1. ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A ORGANIZAR LA INFORMACION NUEVA Y POR APRENDER

2. ORGANIZADORES GRAFICOS Son de gran utilidad cuando se requiere resumir u organizar corpus significativos de conocimiento. Puede emplearse como estrategia de enseñanza o aprendizaje. Proceso: RECUERDO-COMPRENSION-APRENDIZAJE.

3. LOS MAS USUALES….. MAPAS CONCEPTUALES:

4. Sugerencias p/elaborarlo Haga un listado de los conceptos involucrados Clasifíquelos por niveles. Identifique el concepto nuclear Intente construir un 1er mapa conceptual( organización jerárquica, vinculación y líneas rotuladas) Valorar la posibilidad de enlaces cruzados y ejemplos. Acompañarlos siempre de una explicación.

5. Funciones Permite presentar gráficamente los conceptos y la relación que hay entre ellos. Facilita la exposición y explicación de los conceptos. Permite la negociación de significados entre el profesor y el alumno.

6. Recomendaciones Procure incluir los conceptos principales en una cantidad no mayor a 10 conceptos. Pueden presentarse para la clase o bien elaborarlos ahí. Enriquecerlo con comentarios y explicaciones. Pueden ser utilizados para el nivel necesario(clase, tema, unidad, etc.) Relacionar micro mapas, para construir un macromapa o bien un mapa progresivo. Pueden usarse con organizadores previo, analogías o como resúmenes o recapitulaciones. No haga uso excesivo de este recurso.

7. Uso Presentarlos incompletos (Novak, 1984) Elaborar uno de lo que ya sabían y después establecer conexiones explicitas con la IN por aprender. Antes de presentar el IN presentar el mapa elaborado por el maestro.

8. Permite: La profundización y reflexión sobre los conceptos implicados y las relaciones jerárquicas. Tomar conciencia de lo que sabe y de qué forma se sabe. La contrastación de la experiencia actual o reflexión en la acción al ir construyendo el mapa.

9. “ A medida que los alumnos incrementaban su habilidad y experiencia para construir mapas conceptuales, comenzaban a informar que estaban aprendiendo a aprender; se les daba mejor aprender de modo significativo y se daban cuenta que disminuía o desaparecía su necesidad de aprender de memoria.” (Novak 1998a) Mapas conceptuales electrónicos.

10. CUADROS C-Q-A ESTRUCTURA Y FUNCION. En 1er lugar, se introduce la temática que constituye la IN. Se pide que se prepare el cuadro C-Q-A con 3 columnas y 2 filas. La 1ª columna: lo que ya se conoce (C),. La 2ª columna: lo que se quiere aprender o conocer (Q). la 3ª columna: lo que se ha aprendido (A).

12. Función Un enlace mas claro entre los conocimientos previos y reconocimiento de la IN. Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. Fuente de autoevaluación.

13. CUADROS SINÓPTICOS Proporciona una estructura global de una temática y sus múltiples relaciones. Pueden ser: SIMPLES, DE DOBLE COLUMNA O SOLUCION-PROBLEMA. SIMPLE: La información central: temas o conceptos principales. Desarrollo: variables o características.

15. CUADRO DE DOBLE COLUMNA Son de análisis: Causas/Consecuencias (causalidad). Gusto/Disgusto. Teoría/Evidencia. Problema/Solución. Antes/Después (secuencia). Acciones/Resultados.

16. Causas y consecuencias del movimiento de independencia mexicano. Teorías evolutivas que explican el juego infantil.

17. SOLUCIÓN- PROBLEMA

18. ORGANIZADORES DE CLASIFICACION Diagramas de llaves. Diagramas de arboles. Círculos de conceptos. La diferencia con los mapas conceptuales: no se especifican las relaciones entre conceptos, no incluyen relaciones cruzadas, etc.

19. DIAGRAMA DE LLAVES CULTURA Material Espiritual Conductual Tipos de cultura Ciencia Arte Costumbres Valores Comportamiento y creencias Formas de expresión cultural Identifica a gpo. Soc. Enriquece patrimonio de la humanidad. Diferencias culturales.

20. DIAGRAMA DE ARBOL Recursos Naturales de un país Recursos no renovables Recursos inagotables Recursos renovables Animales domésticos E. solar E. viento Oxigeno Energéticos Minerales Medio Silvestre Agua

21. DIAGRAMA DE CIRCULO SERES VIVOS MONERAS ANIMAL PROTISTAS Vertebrados ANIMAL FUNGI invertebrados VEGETAL

22. DIAGRAMAS DE FLUJO LA LAMPARA NO FUNCIONA ¿ESTA ENCHUFADA LA LAMPARA? ENCHUFAR LA LAMPARA NO SI ¿ESTA QUEMADO EL FOCO? CAMBIAR FOCO SI NO COMPRAR NUEVA LAMPARA

23. LINEAS DEL TIEMPO

24. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER UNA ENSEÑANZA SITUADA

25. ENSEÑANZA SITUADA: Propuesta pedagógica que se diseña y estructura con la intensión de promover aprendizajes situados, experienciales y auténticos, que les permitan desarrollar habilidades y competencias muy similares o iguales a las de la vida real

26. PROPUESTAS PEDAGOGICAS Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Aprendizaje Basado en el Análisis de Casos (ABAC). Aprendizaje Mediante Proyectos (AMP).

27. A B P CARACTERISTICAS: Organiza la propuesta de enseñanza y aprendizaje alrededor de problemas holísticos y relevantes. Implica que los alumnos sean los protagonistas de las situaciones planteadas. Se realiza una fuerte cantidad de actividad cognitiva y heurística colaborativa, donde el docente es el guía.

29. Plantear la situación problemática en base a hechos reales que le permitan desarrollar competencias (relevante, pertinente y compleja)

30. Definir claramente los propósitos.

32. Actividades de búsqueda documental y de estudio colaborativo de la NI (Redefinirlo, Encuadrarlo y Abordarlo) Posible planteamiento de la planificación y de la implantación de la estrategia de resolución. Comunicación de resultados al grupo- clase y al profesor en un coloquio interno.

33. ABAC Planteamiento de un caso a los alumnos, el cual es analizado y discutido en pequeño y posteriormente en el grupo- clase. Aprendizaje dialógico y argumentativo.

34. Momentos PREPARACION DEL CASO Vinculado con el programa escolar. Plantea dilemas y genera controversia. Plantea asuntos reales y relevantes. Promueve pensamiento de alto nivel Debe contener: una entrada, un cuerpo y un final.

35. ANALISIS DEL CASO EN GRUPOS COLABORATIVOS. Sensibilizar a los alumnos sobre la mecánica y sentido de la misma y hacer la conformación de los grupos colaborativos de trabajo. Investigar, respondiendo primero preguntas de estudio y luego a las criticas. DISCUSIÓN DEL CASO EN EL GRUPO-CLASE. Después de discutir en grupos pequeños, se discute generalmente el caso, guiado por el profesor.

36. El profesor: Encuadre inicial Intercambio de ideas Evitar dispersión y la imposición Induce al cierre con los aspectos fundamentales abordados. ASPECTOS A EVALUAR : El grado de preparación. La solidez de las argumentaciones. La capacidad para defender su postura. La competencia para la expresión oral El nivel de aporte a la discusión general.

37. AMP Depende en gran medida de sus intereses académicos y personales desde el inicio. Un proyecto es: Una actividad positiva que los alumnos realizan. Para su logro, supone una cierta libertad de acción. Orienta a una actividad o producto concreto. Valioso pedagógicamente: permite el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes

38. Características Establecer el propósito o el porque del proyecto. Documentación del tema de investigación. Planificación del proyecto. Realizar el proyecto. Valoración del proyecto. Publicación del proyecto. Evaluación: no solo el producto final.

39. Clases de proyectos Recopilación y análisis de la información. De comunicación interpersonal De resolución colaborativa de problemas.

40. ESTRATEGIAS Y DISEÑO DE TEXTOS ACADEMICOS

41. Características FUNCIÓN: Presentar de forma didáctica el conocimiento (autores p/enseñar) DISEÑO: Textos mixtos TEXTOS ACCESIBLES: Tenían un arreglo estructurado y sistemático de ideas. Poseían un buen nivel de coherencia. Eran concisos y contenían poca inf. Distractora. Tomaban en cuenta el conocimiento previo.

42. “Efecto de primacía” Construcción de párrafos y enunciados: Dosificar la introducción de conceptos Ser explicito y aclarar lo sobrentendido. Estructura las oraciones de manera coherente. (Lo nuevo y lo dado)

43. SEÑALIZACIÓN Explicitan u orientan al lector hacia lo que considere mas relevante de ser comprendido. Tipos: Intratextuales y Extratextuales. SEÑALIZACIONES INTRATEXTUALES Hacer especificaciones en la estructura del texto. Presentaciones previas de información relevante. Presentaciones finales de información relevante. Expresiones aclaratorias que revelan el punto de vista del autor. (García,Martin, Luque y Santamaria, 1995; Leon, 1992 y 1999; Mayer, 2000 y 2004)

44. Explicitación de conceptos. Uso de redundancia. Ejemplificación. Simplificación informativa. SEÑALIZACION EXTRA TEXTUAL. Son recursos de edición, utilizados para destacar ideas o conceptos que se juzgan como relevantes. Ejemplos: Uso de distintos tipos (negrillas, cursiva, etc.) y tamaños de letras.

45. Empleo de números y viñetas Uso de títulos, títulos internos y subtítulos. Subrayados y sombreados Uso de flechas y globos Empleo de cajas para incluir material considerado valioso. Inclusión de notas al calce o al margen. Empleo de iconos y logotipos. Manejo de diferentes colores en el texto.

46. PREGUNTAS INTERCALADAS (PI) Se plantean al alumno a lo largo del texto o material de enseñanza y su intención es facilitar el aprendizaje. Favorecen los procesos de: Focalización de la atención y selección de la información. Construcción de conexiones internas entre distintas partes del texto. Construcción de conexiones externas: integración de la información textual y los conocimientos previos.

47. FACTORES CRITICOS: Posición (Prepreguntas y Postpreguntas) Frecuencia Nivel de procesamiento que demanda (Profunfo o superficial) Interacción entre ellos. FUNCIONES: Mejor atencion y codificaion de la informacion relevante Orienta el estudio y la comprension (Inf. De mayor importancia) Preguntas: que valoren identificacion de partes estructurales de los textos, comprension, aplicación e integracion de concocimientos previos.

48. RECOMENDACIONES: Conveniente cuando se trabaja con textos extensos. Para mantener la atención y el nivel de participación constante. Las pos pregunta son mejores para el aprendizaje intencional e incidental. El numero y ubicación se considerara tomando en cuenta la importancia e interrelación de los contenidos. Dejar un espacio para q escriba la respuesta. No solo piensa y verbaliza. Instrucciones apropiadas para que no se las salte. Ofrecer retroalimentación correctiva. Para no inducir solo a la copia.

49. RESUMENES Es una versión breve de un texto cualquiera, en que se enfatizan los puntos mas relevantes. “efecto de niveles” Macroreglas: omisión, generalización y construcción. Macroestructura de textos

50. Funciones Ubicar al alumno dentro de la estructura general. Enfatizar la información importante. Estrategia preinstuccional: lo introduce al nuevo aprendizaje y lo familiariza con lo central. Estrategia posinstruccional: organiza, integra y consolida la información.

51. Recomendaciones diseñar solo cuando el material sea muy extenso y con diferentes niveles de importancia. Cuando el material viene condensado es mejor darle una organización grafica. Especial cuidado con el vocabulario y redacción. Aplicar las macroreglas e identificar la superestructura global del texto.

52. ILUSTRACIONES Son recursos utilizados para expresar una relación espacial esencialmente de tipo reproductivo. USO: Que imágenes queremos presentar. Con que intenciones (decorar, divertir, etc.) Asociadas a que explicaciones o descripciones verbales. A quienes serán dirigidas.

53. Tipos Decorativas Representacionales Organizativas Relacionales Transformacionales Interpretativas

54. Función Permitir una explicación complementaria e interconectada con la información lingüística. Favorecer la retención de la información. Ayuda a comprender el material nuevo de aprendizaje. Ayuda a organizar el materia nuevo de aprendizaje. Permitir integrar en un todo la información a aprender. Puede contribuir a mejorar la integración de la información con los conocimientos previos.

55. LOS “DIEZ MANDAMIENTOS” DEL APRENDIZAJE Partirás de sus interese y motivos. Partirás de sus conocimientos previos Dosificaras la cantidad de información nueva. Harás que condensen y automaticen los conceptos básicos. Diversificaras las tareas y aprendizajes. Diseñaras situaciones de aprendizaje para su recuperación. Organizaras y conectaras unos aprendizajes con otros. Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos. Plantearas tareas abiertas y fomentaras la cooperación. Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje. (Pozo, 1994:341)