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Arte+de+la+memoria
- 1. TIJUANA B. C. SEPTIEMBRE 2010 MATERIA: ADMON DEL CONOCIMIENTO Profra: felma Tema: El arte de la memoria Integrantes del equipo Maldonado Rochin Alicia Zareli Avendaño Garcia Oscar Salasar Arechiga Luis Flore Fabiola
- 2. •Modelo modal •Memoria a Corto Plazo •Memoria a Largo Plazo MODELOS DE MEMORIA
- 3. MODELO MODAL El modelo de Gagné es una adaptación del modelo de Atkinson & Shiffrin donde existen tres almacenes: registro sensorial, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo, procesos de control a la MCP y olvido. Los modelos estructurales siempre tienen una división en cuanto a estructuras y procesos que los relacionan.
- 5. S
- 6. MEMORIA A CORTO PLAZO La memoria a corto plazo o memoria operativa es el sistema donde el individuo maneja la información a partir de la cual está interactuando con el ambiente. Aunque esta información es más duradera que la almacenada en las memorias sensoriales, está limitada a aproximadamente 7±2 elementos durante 10 s (span de memoria) si no se repasa.
- 7. La memoria a largo plazo (MLP) es un almacén al que se hace referencia cuando comúnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se almacenan los recuerdos vividos, nuestro conocimiento acerca del mundo, imágenes, conceptos, estrategias de actuación, etc. Dispone de capacidad desconocida y contiene información de distinta naturaleza. Se considera la «base de datos» en la que se inserta la información a través de la «memoria operativa», para usarla posteriormente. MEMORIA A LARGO PLAZO
- 8. 1.1 Memoria episódica 1.2 Memoria semántica 2.1 Memoria declarativa 2.2 Memoria procedimental 3.1 Memoria explícita 3.2 Memoria implícita CONFIGURADA POR VARIOS SUBSISTEMAS
- 9. El contenido de la memoria puede no corresponder a los del recuerdo y el reconocimiento; lo que puede deberse a una elaboración diferente al incorporar o almacenar la información en la MLP según la estrategia utilizada. MEDIDAS DE LA MEMORIA
- 10. 1. RECUERDO: no se encuentran los estímulos pues es el sujeto quien tiene que elaborar la respuesta • Claves: se le da un clave, por ejemplo, completación de oraciones. • Serial: se recuerdan los hechos serialmente, en la secuencia correcta y sólo en ésta. • Libre: requiere de muchos procesos, se recuerda al azar. 2. RECONOCIMIENTO: los estímulos están presentes y el sujeto sólo debe seleccionarlos. Para algunos teóricos estos dos procesos son totalmente diferentes, con diferentes procesos cognitivos, pero otros plantean que son muy semejantes y cuya diferencia sólo sería la presencia o no de claves (Ruiz-Vargas: el recuerdo con claves es muy similar al reconocimiento.
- 16. J.R Anderson TEORIA DE ACT
- 17. ANDERSON (1982, 1983) propone una teoría del aprendizaje basada en tres estadios sucesivos. Toda destreza o concepto adquirido pasaría por tres fases: interpretación declarativa, compilación y ajuste. MODELO ACT
- 18. Todo aprendizaje comienza con una fase declarativa o interpretativa. La información que recibe el sistema es codificada en la memoria declarativa dentro de una red de nodos. Cuando el sistema recibe las instrucciones para la solución de un problema.
- 19. La automatización del conocimiento se logra en el segundo estadio del aprendizaje, mediante la compilación o transformación del conocimiento declarativo en procedural. La compilación implica dos subprocesos: La proceduralización y la composición
- 20. BANCO “mira ese banco de peces”. “esta muy larga la fila del banco”. “me acabo de caer de ese banco”. Ejemplo
- 21. Una vez formadas las producciones, éstas serán sometidas, como consecuencia de la práctica, a procesos de ajuste, que constituyen el tercer estadio. El ajuste se logra mediante tres mecanismos automáticos: generalización, discriminación y fortalecimiento. Aplicaciones de ACT •la solución de problemas matemáticos •Conversaciones. •Generación de lenguajes.(programación).
- 23. MODELO CONEXIONISTAS Durante buena parte de su historia, la psicología cognitiva ha estado dominada por la metáfora del ordenador. Se introduce la información, se procesa en el procesador central de la memoria de trabajo y se almacena en la memoria a largo plazo, de donde se puede recuperar
- 24. Aunque nuestros cerebros sean mas lentos, estan mucho mejor preparados y capacitados que los ordenadores para llevar a cabo tareas cotidianas (confusas), como reonocer objetos en entornos naturales , comprender el lenguaje, buscar en la memoria cuando la informacion es fragmentaria, hacer planes y aprender de la experiencia asimismio,
- 25. Gran parte de la arquitectura computacional requiere un procesamiento en serie o secuencial. Los programas informaticos constan de una serie de instrucciones que el ordenador ejecuta,una tras otra, con mucha rapidez. Un grave problema a la hora de comparar la cognicion es que este procesamiento secuencial de la informacion no no se parece al que efectua el cerebro
- 26. Los ordenadores digitales son rápidos y precisos, y efectúan de modo secuencial millones e incluso miles de millones de operaciones por segundo, mientras que el procesamiento de la información que realizan los seres humanos es mucho mas lento
- 29. Los modelos de la memoria y los conceptos relacionados nos ofrecen ideas interesantes sobre la naturaleza del aprendizaje y la memoria. Estas tienen importantes consecuencias para los educadores: 1.- Reconocer que el punto de partida del aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Los estudiantes comprenden lo que leen, lo que escuchan y lo que ven a través del filtro familiar y cultural.
- 30. Los modelos dicen: lo que se puede aprender sustancialmente de lo que el aprendiz sabe. 2.-Ayudar a los alumnos a activar sus conocimientos. Poseer un conocimiento relevante es una cosa, y otra muy distinta es emplearlo en un nuevo aprendizaje. Esto supone que el profesor debe asegurarse de que los alumnos han activado el conocimiento relevante.
- 31. 3.-Ayudar a los alumnos a organizar la información nueva en <<trozos>> significativos. La comprensión aumenta y el recuerdo mejora cuando se ayuda al alumno a describir relaciones, a agrupar los conceptos e ideas relacionadas y a ver como pueden aplicar la nueva información en sus vidas.
- 32. 4.- Ayudar a los alumnos a procedimentarlizar su conocimiento y a ligarlo al conocimiento condicional. Construir en los alumnos un conocimiento declarativo, donde normalmente queremos ir más allá, esperando que el conocimiento que el alumno adquiere pase a ser una parte fundamentas de su vida.
- 33. MODELO DE LNR (RUMELHART, LINSAY Y NORMAN) 1. Tres tipos de unidades: conceptos, eventos y episodios: la relación el concepto y donde se producían estos procesos. 2. Verbo rodeado en elipse: pueden referirse a posesión de un objeto, a cambios de estado, a dirección, causativos y acción. Son lo más central de cada nodo. 3. Nodos primarios y secundarios. 4. El verbo se compone en: componente estativo (estado), cambio, accionales y causativo.
- 34. MODELO DE COMPARACIÓN DE RASGOS 1. Rasgos: un rasgo contendría varios conceptos a la vez que se relacionan entre sí, con relación a un concepto y sus atributos. 2. Atributos.
- 35. MODELO DE CATEGORÖAS NATURALES Las categorías están hechas en forma natural, ya no se habla de nodos ni de redes. Las categorías están en función de lo que la gente naturalmente comprende.