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Johanna Mena González. 
PORTAFOLIO 4: MOVILIZACIÓN DE PEA EN 
AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
MI PERFIL 
 Trabajo en la Cátedra de Didáctica de la 
Matemática en la UNED(Costa Rica). 
Además, me desempeño como docente de 
educación secundaria para el Ministerio de 
Educación Pública en mi país.
CONTEXTO 
 Actualmente en Costa Rica se ha modificado 
el currículo de matemática de educación 
primaria y secundaria. Dicha modificación 
no obedece únicamente a inclusión o 
eliminación de contenidos sino que va más 
allá, pues lo que se busca es un cambio de 
paradigma. El enfoque principal del nuevo 
currículo es la resolución de problemas 
como estrategia didáctica.
“La resolución de problemas como estrategia pedagógica se 
subrayará aquí como sustrato de un estilo de acción de aula. Para 
el aprendizaje de conocimientos dentro de la lección se propone 
una introducción de los nuevos tópicos que tome en cuenta cuatro 
pasos o momentos centrales: 
(1) propuesta de un problema, 
(2) trabajo estudiantil independiente, 
(3) discusión interactiva y comunicativa, 
(4) clausura o cierre. 
Esta secuencia puede realizarse dentro de una lección o una 
colección de ellas de acuerdo al tema o al año lectivo. Este estilo se 
contrapone a aquel que trabaja los tópicos matemáticos en 
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  • 1. Johanna Mena González. PORTAFOLIO 4: MOVILIZACIÓN DE PEA EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
  • 2. MI PERFIL  Trabajo en la Cátedra de Didáctica de la Matemática en la UNED(Costa Rica). Además, me desempeño como docente de educación secundaria para el Ministerio de Educación Pública en mi país.
  • 3. CONTEXTO  Actualmente en Costa Rica se ha modificado el currículo de matemática de educación primaria y secundaria. Dicha modificación no obedece únicamente a inclusión o eliminación de contenidos sino que va más allá, pues lo que se busca es un cambio de paradigma. El enfoque principal del nuevo currículo es la resolución de problemas como estrategia didáctica.
  • 4. “La resolución de problemas como estrategia pedagógica se subrayará aquí como sustrato de un estilo de acción de aula. Para el aprendizaje de conocimientos dentro de la lección se propone una introducción de los nuevos tópicos que tome en cuenta cuatro pasos o momentos centrales: (1) propuesta de un problema, (2) trabajo estudiantil independiente, (3) discusión interactiva y comunicativa, (4) clausura o cierre. Esta secuencia puede realizarse dentro de una lección o una colección de ellas de acuerdo al tema o al año lectivo. Este estilo se contrapone a aquel que trabaja los tópicos matemáticos en abstracto, ofrece ejemplos y prácticas rutinarias y al final, como apéndice, ejercicios o problemas contextualizados” . (Ministerio de Educación Pública de Costa Rica , 2012, p. 37)
  • 5.  En este contexto se hace urgente la necesidad de transformar los espacios de formación de los futuros docentes. Además, es vital la capacitación de docentes en servicio.
  • 6. HOJA DE RUTA: PLAN DE ACCIONES DE PRÁCTICAS ABIERTAS
  • 7. ÁREA DE OPORTUNIDAD  Según lo planteado anteriormente surge la necesidad de la creación de espacios y material sobre la temática(Resolución de problema) donde se propicie el uso de los recursos educativos abiertos según las 4Rs de David Wiley.
  • 8. LÍNEAS DE ACCIÓN  Fomentar el conocimiento y el uso de los recursos educativos abiertos. Promover y utilizar los recursos educativos abiertos para ampliar el acceso a la educación en todos los niveles, tanto formal como no formal, en una perspectiva de aprendizaje a lo largo de toda la vida, contribuyendo así a la inclusión social, a la igualdad entre hombres y mujeres y a la educación para personas con necesidades educativas especiales. Mejorar tanto la rentabilidad y la calidad de la enseñanza como los resultados del aprendizaje a través de un mayor uso de los recursos educativos abiertos. (Declaración de París, 2012).
  • 9.  Reúna, adapte y ponga en contexto los REA existentes. Parte de la utilización eficaz de los REA incluye el desarrollo de habilidades para adaptar y contextualizar los REA existentes de modo que respondan a las diversas necesidades de aprendizaje de los estudiantes y admitan una variedad de enfoques de aprendizaje para un objetivo de aprendizaje determinado. Esto se puede lograr mediante el uso del conjunto diversificado de recursos disponibles en repositorios de REA y la contribución a su expansión, así como con el intercambio de información sobre cuestiones y procesos relacionados a la adaptación y localización de recursos. ( Directrices de la UNESCO,
  • 10. ENFOQUE PEDAGÓGICO EN EL USO DE REA  Desarrollar investigación empírica sobre el valor pedagógico de los REA, incluyendo su impacto en contextos de educación a distancia.  Estimular la creación de comunidades institucionales y también de comunidades regionales de educadores con el fin de facilitar el intercambio de experiencias, la transferencia de conocimiento y el desarrollo de habilidades a través de la importancia de la iniciativa REA.
  • 11. PLANEAMIENTO DE ACCIONES  A Nivel institucional. Corto plazo . Mediano plazo. Largo Plazo. Elaboración de un plan de promoción y difusión de los REA y las PEA en el ambiente de educación a distancia. Propiciar la capacitación para la creación y uso de los REA como parte del desarrollo profesional del personal académico. Orientar y fomentar una visión compartida de las prácticas educativas abiertas dentro de la organización, que este alineada a la visión y misión, de la UNED. Adoptar marcos de licenciamiento abierto para los materiales producidos en la universidad. Propiciar el financiamiento de proyectos y espacios que permitan que la institución tenga un papel de liderazgo alrededor de los REA y las PEA. Establecer proyectos de cooperación con el Ministerio de educación Pública.
  • 12.  A Nivel de cátedra. Corto plazo . Mediano plazo. Largo Plazo. Compartir la información y experiencias vividas a lo largo del curso a los demás compañeros de cátedra para involucrar a todo el personal de la cátedra en PEA y cómo estas pueden potenciar la educación a distancia y el trabajo de l cátedra. Propiciar espacios donde el personal se capacite en la creación y uso de los REA. Crear proyectos de extensión dirigidos a docentes en servicio que involucren PEA. Incluir en los cursos que tiene a cargo la cátedra PEA. Establecer comunidades entre estudiantes y entre profesores en servicio para colaborar en temas de interés referentes a la didáctica de la matemática y los REA. Crear un repositorio de REA administrado por la cátedra . Establecer comunidades regionales para colaborar en temas de interés referentes a la didáctica de la matemática y los REA. Establecer enlaces con el Ministerio de Educación Pública para promover PEA.
  • 13. OBJETIVO DEL PROYECTO.  Orientar y fomentar las prácticas educativas abiertas dentro de la cátedra y la universidad con el fin de propiciar espacios que permitan fortalecer la formación de los futuros docentes y de los docentes en servicio.
  • 14. AUDIENCIA  Docentes de la cátedra.  Estudiantes de los cursos que ofrece la cátedra.  Profesores en servicio con necesidad de capacitación.
  • 15. RESULTADOS ESPERADOS  Se espera que la institución incursione en las PEA lo cual le permitiría enriquecer el proceso de educación a distancia que está brinda. Unido a lo anterior se daría acceso a docentes en servicio a material y cursos de calidad que les permitiría capacitarse.
  • 16. EVALUACIÓN.  Para verificar el éxito de cada una de las acciones planteadas se debe realizar un cuidadoso seguimiento de cada actividad. Para ello es necesario crear una comisión que realice dichas funciones y que brinde un informe a los actores involucrados que permita realizar los ajustes necesarios.