffusion Canaux DES STATUTS DES PERSONNES QUI libres de tout PRENNENT éditorial contrôle LA PAROLE INFORMATION via les médias sociaux RÉSEAUX TRANSFORMATION SELECTION Mass médias «one to many» «many to many» CURATION
- 7. Les réseaux sociaux généralistes Les outils de publication Les outils de partage Les outils de discussion Les outils de micropublication Les univers virtuels Les plateformes de jeux multijoueurs
- 9. MÉDIAS
- 10. 10 ans 17 ans
- 12. Croissance exponentielle Sites de réseaux sociaux L’utilisation de ces plateformes Les appareils mobiles Sauf…l’âge des utilisateurs Ils sont de plus en plus jeunes à utiliser les outils autant que les plateformes 12
- 13. «Toutes ces bribes d’information composent une identité numérique plus globale qui caractérise un individu, sa personnalité, son entourage et ses habitudes. Ces petits bouts d’identité fonctionnent comme des gènes : ils composent l’ADN numérique d’un individu.» http://www.fredcavazza.net/2006/10/22/qu-est-ce-que-l-identite-numerique/ Thonnard K. Récit de l'enseignement privé 13
- 14. L’analogie de Philippe Bushini avec les tableaux pointillistes «Un point seul (une trace) ne définit pas grand-chose. Mais tous les points rassemblés représentent le sujet dans son ensemble. Plus il y a de points, plus l’image est précise.» Thonnard K. Récit de l'enseignement privé 14
- 15. L'identité numérique se compose d'éléments relevant de quatre catégories (source : Fadhila Brahimi) : des éléments d'authentification : numéro d'identification, adresse IP, adresse courriel, nom d'usager, mot de passe, nom, prénom, pseudonyme, etc. des données : personnelles, administratives, bancaires, professionnelles, sociales, etc. des signes de reconnaissance : photo, avatar, logo, image, etc. des traces numériques : contributions à des blogues et autres systèmes de gestion de contenu, liens, etc. Thonnard K. Récit de l'enseignement privé 15
- 16. TRACES VOLONTAIRES ce que nous publions ou nous disons de nous TRACES INVOLONTAIRES ce que les systèmes informatiques retiennent de nous TRACES HÉRITÉES ce que l'on dit ou diffuse de nous sans que nous soyons toujours au courant http://www.cndp.fr/savoirscdi/societe-de-linformation/reflexion/identite-numerique-quels-enjeux-pour-lecole/une-definition.html Thonnard K. Récit de l'enseignement privé 16
- 17. Notre identité dépend autant de ce que nous faisons ou disons sur Internet que de ce que les autres en font ou en disent. http://www.cndp.fr/savoirscdi/societe-de-linformation/reflexion/identite-numerique-quels-enjeux-pour-lecole/une-definition.html 17
- 18. Déposer 18
- 19. 19
- 21. «Chaque individu dispose d’un capital de vie privée. Comme le capital environnemental de l’humanité, le capital de vie privée n’est pas indéfiniment renouvelable et il appartient à chacun de l’utiliser avec prudence” Desgens, Guillaume, Freyssinet, Eric. L'identité à l'ère numérique. Dalloz, 2009, p.160 21
- 22. Historique Statistiques d’utilisation Facilitéd’accès Accès et diffusion de l’information Nouvelle forme d’identité Nouveaux types d’apprentissages Culture informationnelle adaptée à la société d’aujourd’hui
- 23. Les médias sociaux comme sujet et objet d’apprentissage
- 25. On s'inquiète de l'intimidation On questionne les relations apprenants-enseignants On a peur que la sécurité de l'école soit compromise trop facilement Nos enseignants ne sont pas formés à l’utilisation de ces outils en classe On a peur que la sécurité des élèves soit compromise alors qu’ils sont sous notre responsabilité On a peur des RISQUES
- 27. 1. Situer les responsabilités Assumées par l’école, la commission scolaire et leurs préposés (politique, éducative et légale) des parents ou autres titulaires de l’autorité parentale du participant, élève ou étudiant http://www.cefrio.qc.ca/publications/detail-dune-publication/publication/5329/45/
- 28. 2. Identifier et évaluer les risques (pour 8 applications différentes) Qu’est-ce que c’est? Qui fait quoi? Utilisation en éducation Quels sont les risques associés? Comment évaluer les risques? Quelles sont les précautions à prendre? http://www.cefrio.qc.ca/publications/detail-dune-publication/publication/5329/45/
- 29. Identifier et mettre en place les mesures et politiquespour une prise en charge appropriée des risques 3. Politiques générales relatives à l’utilisation d’Internet Politiques et précautions spécifiques selon le type d’outil Web 2.0 utilisé http://www.cefrio.qc.ca/publications/detail-dune-publication/publication/5329/45/
- 30. Important d’identifier les caractéristiques de l’outil (paramètres de confidentialité, degré d’ouverture…) des participants (âge, besoins de sécurité, niveau de langage et de maturité…) des activités prévues et possibles Se poser les bonnes questions http://www.cefrio.qc.ca/publications/detail-dune-publication/publication/5329/45/
- 31. Exemple dans le cas du blogue: Est-ce que le bloggeur a accès à un système de modération de commentaires sur son blogue? Est-il activé? Est-ce qu’il y a présence de sons, d’images ou de vidéo? Est-ce que le bloggeur détient les autorisations nécessaires pour les utiliser? Est-ce que les participants communiquent dans l’anonymat? http://www.cefrio.qc.ca/publications/detail-dune-publication/publication/5329/45/
- 32. Exemple du blogue Établir une politique d’utilisation Choisir un hébergeur de blogue qui permet un système de modération Énoncer les règles de conduite des participants Informer élèves et parents Pratiques pour minimiser les risques d’atteintes aux droits http://www.cefrio.qc.ca/publications/detail-dune-publication/publication/5329/45/
- 33. Une description de l’activité, ses objectifs, les modalités de son déroulement Les risques associés à l’activité Les précautions à prendre pour minimiser les risques Des consignes pour bien réagir en cas de problèmes Un ensemble de recommandations afin de minimiser les risques lors de la poursuite d’une activité à l’extérieur de l’école http://www.cefrio.qc.ca/publications/detail-dune-publication/publication/5329/45/
- 34. Divulgation de renseignements personnels x x x L’utilisation non autorisée de l’image d’une personne x x x Les atteintes au droit d’auteur x x x Les atteintes à la réputation x Les propos haineux et les menaces x Le harcèlement x Les rencontre hors-ligne avec des étrangers x La présence de contenus ne convenant pas aux enfants x Les risques de falsification d’identité x Le risque de vol d’information personnelle, vol d’identité, sollicitation indésirable x La persistance de l’information Baladodiffu sion x La consultation décontextualisée Wikis MicroBlogue Blogue Sites de partage de contenu Réseau sociaux RISQUES x La responsabilité pour les informations diffusées L’utilisation à des fins judiciaires ou disciplinaires ou commerciales Les informations inexactes ou contrôlées x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
- 38. Certains enseignants utilisent les médias sociaux en classe et Exploitent le potentiel pédagogique de ces outils Profitent de l’occasion pour éduquer à un usage raisonné des outils d’aujourd’hui dans un contexte structuré Innovent dans leur pratique pédagogique
- 40. Blogue de groupe en MCO http://geoculturelle.blogspot.ca/
- 41. Bâtir la confiance Transcender la question du programme scolaire Accroître un réseau personnel d’apprentissage Dévoiler tous ses talents Aménager des situations d’écriture authentiques et offrir un lectorat tout aussi authentique S’approprier les technologies d’aujourd’hui sous un type d’encadrement inexistant autrement Favoriser une multitude d’expériences de collaboration Construire un portfolio numérique Aménager un espace d’écriture motivant pour ceux qui n’aiment pas écrire… juste pour écrire Générer de l’engagement. Mario Asselin http://blogue.marioasselin.com/2011/10/dix_raisons_pourquoi_etudiants_devraient_bloguer/
- 42. http://50choses.tumblr.com/ Le projet 50 choses Les élèves de @ladeuxiemeannee ont tweeté "à la manière de Georges Perec" : 50 choses que j'aimerais faire avant de mourir. A partir de ces tweets, ils ont réalisé , chacun, le portrait entre réel et merveilleux d'un autre élève de la classe Ce recueil de textes a ensuite été déposé dans Tumblr Un projet réalisé par Laurence Juin http://maonziemeannee.wordpress.com/2011/05/20/50choses-la-construction-de-l-identite-numerique-positive-de-leleve/
- 43. Projet #geotweet de Laurence Juin Quels sont les objectifs d’un tel projet? 1. En géographie: localiser les tweeteurs permet de conforter de façon visuelle et ludique un acquis mal maîtrisé 2. En français: rédiger un texte informatif et explicatif sur le tumblr avec la contrainte de la concision, de la clarté à l’orthographe et la syntaxe irréprochables 3. Projet “maîtrise des outils du Web 2.0: ce projet permet d’affiner les usages de twitter et de tumblr en ajoutant des outils comme twubs ou visible tweets pour suivre la balise Il s’agit aussi de comprendre le maillage et la force que peuvent engendrer les réseaux sociaux dans ce qu’ils ont de plus positif 4.travail d’estime de soi: leurs écrits deviennent objet d’étude permettant à ces élèves en difficulté de comprendre que ce qu’ils produisent peut être valorisé http://maonziemeannee.wordpress.com/2011/11/02/le-projet-geotweet-maillage-et-force-des-reseaux-sociaux/
- 44. Des devoirs de français sur Twitter Annie Côté, une enseignante de français à l’école secondaire Saint-Pierre et des Sentiers Publier un gazouillis par semaine en respectant une thématique L’objectif: travailler la concision, la précision, les synonymes, le style et… avoir du plaisir http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/lettres/francais/Pages/2011/124_Desdevoirsdefran%C3%A7aissurTwitter.aspx
- 45. la Twittérature est en effet un excellent outil : « Pour moi, Twitter n'est pas le but, mais il permet de faire des apprentissages. C'est l'infiniment petit qui ouvre sur l'infiniment grand », en l’occurrence la langue française.
- 53. Etherpad Écrire à plusieurs dans un même document Sans devoir créer un compte Possibilité d’identifier les scripteurs Possibilité de revoir l’historique d’écriture Possibilité de commenter Possibilité d’importer le résultat final http://epad.recit.org/
- 54. C’est aussi éduquer nos élèves aux médias sociaux et leur permettre de réfléchir à leur identité numérique C’est permettre aux élèves de travailler avec les outils du jour C’est mettre les élèves au cœur de l’action, dans la collaboration et le partage C’est profiter des ressources immenses du Web 2.0 dans un cadre structuré et dans un esprit de construction des savoirs
- 55. Clarifier son intention pédagogique Choisir le bon outil et bien le connaître Planifier rigoureusement Identifier les risques et les prévenir plutôt que les fuir Informer et former les élèves (droits et devoirs) Marquer le début et la fin Accompagner tout au long de l’activité
- 56. Incontournable!