En las presentes diapositivas se hace una revisión de los Modelos Explicativos de la Discapacidad que a lo largo de la historia han definido las atenciones ante personas con discapacidad. Pasamos desde los modelos más primitivos basados en principios religiosos, hasta los más contemporáneos llenos de un profundo sentido humanístico. Así mismo se comparte un caso de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), cómo fue diagnosticado y las líneas de acción organizativas dentro del aula escolar y a nivel personal.

2. DEFINICIÓN DE
DISCAPACIDAD
Discapacidad en general abarca las
deficiencias, las limitaciones de la actividad y
las limitaciones en la participación. Las
deficiencias son problemas que afectan a una
función o estructura corporal; las limitaciones
de la actividad son dificultades para ejecutar
acciones o tareas, y las restricciones de la
participación son problemas para participar
en situaciones vitales.
Por consiguiente, “la discapacidad es un
fenómeno complejo que refleja una interacción
entre las características del organismo
humano y las características de la sociedad en
la que vive” (OMS, 2016).

3. MODELOS EXPLICATIVOS DE LA
DISCAPACIDAD
Modelo de la
prescindencia
Modelo
Médico-
biológico
rehabilitatorio
Modelo social
de la
discapacidad

4. Modelo bio-
psico-social
Modelo
universal de la
discapacidad
Modelo de la
diversidad

5. • Aboga por acabar con las vidas de las personas con discapacidad o marginarlas.
• Tiene bases religiosas y señala que las personas con discapacidad no son necesarias:
• NO contribuyen a la vida de la comunidad,
• albergan mensajes DIABÓLICOS, son enojo de los dioses
• Las DESGRACIAS de sus vidas no merecen ser vividas.
• La sociedad debe PRESCINDIR o renunciar a las personas con discapacidad a través de
la eugenesia o espacios para los anormales y las clases pobres.

6. EL MODELO MÉDICO-
BIOLÓGICO/REHABILITATORIO
• El modelo se ha centrado en atención de medidas terapéuticas, en el
diagnóstico y la clasificación de las diferencias.
• Las personas ya no son consideradas inútiles, siempre y cuando puedan
ser rehabilitadas.
• Sin embargo, el seno familiar oculta las diferencias o la anormalidad en
sus integrantes porque la sociedad los limita a su espacio.

7. MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

10. EL MODELO BIO-PSICO-SOCIAL
• En este modelo se establecen lazos entre las distintas dimensiones humanas
(biológico, personal y social) que sustentan la discapacidad y desarrollan políticas y
actuaciones dirigidas a incidir de manera equilibrada y complementaria.
• En este modelo se da cavidad a la lucha por superar la marginación y
estigmatización y por garantizar la igualdad y el esfuerzo por potenciar los aspectos
comunes y minimizar las diferencias.
• Advierte que el conceptualizar la igualdad y universidad e ignorar las diferencias
trae como resultado desatender las distintas necesidades que las personas presenta.

11. • El modelo se enfrentó a dilemas como:
• Integrar el modelo médico y el social de forma que se armonicen.
• Hacer una visión universal de la discapacidad con la necesidad de
diferenciar la especificada de cada individuo.
• Clasificar y medir al discapacidad sin llegar a estigmatizar y
discriminar.
• Aplicar un lenguaje neutro y positivo a la hora de definir y
clasificar la discapacidad.

12. • La psicología de la discapacidad así como la interdisciplinariedad y los
avances científicos es la clave para integrar el modelo, tomando en cuenta
la CALIDAD DE VIDA de las personas con discapacidad.

13. EL MODELO UNIVERSAL DE
LA DISCAPACIDAD
La discapacidad es una característica intrínseca de la condición humana.
El desarrollo de políticas y actuaciones no deben estar dirigidas a un grupo de personas, sino
A TODA LA POBLACIÓN.

14. EL MODELO DE LA DIVERSIDAD

16. • La diversidad es un valor inherente a la humanidad
• Todos los hombres con o son diversidad tienen la misma dignidad.
• La dignidad tiene valores intrínsecos y extrínsecos
• Todas las vidas tiene el mismo valor
• La sociedad debe trabajar para que todos los seres humanos tengan y ejerzan los
mismo derechos.
• Las personas con diversidad funcional no están enfermas.
• Algunas personas con o sin diversidad funcional , no disponen de su propia
autonomía moral, la sociedad debe ayudar a conseguirla y en caso de no se posible
utilizar la solidaridad para mantener intacta su dignidad.
• La construcción social es responsabilidad de todos, y debe contemplar las
necesidades y diferencias de todos los individuos.
• Las herramientas son la bioética y los derechos humanos
• Difundir la imagen de dignidad.

18. • Se observó comportamientos específicos en el niño tales como Angulo Domínguez y
otros (s/f: 27-28), muestran como síntomas de Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH):
SÍNTOMA DESCRIPCIÓN
Síntomas atencionales Problemas de adaptación
Impulsividad Problemas de autocontrol
Hiperactividad Exteriorización de acciones que impiden la relajación
Labilidad afectiva Bajas de ánimo
Desorganización Inhabilidad de completar tareas y obligaciones.
Explosiones de Ira. Perdidas súbitas y breves de autocontrol.
De los 6 síntomas a nuestro alumno fueron detectados 3. Sin embargo, la observación es
factible de errores, así que, es prescindible validar datos con algún escala estimativa
conductual, como la que siguiere la Conners Teacher Rating Scale (Angulo Dominguez,
s/f:32):

21. ACTUACIÓN EDUCATIVA ANTE EL CASO DE TDAH
• ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA Y A NIVEL
PERSONALOrganización del Aula Orientación Individual
Controlar estímulos visuales y sonoros. Establecer limite de tiempo para realizar
actividades.
Establecer normas, claras y concretas, expresadas
en términos positivista.
Actividades donde se incorpore la metacognición y la
autogestión, así como la concentración, reflexionar
organizar, planificar.
Regular mediante normas el uso de material común
y personal.
Situar al alumno cerca del profesor. Asignar alguna
responsabilidad en el aula y establecer “cargos” de
forma rotativa.
Concretar procedimientos de ayuda mutua. -Programar refuerzos y ganancias mediante
consecuencias relacionadas con su conducta,
seguidas de la aprobación social.
Aprovechar los momentos de mayor rendimiento del
alumno.
Pactar complicidades (señales y gestos para
reconducir y valorar).
Identificar el tiempo medio que suele trabajar sin
distracciones y supervisarlo para orientarlo
Cuidar los mementos de la secuencia didáctica para
desarrollar eficazmente las tarea. Para ello, que
comprenda lo que tiene que hacer.
Establecer zona y horario de relajación.

22. FUENTES DE INFORMACIÓN
BIBIOGRÁFICAS
• Saad Dayán, Elisa (2011)“Transición a vida independiente de Jóvenes con discapacidad
intelectual: estudio de casos en un entorno universitario”. México DF. UNAM
• Angulo Domínguez, Ma. del Carmen, et. al. (s/f) “Manual de atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos graves de conducta”.
Junta de Andalucía Tecnographic, S.L.
• CIBERNÉTICAS
• Organización Mundial de la Salud (OMS)
http://www.who.int/topics/disabilities/es/