Prueba de evaluación Geografía e Historia Comunidad de Madrid 2º de la ESO
EJES TRANSVERSALES
1.
2. “ Atender los retos que enfrenta el país de
cara al nuevo siglo, mediante la formación de
ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar
todo su potencial, y en coadyuvar al logro de
una mayor eficiencia, articulación y
continuidad entre los niveles que conforman
este tipo de educación”
3. Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de
nuestro país un trayecto formativo coherente
y de profundidad creciente de acuerdo con
sus niveles de desarrollo, sus necesidades
educativas y las expectativas que tiene la
sociedad mexicana del futuro ciudadano
4. Los campos formativos y
asignaturas del mapa
curricular de la educación
básica contiene un currículo
transversal con propósitos
de trabajar un conjunto de
temas ligados entre si, que
potencie la reflexión y el
juicio de los alumnos sin
perder de vista el sentido
formativo de cada asignatura
5. Se pronuncia por una educación integral
Potencia el desarrollo de la personalidad de los
alumnos y alumnas sin olvidar su contexto social
Desarrolla orientación humanizadora
Generaliza aprendizajes integrales: conocimientos,
habilidades y valores
Integra el desarrollo de competencias
comprendidas en diversas asignaturas, origina
aprecio por la democracia, los derechos humanos,
la equidad de genero, la igualdad en la ciudadanía,
respeto por la pluralidad de la diversidad, medio
ambiente, de uno mismo.
Forma personas autónomas
6. Educación ambiental
Educación para la salud y sexual
Educación vial
Educación para la paz
Educación para igualdad de
oportunidades
Educación del consumidor
Educación multicultural
Educación moral y cívica es el
tema transversal nuclear que se
inserta en odas las disciplinas y
se inserta en todos los demás
temas transversales
7. Consiste en plantear
actividades articuladas entre
si, así como los materiales
necesarios para llevarlas
acabo.
Una manera de organizar los
temas y contenidos para
lograr un aprendizaje
significativo, partiendo de
una situación conflictiva
derivada de la propia
realidad de los alumnos o de
su contexto.
8. Permite mantener el interés del alumno pues
radica precisamente en su experiencia y esto
otorga la motivación necesaria para su
desarrollo
9. 1. Se debe tener definido el tema o situación con la que se
originará el proyecto. Los libros de la RIEB plantean el
trabajo por proyectos y los incluye en ciertas asignaturas,
pero siempre con la mira de contextualizarlos en la
realidad del alumno, es decir, respetando su interés y
características.
2. Tener en cuenta los aprendizajes esperados que se
plantean en cada situación pues ellos son el eje rector de
lo que se espera lograr y pueden servir en la elaboración
de las rúbricas utilizadas para la evaluación.
3. Han de distinguirse los contenidos o temas de cada
asignatura que participan de manera interdisciplinaria.
10. 4. Organizarlo por etapas: inicial, central y cierre.
5. Asignarse un tiempo para cada una de las etapas.
6. Los materiales juegan un papel importante en el
desarrollo de dicho proyecto, por lo tanto debe
preverse contar con ellos en tiempo y forma para no
retrasar su desarrollo.
7. El planteamiento de las rúbricas para la evaluación
es importante, toda vez que permitirá observar en
cada alumno aquello que se considera debe lograr en
cada momento del proyecto.
11. Al trabajar por proyectos se busca que los alumnos:
Participen con entusiasmo en actividades grupales e
individuales.
Despierten su interés por comprobar la veracidad de sus
saberes previos.
Discutan y argumenten sus puntos de vista, delimitados por
las diversas actividades desarrolladas en el proyecto.
Valoren sus posibilidades de pensar y hacer.
Reconozcan un problema y elaboren distintas posibilidades de
resolverlo.
Al trabajar inmersos en una diversidad, acepten las diferencias
individuales así como respetar los distintos puntos de vista de
los demás.
Se hagan preguntas sobre la realidad que los rodea.
Se hagan preguntas sobre la realidad de las cosas.
12. Promover el trabajo a partir de los conocimientos previos
de los alumnos a través del trabajo por proyectos es
buscar por tanto, un aprendizaje significativo. Por ello es
que el trabajo por proyectos establece una interesante
propuesta para el buen logro de la enseñanza-
aprendizaje, mismo que involucra a todos los alumnos,
con necesidades educativas especiales o sin ellas, pues
potencializa sus posibilidades de aprendizaje,
provocando que se sienta confiado y seguro de sus
conocimientos al sentirse protagonista del desarrollo del
mismo. Así pues, el alumno es el hacedor de su propio
aprendizaje.
13. Es importante el papel que se ejerce al considerarse como
guías en el desarrollo del proyecto, lo cual permite
centrar la atención en aspectos como:
Situaciones que se presenten en el grupo.
Proponer situaciones de aprendizaje que resulten
significativas para cada alumno, mismas que respeten la
individualidad y que brinden la posibilidad de partir de
aprendizajes previos así como experiencias personales,
generando a su vez nuevos aprendizajes.
Evaluar el desarrollo del proyecto, tomando en cuenta el
interés de los alumnos durante su desarrollo así como
los aprendizajes esperados. Esto puede ser a través de
las rúbricas y portafolios de evaluación.
