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R E V I S TA D I G I TA L D E S U S C R I P C I Ó N G R AT U I TA
APRENDERPARA
EDUCARCON
TECNOLOGÍA
INSTITUTO NACIONAL
SUPERIOR DEL
PROFESORADO
TÉCNICO
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
NACIONAL (UTN)
DÍA MUNDIAL DE
INTERNET
INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR
DEL PROFESORADO TÉCNICO
E-DUCADORES.COM
Educación y TIC
[ 17 DE MAYO ]
LA GRAN RED
DE REDES
EDICIÓN
ESPECIAL
MAYO 2013 EDICIÓN Nº04
Buenos Aires | Argentina
(página 04)
Revista digital
de suscripción gratuita
INSTITUTO NACIONAL
SUPERIOR DEL PROFESORADO
TÉCNICO
Universidad Tecnológica Nacional
EDICIÓN
MAYO 2013
AUTORIDADES INSTITUCIONALES
DIRECTOR Ing. Héctor René González
SECRETARIO ACADÉMICO Ing. Carlos M. Manili
SECRETARIO DE PLANEAMIENTO A/C Ing. Emilio Vetta
DIRECTORA ACADÉMICA Prof. Graciela Ripio
DIRECTORA DE RECURSOS HUMANOS
Arq. Mónica Basso
DIRECTOR DE ADMINISTRACIÓN Prof. José Luis Vázquez
COORDINADORES ACADÉMICOS
Lic. Jorge Arias // Lic. Carlos Gustavo Lovallo
COORDINADOR DE EXTENSIÓN Y RELACIONES
INSTITUCIONALES Ing. Carlos Capella
COORDINADOR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Ing. Carlos M. Manili
EDITOR RESPONSABLE Prof. Cristina Velázquez
DISEÑO GRÁFICO Antonella Di Benedetto
CORRECCIÓN Adela Bini // Laura Jimena Vera
COLABORAN EN ESTA EDICIÓN
Rosa Kaufman // Adela Bini // Susana Alcaraz
Natalia López // Pepa Asencio // Javier Merchante
María Cristina Martínez // Vanesa Schwarzbach
Celestino Arteta Iribarren // Pablo Bongiovanni
Cristián Rizzi // Javier F. Pollán //
Diego Sobrino López // Jimena Jacubovich
Juan Diego Polo // María Lorena Paz
PARA ANUNCIAR EN ESTA REVISTA:
aprenderparaeducar@e-ducadores.com
Publicación trimestral de suscripción gratuita. Todos los
derechos reservados. Prohibida su reproducción total o
parcial. Los editores no se responsabilizan por las pro-
piedades ni los valores publicados por los anunciantes
en cada edición, ni por las opiniones o juicios de valor
dentro de las notas firmadas ni por el contenido de los
avisos publicitarios como tampoco por las consecuen-
cias del uso de los productos publicitados.
APRENDERPARA
EDUCARCON
TECNOLOGÍA
INSTITUTO NACIONAL
SUPERIOR DEL
PROFESORADO TÉCNICO
Universidad Tecnológica Nacional
Av. Triunvirato 3174 (C1427AAR)
Ciudad Autónoma de Buenos Aires - Argentina
Teléfono: (011) 4552-4176
e-ducadores Online
es un ProgramaVirtual de Capacitación Docente
que brinda el Instituto Nacional Superior
del ProfesoradoTécnico de la Universidad
Tecnológica Nacional, a todos los educadores,
referentesTIC, directivos y futuros educadores
de habla hispana de todo el mundo.
Ofrece una amplia gama de propuestas de formación,
algunas de ellas gratuitas, todas orientadas
a promover la integración pedagógica efectiva de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
en los diferentes espacios educativos,
para contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza
que se brinda y promover el aprendizaje significativo
de los estudiantes.
Los invitamos a conocer el Programa
“e-ducadores Online”en:
www.e-ducadores.com
INSTITUTO NACIONAL
SUPERIOR DEL
PROFESORADO TÉCNICO
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL
NOTA DE TAPA
CONTENIDOS
INTERNET Y EDUCACIÓN
04
NOTAS
Celebrando
el Día de Internet
La segunda fase de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad
de la Información (CMSI), se desarrolló del 16 al 18 de
noviembre de 2005 en Túnez. En ella, representantes de los
pueblos del mundo reafirmaron su voluntad y compromiso
de construir una Sociedad de la Información centrada en
la persona, abierta a todos y orientada a lograr que todos
los pueblos del mundo puedan crear, consultar, utilizar y
compartir la información y el conocimiento para alcanzar su
pleno potencial y lograr las metas y los objetivos de
desarrollo acordados internacionalmente.
Los participantes entendieron, y así lo expresaron en los
documentos finales desarrollados, que esta cumbre
se constituyó para ellos en “una oportunidad excepcional
de crear mayor conciencia acerca de las ventajas que las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
pueden aportar a la humanidad…”.
En el artículo 121 de los documentos finales emitidos
se afirma que: “Es necesario contribuir a que se conozca
mejor Internet para que se convierta en un recurso mundial
verdaderamente accesible al público. Hacemos un
llamamiento para que la Asamblea General de las Naciones
Unidas declare el 17 de mayo Día Mundial de la Sociedad
de la Información, que se celebrará anualmente y servirá
para dar a conocer mejor la importancia que tiene este
recurso mundial en las cuestiones que se tratan en la
Cumbre, en especial, las posibilidades que puede ofrecer
el uso de las TIC a las sociedades y economías,
y las diferentes formas de colmar la brecha digital”´.
La Asamblea General adoptó en marzo de 2006 una
resolución por la que se proclamó el 17 de mayo como
Día Mundial de la Sociedad de la Información y que
finalmente se amplió en noviembre de 2006 a la celebración
del “Día Mundial de las Telecomunicaciones y de la
Sociedad de la Información”.
Y aquí estamos hoy, uniéndonos a esta celebración con una
edición especial de nuestra revista dedicada íntegramente
a la GRAN RED DE REDES.
Nos sumamos al #diadeinternet, un proyecto que surge
de la sociedad, por la sociedad y para la sociedad.
Prof. Cristina Velázquez
Editora General
APRENDIENDO TELECOLABORATIVAMENTE
La Red TELAR // Connecting Classrooms 08
TE PRESENTO A MI BLOG
La Hostería del Laurel 10
12
CONGRESO INTERFACES Congreso de
creatividad, diseño y comunicación 16
18
REDES EDUCATIVAS Intel Engage // Wikisaber
Clío en red // Conectarse y encontrarse. Innovar 24
DECÁLOGO Para un uso provechoso
de Internet en nuestras aulas 30
RINCÓN GEEK
Sobre SEO en una Internet moderna 32
ESPACIO INSTITUCIONAL Accesibilidad
y usabilidad de los recursos educativos 34
•	 Aprendiendo telecolaborativamente.
•	 Proyectos escolares.
•	 Blogs para educar.
•	 Herramientas y recursos TIC.
ADELANTOS
DE LA PRÓXIMA EDICIÓN
HERRAMIENTAS Y RECURSOS TIC Curación
de contenidos // Enseñar y aprender con hashtags
UNIVERSIDAD 2.0
Universidad 2.0 en el siglo XXI
EN QUÉ CONSISTE, HOY, EL USO DE INTERNET
Y TIC EN LA EDUCACIÓN ARGENTINA?
Utilizar Internet en clase puede variar desde la mera
búsqueda de un contenido en Google -que termina
luego convertida en un Trabajo práctico (resultado de ¡copiar
y pegar!)- en un extremo, hasta la elaboración grupal de un
trabajo, por ejemplo, de búsqueda de información estadística
actualizada sobre un tema de las Ciencias Sociales, que se
vuelca después en gráficos y esquemas 2.0 y se publica en
un blog -para compartir finalmente en una red social-, en el
otro extremo.
Pero, ¿sabe el docente no especializado en Informática qué
buscar en la Web –que no sean sólo contenidos-, cómo ha-
cerlo y para qué?
Se cumplieron ya tres décadas desde que Internet asomó al
mundo (en 1983 se comenzó a usar el protocolo TC/IP y en
1991 apareció la Web 1.0) y dos décadas desde que en 1993
apareció el primer navegador de Internet gráfico, Netscape,
pero paralelamente, su utilización no consiguió per se una
mejora en las aulas escolares.
A medida que más contenidos, tecnologías y aplicaciones se
fueron incorporando a la Web –aumentando la sensación de
que “todo está en la Internet”-, al maestro o profesor se le
hizo cada vez más difícil la aplicación de las TIC, quizás por
la falta de formación -en un área además tan cambiante. Una
formación que lo pueda ayudar a plantear (y responder) pre-
guntas concretas del tipo: ¿cómo usar la Web para enseñar
tal teorema en Matemática, o cómo incorporar un programa
como Geogebra?, ¿cómo enseñar cartografía con Google
Maps?, ¿una Planilla de cálculo me ayudaría a trabajar con
operaciones aritméticas –online o no- de manera construc-
tivista?, ¿aprender un software de modelos 3D ampliaría el
conocimiento sobre el espacio de mis alumnos?, ¿podríamos
mejorar las habilidades de lectoescritura con recursos de la
Web 2.0?, ¿cómo incluir el GPS para enseñar coordenadas
geográficas o las SIG en Geografía?, ¿qué videojuegos se-
rios proponer a mis alumnos para que mejoren habilidades
de orden superior?
La lista podría seguir y sería casi infinita y, sin embargo, re-
sultaría inversamente proporcional al lugar que se le da en
la práctica real a las TIC y a Internet en la escuela. Y menos
aún a propuestas didácticas ligadas al desarrollo del pensa-
miento y la resolución de problemas o –yendo más lejos aún-
a la enseñanza de lenguajes de Programación, con los que
los alumnos podrían desplegar un pensamiento computacio-
nal y trascender la mera práctica de competencias digitales
(parte de la cual los mismos chicos intuyen y aprenden de
manera natural en la vida cotidiana).
¿
¿CÓMO MEJORAR EL USO DE INTERNET
Y LAS TIC EN LA EDUCACIÓN?
En primer lugar, la incorporación de las TIC e Internet en ge-
neral en la enseñanza escolar son víctimas de falsas creen-
cias acerca de lo fácil y rápido que se podría aprender y que
contrastan con las prácticas reales cuando un docente desea
intentarlo. Además, la imagen de que un “soft” se aprende sin
manuales ni guías y, sobre todo, sin un fundamento técnico y
pedagógico, produce un empobrecimiento y subempleo de la
mayoría de los recursos informáticos.
En segundo lugar, las TIC y la Internet en general deberían
abordarse en la educación en diferentes niveles o capas,
tanto en la formación docente como en la del alumnado -te-
niendo en cuenta además el cambio continuo-, sin excluirse
ni superponerse. Una posible clasificación de esos niveles
podría ser:
1. Competencias digitales, incluyendo programas
para uso laboral.
2. Integración curricular, en lo posible con enfoques
se tipo socioconstructivistas.
3. Lenguajes de Programación y conceptos de
la Ciencia de la Computación.
1. ALFABETIZACIÓN EN COMPETENCIAS
DIGITALES
La mutación radical de las formas de producción, di-
fusión y consumo del conocimiento y la cultura provocada por
los avances espectaculares en el ámbito de la Informática y
de las telecomunicaciones, a través de los gráficos en 3D, los
entornos virtuales, los videoclips, las simulaciones, la comu-
NOTA DE TAPA04
Aplicación Flash para
diseñar un collage interactivo.
Presupuestos con aplicación en Flashpara la estimación y cálculo
numérico.
INTERNET
Y EDUCACIÓNPOR ROSA KAUFMAN CON COLABORACIÓN DE DANIEL SFORZINI
nicación en tiempo real entre varias personas, la videoconfe-
rencia, los mensajes y correos escritos a través de telefonía
móvil o de Internet, la navegación a través de la Web, la pre-
sentación multimedia mediante recursos web 2.0, las redes
sociales, los recursos de la web 2.0 en general, entre otras
muchas formas, representan un caleidoscopio de códigos ex-
presivos y acciones comunicativas bien diferenciados de lo
que es la comunicación a través de la escritura y lectura en
documentos de papel, y requieren de una preparación y cali-
ficación distintas de las que fueron necesarias hasta la fecha.
Interactuar con un sistema de menús u opciones, navegar
a través de documentos hipertextuales sin perderse, otorgar
significado a los múltiples datos e informaciones encontra-
dos, acceder y comunicarse por correo electrónico, chat,
redes sociales y otros medios, ser crítico ante la avalancha
de múltiples imágenes, sonidos y secuencias audiovisuales,
etc., son entre otras, nuevas habilidades que debe dominar
cualquier sujeto para poder desenvolverse de modo autóno-
mo en la llamada sociedad de la información y, de este modo,
la formación o alfabetización del alumnado en el ámbito de
la cultura digital es una necesidad urgente y consensuada
socialmente.
En este ítem, quisiera agregar el aprendizaje de programas
de tipo Ofimática (procesadores, presentaciones, planilla de
cálculo, bases de datos, etc.), programas gráficos y de dise-
ño, y otros que, al mismo tiempo que preparan al alumnado
para el mundo cotidiano y laboral, dan lugar también a in-
tegraciones curriculares muy significativas. Ver ejemplos de
aplicaciones didácticas de BASES DE DATOS desarrollados
para Foro 21, con auspicio de Alianza para la educación, por
Canal 7.
2. RECURSOS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA
CURRICULAR CON TIC E INTERNET, ORIENTADOS
AL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Tal vez las propuestas didácticas de utilización de las TIC
en general, y de Internet en particular, que se apoyan en el
desarrollo de Proyectos de trabajo(1)
en los que equipos de
alumnos deben buscar información para resolver una situa-
ción problemática, desarrollar una pequeña investigación o
bien para elaborar un informe sobre un tópico concreto (tales
como los Webquest, los círculos de aprendizaje, los proyec-
tos cooperativos o el aprendizaje basado en problemas, entre
otros), representen las formulaciones más interesantes para
la innovación de las prácticas de enseñanza con nuevas tec-
nologías.
En este tipo de enfoque, el alumno es el protagonista del
proceso de exploración o indagación de soluciones ante una
determinada situación problemática que se le plantea y debe
desarrollar estrategias racionales de búsqueda, análisis y
elaboración del conocimiento.
Al respecto vale la pena citar a David Moursund (1999) quien
establece que los objetivos del Aprendizaje por Proyectos
para el estudiante mediante la utilización de las TIC son nu-
merosos y, generalmente, incluyen los siguientes:
UNO. Desarrollar competencias.
DOS. Mejorar las habilidades de investigación.
TRES. Incrementar las capacidades mentales de orden supe-
rior, capacidad de análisis y de síntesis
CUATRO. Participar en un proyecto.
CINCO. Aprender a usar las TIC.
SEIS. Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás.
SIETE. Desarrollar un portafolio. El proyecto requiere que los
estudiantes realicen un producto, una presentación o una
función de alta calidad.
OCHO. Comprometerse en un proyecto.
NUEVE. Ser parte de una comunidad académica. Toda la cla-
se -los estudiantes y el profesor- se convierten en una co-
munidad académica, en la que se trabaja cooperativamente
y se aprende unos de otros. Esta comunidad académica a
menudo se expande para incluir padres, alumnos de otras
clases y otras personas.
DIEZ. Trabajar en ideas que son importantes y en temas que
tengan continuidad y que sean relevantes para el profesor,
el colegio o el distrito escolar. Por ejemplo, la comunicación,
la competencia matemática y la resolución de problemas en
forma interdisciplinaria, deben ser algunas de las metas de
los proyectos.
(1)
El aprendizaje basado en proyectos podría definirse -en
términos generales- como una metodología en la que los
alumnos se distribuyen en grupos de trabajo para explorar,
investigar y analizar problemas relacionados con la vida real.
La metodología de aprendizaje a través de proyectos de
trabajo del alumnado se apoya en los principios del método
de investigación científico, denominado también método de
aprendizaje por resolución de problemas.
La mutación de las formas
de producción, difusión y
consumo de la cultura
representa un caleidoscopio
de códigos expresivos
y acciones comunicativas.
NOTA DE TAPA06
3. APRENDIZAJE DE LENGUAJES
DE PROGRAMACIÓN
Cada vez son más los países que deciden incorpo-
rar la Ciencia de la Computación desde la escuela primaria,
teniendo en cuenta -por un lado- la demanda cada vez mayor
de personas capacitadas en programación de computadoras
y -por el otro- pensando en las ventajas que tiene el desarro-
llo del Pensamiento Computacional y, que sintetizamos en la
siguiente lista de habilidades mentales:
• Formular problemas de manera que permitan usar
computadoras y otras herramientas para solucionarlos
• Organizar datos de manera lógica y analizarlos
• Representar datos mediante abstracciones, como modelos
y simulaciones
• Automatizar soluciones mediante pensamiento algorítmico
(una serie de pasos ordenados)
• Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con
el objeto de encontrar la combinación de pasos y recursos
más eficiente y efectiva
• Generalizar y transferir ese proceso de solución de
problemas a una gran diversidad de estos.
Estas habilidades se apoyan y acrecientan mediante una se-
rie de disposiciones o actitudes que son dimensiones esen-
ciales del Pensamiento Computacional. Estas disposiciones
o actitudes incluyen:
• Confianza en el manejo de la complejidad
• Persistencia al trabajar con problemas difíciles
• Tolerancia a la ambigüedad
• Habilidad para lidiar con problemas no estructurados
(open-ended)
• Habilidad para comunicarse y trabajar con otros para
alcanzar una meta o solución común
Un ejemplo entre muchos otros, para la iniciación y apren-
dizaje de la Programación es el lenguaje SCRATCH, que
cuenta con una comunidad virtual e internacional importante
en torno del mismo y que comparte todo tipo de material de
apoyo y código.
EN SÍNTESIS: MUCHO POR HACER
La problemática de las TIC y de Internet en nuestras aulas es
tal vez muy similar a la de otras áreas, pero con el agregado
de la necesidad de recibir capacitación continua por parte
de docentes y alumnos, en muchos aspectos tanto técnicos
como pedagógicos y, lo que es fundamental: se trata de una
necesidad de la que no siempre hay conciencia: no sabemos
que no sabemos.
BIBLIOGRAFÍA
Area, M. (2005): La educación en el laberinto tecnológico.
De la escritura a las máquinas digitales.
Barcelona, Octaedro.
Gwen Solomon y Lynne Schrum (2010): Web 2.0.
How-to for educators. Eugene, Oregon, Washington, DC,
Estados Unidos, ISTE.
Suzie Boss y Jane Krauss (2007): Reinventing
Project-Based Learning. Eugene, Oregon, Washington,
DC, Estados Unidos, ISTE.
Moursund, D. (1999): Project-based learning using
information technology. Eugene, Oregon, Estados Unidos,
ISTE.
Material tomado de la traducción al español sobre
Pensamiento Computacional realizada por EDUTEKA
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0007 .
http://www.eduteka.org/modulos/9/272/2082/1
Rosa Kaufman (2004), Bases de datos. Propuestas
didácticas para la escuela. Buenos Aires, Argentina,
Laboratorio de Computación.
Rosa Kaufman (2005), GIS (Sistemas de información
geográfica) Propuestas didácticas. Buenos Aires, Argentina,
Laboratorio de Computación.
LA AUTORA
ROSA KAUFMAN
Especialista Universitario en Informática Educativa
(UNED, España). Profesora de Matemática y Matemática
Aplicada (INSPT, Argentina)
Autora de un método de enseñanza con nuevas
tecnologías formado por libros y materiales didácticos
sobre uso de las TICs en la educación, como programación
con Scratch, aplicaciones con el Office, Arte Digital,
Bases de datos, GIS (SIG), Web 2.0,
aplicaciones en Flash.
Autora de Microdocumentales sobre Alfabetización Digital,
para docentes, para la Televisión abierta, Canal 7, entre
2006 y 2009.
Asesora en Tecnología educativa en Colegios primarios,
secundarios y de Recuperación, desde 1984.
Especialista en Capacitación docente y conferencista en
Congresos de Educación y Nuevas tecnologías desde 1983.
Reconocimiento obtenido por WHO’S WHO IN
THE WORLD, 2008.
Modelos 3D con Google
Sketchup rellenando
y mapeando texturas y fotos.
Juego en Scratch: Objetos ocultos,del curso Nuevas Tecnologías
en Educación.
17 DE MAYO DÍA MUNDIAL DE INTERNET
APRENDIENDO TELECOLABORATIVAMENTE08
a Red TELAR (Todos En La Red) nació por el sueño
de unir a estudiantes y maestros para trabajar en pro-
yectos por un mundo mejor, a través de una gran red
telemática. Sueño que allá por 1988 se parecía más
a una alucinación, pero la visión de un Maestro -con mayús-
culas- permitió generar una estrategia que difícilmente podía
resultar en fracaso: pensar en sumar, pensar en Todos En
La Red. Y van 25 años de evolución…
Todo empezó en el sur cuando Daniel Reyes era el Director
de una escuela de Puerto Madryn, donde recibió la visita de
Peter Copen y Chris Morton, a quienes ex alumnos de las
escuelas Lincoln les habían dicho que había un Maestro que
aceptaría el desafío de enREDar escuelas para trabajar más
allá de las distancias. El reto fue sumarse a proyectos que se
desarrollaban en escuelas de Rusia y Estados Unidos, en la
época de la denominada Guerra Fría, convencidos de que
los jóvenes podían marcar una diferencia en el mundo. Es
así que Argentina se constituye en el tercer país y se funda la
red internacional iEARN (International Education and Resou-
rce Network), que hoy tiene más de 120 estados miembros.
Pero Daniel Reyes fue aún más allá y pensó que tenía mu-
cho más sentido lograr la participación de escuelas de nues-
tro país y, con la ayuda de la Comisión Nacional para la Pro-
moción y Desarrollo de la Región Patagónica (CONADEPA),
logró que el sueño se concretara a partir del trabajo conjunto
de escuelas de la Patagonia argentina: Neuquén, Río Negro,
La Pampa, Santa Cruz y Tierra del Fuego, y desde estas, a
todo el país.
Para dar un marco legal a esta actividad se constituyó la
Fundación Evolución, siendo la red TELAR: Proyectos para
Escuelas, una de sus líneas de acción, junto con Capaci-
tación a Educadores, Investigación en Educación y TIC, y
Educación Comunitaria. La alianza con CONADEPA fue el
principio de tantas otras con instituciones que reconocieron
y apoyaron la gestión de proyectos relacionados con el de-
sarrollo profesional docente, con el trabajo en proyectos co-
laborativos, con el desarrollo personal y comunitario y con la
investigación aplicada.
La gran expansión de Red TELAR sobrevino con la imple-
mentación del Plan Social Educativo del Ministerio de Edu-
cación de la Nación, que abarcó la entrega de computadoras
personales, conectividad y la capacitación docente con la
posibilidad de participar en la Red TELAR.
En los comienzos, la plataforma WWW no existía y la comu-
nicación era a través de los nodos de la red ARPAC con un
Bulletin Board System (BBS) que estaba localizado en Puer-
to Madryn. Igualmente, y a partir de entonces, la Fundación
L
Evolución, a través de la Red TELAR, ha sido pionera en
llevar propuestas de trabajo en proyectos colaborativos a las
escuelas, posibilitando el trabajo entre los establecimientos
del país con otras del mundo entero.
Para saber más sobre la historia institucional y las propues-
tas actuales, pueden acceder a www.fundacionalevolu-
cion.org.ar y también escuchar el espacio radial del PENT
(Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías) de FLAC-
SO: La evolución de la Fundación Evolución en www.
pent.org.ar/redesesquimal/programa/evolucion-fundacion-
evolucion.Y, para entender la filosofía que sustenta las ac-
ciones, los invito a ver a Daniel Reyes en www.youtube.com/
watch?v=k9BzkvdCWX4, en una de las oportunidades que
buscaba captar el interés de los docentes a través del Cuento
del Cura Roberto.
Otro video, realizado por Janie Tankard de la Universidad de
Harvard por los 20 años de la Red TELAR, en www.youtube.
com/watch?v=LoxJZkFJlt0
Daniel Reyes “… hombre-maestro, porfiado, afectivo, imagi-
nativo, visionario, fuerte, humano, que se acercó a sus sue-
ños y nos hizo ver que eso era posible...” (en La Semblanza
de Daniel Reyes), creador de la Red TELAR y de la Funda-
ción Evolución, logró con su carisma que lleguemos hasta
aquí con un crecimiento exponencial y consiguió lo que sólo
un buen Maestro puede obtener: que sus discípulos lo su-
peren.
Te invitamos a construir juntos mejores oportunidades de en-
señanza y de aprendizaje integrando TIC en el desarrollo del
currículum, absolutamente convencidos de que la inclusión
digital facilitará la inclusión educativa y, así también, la inclu-
sión social, permitiendo la formación de personas capaces
de ejercer plenamente la ciudadanía.
Profesora de Filosofía, Psicología y Ciencias
de la Educación por el Instituto San José I- 27
de la ciudad de Corrientes.
Supervisora Técnica de la Dirección General
de Educación Secundaria, Ministerio de Educación
de la Provincia de Corrientes.
LA AUTORA
SUSANA ALCARAZ
La Red TELAR: Proyecto para Escuelas
PIONERA EN PROPUESTAS
DE TRABAJO COLABORATIVO CON TIC
POR SUSANA ALCARAZ
A lo largo de 2012 se implementaron
dos ediciones de Connecting Clas-
srooms Argentina, y sus participantes
trabajaron sobre los Juegos Olímpicos
Londres 2012 (primer semestre) y el
Cambio Climático (segundo semestre).
En el primer semestre de 2013 se traba-
jará sobre Identidad y pertenencia, con
el fin de abordar con los alumnos temas
relativos a la propia identidad, el multi-
culturalismo y el respeto a la diversidad.
Los profesores argentinos comienzan
la participación realizando un “Itinera-
rio formativo”, introductorio, en línea
(exclusivo para docentes), de seis se-
manas de duración, a modo de guía
para familiarizarse con la modalidad de
trabajo de la propuesta y los distintos
espacios de encuentro virtual; abor-
dar algunos conceptos claves sobre la
temática principal y recursos sobre la
introducción de TIC en el aula, trabajo
colaborativo y aprendizaje internacio-
nal. Como parte de este recorrido, reali-
zan un curso en línea de corta duración
que forma parte de la oferta del sitio de
desarrollo profesional de Connecting
Classrooms.
Luego, continúan otras seis semanas
de participación en el proyecto colabo-
rativo “Identidad y pertenencia”, junto a
los alumnos y en colaboración con au-
las de diversos países, a desarrollarse
en la plataforma British Council Schools
(schoolsonline.britishcouncil.org/).
El proyecto colaborativo se basa en
guías didácticas, con actividades su-
geridas destinadas a los docentes para
trabajar en clase. Los contenidos están
diseñados según la edad de los alum-
nos (11-13 y 15-18 años) y su nivel de
inglés. Cada guía contiene distintas
secciones, para acompañar la partici-
pación:
PREPARAR Son las primeras
actividades sugeridas para comenzar
a trabajar en clase.
INTERCAMBIAR Serie de
actividades relacionadas al tema
central del proyecto. En esta instancia
se realizan los primeros intercambios
ás de 200 aulas argentinas
participaron a lo largo de
2012 en proyectos colabo-
rativos impulsados por el
programa Connecting Classrooms,
una iniciativa de British Council
realizada en alianza con Fundación
Evolución. Las clases que participaron
tuvieron así la oportunidad de practicar
el inglés en comunicación con aulas del
Reino Unido, India, Indonesia, Nepal,
Bangladés, Nigeria, Egipto, Pakistán y
Taiwán, entre otros países. En 2013 se
está lanzando una nueva edición, que
abordará la temática “Identidad y perte-
nencia” (Identity and belonging).
Connecting Classrooms (Conectando
Aulas) es un programa global de Bri-
tish Council (www.britishcouncil.org/es/
argentina.htm), la organización interna-
cional del Reino Unido para la promo-
ción de las oportunidades educativas y
las relaciones culturales. El programa
ofrece en forma gratuita: capacitación
docente, recursos educativos en línea y
la posibilidad de participar en proyectos
colaborativos junto a los alumnos, co-
nectándose con pares en escuelas del
Reino Unido y del mundo entero.
Está destinado exclusivamente a profe-
sores de inglés de nivel primario y se-
cundario, de escuelas públicas y priva-
das, que estén interesados en conectar
sus aulas para relacionarse con colegas
y pares de otros países. El objetivo es
fomentar las habilidades de sus estu-
diantes para utilizar las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC),
al tiempo que aprenden sobre otras cul-
turas y sociedades. Los intercambios
entre las aulas participantes se realizan
enteramente en idioma inglés.
M
con las otras clases participantes.
COMPARTIR En esta sección se
brindan ideas y actividades que
confluyen en la creación de una
producción multimedia final por parte
de los alumnos, para compartir en
el espacio virtual del proyecto.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
Son optativas, para realizar luego en
la escuela o más allá del período de
participación en el proyecto.
RECURSOS ÚTILES Amplia variedad
de recursos en Internet para realizar
las actividades sugeridas durante
el proyecto. Se suman además en esta
sección otros enlaces de interés
relacionados a la temática central
de la propuesta.
El trabajo colaborativo en proyectos
conjuntos contribuye a enriquecer el
currículum, valorar la diversidad cultural
y aprender sobre la propia cultura, me-
jorar las habilidades de comunicación,
la motivación y el desarrollo de com-
petencias TIC entre los jóvenes partici-
pantes. Además, este programa brinda
a nuestros alumnos la oportunidad de
aprender el idioma inglés en contac-
to con estudiantes de otras latitudes,
de manera lúdica y divertida.
E-mail de contacto:
cc@fundacionevolucion.org.ar
LA AUTORA
NATALIA
LÓPEZ
Licenciada en Ciencias de la
Comunicación por la Universidad de
Buenos Aires.
Actualmente, es coordinadora en
Argentina, por Fundación Evolución,
del proyecto Connecting Classrooms
que se realiza en alianza junto al British
Council.
Es coautora del libro Actividades
escolares con TIC (2012), Editorial
Novedades Educativas.
CONNECTING CLASSROOMS
Aprender inglés en colaboración con aulas extranjeras
POR NATALIA LÓPEZ
TE PRESENTO MI BLOG10
La hostería
DEL LAURELPOR PEPA ASENCIO Y JAVIER MERCHANTE
quetes de tizas blancas y de colores, pongamos por caso. En
nuestra casa, antro de grabaciones, dos almas conjuradas
contra mi sosiego, se pusieron en la piel de un enseñante
con una poesía en sus manos y los alumnos con la misma
por delante: el docente no sabe recitar o le da apuro hacerlo
sin complejos ante sus alumnos, recurre a la Red. ¿Qué en-
cuentra? La poesía que quiere trabajar, ¡qué suerte!, recitada
por su autor: gran poeta, pero un alma lánguida recitando. O
resulta que la encuentra cantada cuando él sólo la quiere re-
citada. Allí la encuentra recitada por buen actor con excelente
a hostería del Laurel hace referencia al lugar sevilla-
no donde don Juan Tenorio y don Luis Mejía rindieron
cuenta de su apuesta a cuenta de sus conquistas y
fechorías, en la célebre obra de Zorrilla. En nuestro
caso, La hostería del Laurel, supone el tercer proyecto de
creación de contenidos en audios iniciado en enero de 2013.
Los dos proyectos anteriores, también de audios, El maestro
cuentacuentos y La taberna del Callao -con quien se empa-
reja semánticamente-, están dedicados a cuentos infantiles
y relatos para adultos, mientras que La Hostería centra sus
contenidos en la poesía en Lengua Castellana de autores es-
pañoles e iberoamericanos, desde el Romancero Viejo hasta
el siglo XX. Un vasto empeño a desarrollar en el tiempo con
la intención de ofrecer a la comunidad educativa y a los afi-
cionados a la poesía recitada en general, una antología poé-
tica representativa de autores, movimientos, siglos, estilos,
métricas...
Echábamos en falta, por nuestra experiencia como docentes
-los dos editores responsables últimos del proyecto lo so-
mos-, un material didáctico on line para el aula, que acercara
la poesía al alumno y que fuese fácil de manejar, diverso en
sus contenidos y práctico para el profesor. Existen muchos
textos poéticos recogidos en la Red así como páginas que
recopilan poemas recitados por los propios autores, por vo-
ces de prestigio, por cantantes que hicieron célebres infini-
dad de poesías... No faltan materiales y la oferta es extensa
y diversa.
Hoy día cada vez está más generalizada la dotacion de aula
con pizarra digital a veces con deficiente o inestable conexión
a Internet. Pero ese problema con el tiempo se irá resolvien-
do al igual que una pizarra analógica no se concebía sin pa-
L
ALBERTO HIDALGO
Antonia Zurera
Chema del Barco
Ismael RoldánAntonia de Miguel
Nicolás R. Quiles
La Hostería centra sus
contenidos en la poesía
de autores españoles
e iberoamericanos.
Pepa Asencio
Maestra de inglés y actualmente de primaria
introduce las nuevas tecnologías en su práctica
docente desde 2005 como enseñante
y coordinadora TIC de su centro.
En su página Cosas de Pepa recoge las tareas
que, con las nuevas tecnologías, sus alumnos han
realizado a lo largo de estos años.
LOS AUTORES
PEPA ASENCIO
JAVIER MERCHANTE
Maestro de primaria y actor de doblaje descubre
en 2008 el poder del audio a través de un curso
sobre Web 2.0.
Actualmente dispone de estudio de grabación
propio. Mantiene dos blogs, uno de cuentos para
niños, El Maestrocuentacuentos, y otro de relatos
para adultos, La Taberna del Callao.
voz, pero el audio por antiguo es deplorable... En fin, por no
cansar en la argumentación, queríamos elaborar una página
que ofreciera lo siguiente al docente:
• Un blog fácil y claro de navegación, sin barroquismos
laterales. Sencillo en la acción de búsqueda: autor,
siglo/movimiento y recitador.
• Idéntico criterio para cada entrada: cartel informativo,
audio y texto.
• Construcción con el tiempo de una antología poética
con criterios de selección para el uso didáctico.
• Producción propia de todos los audios.
• Elaboración de soundtrack para cada poesía que
potencie el contenido y lo acerque a quien va dirigido
en cada caso.
• Amplio abanico de recitadores que ofrezcan diversidad
de registros de voces, dentro de un “estilo general
de la página”.
Tenemos la fortuna, por razones que no vienen al caso, de
contar con amigos profesionales de la voz o que cuentan en
su pasado con experiencia en el campo del teatro. Ellos son
los que generosamente posibilitan y hacen realidad nuestros
proyectos. Nuestro mérito: reunirlos y que no nos abando-
nen. A ellos, nuestro agradecimiento.
En resumen, sólo queremos, con esta gestión colaborativa
de creación de contenidos públicos y gratuitos en la que in-
tervienen gentes tan diversas, reunirnos con todas sus con-
secuencias vitales en torno a un proyecto -oficiando la cere-
monia nuestra maravillosa lengua común- porque por encima
de todo, como decía Blas de Otero, siempre nos queda la
palabra.
Javier Merchante
Joaquín Foncueva
José Manuel Argón
M. C. de las Casas
Maite Benítez
Paco Piñero
Pablo Truquillo
Pepa Asencio
Pablo Domínguez
UNIVERSIDAD 2.012
“NO HAY DUDAS DE QUE EL MUNDO ESTÁ RECLAMANDO
OTRA UNIVERSIDAD, UNA QUE PREPARE
A PROFESIONALES PARA EL FUTURO Y NO PARA
EL PASADO”
SIGLO XXI
Universidad 2.0 en el
POR MARÍA CRISTINA MARTÍNEZ
Aunque no existe una definición formal
de Universidad 2.0 ni una aplicación to-
tal, algunos expertos la califican como
una evolución hacia una universidad
más social que implica, entre otros, el
empoderamiento de herramientas de la
Web Social.
“En ese sentido la Universidad 2.0
abarcaría la implantación progresiva
de herramientas y tecnologías como
los blogs, wikis, sindicación de conteni-
dos, redes sociales, etiquetado social,
etc, en distintos ámbitos y áreas de
interés para la Universidad (docencia,
investigación, actividades divulgativas,
noticias, biblioteca, radio, etc)” describe
José Carlos del Arco, ingeniero técnico
en informática de la Universidad Huelva
en España.
Tíscar Lara, docente universitaria, en
un artículo titulado: Los blogs como
motor de la universidad 2.0, resalta
que “… nos encontramos con la idea
de Universidad 2.0 como espacio de in-
tercambio de conocimiento académico
en red, donde destaca el potencial de
los blogs en las dos áreas básicas de la
enseñanza superior: docencia e inves-
tigación”.
Aunque los conceptos 2.0 en la educa-
ción circulan en el universo digital, las
aplicaciones en la realidad se dan gra-
dualmente, ya que como herramientas
necesitan tiempos de prueba y evalua-
ción de resultados, y además necesitan
la constante iniciativa de los directivos
en los procesos de gestión para la
istóricamente el poder que
genera el conocimiento se
conservó en manos de distin-
tos grupos humanos. Las pi-
tonisas, los reyes, los sacerdotes de la
edad media, en su respectivo espacio
de tiempo, se atribuyeron el privilegio
de guardar y hacer uso exclusivo del
saber; y en tal virtud, estuvieron entre
los protagonistas de las primeras pági-
nas de la vida de la humanidad.
Se sabe que en las antiguas civiliza-
ciones asiáticas nacen las primeras es-
cuelas superiores hace 4000 años. Sin
embargo, en el año 340 A.C. fue cuan-
do surgió la considerada primera uni-
versidad del mundo en Constantinopla.
El modelo de universidad moderna se
origina del aporte de persas y árabes,
entre el siglo IV y V, como institución
tutora del conocimiento, la cual en prin-
cipio acoge a las élites, para luego ex-
tender el “acceso a la educación”, tras
incansables esfuerzos.
A menos de 2000 años del origen de
la Universidad aparecen las tecnolo-
gías de la Información y Comunicación
(TIC) para ampliar las oportunidades
en la educación y promover la univer-
salización del conocimiento a través de
diferentes medios y herramientas tec-
nológicas que revolucionan, no sólo la
educación, sino la comunicación, inves-
tigación y las relaciones sociales, en lo
que interesa mencionar.
Aunque la palabra Universidad, en el
diccionario de la RAE y en Wikipedia se
compendia en dos líneas: “el estable-
cimiento o conjunto de unidades edu-
cacionales dedicadas a la enseñanza
superior y la investigación”, universidad
es más, proviene del término latino uni-
versitas que significa universal en todo
su acepción. Quien se acerca al signifi-
cado del término es Alicia Gamez, de la
Universidad Nacional Experimental Si-
món Rodríguez, al decir que estas insti-
tuciones deben realizar “una transfor-
mación que coloque definitivamente
a la Universidad al servicio nacional
e internacional”.
LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN
Las TIC y la Web Social, se constituyen
en el motor que acelera la evolución de
la universidad tradicional a la universi-
dad 2.0, donde ésta innova el escena-
rio de la educación y propone un nuevo
modelo en el cual el conocimiento es de
todos y para todos, contrario a lo que
se ha planteado a lo largo de la historia.
H
aplicación de estas tecnologías, como
también un soporte económico, ambos
detalles imprescindibles.
Cabe decir que, a pesar de que el factor
económico ha sido siempre un inconve-
niente, con el software libre y las herra-
mientas gratuitas en línea, los costos de
aplicación se reducen significativamen-
te. Inclusive en el campo de la inves-
tigación se han facilitado los procesos
“Cien profesores de una materia es-
pecializada podrían estar separados
físicamente en más de veinte países
diferentes sin alcanzar un masa crí-
tica relevante para impulsar ambi-
ciosas líneas de investigación. Sin
embargo, las nuevas tecnologías per-
miten una cercanía y sincronización
de sus actividades inimaginables
hace escasos años atrás” ejemplifica
Andrés Pedreño Muñoz, Catedrático de
Economía Aplicada y Director del Ins-
tituto de Economía Internacional de la
Universidad de Alicante.
SER O NO SER UNIVERSIDAD 2.0
El concepto de Universidad 2.0 abarca
dos sentidos que se complementan: la
innovación institucional, y el dominio de
herramientas y servicios 2.0 entre la co-
munidad universitaria.
El primero se relaciona, por un lado con
los modelos de educación y la pedago-
gía, y por otro, con las estructuras de
comunicación interna y el liderazgo de
directivos, docentes y administrativos,
que en definitiva cambian de la vertica-
lidad a la horizontalidad para descentra-
lizar el poder y dar fin a las jerarquías.
El segundo aspecto del concepto con-
cierne a la capacitación, socialización,
extensión y puesta en práctica de las
TIC en el contexto educativo, además
de la participación activa de toda la co-
munidad en el proceso.
Para catedráticos como Nelson Piedra,
de la Universidad Técnica Particular de
Loja en Ecuador, en realidad el modelo
2.0 no es un pasar de una etapa a otra,
ya que muchas cosas que se plantean
en ésta son esencia de la universidad
que se han ido perdiendo, y la nove-
dad 2.0 sirve para hacer un llamado de
atención a las instituciones frente al en-
vejecimiento de sus estructuras.
La Universidad recibe una cirugía re-
constructiva con la tecnología, la cual
hace viable su desarrollo con una reno-
vación que se ajusta a los tiempos.
La Universidad 2.0
abarcaría la
implantación de
herramientas y
tecnologías como
los blogs, wikis,
sindicación de
contenidos, redes
sociales, etiquetado
social, etc, en
distintos ámbitos
y áreas de interés
educativo.
Pero las tecnologías pueden destruir o
construir, su ausencia o presencia en
las instituciones merece una especial
atención para evitar resultados maqui-
llados.
Sin embargo, aunque se intenten dis-
frazar las gestiones, la universidad
tradicional seguirá siendo fácilmente
reconocible: sus aulas cuatro paredes,
los maestros el epicentro del conoci-
miento, los directivos inalcanzables, los
alumnos simples receptores que se sir-
ven del constante corta-pega, y la tarea
investigativa en redes de conocimiento
que tiene poca cabida en la planifica-
ción académica.
La universidad tradicional, caracteriza-
da de esta manera, mantiene la idea
errónea de que la aplicación de TIC y la
tarea de alfabetización digital, se redu-
ce a dotar de Internet y al equipamiento
de computadoras, con lo cual pretende
restar la brecha digital.
ALFABETIZACIÓN DIGITAL
Y TECNOLÓGICA
Las Tecnologías de Información y Co-
municación se presentan como una
oportunidad de desarrollo para las so-
ciedades: interconectándonos, pero
a la vez paradójicamente se corre el
riesgo de desconectarse con el entorno
cuando no hay una alfabetización digital
adecuada.
“Para poder aprovechar las TIC, hay
que tener un mínimo de alfabetización
digital y varias competencias comuni-
cacionales. Si el alumno aún no las ob-
tuvo o no supo autogestionarse deter-
minados aprendizajes que, en general,
el sistema formal no contempla (porque
no puede seguirle tanto el tren a las
Nuevas Tecnologías), puede ser que
la vorágine tecnológica le juegue como
enemigo/a.” explica el comunicador ar-
gentino, experto en Educación y TIC,
Pablo Bongiovanni.
Los vínculos entre tecnologías, medios
y personas son estudiados por expertos
de organizaciones como la media-eco-
logy.org - que a la luz de los postulados
de Marshall McLuhan, autor de la Aldea
Global - consideran indispensable el
estudio de estas relaciones, ya que su
repercusión en la sociedad es de gran
trascendencia.
En la actualidad somos más de 2400
millones de usuarios de Internet en el
mundo, y según la Unión Internacional
de Telecomunicaciones en el 2010 el
70% de la información a nivel mundial
habría sido generada por las personas
(usuarios), según el estudio de la EMC.
Durante el año 2006 la cantidad de
información digital creada, capturada
y replicada en todo el mundo fue de
161.000 millones de gigabytes (161
exabytes), según el mismo estudio de la
EMC, que además afirma, que esa cifra
es igual a 12 pilas de libros, cubriendo
cada una de ellas la distancia entre la
Tierra y el Sol, o el equivalente a tres
millones de veces la información conte-
nida en todos los libros escritos.
Hay mucho por hacer y la universidad
debe adquirir el compromiso de educar
en el uso propositivo de las tecnologías,
ya que son los universitarios y estudian-
tes en general, los considerados nativos
digitales de esta era tecnológica, y por
lo tanto, serán los principales gestores
de la información en la red.
El modelo de universidad 2.0 aporta al
proceso de alfabetización digital y a la
erradicación de la brecha entre conec-
tados y desconectados. Los proyectos
que se generan de este modelo apun-
tan a responder a las necesidades del
entorno y se constituyen en servicios a
beneficio de todos.
HACIA LA UNIVERSIDAD
DEL SIGLO XXI
Hablar de Universidad en el siglo XXI
es hablar de nuevos retos, nuevas com-
petencias, nuevas estructuras, donde la
actividad investigativa se convierte en la
pieza fundamental y máximo potencial
para la transformación de la sociedad.
Las TIC posibilitan que la Universidad
se innove en la fase 2.0.
Las Universidades deben reconocer el
camino en el que van escribiendo su
historia y analizar su capital humano y
tecnológico para ponerlo a la medida de
las exigencias del presente.
Sin embargo, y como afirma el educa-
dor Bongiovanni, “la mayor barrera es la
política. Sin duda, las decisiones políti-
cas en la Universidad son las que deter-
minan la velocidad del cambio. El poder
de decisión sobre el cambio.”
La universidad de hoy, por tanto, no
debe tener aulas sino centros de inter-
cambio, tener maestros emprendedores
que sean guías en el proceso de apren-
dizaje, alumnos líderes con una ávida
capacidad interpretativa, planes de in-
vestigación con equipos multidisciplina-
rios enlazados a redes internacionales
- y finalmente, además de la decisión
política y el liderazgo de sus adminis-
tradores - su misión debe apuntar a ge-
nerar conocimiento, proyectos en favor
de la sociedad, y a su vez extenderlos a
todos a través de las tecnologías.
Cabe insistir en que las Universida-
des empiecen a cuestionarse en qué
etapa se encuentran, y se pregunten
por ejemplo: qué TIC están aplicando,
cuántos de sus docentes y directivos
tienen un blog, cuántos sistemas e-lear-
ning ofrecen, cuánta información están
compartiendo en la red, a cuántas re-
des de trabajo están ligados, cuántos
proyectos de investigación han planifi-
cado, entre otros. A partir de ese minu-
cioso sondeo interno la evaluación será
más clara y podrán responderse sí son
o no una Universidad 2.0.
“No hay dudas de que el mundo está
reclamando otra universidad, una
que prepare a profesionales para el
futuro y no para el pasado”, añade
Bongiovanni. La Universidad del Siglo
XXI debe ser punto de fuga que genere
líderes y estos a su vez originen pro-
puestas verdaderas que hagan viable el
desarrollo de la humanidad, la ciencia
y la tecnología. En conclusión, es im-
portante tras evaluarse responder esta
pregunta ¿En qué época viven nuestras
Universidades?
LA AUTORA
MARÍA
CRISTINA
MARTÍNEZ
Comunicadora Social de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador.
Estratega digital, directora
de cuentas en Yagé.
Co fundadora de @DiadelBlog,
un proyecto de alfabetización digital
colaborativo basado en un evento
virtual para toda hispanoamérica,
con el fin de compartir conocimiento
sobre temas afines a la tecnología y la
sociedad de la información.
Docente de cátedras digitales en la
Facultad de Periodismo de la
Universidad de las Américas UDLA,
Quito, Ecuador.
UNIVERSIDAD 2.014
17 DE MAYO DÍA MUNDIAL DE INTERNET
pecializado de capacitación, actualiza-
ción e intercambio entre colegas.
COMISIONES
22 de mayo, de 9 a 12 hs y de 14 a 17
hs en Cabrera 3641.
Más de 100 ponencias programadas en
20 Comisiones en las áreas de:
Nuevas Tecnologías: Experiencias pe-
dagógicas en entornos digitales.
Nuevos Lenguajes: Lenguajes audio-
visuales y escénicos. Metodología del
diseño.
Creatividad en el Aula: De la propues-
ta creativa a la creatividad pedagógica.
Recorrido vocacional: Nuevos cam-
pos profesionales. Emprendimientos
creativos. Espacios de aprendizaje
preuniversitarios.
Comunicación Institucional: Desarro-
llo de la identidad institucional.
Proyectos institucionales: Espacio
Colegios.
TALLERES
23 de mayo, 9:00, 10:30, 14:00 y 15:30
hs en Cabrera 3641 y Mario Bravo
1050.
Más de 10 actividades simultáneas.
Destacados profesores y profesiona-
les líderes de reconocidas instituciones
y editoriales educativas vinculados al
Nivel Medio y Superior comparten sus
experiencias y asesoran a las institucio-
nes en la utilización de herramientas y
recursos para el mejoramiento de sus
estrategias y acciones en las áreas del
Congreso.
CONFERENCIAS
23 de mayo, 9:00, 10:30, 14:00, 15:30
hs en Cabrera 3641.
Ciclo de Conferencias con destacados
profesionales que comparten su aporte
y proyectos en las áreas del Congreso.
Interfaces en Palermo es el Congreso
de Creatividad, Diseño y Comunica-
ción para Profesores y Autoridades
de Nivel Medio que se realiza el 22 y
23 de mayo de 2013, de carácter aca-
démico y gratuito organizado por la Fa-
cultad de Diseño y Comunicación de la
Universidad de Palermo.
Dos días intensos con más de 160 ac-
tividades gratuitas de capacitación, ac-
tualización y asesoramiento en todos
los campos de la creatividad, el diseño
y las comunicaciones (entornos digita-
les, redes sociales, vínculos interacti-
vos, nuevas subjetividades, hábitos de
consumo, poéticas emergentes, reno-
vados paisajes artísticos y expresivos y
nuevas prácticas profesionales), donde
destacados profesores y profesionales
del área comparten sus conocimientos
y experiencias.
Simultáneamente en forma institucional
o personal, la comunidad educativa ex-
pone sus ideas, proyectos y reflexiones
sobre estas temáticas en las Comisio-
nes del Congreso.
Interfaces en Palermo se instala como
el espacio anual de análisis, compren-
sión e incorporación de las tendencias
que impactan en el proceso en el que
estudiantes secundarios se convierten
en profesionales universitarios.
160 ACTIVIDADES GRATUITAS,
2 DÍAS, 3 ÁREAS DE ACCIÓN
La Facultad de Diseño y Comunica-
ción de la Universidad de Palermo -con
veinte años de experiencia académica
en el área- interpreta los cambios y las
tendencias que repercuten en el ám-
bito educativo, en la formación de los
estudiantes, y organiza el Congreso de
Creatividad, Diseño y Comunicación
para el Nivel Medio como un ámbito es-
STANDS
22 y 23 de mayo, de 9 a 17hs en Ca-
brera 3641.
Editoriales y revistas especializadas en
nivel medio expondrán sus productos,
algunos de los cuales estarán a la venta
o serán distribuidos en forma gratuita.
PROPUESTAS VINCULADAS A LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y REDES
SOCIALES EN LAS COMISIONES,
LABORATORIOS, TALLERES
Y CONFERENCIAS DEL CONGRESO
El desafío de enseñar a la Genera-
ción C: Carolina Bongarrá (UP), 22 de
mayo, 09:00 hs., Sede Cabrera 3641
El intercambio generacional y los nue-
vos procesos de comunicación: San-
dra Di Lucca (UP), 22 de mayo, 09:00
hs., Sede Cabrera 3641
La alta disposición tecnológica como
herramienta de conocimiento com-
partido: Teresita Bonafina (UP), 22 de
mayo, 09:00 hs., Sede Cabrera 3641
Las tecnologías informáticas en el
desarrollo y aplicación de proyectos
pedagógicos: Mariana Derosa (Cole-
gio San Diego), 22 de mayo, 09:00 hs.,
Sede Cabrera 3641
La clase afuera de la clase: Comuni-
cación y Redes Sociales: Noemí Bin-
da (UP), 22 de mayo, 09:00 hs., Sede
Cabrera 3641
Nuevas formas de concebir el espa-
cio: Claudia López (UP), 22 de mayo,
09:00 hs., Sede Cabrera 3641
Educación 2.0. ¿Cómo incorporar las
Redes Sociales?: Lorena Bernis (UP)
22 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera
3641
CONGRESO INTERFACES16
InterfacesCONGRESO DE CREATIVIDAD, DISEÑO Y COMUNICACI´ON
PARA PROFESORES Y AUTORIDADES DE NIVEL MEDIO
Espacios virtuales de enseñanza-
aprendizaje en la educación a distan-
cia: Alfredo Marino (UP), 22 de mayo,
14:00 hs., Sede Cabrera 3641
Herramientas Web sin límites: Nelba
Quintana (Escuela de Lenguas de la
Universidad Nacional de La Plata), 22
de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641
Posibilidades y amenazas de la co-
municación interactiva: Ariel Khalil
(UP), 22 de mayo, 14:00 hs., Sede Ca-
brera 3641
Educación y Redes sociales: Eduar-
do Díaz Madero (Colegio San Vicente
de Paul), 22 de mayo, 14:00 hs., Sede
Cabrera 3641
Foros Académicos de la Web 2.0:
Ileana Capurro (UP), 22 de mayo, 14:00
hs., Sede Cabrera 3641
Juegos, mobile y realidad aumenta-
da con ActionScript: Emiliano Dorig-
nac (UP), 22 de mayo, 14:00 hs., Sede
Cabrera 3641
Arquitectura para una Universidad
2.0: Sebastián De Zan (UP), 22 de
mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641
Educar en Tiempos de Youtube. Ha-
ciendo blogging en el Colegio Luis
Huergo: Leila Torres (Colegio Luis
Huergo - La Rioja), 22 de mayo, 14:00
hs., Sede Cabrera 3641
El valor de las prácticas innovadoras
en el aula: Thais Calderón (UP), 22 de
mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641
La utilización del método caso en
el aula: Emiliano Galván (UP), 22 de
mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641
Blogging y microblogging en el aula:
Nicolás Sorbías (UP), 22 de mayo,
14:00 hs., Sede Cabrera 3641
El protagonista del aviso sos vos:
Federico Lendorio (UP), 22 de mayo,
14:00 hs., Sede Cabrera 3641
Facebook como herramienta didácti-
ca: Analía Barbatelli, 22 de mayo, 14:00
hs., Sede Cabrera 3641
LABORATORIOS DIGITALES
Potencial de la tecnología de la rea-
lidad aumentada en el ámbito edu-
cativo y en la divulgación científico-
artístico-cultural: Alejandra Garcia
Redín (Colegio Newlands), 23 de mayo,
09:00 hs., Mario Bravo 1050
Tour por proyectos colaborativos
interescolares: Natalia López (Funda-
ción Evolución), 23 de mayo, 10:30 hs.,
Mario Bravo 1050
Aulaempresarial: José María Yezza
Ross (Aulaconsulta), 23 de mayo,15:30
hs., Mario Bravo 1050
Georreferenciando conocimiento: Cris-
tina Velázquez (e-ducadores), 23 de
mayo, 10:30 hs., Mario Bravo 1050
Transitando aulas virtuales, identifi-
cando sus herramientas y potencia-
lidades de aplicación en nivel medio:
Adriana Laida Damonte y Gloria Pino
(Aulas en la Web), 23 de mayo, 14:00
hs., Mario Bravo 1050
Introducción al Stop Motion: Ana
Laura Rossaro y Lorena Karmiol (Fun-
dación Evolución), 23 de mayo, 15:30
hs., Mario Bravo 1050
TALLERES
Ineverycrea, la red social de los do-
centes: Marcelo Fraire (Santillana), 23
de mayo, 09:00 hs., Sede Cabrera 3641
Las aulas virtuales, una herramienta
metodológica integrada a espacios
curriculares presenciales de nivel
medio: Gloria Pino y Adriana Laida Da-
monte (Aulas en la Web), 23 de mayo,
09:00 hs., Sede Cabrera 3641
Una nueva mirada a los desafíos de
las tecnologías en educación: Jorge
Crom (Atlantic Consulting), 23 de mayo,
09:00 hs., Sede Cabrera 3641
Creando Vínculos. El Periódico Digi-
tal El Gran Cornelio: Ramón Páez (El
gran Cornelio), 23 de mayo, 10:30 hs.,
Sede Cabrera 3641
Inclusión digital educativa. El libro
de texto expandido: Lucas Esteban
Delgado (Kapelusz), 23 de mayo, 14:00
hs., Sede Cabrera 3641
Si bien buscas, encontrarás tesoros
en la Red: Cristina Velázquez (e-duca-
dores), 23 de mayo, 15:30 hs., Sede
Cabrera 3641
Proyectos educativos editoriales
en entornos digitales: Nilda Palacios
(Editorial Santillana), 23 de mayo, 15:30
hs., Sede Cabrera 3641
Adolescentes web 2.0. ¿Cómo ge-
nerar secuencias didácticas colabo-
rativas?: Marta Lescano (Fundación
Fepais), 23 de mayo, 15:30 hs., Sede
Cabrera 3641
El Impacto de las Redes Sociales en
la Educación: Claudia Armesto (Empa-
tía Comunicación), 23 de mayo, 15:30
hs., Sede Cabrera 3641
¿Cómo trabajar con TIC en el aula?
Una guía para la acción pedagógica:
Mariano Ávalos (Biblos), 23 de mayo,
15:30 hs., Sede Cabrera 3641
CICLO DE CONFERENCIAS
La integración de las tecnologías de
la información y la comunicación
(TIC) en propuestas didácticas co-
laborativas y creativas: Marta Libe-
dinsky y Paula Pérez (Fundación Evo-
lución), 23 de mayo, 09:00 hs., Sede
Cabrera 3641
Producción de material didáctico di-
gital: desafíos y problemáticas: Juan
Asinsten (Editorial Noveduc), 23 de
mayo, 10:30 hs., Sede Cabrera 3641
Estrategias pedagógicas con TIC:
Cristina Velázquez (Editorial Noveduc),
23 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera
3641
El Programa R.E.D, Rivadavia Educa-
ción Digital: Celeste Vitale (Municipali-
dad de Rivadavia), 23 de mayo, 15:30
hs., Sede Cabrera 3641
El Congreso cuenta el Auspicio de la
Secretaria de Cultura de la Nación, Mi-
nisterio de Cultura y Subsecretaria de
Gestión Educativa y Coordinación Pe-
dagógica del Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires, los Ministerios de Educa-
ción de la Provincia de Córdoba, Jujuy,
Corrientes, San Luis, Mendoza, Misio-
nes y Entre Ríos y las Municipalidades
de Rivadavia y Partido de General Pue-
yrredón.
Más información:
www.palermo.edu/interfaces
facebook.com/colegiosdc.palermo
interfacesdc@gmail.com
interfaces@palermo.edu
(5411)5199-4509
Mario Bravo 1050. Ciudad Autónoma
de Buenos Aires. Argentina.
Facultad de Diseño y Comunicación.
Universidad de Palermo.
HERRAMIENTAS Y RECURSOS TIC18
POR PABLO BONGIOVANNI
ENSEÑAR Y APRENDER CON
hash
TAGS
Siemens, afirmamos que el problema no es “no saber”, es: no
hacer. Hacer es una forma de saber.
7 FORMAS DE USAR HASHTAGS EN EDUCACIÓN
UNO Generar conversaciones en pequeños grupos: Basta
con proponer una etiqueta, y lanzar una consigna (asigna-
ción) clara. El grupo puede estar conformado por alumnos
presenciales, a distancia o mixtos.
DOS Generar conversaciones con un gran público: Si el
objetivo lo dispone, con el uso de hashtags se puede abrir el
diálogo con el mundo.
TRES Socializar una investigación o actividad áulica:
Muchas actividades ocurren en las instituciones educativas
y quedan allí para el acervo cultural institucional. Con un has-
htag es posible mostrarlas al mundo.
CUATRO Reproducir hechos históricos: Existen varias
experiencias ya, en las que se utilizan los medios sociales
para reproducir hechos históricos en tiempo real. Un hashtag
puede ayudar a inspirar y rememorar, en general, las fechas
patrias y los festejos tradicionales.
CINCO Realizar proyectos de intervención comunitaria:
No es necesario hablar de Crowfounding para que una ac-
ción tenga impacto en la comunidad, desde hace un tiempo
ya, conocemos el fenómeno de que la red local está sobre la
red global.
SEIS Conectar con personas especializadas en una temá-
tica: Los hashtags suelen congregar a especialistas, y los
alumnos pueden participar de temas en los que están investi-
gando, solicitando ayuda, haciendo preguntas, etc.
SIETE Participar en temas del momento: Los ya famosos
Trending Topics o temas del momento exceden en parte a los
hashtags, ya que en Twitter pueden ser palabras. No obstan-
te, la lógica es la misma, cuando muchos usuarios mencio-
nan un término, ese término trepa en el ranking. Y participar
con una consigna clara en un tópico de momento puede ser
de gran utilidad para determinadas áreas como las ciencias
sociales, por ejemplo.
l objetivo de este artículo es explorar una posibilidad
de enseñanza y aprendizaje de base conectivista,
mediante la alusión a una experiencia de aprendizaje
conectivo en torno a un hashtag. Este tipo de apren-
dizaje emerge como posibilidad en el ámbito educativo desde
hace más de dos años y hoy toma fuerza por la multiplicidad
de propuestas que existen en Educación y los cambios tec-
nológicos y de plataformas que se suceden permanentemen-
te. La enseñanza y el aprendizaje con, o mediante hashtags,
son una realidad que intentaremos traducir en palabras.
PARA QUÉ SIRVE UN HASHTAG
Los hashtags son etiquetas, o una particular forma de eti-
quetado que se reconoce por conformarse de una palabra
precedida del símbolo numeral (#). Los hashtags son popu-
lares a partir del uso que las personas comenzaron a darle
en Twitter, sin embargo el formato que promueven no es ex-
clusivo de esa plataforma, en otros servicios online, en redes
sociales, blogs, comunidades, también existe la lógica del
etiquetado. Hay muchos ejemplos acerca de los usos que, no
necesariamente fueron propuestos por la plataforma/servicio,
sino que nacieron de los mismos usuarios, como colaborar
de diversas maneras ante una catástrofe, por ejemplo...
LA EXPERIENCIA #REDESCHAT
La experiencia #redeschat comenzó en 2010 y continúa. Lo
que hizo fue apropiarse del poder de las folksonomías, de la
facilidad de uso de los hashtags y le sumó teoría del apren-
dizaje, con aportes del Conectivismo. Esta teoría sirvió como
piedra de toque para diseñar los inicios de #redeschat. Y el
funcionamiento fue mutando en el diálogo, el intercambio, la
premisa del currículum abierto, flexible y autogenerativo. En
la wiki Redeschat (redeschat.wikispaces.com) se recogen
todos los eventos y documentación de los mismos. La cla-
se ocurre on line, en vivo, de manera sincrónica (y, a veces,
asincrónica), distribuida en red, individual y, a la vez, abierta
a la conexión con otros. Si bien fue (y es) experimental, po-
dríamos decir que se trata de un saber. Porque, siguiendo a
E
En esta imagen se menciona a Facebook, pero actualmente
la inclusión de hashtags es aún un rumor.
Un hashtag genera
una nueva posibilidad para
aprender y enseñar, que
hoy toma fuerza gracias a
los cambios tecnológicos
y de plataformas.
EL AUTOR
PABLO BONGIOVANNI
Profesor en Ciencias de la Educación, especializado
en Tecnologías de la Información y Comunicación.
Actualmente doctorando en Educación por la Universidad
Católica de Santa Fe.
Colaborador en el Encuentro Educared, de Fundación
Telefónica, y en el portal Educacontic.es.
Miembro del Comité Crea en InveryCrea Argentina,
y asesor Pedagógico en proyectos educativos de la mutual
Jerárquicos Salud.
Sitio web: pablobongiovanni.com
HERRAMIENTAS Y RECURSOS TIC20
na de las competencias básicas en el ámbito edu-
cativo español es la competencia digital: disponer
de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. Para trabajar e intentar conseguir esta com-
petencia en cualquiera de las áreas curriculares será muy
importante que los docentes comiencen a utilizar, para el tra-
bajo diario, algunas de las herramientas que proporciona la
web para el tratamiento y gestión de la información, a esto se
ha denominado curación de contenidos.
En estos momentos, la web es un enorme repositorio de re-
cursos y fuentes de información, y es imprescindible cada
vez más que los estudiantes sepan encontrar, sintetizar,
filtrar, compartir y construir contenido a partir de infor-
mación que se encuentra dispersa y es súper abundante.
Para aprender a separar el grano de la paja, los estu-
diantes deberían participar activamente en procesos
de curación digital junto con los profesores. El profe-
sor se convierte dentro de este proceso de curación en un
experto guía y compañero de exploración. Mediante el
trabajo con este tipo de herramientas, el alumno podrá de-
sarrollar el pensamiento crítico y un hábito de aprendiza-
je permanente y contextualizado para el resto de su vida.
Pero, ¿qué es la curación de contenidos? La curación digital
se refiere a la selección, desestimación y colección
de información digital que otros han producido (ar-
tículos, tuits, fotos, documentos, videos, podcasts,
etc.) alrededor de un tópico específico. El término,
que por cierto no suena nada bien en castellano,
proviene del inglés content curator o curador de
contenidos, o content curation, que traducido de
manera libre al castellano viene a ser lo siguiente:
encontrar, filtrar, organizar, reelaborar, compartir el
contenido más relevante para un tema determina-
do.
Ya sé que en realidad no es una traducción puris-
ta o literal del término, ésta sería: “re-elaboración” o
“re-escritura” o “enriquecimiento” del contenido,
aportando algo adicional al contenido original, pero
es una manera de dar a entender lo que se realiza
con este tipo de herramientas. En realidad, como
he comentado anteriormente, el término no pertenece ni de
lejos al idioma castellano y además suena a otra cosa, pero
lo podemos asimilar a lo descrito unas líneas más arriba para
que sea mejor comprendido.
El proceso puede describirse en tres fases o en base a tres
premisas fundamentales. La primera hace referencia a la
búsqueda de la información: Identificar, ¿dónde la encuen-
tro? Fundamentalmente de dos fuentes: los buscadores ge-
U
Curación de contenidos
FILTRAR, ORGANIZAR, DISTRIBUIR
POR CELESTINO ARTETA IRIBARREN
FILTRAR + ORGANIZAR + DISTRIBUIR
neralistas (Google, Yahoo, Bing), y otro tipo de buscadores
de tipo vertical - temático (Topsy, Socialmention) o semántico
(Didactalia, Tiching). Otro medio para encontrar información
será a través de blogs y sus fuentes (RSS, Google Reader,
Feedly, Google plus) o a través de filtros que trasladen la
información de unas fuentes a otras mediante herramientas
como IFTTT o filtros de marcadores sociales como Delicious
o Diigo. También mediante comunidades tipo Freendfeed, y
redes sociales como Twitter, Facebook, Linkedin. A través de
alertas (Google alerts) o mediante gestores de cuentas de
Twitter o Facebook como TweetDeck o Hootsuite y el segui-
miento de listas o de columnas temáticas. Hoy en día, estas
tareas son mucho más fáciles gracias a las excelentes exten-
siones creadas para los navegadores, como Google Chrome
que permiten centralizar las actualizaciones de diferentes si-
tios y redes sociales, mostrando en tiempo real lo que pasa
en la red relacionado con los temas de nuestro interés.
Una vez que ya he construido mi ecosistema de fuentes de
información, debo construir mi panel de recuperación: Orga-
nizar la información mediante su clasificación en sitios de
marcadores sociales como Delicious, Mr. Wong, Diigo, o en
lugares como Dropbox, Google drive, Evernote, Pocket, Ins-
tapaper.
El siguiente paso será dar valor a esa información y redis-
tribuirla. Puedo distribuirla a través de las redes sociales
(Twitter, Facebook, Google Plus, Linkedin), Blogs (Blogger,
WordPress,Tumblr), Slideshare y Scribd, o puedo clasificarla
por temáticas con herramientas específicas que más ade-
lante voy a enumerar. Además y gracias a los dispositivos
móviles, fundamentalmente tabletas, han surgido diferentes
herramientas que son ideales para visualizar, centralizar y
redistribuir la información de nuestras fuentes a modo de
revistas muy visuales (Flipbloard, Zite, Pinterest, Paper.li,
TweetedTimes...).
Todos estos servicios tienen un elemento común, proporcio-
nan un enlace o botón que se inserta en la barra de marcado-
res del navegador que permite clasificar y guardar el elemen-
to que nos interesa filtrar en el servicio seleccionado.
Pero, y en educación, ¿para qué sirve todo esto? Estas son
algunas ideas para su utilización: coleccionar y compartir
material de lectura, fomentar la discusión sobre aconteci-
mientos actuales, aprender a discriminar entre la inmensa
disponibilidad de información, evaluar y realizar una crí-
tica sobre cierta información en la web, conectar con otros
estudiantes y expertos en la materia para intercambiar ex-
periencias, explorar y descubrir un uso educativo de las
redes sociales mediante la curación de su contenido, con-
vertirse en especialistas de un tema al estar actualizados
de forma constante sobre las nuevas investigaciones que se
publican online, exhibir públicamente sus hallazgos y cono-
cimientos, y ganar credibilidad como fuente de confianza.
Desde el punto de vista del profesor, puede ser útil para la
creación de unidades temáticas para distribuir a los alumnos
o la de píldoras de conocimiento multimedia. También, en un
plano más personal, son unas magníficas herramientas para
la autoformación del profesorado, para ir configurando su En-
torno personal de aprendizaje (PLE) mediante el seguimiento
de temas de su interés.
HERRAMIENTAS PARA CLASIFICAR
INFORMACIÓN Y DISTRIBUIRLA
Ahora mismo la herramienta por excelencia es, sin lugar a
dudas, Scoop.it (www.scoop.it): con esta herramienta creas
tu propio escaparate a través de diferentes tópicos; buscas,
seleccionas y compartes los mejores posts. Además, permite
la distribución de los contenidos de interés a las redes socia-
les y a otros servicios como pinterest y permite el seguimien-
to de usuarios y temas, siendo también muy configurable
visualmente.
Ejemplos educativos:
MATEMÁTICAS: www.scoop.it/t/matematicas con recursos,
programas, didácticas, juegos, notas, y todo lo que tenga
relación con el mundo matemático.
DOCUMENTACIÓN MUSICAL:
www.scoop.it/t/documentacion-musical
HISTORIA DE ESPAÑA: www.scoop.it/t/la-historia-de-espana
con materiales para la materia de 2º de Bachillerato.
RECURSOS PARA ENSEÑAR BIOLOGÍA DE LAS PLANTAS:
www.scoop.it/t/plant-biology-teaching-resouces-higher-edu-
cation para profesores y estudiantes universitarios.
Este es mi scoop.it con una recopilación de 10 temas de inte-
rés educativo: www.scoop.it/u/villaves56
Otra de las grandes herramientas es Storify: permite crear y
almacenar crónicas, artículos y cronologías utilizando el con-
tenido de redes sociales (Twitter, YouTube, Instagram, Soun-
dCloud, Facebook, etc.) en forma de tuits, fotos y videos. Muy
intuitiva y fácil de utilizar; puede permitir al profesor crear pe-
queñas lecciones o unidades didácticas sobre un tema, incor-
porando múltiples fuentes y elementos multimedia. Se utiliza
mucho para narrar acontecimientos con los tuits que se han
producido sobre los mismos. Proporciona el código de la his-
toria creada para insertarla en blogs, wikis, etc.
Ejemplos:
El ciclo del agua.
storify.com/villaves56/el-ciclo-del-agua
La revolución Egipcia.
storify.com/asteris/egypt-first-anniversary-of-the-revolution
La tercera gran herramienta es Pinterest: permite la creación
de boards o tableros sobre temas específicos. A estos table-
ros se pueden ir incorporando todo tipo de imágenes, vídeos,
webs, etc., denominados pines que enlazan con la fuente o
La web es un enorme
repositorio de recursos y
fuentes de información,
y es imprescindible que los
estudiantes sepan hallar,
sintetizar, filtrar, compartir
y construir contenido a
partir de la información
que se encuentra dispersa.
HERRAMIENTAS Y RECURSOS TIC22
url de donde proceden. Otro elemento importante es que, a
modo de red social, se pueden seguir usuarios y tableros.
También permite subir imágenes o vídeos desde nuestro or-
denador. Al ser muy visual se utiliza mucho en las aulas para
temas como historia, arte, literatura, etc.
Estos son mis tableros educativos:
pinterest.com/villaves56/
Un ejemplo de tablero de Historia:
pinterest.com/jumagoma/historia
Otro de Educación Física:
pinterest.com/laurasegui/educacio-fisica/
Rincón de Sociales de Alfonso Gaspar:
pinterest.com/rincondsociales/
Recientemente ha surgido, con mucha fuerza, una iniciativa
española denominada Etceter que se caracteriza por la crea-
ción de píldoras que se pueden insertar en cajas temáticas
y permite, además, el seguimiento de personas. Está muy
pensado para el mundo educativo, de cara a crear peque-
ñas lecciones con las píldoras multimedia. Este es un ejem-
plo sobre el tema de la gamificación: www.etceter.com/c-
gamificacion/p-gamisfacion-educativa/
Otra gran fuente de recopilación y distribución de contenidos
son los marcadores sociales. En este sentido, destacan sitios
como Diigo, para almacenar, organizar y distribuir enlaces re-
copilados en la web y la gestión de grupos por materias; De-
licious; o Mr. Wong. También pueden utilizarse para distribuir
contenidos las listas de enlaces sobre temas concretos que
se distribuyen agrupados en una única dirección. Un servicio
tipo puede ser Bundlenut o Mentormob.
Esta es una lista que he creado sobre el tema de Apps
para Educación: www.bundlenut.com/b/951047. Se pueden
utilizar para recoger y compartir trabajos realizados por gru-
pos de alumnos.
Como he citado más arriba, con la aparición de las tabletas y
Smartphones, han surgido un buen número de herramientas
que hacen fácil la creación y gestión de lectura, y distribución
de noticias a modo de revistas. Son herramientas bastante
Profesor de EGB especialidad en Ciencias Sociales,
Profesor de Educación Especial y Maestro de Audición
y Lenguaje. Más de 30 años como maestro en
el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra.
Durante los últimos 10 años trabajando en el Centro de Recursos
de Educación Especial de Navarra (CREENA) en el área de
Nuevas Tecnologías y Documentación. Dos años como
Responsable del área de Información y Medios de dicho centro.
En la actualidad trabajando en el Departamento de Educación
como Jefe de Negociado de Integración curricular
de las TIC.
Investigando cada día sobre herramientas de la Web 2.0 para
el aula y difundiendo lo encontrado a través de su blog
Educación Tecnológica (villaves56.blogspot.com.ar) y de
las redes sociales Twitter (@villaves56) y Facebook.
EL AUTOR
CELESTINO ARTETA
IRIBARREN
configurables y muy visuales. Destacan Flipboard, Google
currents, Feedly, Zite, Themeefy.
OTROS SERVICIOS DE INTERÉS
Netvibes (www.netvibes.com/es): Uno de los precursores
de la curación de contenidos. Permite múltiples fuentes y, de-
bido a su flexibilidad, múltiples usos: escaparate, sindicación
de feed, bookmarking, ple, etc. Online.
Paper.li (paper.li): Recopila lo mejor de tus seguidores de
Twitter, Facebook y otras redes sociales. Con esos post con-
fecciona un diario. Online.
Enlace a mi Revista en Paper.li: paper.li/villaves56/
Pearltrees (www.pearltrees.com): Organiza y comparte el
contenido que desees. Es ideal para armar portfolio de artí-
culos o un PLE. Online.
Bagtheweb (bagtheweb.com): Sitio que permite recolectar,
seleccionar y publicar contenido de diversas fuentes de la
web. Online.
Livebinders (www.livebinders.com): Sitio para organizar y
compartir información virtual como si se tratara de una carpe-
ta clasificadora. Todo el contenido está organizado en pesta-
ñas y subpestañas dentro de las principales.
Como ya he comentado, creo que en los próximos años será
fundamental que los escolares y el profesorado dominen este
tipo de herramientas y alcancen el objetivo de ser competen-
tes en el tratamiento y gestión de la información. Esta com-
petencia será básica e imprescindible en los procesos selec-
tivos para la incorporación de los estudiantes universitarios al
mercado de trabajo.
Fuentes: Javier Leiva, Totemguard, Acanelma.
La curación
digital se refiere
a la selección,
desestimación
y colección de
información
digital que otros
han producido
alrededor de un
tópico específico.
EL AUTOR
DIEGO
SOBRINO
LÓPEZ
Licenciado en Historia del Arte
por la Universidad de Valladolid,
es Profesor de Geografía
e Historia en el IES Cauca Romana
(Coca, Segovia).
En la actualidad cursa el Máster
Oficial “Ciencias Sociales para la
investigación en Educación”.
Ha presentado comunicaciones en
congresos nacionales
e internacionales, siendo autor de
más de una veintena de artículos
y coordinador de varias obras.
Posee experiencia en formación del
profesorado, tanto presencial
(Universidad Internacional Menéndez
Pelayo, CFIEs), como a distancia
(OEI, INTEF, CRFPTIC).
Es creador de CLÍO EN RED
(www.clioenred.com) y del blog
Didáctica de las Ciencias Sociales
y TIC www.diegosobrino.com.
Miembro del Comité Científico de
Proyecto Clío www.clio.rediris.es,
así como de la Junta Ampliada
de Asociación Espiral. Educación
y Tecnología (www.ciberespiral.org).
docente diario a través del intercambio
de experiencias y recursos, y que re-
ciben regularmente información sobre
publicaciones, congresos, proyectos,
becas, y otros eventos relacionados al
tema.
Cada usuario dispone de un espacio
particular donde puede publicar su es-
tado, entradas de blog, vídeos, y difun-
dirlo gracias a la integración de la red
con Twitter. Asimismo, se posibilita la
difusión de información a través de los
veintiséis grupos activos, entre los que
destacan algunos tales como “Didácti-
ca de las Ciencias Sociales”, “Historia”,
“Experiencias TIC en Ciencias Socia-
les”, “Pizarra Digital Interactiva”, “Cine y
Ciencias Sociales” u “Oposiciones”. De
particular interés es este último, pues
diferentes miembros resuelven dudas
puntuales sobre los temas de oposi-
ción, lo cual unido al proyecto coordina-
do por nosotros en anteriores números
de CLIO (Sobrino y Rivero, 2011), ha
generado cerca de 300 comentarios
sobre aspectos como la preparación y
defensa de la programación didáctica,
prácticas específicas y resolución de
dudas sobre ciertos temas.
En definitiva, un recurso que ofrece to-
das las posibilidades de la Web 2.0 al
servicio de docentes implicados con
su trabajo, en aras de una mejora de
los procesos de enseñanza y aprendi-
zaje de nuestra disciplina; y por tanto,
una herramienta indispensable para la
construcción de los entornos persona-
les del aprendizaje (PLE) de muchos
docentes, en el camino hacia la con-
secución de auténticas comunidades
de aprendizaje cohesionadas, que son
necesarias para una educación acorde
al siglo XXI.
REFERENCIAS
1
clioenred.com
2
internetaula.ning.com
3
clio.rediris.es
4
Todos los datos referentes a las redes
citadas fueron consultados el día 24 de
marzo de 2013.
on tres años de edad, pues na-
ció un 29 de marzo de 2010,
Clío en Red1
se ha convertido
en la principal red social para
docentes de Geografía e Historia de
ámbito iberoamericano. Tras compro-
bar la necesidad de compartir mate-
riales y experiencias entre profesores
de Geografía e Historia, y sobre todo,
la fragmentación de la comunidad do-
cente de nuestras disciplinas, Clío en
Red se sumaba así a la, por entonces,
no muy nutrida nómina de redes so-
ciales de profesores, entre las que se
destacaba sobremanera Internet en el
Aula2
, red dependiente del Ministerio
de Educación de España, dedicada a la
incorporación de metodologías con TIC
en el aula.
Poco tiempo después, Clío en Red
se asociaba con Proyecto Clío3
, web
decana dedicada a la didáctica de las
Ciencias Sociales, conocida por ofre-
cer materiales de calidad para su uso
docente, así como por su faceta como
revista del área.
Nuestra red social es un espacio creado
para ser lugar de encuentro de docentes
de Geografía e Historia de enseñanza
secundaria, de profesores universitarios
de Didáctica de las Ciencias Sociales
y, de un modo general, de profesores,
investigadores y estudiantes universi-
tarios vinculados a dichas disciplinas.
En sintonía con los objetivos iniciales
de Proyecto Clío (Layana, Ortega y
Rivero, 2000), creemos que la presen-
cia en la Web 2.0 es fundamental para
difundir las iniciativas desarrolladas por
Proyecto Clío, y de un modo particular,
fomentar la promoción del trabajo coo-
perativo entre los profesores.
Hasta la fecha4
, Clío en Red aglutina
a 3401 profesores de diferentes países
(lo cual pone de manifiesto su enorme
viralidad), entre los que tienen un peso
abrumador los de habla hispana (funda-
mentalmente España y Argentina). Ello
supone una nómina cualificada de pro-
fesionales que enriquecen su quehacer
C
FUENTES
Layana, C., Ortega, L. y Rivero, M. P.
(2000). Proyecto Clío: Historia en la red
para alumnos de enseñanza media. En
Aranda, F. J., Sanz, P. y Fernández,
F. (Coords.). La historia en una nueva
frontera. Toledo: Universidad de Castilla
la Mancha.
Sobrino, D. y Rivero, M. P. (2011): “El
temario ‘Clío’ para las oposiciones de
profesorado de Secundaria de Geogra-
fía e Historia: experiencia de un proyec-
to colaborativo”. Proyecto Clío, 37. Dis-
ponible en: clio.rediris.es/n37/articulos/
articulos_oposiciones.html.
REDES EDUCATIVAS30
CLÍO ENREDLa red social para la Didáctica de las Ciencias Sociales
en el ámbito iberoamericano.
POR DIEGO SOBRINO LÓPEZ
REDES EDUCATIVAS24
Una comunidad de docentes en línea
puede crearse en términos de tecnolo-
gía, pero son los propios miembros los
que la construyen. Las comunidades
exitosas son una combinación de dise-
ño tecnológico y crecimiento orgánico,
en la cual debe asegurarse que el di-
seño del entorno invite a la interacción.
En ese sentido, Engage permite crear
grupos de participación abierta para
el tratamiento de un tema específico
(por ejemplo, en el marco de un curso
de capacitación). También permite que
dichos grupos sean cerrados, es decir,
que se pueda acceder por invitación
solamente, y donde los miembros sean
los únicos que puedan ver el contenido
de los mismos.
En Engage, los contenidos pueden ser
vistos sin necesidad de loguearse en el
sistema (salvo en el caso de un grupo
cerrado), pero para poder participar es
necesario registrarse.
Engage tiene además una herramien-
ta asociada que permite llevar a cabo
webinars que luego se insertan dentro
de la comunidad y se abren foros de
discusión donde se continúa el trabajo.
Además, está organizada de manera tal
que cada país tiene uno o varios mo-
deradores que regulan la participación
en la comunidad, convocando a nuevos
miembros, manteniendo las discusio-
nes vivas y profundas y compartiendo
sus intereses y pasiones. Este rol de
moderadores puede ser por un tiempo
breve (2-3 meses) o puede prolongarse
aún más. Son roles vocacionales, que
los educadores asumen con orgullo,
concientes de que es más lo que reci-
ben que el tiempo que dedican volunta-
riamente a este rol.
Engage es una comunidad en línea que
apoya los elementos centrales de los
cursos de desarrollo profesional docen-
te del programa Intel® Educar: el uso
efectivo de la tecnología, el enfoque
de aprendizaje basado en proyectos,
la evaluación de las habilidades del si-
glo XXI y las preguntas abiertas. Está
disponible en ocho idiomas diferentes,
as tecnologías digitales de la
información y la comunicación
ofrecen una gran oportunidad
a los docentes para crear un
entorno más centrado en el alumno,
para formarlos como ciudadanos del si-
glo XXI: individuos que puedan pensar
críticamente, que utilicen la tecnología
de manera significativa, ética y potente,
que puedan enfrentar y resolver proble-
mas, que piensen en escenarios más
allá del presente, que colaboren con
otros, que entiendan a otros, y que sean
más responsables y solidarios.
En este marco, los docentes necesitan
más que nunca ser apoyados en el ca-
mino de transformación de la educa-
ción, para estar a la altura de los reque-
rimientos de estas nuevas prácticas de
enseñanza y estas nuevas formas de
aprender de los chicos.
Intel conecta a los educadores del siglo
XXI, ofreciéndoles recursos, cursos de
capacitación, herramientas en línea y
una comunidad también en línea donde
compartir y aprender con otros.
La plataforma Engage es un espacio
creado por Intel en el marco de sus
iniciativas en educación, cuyo objetivo
es el desarrollo profesional docente a
través del intercambio de ideas y con-
tenidos entre educadores de todo el
mundo.
Engage es una gran comunidad donde
pueden crearse distintas sub-comuni-
dades, una de las cuales es la Comu-
nidad Intel de Docentes en Línea (do-
centes.intel.com).
Es una plataforma web gratuita que co-
necta iniciativas de educadores de di-
ferentes países utilizando distintas he-
rramientas Web 2.0 como foros, blogs,
wikis, proyectos, noticias, encuestas,
etc.
L
enriqueciendo de esta manera el inter-
cambio con educadores de otros países
y con otros idiomas.
La creación de contenido en Engage es
muy sencilla, permitiendo a los docen-
tes con poca trayectoria en la incorpo-
ración de tecnología, crear contenidos
atractivos para sus pares, subiendo ar-
chivos e imágenes o simplemente escri-
biendo su opinión en foros.
Engage tiene un aspecto visual atrac-
tivo, similar a otras redes sociales de
intercambio, pero a diferencia de otras,
ésta es específica para educadores.
Todos los educadores necesitamos del
otro para encontrarnos y seguir cre-
ciendo en nuestras prácticas diarias.
Engage es un espacio que nos ofrece
distintas herramientas para lograrlo,
pero dependerá de nosotros mismos,
de nuestro compromiso con el trabajo
y con el otro que la tecnología que se
ofrece pueda redundar en beneficio de
los estudiantes. Depende de la tecnolo-
gía pero más depende de nosotros.
Si sos educador, te esperamos en la
Comunidad de Docentes En Línea:
docentes.intel.com.
EL AUTOR
CRISTIÁN
RIZZI
Es Master en Informática Educativa,
UNED, España. Es Licenciado
y Profesor en Ciencias Químicas,
Universidad del Salvador, Argentina.
Asesor Pedagógico de los programas
de Educación de Intel Argentina;
Coordinador General del proyecto
“Docentes Conectados” de la Escuela
de Educación de la Universidad de San
Andrés. Asesor del Instituto Nacional
de Formación Docente del Ministerio
de Educación de la Nación. Miembro
de la Red L@titud Nodo Sur.
INTEL ENGAGEUNA COMUNIDAD DE DOCENTES EN LÍNEA PARA LA INTEGRACIÓN
DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
POR CRISTIÁN RIZZI
17 DE MAYO DÍA MUNDIAL DE INTERNET
REDES EDUCATIVAS26
En la actualidad, wikisaber es un sitio
web de referencia en España y numero-
sos países americanos, una plataforma
al servicio de la comunidad educativa
y un espacio de información y colabo-
ración para profesores, alumnos y fa-
milias, así como fuente de una amplia
variedad de herramientas docentes y
materiales curriculares.
Uno de los objetivos fundamentales de
nuestro proyecto es contribuir a la cali-
dad y la innovación educativa en el con-
texto de las tecnologías de la informa-
ción y la comunicación (TIC), desde una
plataforma abierta a todos y basada en
el acceso gratuito a los recursos. Wi-
kisaber busca mejorar la experiencia
educativa, y el desarrollo de las com-
petencias y conocimientos de profeso-
res y estudiantes. Tenemos una clara
vocación internacional; entendemos la
ikisaber es un portal web
para la educación y las
nuevas tecnologías. Nació
en España en 2009 gracias
a la colaboración entre Intel y la Funda-
ción wikisaber, y contó en su creación
con el apoyo de prestigiosas institucio-
nes como el London Grid for Learning,
la Universidad de Salamanca, la Fun-
dación Pastor de Estudios Clásicos o la
Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Este proyecto se concibió desde el prin-
cipio como una apuesta por la enseñan-
za-aprendizaje en abierto para todo el
mundo de habla hispana, en el contexto
de la sociedad de la información y la
comunicación digital. Un entorno de ac-
ceso e intercambio de recursos, cono-
cimiento y colaboración entre todos los
miembros de la comunidad educativa,
centrado en las etapas obligatorias del
sistema educativo.
W
lengua española como un instrumento
para la construcción común de la so-
ciedad del conocimiento entre todos los
países de Iberoamérica, que a su vez
garantiza nuestros lazos con ellos.
Un entorno de
acceso e
intercambio de
recursos y
conocimiento
entre todos los
miembros de la
comunidad
educativa

:)
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE COLABORATIVOS
Wikisaber es un proyecto con varias
dimensiones, siendo a la vez un repo-
sitorio de contenidos curriculares, una
fuente de información educativa, un
medio de colaboración entre profesores
y alumnos, y un espacio de innovación
didáctica y TIC.
Entre las diversas áreas que integran
el portal, destacamos nuestra extensa
lista de objetos de aprendizaje interac-
tivos, dentro de la sección Contenidos.
Unidades didácticas animadas, clasifi-
cadas por los cursos y asignaturas de
Infantil, Primaria, Secundaria.
También es fundamental la aportación
de nuestros colaboradores. Desde el
principio nos hemos rodeado de espe-
cialistas en diversas áreas de la ense-
ñanza y las tecnologías en la educación,
como el prestigioso autor y pedagogo,
José Antonio Marina; el profesor y ex-
perto en tecnología educativa, Pere
Marqués; el director de WWWhatsNew,
Juan Diego Polo; y el catedrático de Fi-
lología Griega, Emilio Crespo. En la ac-
tualidad, colaboran periódicamente con
nosotros: los profesores Juan José de
Haro (una de las voces de referencia en
la utilización educativa de las redes so-
ciales), Cristina Velázquez (con un es-
pacio de reflexión sobre estrategias pe-
dagógicas y TIC) y Ginés Ciudad-Real
(con un blog dedicado a actividades y
ejercicios imprimibles para los alumnos
de las primeras etapas).
Wikisaber cuenta además con dos
blogs propios. El Blog Educadores está
dirigido a padres, profesores y maes-
tros, y en él recogemos recomendacio-
nes sobre herramientas web, realiza-
mos selecciones de recursos formativos
por asignaturas, analizamos las nuevas
tendencias en tecnología y educación,
y conversamos con profesores y maes-
tros para conocer sus experiencias. Por
otro lado, el Blog Estudiantes es una
sección orientada a los jóvenes, con
contenidos divulgativos sobre temas
de actualidad, tales como efemérides
o Días Internacionales, así como recur-
sos de Internet que estimulen su interés
por el aprendizaje en la sociedad digital.
Las actividades semanales tienen un
peso específico en nuestra web. Cada
mes realizamos un especial, cuya te-
mática eligen los miembros de nuestra
comunidad entre varias propuestas.
Consta de actividades orientadas a las
etapas educativas de Infantil segundo
ciclo (de 3 a 6 años), Primaria (6 a 12)
y Secundaria Obligatoria (12 a 16). Se
trata de propuestas originales para la
enseñanza-aprendizaje en el aula (mu-
chas de las cuales pueden ser adapta-
das para el entorno familiar), basadas
en el aprendizaje por proyectos, la in-
vestigación y el trabajo autónomo del
alumno (en grupo e individual), el inte-
rés por conocer y el desarrollo de las
competencias y habilidades básicas,
mediante el uso inteligente de las apli-
caciones web, la comunicación online
y el tratamiento de la información en la
Red. Los temas de estos especiales son
variados, desde lo académico (espe-
ciales de Historia, Matemáticas o Len-
gua) a la web social (especiales sobre
las redes sociales, sobre Twitter o los
soportes de publicación en la red), los
nuevos focos de interés en educación
y tecnología (especial de aprendizaje
móvil y códigos QR), o las competen-
cias transversales (especiales sobre la
comunicación no verbal, el pensamien-
to crítico, etc.).
Una sección de utilidad didáctica es la
de Recursos, con varias herramientas
interactivas específicas, como la Recta
Numérica, los recursos de Física y las
aplicaciones matemáticas para trabajar
con gráficos, formas y coordenadas.
Además, ofrecemos los apartados de
Software Recomendado y el Banco de
sonidos, un importante repositorio de
clips descargables de sonido con múlti-
ples categorías. Dentro de Comunidad,
los profesores pueden abrir un blog de
aula y compartir sus archivos en el área
de Conocimiento Compartido.
EL AUTOR
JAVIER F.
POLLÁN
Responsable editorial del portal web
educativo Wikisaber.
Licenciado en Sociología y en
Comunicación Audiovisual. Máster
en Formación del Profesorado, con
un proyecto final sobre alfabetización
digital para la intervención
socioeducativa.
Coordinador pedagógico
y responsable de contenidos web
en Wikisaber, entre sus funciones
principales está el diseño
y elaboración de materiales
didácticos digitales para la
enseñanza-aprendizaje, la redacción
de blogs para profesores y alumnos,
y la selección y filtrado de recursos
web educativos. También
colabora en el área de ilustración
y diseño gráfico del portal.
Tiene experiencia docente en
diferentes centros educativos
y asociaciones, así como en
formación de adultos. Ha trabajado
como redactor en medios
especializados en música y cultura,
en el desarrollo de proyectos de
edición literaria y traducción, y en
gestión e información cultural.
Nuestro proyecto tiene una presencia
significativa en las redes sociales, un
medio que nos permite (además de dar
a conocer nuestro trabajo) interactuar
con nuestros usuarios, conocer sus in-
quietudes y alimentarnos con sus apor-
taciones. También gracias a las redes
sociales, podemos reflejar y potenciar
todo lo significativo que ocurre en el
contexto educativo local, nacional e in-
ternacional.
En un momento en que se discuten los
cambios de paradigma educativo, la de-
cadencia del modelo de enseñanza tra-
dicional o la pertinencia de los libros de
texto en las escuelas, wikisaber crece
como un proyecto dinámico y abierto a
todos, que apuesta por ofrecer un valor
añadido en la educación del siglo XXI
y la llamada web 2.0, y que intenta dar
respuesta a las nuevas necesidades
de docentes y estudiantes, renovar las
metodologías educativas e introducir
motivación en la enseñanza y el apren-
dizaje.
Nuestro objetivo
es contribuir
a la calidad y la
innovación
educativa desde
una plataforma
abierta a todos.
REDES EDUCATIVAS28
colar. Creemos que pueden enriquecer
las prácticas de los docentes y, a través
de ellas, favorecer aprendizajes signifi-
cativos de los estudiantes. A través de
diferentes sitios a lo largo del tiempo y
hoy a través de la PiL Network (www.
pil-network.com), los docentes innova-
dores de todo el mundo dan a conocer
aquello que sucede en el preciado es-
pacio del aula. Abren las puertas de la
clase y se permiten atravesar el umbral
para conocer a otros y darse a conocer
con otros. Porque el aprendizaje del do-
cente también es social y bien vale la
pena ese encuentro.
En la PiL Network, la red de docentes
innovadores más grande del mundo,
más de 5 millones de profesores de
107 países de diferentes disciplinas
comparten las experiencias y proyectos
educativos que realizan con sus estu-
diantes. Cuando relatan, describen
y comparten con sus colegas, dan a
conocer al mundo ejemplos de lo po-
sible. Muestran a otros aquello que
podrían hacer, comparten con ellos
potenciales caminos por transitar o
espacios nuevos para la exploración.
Porque la labor cotidiana en el salón
de clase tiene un valor sustantivo para
quienes intervienen en el encuentro
educativo. Ese encuentro y experiencia
se revaloriza y redimensiona cuando
sale del aula y es compartido con los
colegas. Porque son ellos quienes com-
parten las mismas preocupaciones y
desafíos similares a los nuestros. Por-
que enseñan a las nuevas generacio-
nes de esta sociedad donde el cambio
es constante y la información abundan-
te. Porque tienen la misma tarea de
enseñar que también se transforma y
resignifica en el nuevo escenario.
LA SALA DE PROFESORES…
EXTENDIDA
Si la PiL Network es el espacio virtual
de encuentro de los docentes innovado-
res del mundo, el Foro Global PiL es
el evento donde ello sucede de modo
sincrónico en términos de tiempo y es-
pacio. El Foro Global es la instancia
más importante del año, donde todos
confluimos en el mismo sitio. Salimos
ay un hecho que se hace evi-
dente al día de hoy. Y es que
con la existencia y amplia ex-
pansión de Internet, nuestras
vidas, nuestras prácticas culturales,
sociales y profesionales se han trans-
formado de algún u otro modo. La red
que a diario navegamos es producto de
continuos cambios que han tenido lugar
en términos de las tecnologías. Pero
también es resultado de los sucesivos
aportes que los usuarios activos hemos
hecho a la red de redes.
Internet hoy nos conecta, mediatiza
nuestros intercambios, nos hace sentir
más cerca. En Internet compartimos,
navegamos, buscamos y nos encontra-
mos. Hay algo que me gustaría desta-
car de la Internet de hoy y es que nos
permite pensarnos desde la metáfora
que encierra: la red. Es decir, conside-
rar sus nodos, conexiones y circuitos
para mirarnos a nosotros y nuestros in-
tercambios y relaciones con los otros.
Así, podemos pensarnos como sujetos
navegantes, conectados unos con otros
a partir de unos nodos determinados.
Éstos no son otra cosa que los temas
que nos interesan, nuestras preocupa-
ciones, nuestras preguntas o la posibi-
lidad de encontrar respuestas. A través
de las conexiones que establecemos,
transmitimos señales, mensajes, infor-
mación y eso permite que la red viva,
crezca y mute permanentemente.
En este mundo –hiperconectado– de
redes sociales, de aprendizaje ubicuo y
permanente, desde Microsoft tenemos
dos propuestas que conectan y pro-
mueven encuentros para la innovación
en educación.
COMPARTIR EJEMPLOS
DE LO POSIBLE
Desde hace años en Microsoft traba-
jamos para dar a conocer aquello que
los docentes hacen en el espacio del
aula. Creemos que las experiencias de
profesores y estudiantes dentro de las
escuelas son de gran valor y merecen
ser conocidas, relatadas y difundidas.
Creemos que las tecnologías, como
herramientas de nuestra cultura, tienen
mucho para ofrecer en el espacio es-
H
del aula, llenamos la valija de ilusiones
y experiencias vividas y nos prepara-
mos para el encuentro con lo inespera-
do, con lo inspirador, lo movilizante y lo
desconocido.
Cada año, más de 500 líderes de escue-
las, docentes y especialistas de más de
70 países alrededor del mundo se mo-
vilizan y comprometen anualmente con
la relevante tarea de seguir pensando y
haciendo por las escuelas y estudiantes
del siglo XXI. El gran nodo que nos
hace confluir es la firme creencia
en la educación y en la posibilidad
de las tecnologías para potenciarla,
para enriquecer los aprendizajes de
nuestros estudiantes.
Porque, como dice H. Giroux, “Los pro-
fesores son también trabajadores cul-
turales que necesitan encontrarse con
otros educadores en diversos sitios, a
fin de extender el significado y luga-
res donde la pedagogía se acomete”
(1996).
Ampliar las redes más allá de lo físico,
de extender y salir de la sala de pro-
fesores para encontrarnos con otros.
Atravesar las fronteras de lo ya reali-
zado para imaginar con tecnologías lo
nuevo que haremos posible. Esa es
nuestra propuesta: encontrarnos, co-
nectarnos desde y para la innovación
con tecnologías en la educación.
LA AUTORA
JIMENA
JACUBOVICH
Gerente de programas educativos en
Microsoft para Argentina y Uruguay.
Responsable del Programa
“Partners in Learning”.
Tesista de la Maestría en Tecnología
Educativa (UBA). Lic. en Ciencias de
la Educación (UBA). Es docente
de Fundamentos de Tecnología
Educativa de la Carrera de Ciencias
de la Educación (UBA).
INNOVAR
CONECTARSE Y ENCONTRARSE
POR JIMENA JACUBOVICH
17 DE MAYO DÍA MUNDIAL DE INTERNET
3
Brindar a nuestros alumnos la posibilidad de
construir el conocimiento en forma
colaborativa, utilizando diferentes herramientas
de búsqueda, accediendo a diferentes sitios
y que luego contrasten y valoren la información
encontrada, estaremos promoviendo el
desarrollo del pensamiento en los niveles
de análisis y evaluación.
Es fundamental organizar la información
que vamos encontrando. Para esto
podemos utilizar alguna herramienta útil
que nos facilite el armado de nuestro
portafolio o banco de recursos: un
documento en Word o algo más específico,
como ePortfolio: http://www.eportfolio.org/
Cambia, todo cambia, dice la canción…
y hoy más que nunca el imperativo es llevar la
Web a nuestras aulas, pero… ¿cómo hacemos?
Se preguntarán algunos… para ellos,
van algunas sugerencias…
DECÁLOGO30
DECÁLOGOPARA UN USO PROVECHOSO
de Internet en nuestra aula
POR ADELA BINI Y CRISTINA VELÁZQUEZ
LAS AUTORAS
ADELA
EUGENIA
BINI
Profesora de Lengua, Literatura
y Latín, y especialista en Educación
y Nuevas Tecnologías.
CRISTINA
VELAZQUEZ
Profesora en Disciplinas Industriales
en la Especialidad Matemática,
y Especialista en Implementación de
Proyectos de e-Learning.
1
PARA SENTIRNOS
SEGUROS,
DEBEMOS ESTAR
BIEN ARMADOS…
PERO DE
CONOCIMIENTOS.
Por ello, debemos aprender primero a navegar
en la Web, y a buscar y encontrar lo que
necesitamos, para luego poder transmitirlo a
nuestros alumnos. No es mala idea hacer algunos
cursos breves que nos ayuden con esto,
por ejemplo, la propuesta gratuita “Encontrando
tesoros en la Red” del programa e-ducadores
Online: http://goo.gl/OTOLn
2No permitir que nuestros
estudiantes “naufraguen”
en ese “mar” de
información, debemos
guiarlos y la mejor forma
de hacerlo es crear
actividades que
permitan una navegación
en entornos seguros y que
contengan información
confiable.
4
17 DE MAYO DÍA MUNDIAL DE INTERNET
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17 DE MAYO DÍA MUNDIAL DE INTERNET

  • 1. R E V I S TA D I G I TA L D E S U S C R I P C I Ó N G R AT U I TA APRENDERPARA EDUCARCON TECNOLOGÍA INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO TÉCNICO UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL (UTN) DÍA MUNDIAL DE INTERNET INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO TÉCNICO E-DUCADORES.COM Educación y TIC [ 17 DE MAYO ] LA GRAN RED DE REDES EDICIÓN ESPECIAL MAYO 2013 EDICIÓN Nº04 Buenos Aires | Argentina (página 04)
  • 2. Revista digital de suscripción gratuita INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO TÉCNICO Universidad Tecnológica Nacional EDICIÓN MAYO 2013 AUTORIDADES INSTITUCIONALES DIRECTOR Ing. Héctor René González SECRETARIO ACADÉMICO Ing. Carlos M. Manili SECRETARIO DE PLANEAMIENTO A/C Ing. Emilio Vetta DIRECTORA ACADÉMICA Prof. Graciela Ripio DIRECTORA DE RECURSOS HUMANOS Arq. Mónica Basso DIRECTOR DE ADMINISTRACIÓN Prof. José Luis Vázquez COORDINADORES ACADÉMICOS Lic. Jorge Arias // Lic. Carlos Gustavo Lovallo COORDINADOR DE EXTENSIÓN Y RELACIONES INSTITUCIONALES Ing. Carlos Capella COORDINADOR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Ing. Carlos M. Manili EDITOR RESPONSABLE Prof. Cristina Velázquez DISEÑO GRÁFICO Antonella Di Benedetto CORRECCIÓN Adela Bini // Laura Jimena Vera COLABORAN EN ESTA EDICIÓN Rosa Kaufman // Adela Bini // Susana Alcaraz Natalia López // Pepa Asencio // Javier Merchante María Cristina Martínez // Vanesa Schwarzbach Celestino Arteta Iribarren // Pablo Bongiovanni Cristián Rizzi // Javier F. Pollán // Diego Sobrino López // Jimena Jacubovich Juan Diego Polo // María Lorena Paz PARA ANUNCIAR EN ESTA REVISTA: aprenderparaeducar@e-ducadores.com Publicación trimestral de suscripción gratuita. Todos los derechos reservados. Prohibida su reproducción total o parcial. Los editores no se responsabilizan por las pro- piedades ni los valores publicados por los anunciantes en cada edición, ni por las opiniones o juicios de valor dentro de las notas firmadas ni por el contenido de los avisos publicitarios como tampoco por las consecuen- cias del uso de los productos publicitados. APRENDERPARA EDUCARCON TECNOLOGÍA INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO TÉCNICO Universidad Tecnológica Nacional Av. Triunvirato 3174 (C1427AAR) Ciudad Autónoma de Buenos Aires - Argentina Teléfono: (011) 4552-4176 e-ducadores Online es un ProgramaVirtual de Capacitación Docente que brinda el Instituto Nacional Superior del ProfesoradoTécnico de la Universidad Tecnológica Nacional, a todos los educadores, referentesTIC, directivos y futuros educadores de habla hispana de todo el mundo. Ofrece una amplia gama de propuestas de formación, algunas de ellas gratuitas, todas orientadas a promover la integración pedagógica efectiva de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los diferentes espacios educativos, para contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza que se brinda y promover el aprendizaje significativo de los estudiantes. Los invitamos a conocer el Programa “e-ducadores Online”en: www.e-ducadores.com INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO TÉCNICO UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL
  • 3. NOTA DE TAPA CONTENIDOS INTERNET Y EDUCACIÓN 04 NOTAS Celebrando el Día de Internet La segunda fase de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI), se desarrolló del 16 al 18 de noviembre de 2005 en Túnez. En ella, representantes de los pueblos del mundo reafirmaron su voluntad y compromiso de construir una Sociedad de la Información centrada en la persona, abierta a todos y orientada a lograr que todos los pueblos del mundo puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento para alcanzar su pleno potencial y lograr las metas y los objetivos de desarrollo acordados internacionalmente. Los participantes entendieron, y así lo expresaron en los documentos finales desarrollados, que esta cumbre se constituyó para ellos en “una oportunidad excepcional de crear mayor conciencia acerca de las ventajas que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden aportar a la humanidad…”. En el artículo 121 de los documentos finales emitidos se afirma que: “Es necesario contribuir a que se conozca mejor Internet para que se convierta en un recurso mundial verdaderamente accesible al público. Hacemos un llamamiento para que la Asamblea General de las Naciones Unidas declare el 17 de mayo Día Mundial de la Sociedad de la Información, que se celebrará anualmente y servirá para dar a conocer mejor la importancia que tiene este recurso mundial en las cuestiones que se tratan en la Cumbre, en especial, las posibilidades que puede ofrecer el uso de las TIC a las sociedades y economías, y las diferentes formas de colmar la brecha digital”´. La Asamblea General adoptó en marzo de 2006 una resolución por la que se proclamó el 17 de mayo como Día Mundial de la Sociedad de la Información y que finalmente se amplió en noviembre de 2006 a la celebración del “Día Mundial de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información”. Y aquí estamos hoy, uniéndonos a esta celebración con una edición especial de nuestra revista dedicada íntegramente a la GRAN RED DE REDES. Nos sumamos al #diadeinternet, un proyecto que surge de la sociedad, por la sociedad y para la sociedad. Prof. Cristina Velázquez Editora General APRENDIENDO TELECOLABORATIVAMENTE La Red TELAR // Connecting Classrooms 08 TE PRESENTO A MI BLOG La Hostería del Laurel 10 12 CONGRESO INTERFACES Congreso de creatividad, diseño y comunicación 16 18 REDES EDUCATIVAS Intel Engage // Wikisaber Clío en red // Conectarse y encontrarse. Innovar 24 DECÁLOGO Para un uso provechoso de Internet en nuestras aulas 30 RINCÓN GEEK Sobre SEO en una Internet moderna 32 ESPACIO INSTITUCIONAL Accesibilidad y usabilidad de los recursos educativos 34 • Aprendiendo telecolaborativamente. • Proyectos escolares. • Blogs para educar. • Herramientas y recursos TIC. ADELANTOS DE LA PRÓXIMA EDICIÓN HERRAMIENTAS Y RECURSOS TIC Curación de contenidos // Enseñar y aprender con hashtags UNIVERSIDAD 2.0 Universidad 2.0 en el siglo XXI
  • 4. EN QUÉ CONSISTE, HOY, EL USO DE INTERNET Y TIC EN LA EDUCACIÓN ARGENTINA? Utilizar Internet en clase puede variar desde la mera búsqueda de un contenido en Google -que termina luego convertida en un Trabajo práctico (resultado de ¡copiar y pegar!)- en un extremo, hasta la elaboración grupal de un trabajo, por ejemplo, de búsqueda de información estadística actualizada sobre un tema de las Ciencias Sociales, que se vuelca después en gráficos y esquemas 2.0 y se publica en un blog -para compartir finalmente en una red social-, en el otro extremo. Pero, ¿sabe el docente no especializado en Informática qué buscar en la Web –que no sean sólo contenidos-, cómo ha- cerlo y para qué? Se cumplieron ya tres décadas desde que Internet asomó al mundo (en 1983 se comenzó a usar el protocolo TC/IP y en 1991 apareció la Web 1.0) y dos décadas desde que en 1993 apareció el primer navegador de Internet gráfico, Netscape, pero paralelamente, su utilización no consiguió per se una mejora en las aulas escolares. A medida que más contenidos, tecnologías y aplicaciones se fueron incorporando a la Web –aumentando la sensación de que “todo está en la Internet”-, al maestro o profesor se le hizo cada vez más difícil la aplicación de las TIC, quizás por la falta de formación -en un área además tan cambiante. Una formación que lo pueda ayudar a plantear (y responder) pre- guntas concretas del tipo: ¿cómo usar la Web para enseñar tal teorema en Matemática, o cómo incorporar un programa como Geogebra?, ¿cómo enseñar cartografía con Google Maps?, ¿una Planilla de cálculo me ayudaría a trabajar con operaciones aritméticas –online o no- de manera construc- tivista?, ¿aprender un software de modelos 3D ampliaría el conocimiento sobre el espacio de mis alumnos?, ¿podríamos mejorar las habilidades de lectoescritura con recursos de la Web 2.0?, ¿cómo incluir el GPS para enseñar coordenadas geográficas o las SIG en Geografía?, ¿qué videojuegos se- rios proponer a mis alumnos para que mejoren habilidades de orden superior? La lista podría seguir y sería casi infinita y, sin embargo, re- sultaría inversamente proporcional al lugar que se le da en la práctica real a las TIC y a Internet en la escuela. Y menos aún a propuestas didácticas ligadas al desarrollo del pensa- miento y la resolución de problemas o –yendo más lejos aún- a la enseñanza de lenguajes de Programación, con los que los alumnos podrían desplegar un pensamiento computacio- nal y trascender la mera práctica de competencias digitales (parte de la cual los mismos chicos intuyen y aprenden de manera natural en la vida cotidiana). ¿ ¿CÓMO MEJORAR EL USO DE INTERNET Y LAS TIC EN LA EDUCACIÓN? En primer lugar, la incorporación de las TIC e Internet en ge- neral en la enseñanza escolar son víctimas de falsas creen- cias acerca de lo fácil y rápido que se podría aprender y que contrastan con las prácticas reales cuando un docente desea intentarlo. Además, la imagen de que un “soft” se aprende sin manuales ni guías y, sobre todo, sin un fundamento técnico y pedagógico, produce un empobrecimiento y subempleo de la mayoría de los recursos informáticos. En segundo lugar, las TIC y la Internet en general deberían abordarse en la educación en diferentes niveles o capas, tanto en la formación docente como en la del alumnado -te- niendo en cuenta además el cambio continuo-, sin excluirse ni superponerse. Una posible clasificación de esos niveles podría ser: 1. Competencias digitales, incluyendo programas para uso laboral. 2. Integración curricular, en lo posible con enfoques se tipo socioconstructivistas. 3. Lenguajes de Programación y conceptos de la Ciencia de la Computación. 1. ALFABETIZACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES La mutación radical de las formas de producción, di- fusión y consumo del conocimiento y la cultura provocada por los avances espectaculares en el ámbito de la Informática y de las telecomunicaciones, a través de los gráficos en 3D, los entornos virtuales, los videoclips, las simulaciones, la comu- NOTA DE TAPA04 Aplicación Flash para diseñar un collage interactivo. Presupuestos con aplicación en Flashpara la estimación y cálculo numérico. INTERNET Y EDUCACIÓNPOR ROSA KAUFMAN CON COLABORACIÓN DE DANIEL SFORZINI
  • 5. nicación en tiempo real entre varias personas, la videoconfe- rencia, los mensajes y correos escritos a través de telefonía móvil o de Internet, la navegación a través de la Web, la pre- sentación multimedia mediante recursos web 2.0, las redes sociales, los recursos de la web 2.0 en general, entre otras muchas formas, representan un caleidoscopio de códigos ex- presivos y acciones comunicativas bien diferenciados de lo que es la comunicación a través de la escritura y lectura en documentos de papel, y requieren de una preparación y cali- ficación distintas de las que fueron necesarias hasta la fecha. Interactuar con un sistema de menús u opciones, navegar a través de documentos hipertextuales sin perderse, otorgar significado a los múltiples datos e informaciones encontra- dos, acceder y comunicarse por correo electrónico, chat, redes sociales y otros medios, ser crítico ante la avalancha de múltiples imágenes, sonidos y secuencias audiovisuales, etc., son entre otras, nuevas habilidades que debe dominar cualquier sujeto para poder desenvolverse de modo autóno- mo en la llamada sociedad de la información y, de este modo, la formación o alfabetización del alumnado en el ámbito de la cultura digital es una necesidad urgente y consensuada socialmente. En este ítem, quisiera agregar el aprendizaje de programas de tipo Ofimática (procesadores, presentaciones, planilla de cálculo, bases de datos, etc.), programas gráficos y de dise- ño, y otros que, al mismo tiempo que preparan al alumnado para el mundo cotidiano y laboral, dan lugar también a in- tegraciones curriculares muy significativas. Ver ejemplos de aplicaciones didácticas de BASES DE DATOS desarrollados para Foro 21, con auspicio de Alianza para la educación, por Canal 7. 2. RECURSOS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA CURRICULAR CON TIC E INTERNET, ORIENTADOS AL APRENDIZAJE POR PROYECTOS Tal vez las propuestas didácticas de utilización de las TIC en general, y de Internet en particular, que se apoyan en el desarrollo de Proyectos de trabajo(1) en los que equipos de alumnos deben buscar información para resolver una situa- ción problemática, desarrollar una pequeña investigación o bien para elaborar un informe sobre un tópico concreto (tales como los Webquest, los círculos de aprendizaje, los proyec- tos cooperativos o el aprendizaje basado en problemas, entre otros), representen las formulaciones más interesantes para la innovación de las prácticas de enseñanza con nuevas tec- nologías. En este tipo de enfoque, el alumno es el protagonista del proceso de exploración o indagación de soluciones ante una determinada situación problemática que se le plantea y debe desarrollar estrategias racionales de búsqueda, análisis y elaboración del conocimiento. Al respecto vale la pena citar a David Moursund (1999) quien establece que los objetivos del Aprendizaje por Proyectos para el estudiante mediante la utilización de las TIC son nu- merosos y, generalmente, incluyen los siguientes: UNO. Desarrollar competencias. DOS. Mejorar las habilidades de investigación. TRES. Incrementar las capacidades mentales de orden supe- rior, capacidad de análisis y de síntesis CUATRO. Participar en un proyecto. CINCO. Aprender a usar las TIC. SEIS. Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás. SIETE. Desarrollar un portafolio. El proyecto requiere que los estudiantes realicen un producto, una presentación o una función de alta calidad. OCHO. Comprometerse en un proyecto. NUEVE. Ser parte de una comunidad académica. Toda la cla- se -los estudiantes y el profesor- se convierten en una co- munidad académica, en la que se trabaja cooperativamente y se aprende unos de otros. Esta comunidad académica a menudo se expande para incluir padres, alumnos de otras clases y otras personas. DIEZ. Trabajar en ideas que son importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para el profesor, el colegio o el distrito escolar. Por ejemplo, la comunicación, la competencia matemática y la resolución de problemas en forma interdisciplinaria, deben ser algunas de las metas de los proyectos. (1) El aprendizaje basado en proyectos podría definirse -en términos generales- como una metodología en la que los alumnos se distribuyen en grupos de trabajo para explorar, investigar y analizar problemas relacionados con la vida real. La metodología de aprendizaje a través de proyectos de trabajo del alumnado se apoya en los principios del método de investigación científico, denominado también método de aprendizaje por resolución de problemas. La mutación de las formas de producción, difusión y consumo de la cultura representa un caleidoscopio de códigos expresivos y acciones comunicativas.
  • 6. NOTA DE TAPA06 3. APRENDIZAJE DE LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN Cada vez son más los países que deciden incorpo- rar la Ciencia de la Computación desde la escuela primaria, teniendo en cuenta -por un lado- la demanda cada vez mayor de personas capacitadas en programación de computadoras y -por el otro- pensando en las ventajas que tiene el desarro- llo del Pensamiento Computacional y, que sintetizamos en la siguiente lista de habilidades mentales: • Formular problemas de manera que permitan usar computadoras y otras herramientas para solucionarlos • Organizar datos de manera lógica y analizarlos • Representar datos mediante abstracciones, como modelos y simulaciones • Automatizar soluciones mediante pensamiento algorítmico (una serie de pasos ordenados) • Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objeto de encontrar la combinación de pasos y recursos más eficiente y efectiva • Generalizar y transferir ese proceso de solución de problemas a una gran diversidad de estos. Estas habilidades se apoyan y acrecientan mediante una se- rie de disposiciones o actitudes que son dimensiones esen- ciales del Pensamiento Computacional. Estas disposiciones o actitudes incluyen: • Confianza en el manejo de la complejidad • Persistencia al trabajar con problemas difíciles • Tolerancia a la ambigüedad • Habilidad para lidiar con problemas no estructurados (open-ended) • Habilidad para comunicarse y trabajar con otros para alcanzar una meta o solución común Un ejemplo entre muchos otros, para la iniciación y apren- dizaje de la Programación es el lenguaje SCRATCH, que cuenta con una comunidad virtual e internacional importante en torno del mismo y que comparte todo tipo de material de apoyo y código. EN SÍNTESIS: MUCHO POR HACER La problemática de las TIC y de Internet en nuestras aulas es tal vez muy similar a la de otras áreas, pero con el agregado de la necesidad de recibir capacitación continua por parte de docentes y alumnos, en muchos aspectos tanto técnicos como pedagógicos y, lo que es fundamental: se trata de una necesidad de la que no siempre hay conciencia: no sabemos que no sabemos. BIBLIOGRAFÍA Area, M. (2005): La educación en el laberinto tecnológico. De la escritura a las máquinas digitales. Barcelona, Octaedro. Gwen Solomon y Lynne Schrum (2010): Web 2.0. How-to for educators. Eugene, Oregon, Washington, DC, Estados Unidos, ISTE. Suzie Boss y Jane Krauss (2007): Reinventing Project-Based Learning. Eugene, Oregon, Washington, DC, Estados Unidos, ISTE. Moursund, D. (1999): Project-based learning using information technology. Eugene, Oregon, Estados Unidos, ISTE. Material tomado de la traducción al español sobre Pensamiento Computacional realizada por EDUTEKA http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0007 . http://www.eduteka.org/modulos/9/272/2082/1 Rosa Kaufman (2004), Bases de datos. Propuestas didácticas para la escuela. Buenos Aires, Argentina, Laboratorio de Computación. Rosa Kaufman (2005), GIS (Sistemas de información geográfica) Propuestas didácticas. Buenos Aires, Argentina, Laboratorio de Computación. LA AUTORA ROSA KAUFMAN Especialista Universitario en Informática Educativa (UNED, España). Profesora de Matemática y Matemática Aplicada (INSPT, Argentina) Autora de un método de enseñanza con nuevas tecnologías formado por libros y materiales didácticos sobre uso de las TICs en la educación, como programación con Scratch, aplicaciones con el Office, Arte Digital, Bases de datos, GIS (SIG), Web 2.0, aplicaciones en Flash. Autora de Microdocumentales sobre Alfabetización Digital, para docentes, para la Televisión abierta, Canal 7, entre 2006 y 2009. Asesora en Tecnología educativa en Colegios primarios, secundarios y de Recuperación, desde 1984. Especialista en Capacitación docente y conferencista en Congresos de Educación y Nuevas tecnologías desde 1983. Reconocimiento obtenido por WHO’S WHO IN THE WORLD, 2008. Modelos 3D con Google Sketchup rellenando y mapeando texturas y fotos. Juego en Scratch: Objetos ocultos,del curso Nuevas Tecnologías en Educación.
  • 8. APRENDIENDO TELECOLABORATIVAMENTE08 a Red TELAR (Todos En La Red) nació por el sueño de unir a estudiantes y maestros para trabajar en pro- yectos por un mundo mejor, a través de una gran red telemática. Sueño que allá por 1988 se parecía más a una alucinación, pero la visión de un Maestro -con mayús- culas- permitió generar una estrategia que difícilmente podía resultar en fracaso: pensar en sumar, pensar en Todos En La Red. Y van 25 años de evolución… Todo empezó en el sur cuando Daniel Reyes era el Director de una escuela de Puerto Madryn, donde recibió la visita de Peter Copen y Chris Morton, a quienes ex alumnos de las escuelas Lincoln les habían dicho que había un Maestro que aceptaría el desafío de enREDar escuelas para trabajar más allá de las distancias. El reto fue sumarse a proyectos que se desarrollaban en escuelas de Rusia y Estados Unidos, en la época de la denominada Guerra Fría, convencidos de que los jóvenes podían marcar una diferencia en el mundo. Es así que Argentina se constituye en el tercer país y se funda la red internacional iEARN (International Education and Resou- rce Network), que hoy tiene más de 120 estados miembros. Pero Daniel Reyes fue aún más allá y pensó que tenía mu- cho más sentido lograr la participación de escuelas de nues- tro país y, con la ayuda de la Comisión Nacional para la Pro- moción y Desarrollo de la Región Patagónica (CONADEPA), logró que el sueño se concretara a partir del trabajo conjunto de escuelas de la Patagonia argentina: Neuquén, Río Negro, La Pampa, Santa Cruz y Tierra del Fuego, y desde estas, a todo el país. Para dar un marco legal a esta actividad se constituyó la Fundación Evolución, siendo la red TELAR: Proyectos para Escuelas, una de sus líneas de acción, junto con Capaci- tación a Educadores, Investigación en Educación y TIC, y Educación Comunitaria. La alianza con CONADEPA fue el principio de tantas otras con instituciones que reconocieron y apoyaron la gestión de proyectos relacionados con el de- sarrollo profesional docente, con el trabajo en proyectos co- laborativos, con el desarrollo personal y comunitario y con la investigación aplicada. La gran expansión de Red TELAR sobrevino con la imple- mentación del Plan Social Educativo del Ministerio de Edu- cación de la Nación, que abarcó la entrega de computadoras personales, conectividad y la capacitación docente con la posibilidad de participar en la Red TELAR. En los comienzos, la plataforma WWW no existía y la comu- nicación era a través de los nodos de la red ARPAC con un Bulletin Board System (BBS) que estaba localizado en Puer- to Madryn. Igualmente, y a partir de entonces, la Fundación L Evolución, a través de la Red TELAR, ha sido pionera en llevar propuestas de trabajo en proyectos colaborativos a las escuelas, posibilitando el trabajo entre los establecimientos del país con otras del mundo entero. Para saber más sobre la historia institucional y las propues- tas actuales, pueden acceder a www.fundacionalevolu- cion.org.ar y también escuchar el espacio radial del PENT (Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías) de FLAC- SO: La evolución de la Fundación Evolución en www. pent.org.ar/redesesquimal/programa/evolucion-fundacion- evolucion.Y, para entender la filosofía que sustenta las ac- ciones, los invito a ver a Daniel Reyes en www.youtube.com/ watch?v=k9BzkvdCWX4, en una de las oportunidades que buscaba captar el interés de los docentes a través del Cuento del Cura Roberto. Otro video, realizado por Janie Tankard de la Universidad de Harvard por los 20 años de la Red TELAR, en www.youtube. com/watch?v=LoxJZkFJlt0 Daniel Reyes “… hombre-maestro, porfiado, afectivo, imagi- nativo, visionario, fuerte, humano, que se acercó a sus sue- ños y nos hizo ver que eso era posible...” (en La Semblanza de Daniel Reyes), creador de la Red TELAR y de la Funda- ción Evolución, logró con su carisma que lleguemos hasta aquí con un crecimiento exponencial y consiguió lo que sólo un buen Maestro puede obtener: que sus discípulos lo su- peren. Te invitamos a construir juntos mejores oportunidades de en- señanza y de aprendizaje integrando TIC en el desarrollo del currículum, absolutamente convencidos de que la inclusión digital facilitará la inclusión educativa y, así también, la inclu- sión social, permitiendo la formación de personas capaces de ejercer plenamente la ciudadanía. Profesora de Filosofía, Psicología y Ciencias de la Educación por el Instituto San José I- 27 de la ciudad de Corrientes. Supervisora Técnica de la Dirección General de Educación Secundaria, Ministerio de Educación de la Provincia de Corrientes. LA AUTORA SUSANA ALCARAZ La Red TELAR: Proyecto para Escuelas PIONERA EN PROPUESTAS DE TRABAJO COLABORATIVO CON TIC POR SUSANA ALCARAZ
  • 9. A lo largo de 2012 se implementaron dos ediciones de Connecting Clas- srooms Argentina, y sus participantes trabajaron sobre los Juegos Olímpicos Londres 2012 (primer semestre) y el Cambio Climático (segundo semestre). En el primer semestre de 2013 se traba- jará sobre Identidad y pertenencia, con el fin de abordar con los alumnos temas relativos a la propia identidad, el multi- culturalismo y el respeto a la diversidad. Los profesores argentinos comienzan la participación realizando un “Itinera- rio formativo”, introductorio, en línea (exclusivo para docentes), de seis se- manas de duración, a modo de guía para familiarizarse con la modalidad de trabajo de la propuesta y los distintos espacios de encuentro virtual; abor- dar algunos conceptos claves sobre la temática principal y recursos sobre la introducción de TIC en el aula, trabajo colaborativo y aprendizaje internacio- nal. Como parte de este recorrido, reali- zan un curso en línea de corta duración que forma parte de la oferta del sitio de desarrollo profesional de Connecting Classrooms. Luego, continúan otras seis semanas de participación en el proyecto colabo- rativo “Identidad y pertenencia”, junto a los alumnos y en colaboración con au- las de diversos países, a desarrollarse en la plataforma British Council Schools (schoolsonline.britishcouncil.org/). El proyecto colaborativo se basa en guías didácticas, con actividades su- geridas destinadas a los docentes para trabajar en clase. Los contenidos están diseñados según la edad de los alum- nos (11-13 y 15-18 años) y su nivel de inglés. Cada guía contiene distintas secciones, para acompañar la partici- pación: PREPARAR Son las primeras actividades sugeridas para comenzar a trabajar en clase. INTERCAMBIAR Serie de actividades relacionadas al tema central del proyecto. En esta instancia se realizan los primeros intercambios ás de 200 aulas argentinas participaron a lo largo de 2012 en proyectos colabo- rativos impulsados por el programa Connecting Classrooms, una iniciativa de British Council realizada en alianza con Fundación Evolución. Las clases que participaron tuvieron así la oportunidad de practicar el inglés en comunicación con aulas del Reino Unido, India, Indonesia, Nepal, Bangladés, Nigeria, Egipto, Pakistán y Taiwán, entre otros países. En 2013 se está lanzando una nueva edición, que abordará la temática “Identidad y perte- nencia” (Identity and belonging). Connecting Classrooms (Conectando Aulas) es un programa global de Bri- tish Council (www.britishcouncil.org/es/ argentina.htm), la organización interna- cional del Reino Unido para la promo- ción de las oportunidades educativas y las relaciones culturales. El programa ofrece en forma gratuita: capacitación docente, recursos educativos en línea y la posibilidad de participar en proyectos colaborativos junto a los alumnos, co- nectándose con pares en escuelas del Reino Unido y del mundo entero. Está destinado exclusivamente a profe- sores de inglés de nivel primario y se- cundario, de escuelas públicas y priva- das, que estén interesados en conectar sus aulas para relacionarse con colegas y pares de otros países. El objetivo es fomentar las habilidades de sus estu- diantes para utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), al tiempo que aprenden sobre otras cul- turas y sociedades. Los intercambios entre las aulas participantes se realizan enteramente en idioma inglés. M con las otras clases participantes. COMPARTIR En esta sección se brindan ideas y actividades que confluyen en la creación de una producción multimedia final por parte de los alumnos, para compartir en el espacio virtual del proyecto. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Son optativas, para realizar luego en la escuela o más allá del período de participación en el proyecto. RECURSOS ÚTILES Amplia variedad de recursos en Internet para realizar las actividades sugeridas durante el proyecto. Se suman además en esta sección otros enlaces de interés relacionados a la temática central de la propuesta. El trabajo colaborativo en proyectos conjuntos contribuye a enriquecer el currículum, valorar la diversidad cultural y aprender sobre la propia cultura, me- jorar las habilidades de comunicación, la motivación y el desarrollo de com- petencias TIC entre los jóvenes partici- pantes. Además, este programa brinda a nuestros alumnos la oportunidad de aprender el idioma inglés en contac- to con estudiantes de otras latitudes, de manera lúdica y divertida. E-mail de contacto: cc@fundacionevolucion.org.ar LA AUTORA NATALIA LÓPEZ Licenciada en Ciencias de la Comunicación por la Universidad de Buenos Aires. Actualmente, es coordinadora en Argentina, por Fundación Evolución, del proyecto Connecting Classrooms que se realiza en alianza junto al British Council. Es coautora del libro Actividades escolares con TIC (2012), Editorial Novedades Educativas. CONNECTING CLASSROOMS Aprender inglés en colaboración con aulas extranjeras POR NATALIA LÓPEZ
  • 10. TE PRESENTO MI BLOG10 La hostería DEL LAURELPOR PEPA ASENCIO Y JAVIER MERCHANTE quetes de tizas blancas y de colores, pongamos por caso. En nuestra casa, antro de grabaciones, dos almas conjuradas contra mi sosiego, se pusieron en la piel de un enseñante con una poesía en sus manos y los alumnos con la misma por delante: el docente no sabe recitar o le da apuro hacerlo sin complejos ante sus alumnos, recurre a la Red. ¿Qué en- cuentra? La poesía que quiere trabajar, ¡qué suerte!, recitada por su autor: gran poeta, pero un alma lánguida recitando. O resulta que la encuentra cantada cuando él sólo la quiere re- citada. Allí la encuentra recitada por buen actor con excelente a hostería del Laurel hace referencia al lugar sevilla- no donde don Juan Tenorio y don Luis Mejía rindieron cuenta de su apuesta a cuenta de sus conquistas y fechorías, en la célebre obra de Zorrilla. En nuestro caso, La hostería del Laurel, supone el tercer proyecto de creación de contenidos en audios iniciado en enero de 2013. Los dos proyectos anteriores, también de audios, El maestro cuentacuentos y La taberna del Callao -con quien se empa- reja semánticamente-, están dedicados a cuentos infantiles y relatos para adultos, mientras que La Hostería centra sus contenidos en la poesía en Lengua Castellana de autores es- pañoles e iberoamericanos, desde el Romancero Viejo hasta el siglo XX. Un vasto empeño a desarrollar en el tiempo con la intención de ofrecer a la comunidad educativa y a los afi- cionados a la poesía recitada en general, una antología poé- tica representativa de autores, movimientos, siglos, estilos, métricas... Echábamos en falta, por nuestra experiencia como docentes -los dos editores responsables últimos del proyecto lo so- mos-, un material didáctico on line para el aula, que acercara la poesía al alumno y que fuese fácil de manejar, diverso en sus contenidos y práctico para el profesor. Existen muchos textos poéticos recogidos en la Red así como páginas que recopilan poemas recitados por los propios autores, por vo- ces de prestigio, por cantantes que hicieron célebres infini- dad de poesías... No faltan materiales y la oferta es extensa y diversa. Hoy día cada vez está más generalizada la dotacion de aula con pizarra digital a veces con deficiente o inestable conexión a Internet. Pero ese problema con el tiempo se irá resolvien- do al igual que una pizarra analógica no se concebía sin pa- L ALBERTO HIDALGO Antonia Zurera Chema del Barco Ismael RoldánAntonia de Miguel Nicolás R. Quiles La Hostería centra sus contenidos en la poesía de autores españoles e iberoamericanos.
  • 11. Pepa Asencio Maestra de inglés y actualmente de primaria introduce las nuevas tecnologías en su práctica docente desde 2005 como enseñante y coordinadora TIC de su centro. En su página Cosas de Pepa recoge las tareas que, con las nuevas tecnologías, sus alumnos han realizado a lo largo de estos años. LOS AUTORES PEPA ASENCIO JAVIER MERCHANTE Maestro de primaria y actor de doblaje descubre en 2008 el poder del audio a través de un curso sobre Web 2.0. Actualmente dispone de estudio de grabación propio. Mantiene dos blogs, uno de cuentos para niños, El Maestrocuentacuentos, y otro de relatos para adultos, La Taberna del Callao. voz, pero el audio por antiguo es deplorable... En fin, por no cansar en la argumentación, queríamos elaborar una página que ofreciera lo siguiente al docente: • Un blog fácil y claro de navegación, sin barroquismos laterales. Sencillo en la acción de búsqueda: autor, siglo/movimiento y recitador. • Idéntico criterio para cada entrada: cartel informativo, audio y texto. • Construcción con el tiempo de una antología poética con criterios de selección para el uso didáctico. • Producción propia de todos los audios. • Elaboración de soundtrack para cada poesía que potencie el contenido y lo acerque a quien va dirigido en cada caso. • Amplio abanico de recitadores que ofrezcan diversidad de registros de voces, dentro de un “estilo general de la página”. Tenemos la fortuna, por razones que no vienen al caso, de contar con amigos profesionales de la voz o que cuentan en su pasado con experiencia en el campo del teatro. Ellos son los que generosamente posibilitan y hacen realidad nuestros proyectos. Nuestro mérito: reunirlos y que no nos abando- nen. A ellos, nuestro agradecimiento. En resumen, sólo queremos, con esta gestión colaborativa de creación de contenidos públicos y gratuitos en la que in- tervienen gentes tan diversas, reunirnos con todas sus con- secuencias vitales en torno a un proyecto -oficiando la cere- monia nuestra maravillosa lengua común- porque por encima de todo, como decía Blas de Otero, siempre nos queda la palabra. Javier Merchante Joaquín Foncueva José Manuel Argón M. C. de las Casas Maite Benítez Paco Piñero Pablo Truquillo Pepa Asencio Pablo Domínguez
  • 12. UNIVERSIDAD 2.012 “NO HAY DUDAS DE QUE EL MUNDO ESTÁ RECLAMANDO OTRA UNIVERSIDAD, UNA QUE PREPARE A PROFESIONALES PARA EL FUTURO Y NO PARA EL PASADO” SIGLO XXI Universidad 2.0 en el POR MARÍA CRISTINA MARTÍNEZ
  • 13. Aunque no existe una definición formal de Universidad 2.0 ni una aplicación to- tal, algunos expertos la califican como una evolución hacia una universidad más social que implica, entre otros, el empoderamiento de herramientas de la Web Social. “En ese sentido la Universidad 2.0 abarcaría la implantación progresiva de herramientas y tecnologías como los blogs, wikis, sindicación de conteni- dos, redes sociales, etiquetado social, etc, en distintos ámbitos y áreas de interés para la Universidad (docencia, investigación, actividades divulgativas, noticias, biblioteca, radio, etc)” describe José Carlos del Arco, ingeniero técnico en informática de la Universidad Huelva en España. Tíscar Lara, docente universitaria, en un artículo titulado: Los blogs como motor de la universidad 2.0, resalta que “… nos encontramos con la idea de Universidad 2.0 como espacio de in- tercambio de conocimiento académico en red, donde destaca el potencial de los blogs en las dos áreas básicas de la enseñanza superior: docencia e inves- tigación”. Aunque los conceptos 2.0 en la educa- ción circulan en el universo digital, las aplicaciones en la realidad se dan gra- dualmente, ya que como herramientas necesitan tiempos de prueba y evalua- ción de resultados, y además necesitan la constante iniciativa de los directivos en los procesos de gestión para la istóricamente el poder que genera el conocimiento se conservó en manos de distin- tos grupos humanos. Las pi- tonisas, los reyes, los sacerdotes de la edad media, en su respectivo espacio de tiempo, se atribuyeron el privilegio de guardar y hacer uso exclusivo del saber; y en tal virtud, estuvieron entre los protagonistas de las primeras pági- nas de la vida de la humanidad. Se sabe que en las antiguas civiliza- ciones asiáticas nacen las primeras es- cuelas superiores hace 4000 años. Sin embargo, en el año 340 A.C. fue cuan- do surgió la considerada primera uni- versidad del mundo en Constantinopla. El modelo de universidad moderna se origina del aporte de persas y árabes, entre el siglo IV y V, como institución tutora del conocimiento, la cual en prin- cipio acoge a las élites, para luego ex- tender el “acceso a la educación”, tras incansables esfuerzos. A menos de 2000 años del origen de la Universidad aparecen las tecnolo- gías de la Información y Comunicación (TIC) para ampliar las oportunidades en la educación y promover la univer- salización del conocimiento a través de diferentes medios y herramientas tec- nológicas que revolucionan, no sólo la educación, sino la comunicación, inves- tigación y las relaciones sociales, en lo que interesa mencionar. Aunque la palabra Universidad, en el diccionario de la RAE y en Wikipedia se compendia en dos líneas: “el estable- cimiento o conjunto de unidades edu- cacionales dedicadas a la enseñanza superior y la investigación”, universidad es más, proviene del término latino uni- versitas que significa universal en todo su acepción. Quien se acerca al signifi- cado del término es Alicia Gamez, de la Universidad Nacional Experimental Si- món Rodríguez, al decir que estas insti- tuciones deben realizar “una transfor- mación que coloque definitivamente a la Universidad al servicio nacional e internacional”. LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN Las TIC y la Web Social, se constituyen en el motor que acelera la evolución de la universidad tradicional a la universi- dad 2.0, donde ésta innova el escena- rio de la educación y propone un nuevo modelo en el cual el conocimiento es de todos y para todos, contrario a lo que se ha planteado a lo largo de la historia. H aplicación de estas tecnologías, como también un soporte económico, ambos detalles imprescindibles. Cabe decir que, a pesar de que el factor económico ha sido siempre un inconve- niente, con el software libre y las herra- mientas gratuitas en línea, los costos de aplicación se reducen significativamen- te. Inclusive en el campo de la inves- tigación se han facilitado los procesos “Cien profesores de una materia es- pecializada podrían estar separados físicamente en más de veinte países diferentes sin alcanzar un masa crí- tica relevante para impulsar ambi- ciosas líneas de investigación. Sin embargo, las nuevas tecnologías per- miten una cercanía y sincronización de sus actividades inimaginables hace escasos años atrás” ejemplifica Andrés Pedreño Muñoz, Catedrático de Economía Aplicada y Director del Ins- tituto de Economía Internacional de la Universidad de Alicante. SER O NO SER UNIVERSIDAD 2.0 El concepto de Universidad 2.0 abarca dos sentidos que se complementan: la innovación institucional, y el dominio de herramientas y servicios 2.0 entre la co- munidad universitaria. El primero se relaciona, por un lado con los modelos de educación y la pedago- gía, y por otro, con las estructuras de comunicación interna y el liderazgo de directivos, docentes y administrativos, que en definitiva cambian de la vertica- lidad a la horizontalidad para descentra- lizar el poder y dar fin a las jerarquías. El segundo aspecto del concepto con- cierne a la capacitación, socialización, extensión y puesta en práctica de las TIC en el contexto educativo, además de la participación activa de toda la co- munidad en el proceso. Para catedráticos como Nelson Piedra, de la Universidad Técnica Particular de Loja en Ecuador, en realidad el modelo 2.0 no es un pasar de una etapa a otra, ya que muchas cosas que se plantean en ésta son esencia de la universidad que se han ido perdiendo, y la nove- dad 2.0 sirve para hacer un llamado de atención a las instituciones frente al en- vejecimiento de sus estructuras. La Universidad recibe una cirugía re- constructiva con la tecnología, la cual hace viable su desarrollo con una reno- vación que se ajusta a los tiempos. La Universidad 2.0 abarcaría la implantación de herramientas y tecnologías como los blogs, wikis, sindicación de contenidos, redes sociales, etiquetado social, etc, en distintos ámbitos y áreas de interés educativo.
  • 14. Pero las tecnologías pueden destruir o construir, su ausencia o presencia en las instituciones merece una especial atención para evitar resultados maqui- llados. Sin embargo, aunque se intenten dis- frazar las gestiones, la universidad tradicional seguirá siendo fácilmente reconocible: sus aulas cuatro paredes, los maestros el epicentro del conoci- miento, los directivos inalcanzables, los alumnos simples receptores que se sir- ven del constante corta-pega, y la tarea investigativa en redes de conocimiento que tiene poca cabida en la planifica- ción académica. La universidad tradicional, caracteriza- da de esta manera, mantiene la idea errónea de que la aplicación de TIC y la tarea de alfabetización digital, se redu- ce a dotar de Internet y al equipamiento de computadoras, con lo cual pretende restar la brecha digital. ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y TECNOLÓGICA Las Tecnologías de Información y Co- municación se presentan como una oportunidad de desarrollo para las so- ciedades: interconectándonos, pero a la vez paradójicamente se corre el riesgo de desconectarse con el entorno cuando no hay una alfabetización digital adecuada. “Para poder aprovechar las TIC, hay que tener un mínimo de alfabetización digital y varias competencias comuni- cacionales. Si el alumno aún no las ob- tuvo o no supo autogestionarse deter- minados aprendizajes que, en general, el sistema formal no contempla (porque no puede seguirle tanto el tren a las Nuevas Tecnologías), puede ser que la vorágine tecnológica le juegue como enemigo/a.” explica el comunicador ar- gentino, experto en Educación y TIC, Pablo Bongiovanni. Los vínculos entre tecnologías, medios y personas son estudiados por expertos de organizaciones como la media-eco- logy.org - que a la luz de los postulados de Marshall McLuhan, autor de la Aldea Global - consideran indispensable el estudio de estas relaciones, ya que su repercusión en la sociedad es de gran trascendencia. En la actualidad somos más de 2400 millones de usuarios de Internet en el mundo, y según la Unión Internacional de Telecomunicaciones en el 2010 el 70% de la información a nivel mundial habría sido generada por las personas (usuarios), según el estudio de la EMC. Durante el año 2006 la cantidad de información digital creada, capturada y replicada en todo el mundo fue de 161.000 millones de gigabytes (161 exabytes), según el mismo estudio de la EMC, que además afirma, que esa cifra es igual a 12 pilas de libros, cubriendo cada una de ellas la distancia entre la Tierra y el Sol, o el equivalente a tres millones de veces la información conte- nida en todos los libros escritos. Hay mucho por hacer y la universidad debe adquirir el compromiso de educar en el uso propositivo de las tecnologías, ya que son los universitarios y estudian- tes en general, los considerados nativos digitales de esta era tecnológica, y por lo tanto, serán los principales gestores de la información en la red. El modelo de universidad 2.0 aporta al proceso de alfabetización digital y a la erradicación de la brecha entre conec- tados y desconectados. Los proyectos que se generan de este modelo apun- tan a responder a las necesidades del entorno y se constituyen en servicios a beneficio de todos. HACIA LA UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI Hablar de Universidad en el siglo XXI es hablar de nuevos retos, nuevas com- petencias, nuevas estructuras, donde la actividad investigativa se convierte en la pieza fundamental y máximo potencial para la transformación de la sociedad. Las TIC posibilitan que la Universidad se innove en la fase 2.0. Las Universidades deben reconocer el camino en el que van escribiendo su historia y analizar su capital humano y tecnológico para ponerlo a la medida de las exigencias del presente. Sin embargo, y como afirma el educa- dor Bongiovanni, “la mayor barrera es la política. Sin duda, las decisiones políti- cas en la Universidad son las que deter- minan la velocidad del cambio. El poder de decisión sobre el cambio.” La universidad de hoy, por tanto, no debe tener aulas sino centros de inter- cambio, tener maestros emprendedores que sean guías en el proceso de apren- dizaje, alumnos líderes con una ávida capacidad interpretativa, planes de in- vestigación con equipos multidisciplina- rios enlazados a redes internacionales - y finalmente, además de la decisión política y el liderazgo de sus adminis- tradores - su misión debe apuntar a ge- nerar conocimiento, proyectos en favor de la sociedad, y a su vez extenderlos a todos a través de las tecnologías. Cabe insistir en que las Universida- des empiecen a cuestionarse en qué etapa se encuentran, y se pregunten por ejemplo: qué TIC están aplicando, cuántos de sus docentes y directivos tienen un blog, cuántos sistemas e-lear- ning ofrecen, cuánta información están compartiendo en la red, a cuántas re- des de trabajo están ligados, cuántos proyectos de investigación han planifi- cado, entre otros. A partir de ese minu- cioso sondeo interno la evaluación será más clara y podrán responderse sí son o no una Universidad 2.0. “No hay dudas de que el mundo está reclamando otra universidad, una que prepare a profesionales para el futuro y no para el pasado”, añade Bongiovanni. La Universidad del Siglo XXI debe ser punto de fuga que genere líderes y estos a su vez originen pro- puestas verdaderas que hagan viable el desarrollo de la humanidad, la ciencia y la tecnología. En conclusión, es im- portante tras evaluarse responder esta pregunta ¿En qué época viven nuestras Universidades? LA AUTORA MARÍA CRISTINA MARTÍNEZ Comunicadora Social de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Estratega digital, directora de cuentas en Yagé. Co fundadora de @DiadelBlog, un proyecto de alfabetización digital colaborativo basado en un evento virtual para toda hispanoamérica, con el fin de compartir conocimiento sobre temas afines a la tecnología y la sociedad de la información. Docente de cátedras digitales en la Facultad de Periodismo de la Universidad de las Américas UDLA, Quito, Ecuador. UNIVERSIDAD 2.014
  • 16. pecializado de capacitación, actualiza- ción e intercambio entre colegas. COMISIONES 22 de mayo, de 9 a 12 hs y de 14 a 17 hs en Cabrera 3641. Más de 100 ponencias programadas en 20 Comisiones en las áreas de: Nuevas Tecnologías: Experiencias pe- dagógicas en entornos digitales. Nuevos Lenguajes: Lenguajes audio- visuales y escénicos. Metodología del diseño. Creatividad en el Aula: De la propues- ta creativa a la creatividad pedagógica. Recorrido vocacional: Nuevos cam- pos profesionales. Emprendimientos creativos. Espacios de aprendizaje preuniversitarios. Comunicación Institucional: Desarro- llo de la identidad institucional. Proyectos institucionales: Espacio Colegios. TALLERES 23 de mayo, 9:00, 10:30, 14:00 y 15:30 hs en Cabrera 3641 y Mario Bravo 1050. Más de 10 actividades simultáneas. Destacados profesores y profesiona- les líderes de reconocidas instituciones y editoriales educativas vinculados al Nivel Medio y Superior comparten sus experiencias y asesoran a las institucio- nes en la utilización de herramientas y recursos para el mejoramiento de sus estrategias y acciones en las áreas del Congreso. CONFERENCIAS 23 de mayo, 9:00, 10:30, 14:00, 15:30 hs en Cabrera 3641. Ciclo de Conferencias con destacados profesionales que comparten su aporte y proyectos en las áreas del Congreso. Interfaces en Palermo es el Congreso de Creatividad, Diseño y Comunica- ción para Profesores y Autoridades de Nivel Medio que se realiza el 22 y 23 de mayo de 2013, de carácter aca- démico y gratuito organizado por la Fa- cultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo. Dos días intensos con más de 160 ac- tividades gratuitas de capacitación, ac- tualización y asesoramiento en todos los campos de la creatividad, el diseño y las comunicaciones (entornos digita- les, redes sociales, vínculos interacti- vos, nuevas subjetividades, hábitos de consumo, poéticas emergentes, reno- vados paisajes artísticos y expresivos y nuevas prácticas profesionales), donde destacados profesores y profesionales del área comparten sus conocimientos y experiencias. Simultáneamente en forma institucional o personal, la comunidad educativa ex- pone sus ideas, proyectos y reflexiones sobre estas temáticas en las Comisio- nes del Congreso. Interfaces en Palermo se instala como el espacio anual de análisis, compren- sión e incorporación de las tendencias que impactan en el proceso en el que estudiantes secundarios se convierten en profesionales universitarios. 160 ACTIVIDADES GRATUITAS, 2 DÍAS, 3 ÁREAS DE ACCIÓN La Facultad de Diseño y Comunica- ción de la Universidad de Palermo -con veinte años de experiencia académica en el área- interpreta los cambios y las tendencias que repercuten en el ám- bito educativo, en la formación de los estudiantes, y organiza el Congreso de Creatividad, Diseño y Comunicación para el Nivel Medio como un ámbito es- STANDS 22 y 23 de mayo, de 9 a 17hs en Ca- brera 3641. Editoriales y revistas especializadas en nivel medio expondrán sus productos, algunos de los cuales estarán a la venta o serán distribuidos en forma gratuita. PROPUESTAS VINCULADAS A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y REDES SOCIALES EN LAS COMISIONES, LABORATORIOS, TALLERES Y CONFERENCIAS DEL CONGRESO El desafío de enseñar a la Genera- ción C: Carolina Bongarrá (UP), 22 de mayo, 09:00 hs., Sede Cabrera 3641 El intercambio generacional y los nue- vos procesos de comunicación: San- dra Di Lucca (UP), 22 de mayo, 09:00 hs., Sede Cabrera 3641 La alta disposición tecnológica como herramienta de conocimiento com- partido: Teresita Bonafina (UP), 22 de mayo, 09:00 hs., Sede Cabrera 3641 Las tecnologías informáticas en el desarrollo y aplicación de proyectos pedagógicos: Mariana Derosa (Cole- gio San Diego), 22 de mayo, 09:00 hs., Sede Cabrera 3641 La clase afuera de la clase: Comuni- cación y Redes Sociales: Noemí Bin- da (UP), 22 de mayo, 09:00 hs., Sede Cabrera 3641 Nuevas formas de concebir el espa- cio: Claudia López (UP), 22 de mayo, 09:00 hs., Sede Cabrera 3641 Educación 2.0. ¿Cómo incorporar las Redes Sociales?: Lorena Bernis (UP) 22 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641 CONGRESO INTERFACES16 InterfacesCONGRESO DE CREATIVIDAD, DISEÑO Y COMUNICACI´ON PARA PROFESORES Y AUTORIDADES DE NIVEL MEDIO
  • 17. Espacios virtuales de enseñanza- aprendizaje en la educación a distan- cia: Alfredo Marino (UP), 22 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641 Herramientas Web sin límites: Nelba Quintana (Escuela de Lenguas de la Universidad Nacional de La Plata), 22 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641 Posibilidades y amenazas de la co- municación interactiva: Ariel Khalil (UP), 22 de mayo, 14:00 hs., Sede Ca- brera 3641 Educación y Redes sociales: Eduar- do Díaz Madero (Colegio San Vicente de Paul), 22 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641 Foros Académicos de la Web 2.0: Ileana Capurro (UP), 22 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641 Juegos, mobile y realidad aumenta- da con ActionScript: Emiliano Dorig- nac (UP), 22 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641 Arquitectura para una Universidad 2.0: Sebastián De Zan (UP), 22 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641 Educar en Tiempos de Youtube. Ha- ciendo blogging en el Colegio Luis Huergo: Leila Torres (Colegio Luis Huergo - La Rioja), 22 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641 El valor de las prácticas innovadoras en el aula: Thais Calderón (UP), 22 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641 La utilización del método caso en el aula: Emiliano Galván (UP), 22 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641 Blogging y microblogging en el aula: Nicolás Sorbías (UP), 22 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641 El protagonista del aviso sos vos: Federico Lendorio (UP), 22 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641 Facebook como herramienta didácti- ca: Analía Barbatelli, 22 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641 LABORATORIOS DIGITALES Potencial de la tecnología de la rea- lidad aumentada en el ámbito edu- cativo y en la divulgación científico- artístico-cultural: Alejandra Garcia Redín (Colegio Newlands), 23 de mayo, 09:00 hs., Mario Bravo 1050 Tour por proyectos colaborativos interescolares: Natalia López (Funda- ción Evolución), 23 de mayo, 10:30 hs., Mario Bravo 1050 Aulaempresarial: José María Yezza Ross (Aulaconsulta), 23 de mayo,15:30 hs., Mario Bravo 1050 Georreferenciando conocimiento: Cris- tina Velázquez (e-ducadores), 23 de mayo, 10:30 hs., Mario Bravo 1050 Transitando aulas virtuales, identifi- cando sus herramientas y potencia- lidades de aplicación en nivel medio: Adriana Laida Damonte y Gloria Pino (Aulas en la Web), 23 de mayo, 14:00 hs., Mario Bravo 1050 Introducción al Stop Motion: Ana Laura Rossaro y Lorena Karmiol (Fun- dación Evolución), 23 de mayo, 15:30 hs., Mario Bravo 1050 TALLERES Ineverycrea, la red social de los do- centes: Marcelo Fraire (Santillana), 23 de mayo, 09:00 hs., Sede Cabrera 3641 Las aulas virtuales, una herramienta metodológica integrada a espacios curriculares presenciales de nivel medio: Gloria Pino y Adriana Laida Da- monte (Aulas en la Web), 23 de mayo, 09:00 hs., Sede Cabrera 3641 Una nueva mirada a los desafíos de las tecnologías en educación: Jorge Crom (Atlantic Consulting), 23 de mayo, 09:00 hs., Sede Cabrera 3641 Creando Vínculos. El Periódico Digi- tal El Gran Cornelio: Ramón Páez (El gran Cornelio), 23 de mayo, 10:30 hs., Sede Cabrera 3641 Inclusión digital educativa. El libro de texto expandido: Lucas Esteban Delgado (Kapelusz), 23 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641 Si bien buscas, encontrarás tesoros en la Red: Cristina Velázquez (e-duca- dores), 23 de mayo, 15:30 hs., Sede Cabrera 3641 Proyectos educativos editoriales en entornos digitales: Nilda Palacios (Editorial Santillana), 23 de mayo, 15:30 hs., Sede Cabrera 3641 Adolescentes web 2.0. ¿Cómo ge- nerar secuencias didácticas colabo- rativas?: Marta Lescano (Fundación Fepais), 23 de mayo, 15:30 hs., Sede Cabrera 3641 El Impacto de las Redes Sociales en la Educación: Claudia Armesto (Empa- tía Comunicación), 23 de mayo, 15:30 hs., Sede Cabrera 3641 ¿Cómo trabajar con TIC en el aula? Una guía para la acción pedagógica: Mariano Ávalos (Biblos), 23 de mayo, 15:30 hs., Sede Cabrera 3641 CICLO DE CONFERENCIAS La integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en propuestas didácticas co- laborativas y creativas: Marta Libe- dinsky y Paula Pérez (Fundación Evo- lución), 23 de mayo, 09:00 hs., Sede Cabrera 3641 Producción de material didáctico di- gital: desafíos y problemáticas: Juan Asinsten (Editorial Noveduc), 23 de mayo, 10:30 hs., Sede Cabrera 3641 Estrategias pedagógicas con TIC: Cristina Velázquez (Editorial Noveduc), 23 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641 El Programa R.E.D, Rivadavia Educa- ción Digital: Celeste Vitale (Municipali- dad de Rivadavia), 23 de mayo, 15:30 hs., Sede Cabrera 3641 El Congreso cuenta el Auspicio de la Secretaria de Cultura de la Nación, Mi- nisterio de Cultura y Subsecretaria de Gestión Educativa y Coordinación Pe- dagógica del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, los Ministerios de Educa- ción de la Provincia de Córdoba, Jujuy, Corrientes, San Luis, Mendoza, Misio- nes y Entre Ríos y las Municipalidades de Rivadavia y Partido de General Pue- yrredón. Más información: www.palermo.edu/interfaces facebook.com/colegiosdc.palermo interfacesdc@gmail.com interfaces@palermo.edu (5411)5199-4509 Mario Bravo 1050. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Argentina. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo.
  • 18. HERRAMIENTAS Y RECURSOS TIC18 POR PABLO BONGIOVANNI ENSEÑAR Y APRENDER CON hash TAGS
  • 19. Siemens, afirmamos que el problema no es “no saber”, es: no hacer. Hacer es una forma de saber. 7 FORMAS DE USAR HASHTAGS EN EDUCACIÓN UNO Generar conversaciones en pequeños grupos: Basta con proponer una etiqueta, y lanzar una consigna (asigna- ción) clara. El grupo puede estar conformado por alumnos presenciales, a distancia o mixtos. DOS Generar conversaciones con un gran público: Si el objetivo lo dispone, con el uso de hashtags se puede abrir el diálogo con el mundo. TRES Socializar una investigación o actividad áulica: Muchas actividades ocurren en las instituciones educativas y quedan allí para el acervo cultural institucional. Con un has- htag es posible mostrarlas al mundo. CUATRO Reproducir hechos históricos: Existen varias experiencias ya, en las que se utilizan los medios sociales para reproducir hechos históricos en tiempo real. Un hashtag puede ayudar a inspirar y rememorar, en general, las fechas patrias y los festejos tradicionales. CINCO Realizar proyectos de intervención comunitaria: No es necesario hablar de Crowfounding para que una ac- ción tenga impacto en la comunidad, desde hace un tiempo ya, conocemos el fenómeno de que la red local está sobre la red global. SEIS Conectar con personas especializadas en una temá- tica: Los hashtags suelen congregar a especialistas, y los alumnos pueden participar de temas en los que están investi- gando, solicitando ayuda, haciendo preguntas, etc. SIETE Participar en temas del momento: Los ya famosos Trending Topics o temas del momento exceden en parte a los hashtags, ya que en Twitter pueden ser palabras. No obstan- te, la lógica es la misma, cuando muchos usuarios mencio- nan un término, ese término trepa en el ranking. Y participar con una consigna clara en un tópico de momento puede ser de gran utilidad para determinadas áreas como las ciencias sociales, por ejemplo. l objetivo de este artículo es explorar una posibilidad de enseñanza y aprendizaje de base conectivista, mediante la alusión a una experiencia de aprendizaje conectivo en torno a un hashtag. Este tipo de apren- dizaje emerge como posibilidad en el ámbito educativo desde hace más de dos años y hoy toma fuerza por la multiplicidad de propuestas que existen en Educación y los cambios tec- nológicos y de plataformas que se suceden permanentemen- te. La enseñanza y el aprendizaje con, o mediante hashtags, son una realidad que intentaremos traducir en palabras. PARA QUÉ SIRVE UN HASHTAG Los hashtags son etiquetas, o una particular forma de eti- quetado que se reconoce por conformarse de una palabra precedida del símbolo numeral (#). Los hashtags son popu- lares a partir del uso que las personas comenzaron a darle en Twitter, sin embargo el formato que promueven no es ex- clusivo de esa plataforma, en otros servicios online, en redes sociales, blogs, comunidades, también existe la lógica del etiquetado. Hay muchos ejemplos acerca de los usos que, no necesariamente fueron propuestos por la plataforma/servicio, sino que nacieron de los mismos usuarios, como colaborar de diversas maneras ante una catástrofe, por ejemplo... LA EXPERIENCIA #REDESCHAT La experiencia #redeschat comenzó en 2010 y continúa. Lo que hizo fue apropiarse del poder de las folksonomías, de la facilidad de uso de los hashtags y le sumó teoría del apren- dizaje, con aportes del Conectivismo. Esta teoría sirvió como piedra de toque para diseñar los inicios de #redeschat. Y el funcionamiento fue mutando en el diálogo, el intercambio, la premisa del currículum abierto, flexible y autogenerativo. En la wiki Redeschat (redeschat.wikispaces.com) se recogen todos los eventos y documentación de los mismos. La cla- se ocurre on line, en vivo, de manera sincrónica (y, a veces, asincrónica), distribuida en red, individual y, a la vez, abierta a la conexión con otros. Si bien fue (y es) experimental, po- dríamos decir que se trata de un saber. Porque, siguiendo a E En esta imagen se menciona a Facebook, pero actualmente la inclusión de hashtags es aún un rumor. Un hashtag genera una nueva posibilidad para aprender y enseñar, que hoy toma fuerza gracias a los cambios tecnológicos y de plataformas. EL AUTOR PABLO BONGIOVANNI Profesor en Ciencias de la Educación, especializado en Tecnologías de la Información y Comunicación. Actualmente doctorando en Educación por la Universidad Católica de Santa Fe. Colaborador en el Encuentro Educared, de Fundación Telefónica, y en el portal Educacontic.es. Miembro del Comité Crea en InveryCrea Argentina, y asesor Pedagógico en proyectos educativos de la mutual Jerárquicos Salud. Sitio web: pablobongiovanni.com
  • 20. HERRAMIENTAS Y RECURSOS TIC20 na de las competencias básicas en el ámbito edu- cativo español es la competencia digital: disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Para trabajar e intentar conseguir esta com- petencia en cualquiera de las áreas curriculares será muy importante que los docentes comiencen a utilizar, para el tra- bajo diario, algunas de las herramientas que proporciona la web para el tratamiento y gestión de la información, a esto se ha denominado curación de contenidos. En estos momentos, la web es un enorme repositorio de re- cursos y fuentes de información, y es imprescindible cada vez más que los estudiantes sepan encontrar, sintetizar, filtrar, compartir y construir contenido a partir de infor- mación que se encuentra dispersa y es súper abundante. Para aprender a separar el grano de la paja, los estu- diantes deberían participar activamente en procesos de curación digital junto con los profesores. El profe- sor se convierte dentro de este proceso de curación en un experto guía y compañero de exploración. Mediante el trabajo con este tipo de herramientas, el alumno podrá de- sarrollar el pensamiento crítico y un hábito de aprendiza- je permanente y contextualizado para el resto de su vida. Pero, ¿qué es la curación de contenidos? La curación digital se refiere a la selección, desestimación y colección de información digital que otros han producido (ar- tículos, tuits, fotos, documentos, videos, podcasts, etc.) alrededor de un tópico específico. El término, que por cierto no suena nada bien en castellano, proviene del inglés content curator o curador de contenidos, o content curation, que traducido de manera libre al castellano viene a ser lo siguiente: encontrar, filtrar, organizar, reelaborar, compartir el contenido más relevante para un tema determina- do. Ya sé que en realidad no es una traducción puris- ta o literal del término, ésta sería: “re-elaboración” o “re-escritura” o “enriquecimiento” del contenido, aportando algo adicional al contenido original, pero es una manera de dar a entender lo que se realiza con este tipo de herramientas. En realidad, como he comentado anteriormente, el término no pertenece ni de lejos al idioma castellano y además suena a otra cosa, pero lo podemos asimilar a lo descrito unas líneas más arriba para que sea mejor comprendido. El proceso puede describirse en tres fases o en base a tres premisas fundamentales. La primera hace referencia a la búsqueda de la información: Identificar, ¿dónde la encuen- tro? Fundamentalmente de dos fuentes: los buscadores ge- U Curación de contenidos FILTRAR, ORGANIZAR, DISTRIBUIR POR CELESTINO ARTETA IRIBARREN FILTRAR + ORGANIZAR + DISTRIBUIR
  • 21. neralistas (Google, Yahoo, Bing), y otro tipo de buscadores de tipo vertical - temático (Topsy, Socialmention) o semántico (Didactalia, Tiching). Otro medio para encontrar información será a través de blogs y sus fuentes (RSS, Google Reader, Feedly, Google plus) o a través de filtros que trasladen la información de unas fuentes a otras mediante herramientas como IFTTT o filtros de marcadores sociales como Delicious o Diigo. También mediante comunidades tipo Freendfeed, y redes sociales como Twitter, Facebook, Linkedin. A través de alertas (Google alerts) o mediante gestores de cuentas de Twitter o Facebook como TweetDeck o Hootsuite y el segui- miento de listas o de columnas temáticas. Hoy en día, estas tareas son mucho más fáciles gracias a las excelentes exten- siones creadas para los navegadores, como Google Chrome que permiten centralizar las actualizaciones de diferentes si- tios y redes sociales, mostrando en tiempo real lo que pasa en la red relacionado con los temas de nuestro interés. Una vez que ya he construido mi ecosistema de fuentes de información, debo construir mi panel de recuperación: Orga- nizar la información mediante su clasificación en sitios de marcadores sociales como Delicious, Mr. Wong, Diigo, o en lugares como Dropbox, Google drive, Evernote, Pocket, Ins- tapaper. El siguiente paso será dar valor a esa información y redis- tribuirla. Puedo distribuirla a través de las redes sociales (Twitter, Facebook, Google Plus, Linkedin), Blogs (Blogger, WordPress,Tumblr), Slideshare y Scribd, o puedo clasificarla por temáticas con herramientas específicas que más ade- lante voy a enumerar. Además y gracias a los dispositivos móviles, fundamentalmente tabletas, han surgido diferentes herramientas que son ideales para visualizar, centralizar y redistribuir la información de nuestras fuentes a modo de revistas muy visuales (Flipbloard, Zite, Pinterest, Paper.li, TweetedTimes...). Todos estos servicios tienen un elemento común, proporcio- nan un enlace o botón que se inserta en la barra de marcado- res del navegador que permite clasificar y guardar el elemen- to que nos interesa filtrar en el servicio seleccionado. Pero, y en educación, ¿para qué sirve todo esto? Estas son algunas ideas para su utilización: coleccionar y compartir material de lectura, fomentar la discusión sobre aconteci- mientos actuales, aprender a discriminar entre la inmensa disponibilidad de información, evaluar y realizar una crí- tica sobre cierta información en la web, conectar con otros estudiantes y expertos en la materia para intercambiar ex- periencias, explorar y descubrir un uso educativo de las redes sociales mediante la curación de su contenido, con- vertirse en especialistas de un tema al estar actualizados de forma constante sobre las nuevas investigaciones que se publican online, exhibir públicamente sus hallazgos y cono- cimientos, y ganar credibilidad como fuente de confianza. Desde el punto de vista del profesor, puede ser útil para la creación de unidades temáticas para distribuir a los alumnos o la de píldoras de conocimiento multimedia. También, en un plano más personal, son unas magníficas herramientas para la autoformación del profesorado, para ir configurando su En- torno personal de aprendizaje (PLE) mediante el seguimiento de temas de su interés. HERRAMIENTAS PARA CLASIFICAR INFORMACIÓN Y DISTRIBUIRLA Ahora mismo la herramienta por excelencia es, sin lugar a dudas, Scoop.it (www.scoop.it): con esta herramienta creas tu propio escaparate a través de diferentes tópicos; buscas, seleccionas y compartes los mejores posts. Además, permite la distribución de los contenidos de interés a las redes socia- les y a otros servicios como pinterest y permite el seguimien- to de usuarios y temas, siendo también muy configurable visualmente. Ejemplos educativos: MATEMÁTICAS: www.scoop.it/t/matematicas con recursos, programas, didácticas, juegos, notas, y todo lo que tenga relación con el mundo matemático. DOCUMENTACIÓN MUSICAL: www.scoop.it/t/documentacion-musical HISTORIA DE ESPAÑA: www.scoop.it/t/la-historia-de-espana con materiales para la materia de 2º de Bachillerato. RECURSOS PARA ENSEÑAR BIOLOGÍA DE LAS PLANTAS: www.scoop.it/t/plant-biology-teaching-resouces-higher-edu- cation para profesores y estudiantes universitarios. Este es mi scoop.it con una recopilación de 10 temas de inte- rés educativo: www.scoop.it/u/villaves56 Otra de las grandes herramientas es Storify: permite crear y almacenar crónicas, artículos y cronologías utilizando el con- tenido de redes sociales (Twitter, YouTube, Instagram, Soun- dCloud, Facebook, etc.) en forma de tuits, fotos y videos. Muy intuitiva y fácil de utilizar; puede permitir al profesor crear pe- queñas lecciones o unidades didácticas sobre un tema, incor- porando múltiples fuentes y elementos multimedia. Se utiliza mucho para narrar acontecimientos con los tuits que se han producido sobre los mismos. Proporciona el código de la his- toria creada para insertarla en blogs, wikis, etc. Ejemplos: El ciclo del agua. storify.com/villaves56/el-ciclo-del-agua La revolución Egipcia. storify.com/asteris/egypt-first-anniversary-of-the-revolution La tercera gran herramienta es Pinterest: permite la creación de boards o tableros sobre temas específicos. A estos table- ros se pueden ir incorporando todo tipo de imágenes, vídeos, webs, etc., denominados pines que enlazan con la fuente o La web es un enorme repositorio de recursos y fuentes de información, y es imprescindible que los estudiantes sepan hallar, sintetizar, filtrar, compartir y construir contenido a partir de la información que se encuentra dispersa.
  • 22. HERRAMIENTAS Y RECURSOS TIC22 url de donde proceden. Otro elemento importante es que, a modo de red social, se pueden seguir usuarios y tableros. También permite subir imágenes o vídeos desde nuestro or- denador. Al ser muy visual se utiliza mucho en las aulas para temas como historia, arte, literatura, etc. Estos son mis tableros educativos: pinterest.com/villaves56/ Un ejemplo de tablero de Historia: pinterest.com/jumagoma/historia Otro de Educación Física: pinterest.com/laurasegui/educacio-fisica/ Rincón de Sociales de Alfonso Gaspar: pinterest.com/rincondsociales/ Recientemente ha surgido, con mucha fuerza, una iniciativa española denominada Etceter que se caracteriza por la crea- ción de píldoras que se pueden insertar en cajas temáticas y permite, además, el seguimiento de personas. Está muy pensado para el mundo educativo, de cara a crear peque- ñas lecciones con las píldoras multimedia. Este es un ejem- plo sobre el tema de la gamificación: www.etceter.com/c- gamificacion/p-gamisfacion-educativa/ Otra gran fuente de recopilación y distribución de contenidos son los marcadores sociales. En este sentido, destacan sitios como Diigo, para almacenar, organizar y distribuir enlaces re- copilados en la web y la gestión de grupos por materias; De- licious; o Mr. Wong. También pueden utilizarse para distribuir contenidos las listas de enlaces sobre temas concretos que se distribuyen agrupados en una única dirección. Un servicio tipo puede ser Bundlenut o Mentormob. Esta es una lista que he creado sobre el tema de Apps para Educación: www.bundlenut.com/b/951047. Se pueden utilizar para recoger y compartir trabajos realizados por gru- pos de alumnos. Como he citado más arriba, con la aparición de las tabletas y Smartphones, han surgido un buen número de herramientas que hacen fácil la creación y gestión de lectura, y distribución de noticias a modo de revistas. Son herramientas bastante Profesor de EGB especialidad en Ciencias Sociales, Profesor de Educación Especial y Maestro de Audición y Lenguaje. Más de 30 años como maestro en el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra. Durante los últimos 10 años trabajando en el Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA) en el área de Nuevas Tecnologías y Documentación. Dos años como Responsable del área de Información y Medios de dicho centro. En la actualidad trabajando en el Departamento de Educación como Jefe de Negociado de Integración curricular de las TIC. Investigando cada día sobre herramientas de la Web 2.0 para el aula y difundiendo lo encontrado a través de su blog Educación Tecnológica (villaves56.blogspot.com.ar) y de las redes sociales Twitter (@villaves56) y Facebook. EL AUTOR CELESTINO ARTETA IRIBARREN configurables y muy visuales. Destacan Flipboard, Google currents, Feedly, Zite, Themeefy. OTROS SERVICIOS DE INTERÉS Netvibes (www.netvibes.com/es): Uno de los precursores de la curación de contenidos. Permite múltiples fuentes y, de- bido a su flexibilidad, múltiples usos: escaparate, sindicación de feed, bookmarking, ple, etc. Online. Paper.li (paper.li): Recopila lo mejor de tus seguidores de Twitter, Facebook y otras redes sociales. Con esos post con- fecciona un diario. Online. Enlace a mi Revista en Paper.li: paper.li/villaves56/ Pearltrees (www.pearltrees.com): Organiza y comparte el contenido que desees. Es ideal para armar portfolio de artí- culos o un PLE. Online. Bagtheweb (bagtheweb.com): Sitio que permite recolectar, seleccionar y publicar contenido de diversas fuentes de la web. Online. Livebinders (www.livebinders.com): Sitio para organizar y compartir información virtual como si se tratara de una carpe- ta clasificadora. Todo el contenido está organizado en pesta- ñas y subpestañas dentro de las principales. Como ya he comentado, creo que en los próximos años será fundamental que los escolares y el profesorado dominen este tipo de herramientas y alcancen el objetivo de ser competen- tes en el tratamiento y gestión de la información. Esta com- petencia será básica e imprescindible en los procesos selec- tivos para la incorporación de los estudiantes universitarios al mercado de trabajo. Fuentes: Javier Leiva, Totemguard, Acanelma. La curación digital se refiere a la selección, desestimación y colección de información digital que otros han producido alrededor de un tópico específico.
  • 23. EL AUTOR DIEGO SOBRINO LÓPEZ Licenciado en Historia del Arte por la Universidad de Valladolid, es Profesor de Geografía e Historia en el IES Cauca Romana (Coca, Segovia). En la actualidad cursa el Máster Oficial “Ciencias Sociales para la investigación en Educación”. Ha presentado comunicaciones en congresos nacionales e internacionales, siendo autor de más de una veintena de artículos y coordinador de varias obras. Posee experiencia en formación del profesorado, tanto presencial (Universidad Internacional Menéndez Pelayo, CFIEs), como a distancia (OEI, INTEF, CRFPTIC). Es creador de CLÍO EN RED (www.clioenred.com) y del blog Didáctica de las Ciencias Sociales y TIC www.diegosobrino.com. Miembro del Comité Científico de Proyecto Clío www.clio.rediris.es, así como de la Junta Ampliada de Asociación Espiral. Educación y Tecnología (www.ciberespiral.org). docente diario a través del intercambio de experiencias y recursos, y que re- ciben regularmente información sobre publicaciones, congresos, proyectos, becas, y otros eventos relacionados al tema. Cada usuario dispone de un espacio particular donde puede publicar su es- tado, entradas de blog, vídeos, y difun- dirlo gracias a la integración de la red con Twitter. Asimismo, se posibilita la difusión de información a través de los veintiséis grupos activos, entre los que destacan algunos tales como “Didácti- ca de las Ciencias Sociales”, “Historia”, “Experiencias TIC en Ciencias Socia- les”, “Pizarra Digital Interactiva”, “Cine y Ciencias Sociales” u “Oposiciones”. De particular interés es este último, pues diferentes miembros resuelven dudas puntuales sobre los temas de oposi- ción, lo cual unido al proyecto coordina- do por nosotros en anteriores números de CLIO (Sobrino y Rivero, 2011), ha generado cerca de 300 comentarios sobre aspectos como la preparación y defensa de la programación didáctica, prácticas específicas y resolución de dudas sobre ciertos temas. En definitiva, un recurso que ofrece to- das las posibilidades de la Web 2.0 al servicio de docentes implicados con su trabajo, en aras de una mejora de los procesos de enseñanza y aprendi- zaje de nuestra disciplina; y por tanto, una herramienta indispensable para la construcción de los entornos persona- les del aprendizaje (PLE) de muchos docentes, en el camino hacia la con- secución de auténticas comunidades de aprendizaje cohesionadas, que son necesarias para una educación acorde al siglo XXI. REFERENCIAS 1 clioenred.com 2 internetaula.ning.com 3 clio.rediris.es 4 Todos los datos referentes a las redes citadas fueron consultados el día 24 de marzo de 2013. on tres años de edad, pues na- ció un 29 de marzo de 2010, Clío en Red1 se ha convertido en la principal red social para docentes de Geografía e Historia de ámbito iberoamericano. Tras compro- bar la necesidad de compartir mate- riales y experiencias entre profesores de Geografía e Historia, y sobre todo, la fragmentación de la comunidad do- cente de nuestras disciplinas, Clío en Red se sumaba así a la, por entonces, no muy nutrida nómina de redes so- ciales de profesores, entre las que se destacaba sobremanera Internet en el Aula2 , red dependiente del Ministerio de Educación de España, dedicada a la incorporación de metodologías con TIC en el aula. Poco tiempo después, Clío en Red se asociaba con Proyecto Clío3 , web decana dedicada a la didáctica de las Ciencias Sociales, conocida por ofre- cer materiales de calidad para su uso docente, así como por su faceta como revista del área. Nuestra red social es un espacio creado para ser lugar de encuentro de docentes de Geografía e Historia de enseñanza secundaria, de profesores universitarios de Didáctica de las Ciencias Sociales y, de un modo general, de profesores, investigadores y estudiantes universi- tarios vinculados a dichas disciplinas. En sintonía con los objetivos iniciales de Proyecto Clío (Layana, Ortega y Rivero, 2000), creemos que la presen- cia en la Web 2.0 es fundamental para difundir las iniciativas desarrolladas por Proyecto Clío, y de un modo particular, fomentar la promoción del trabajo coo- perativo entre los profesores. Hasta la fecha4 , Clío en Red aglutina a 3401 profesores de diferentes países (lo cual pone de manifiesto su enorme viralidad), entre los que tienen un peso abrumador los de habla hispana (funda- mentalmente España y Argentina). Ello supone una nómina cualificada de pro- fesionales que enriquecen su quehacer C FUENTES Layana, C., Ortega, L. y Rivero, M. P. (2000). Proyecto Clío: Historia en la red para alumnos de enseñanza media. En Aranda, F. J., Sanz, P. y Fernández, F. (Coords.). La historia en una nueva frontera. Toledo: Universidad de Castilla la Mancha. Sobrino, D. y Rivero, M. P. (2011): “El temario ‘Clío’ para las oposiciones de profesorado de Secundaria de Geogra- fía e Historia: experiencia de un proyec- to colaborativo”. Proyecto Clío, 37. Dis- ponible en: clio.rediris.es/n37/articulos/ articulos_oposiciones.html. REDES EDUCATIVAS30 CLÍO ENREDLa red social para la Didáctica de las Ciencias Sociales en el ámbito iberoamericano. POR DIEGO SOBRINO LÓPEZ
  • 24. REDES EDUCATIVAS24 Una comunidad de docentes en línea puede crearse en términos de tecnolo- gía, pero son los propios miembros los que la construyen. Las comunidades exitosas son una combinación de dise- ño tecnológico y crecimiento orgánico, en la cual debe asegurarse que el di- seño del entorno invite a la interacción. En ese sentido, Engage permite crear grupos de participación abierta para el tratamiento de un tema específico (por ejemplo, en el marco de un curso de capacitación). También permite que dichos grupos sean cerrados, es decir, que se pueda acceder por invitación solamente, y donde los miembros sean los únicos que puedan ver el contenido de los mismos. En Engage, los contenidos pueden ser vistos sin necesidad de loguearse en el sistema (salvo en el caso de un grupo cerrado), pero para poder participar es necesario registrarse. Engage tiene además una herramien- ta asociada que permite llevar a cabo webinars que luego se insertan dentro de la comunidad y se abren foros de discusión donde se continúa el trabajo. Además, está organizada de manera tal que cada país tiene uno o varios mo- deradores que regulan la participación en la comunidad, convocando a nuevos miembros, manteniendo las discusio- nes vivas y profundas y compartiendo sus intereses y pasiones. Este rol de moderadores puede ser por un tiempo breve (2-3 meses) o puede prolongarse aún más. Son roles vocacionales, que los educadores asumen con orgullo, concientes de que es más lo que reci- ben que el tiempo que dedican volunta- riamente a este rol. Engage es una comunidad en línea que apoya los elementos centrales de los cursos de desarrollo profesional docen- te del programa Intel® Educar: el uso efectivo de la tecnología, el enfoque de aprendizaje basado en proyectos, la evaluación de las habilidades del si- glo XXI y las preguntas abiertas. Está disponible en ocho idiomas diferentes, as tecnologías digitales de la información y la comunicación ofrecen una gran oportunidad a los docentes para crear un entorno más centrado en el alumno, para formarlos como ciudadanos del si- glo XXI: individuos que puedan pensar críticamente, que utilicen la tecnología de manera significativa, ética y potente, que puedan enfrentar y resolver proble- mas, que piensen en escenarios más allá del presente, que colaboren con otros, que entiendan a otros, y que sean más responsables y solidarios. En este marco, los docentes necesitan más que nunca ser apoyados en el ca- mino de transformación de la educa- ción, para estar a la altura de los reque- rimientos de estas nuevas prácticas de enseñanza y estas nuevas formas de aprender de los chicos. Intel conecta a los educadores del siglo XXI, ofreciéndoles recursos, cursos de capacitación, herramientas en línea y una comunidad también en línea donde compartir y aprender con otros. La plataforma Engage es un espacio creado por Intel en el marco de sus iniciativas en educación, cuyo objetivo es el desarrollo profesional docente a través del intercambio de ideas y con- tenidos entre educadores de todo el mundo. Engage es una gran comunidad donde pueden crearse distintas sub-comuni- dades, una de las cuales es la Comu- nidad Intel de Docentes en Línea (do- centes.intel.com). Es una plataforma web gratuita que co- necta iniciativas de educadores de di- ferentes países utilizando distintas he- rramientas Web 2.0 como foros, blogs, wikis, proyectos, noticias, encuestas, etc. L enriqueciendo de esta manera el inter- cambio con educadores de otros países y con otros idiomas. La creación de contenido en Engage es muy sencilla, permitiendo a los docen- tes con poca trayectoria en la incorpo- ración de tecnología, crear contenidos atractivos para sus pares, subiendo ar- chivos e imágenes o simplemente escri- biendo su opinión en foros. Engage tiene un aspecto visual atrac- tivo, similar a otras redes sociales de intercambio, pero a diferencia de otras, ésta es específica para educadores. Todos los educadores necesitamos del otro para encontrarnos y seguir cre- ciendo en nuestras prácticas diarias. Engage es un espacio que nos ofrece distintas herramientas para lograrlo, pero dependerá de nosotros mismos, de nuestro compromiso con el trabajo y con el otro que la tecnología que se ofrece pueda redundar en beneficio de los estudiantes. Depende de la tecnolo- gía pero más depende de nosotros. Si sos educador, te esperamos en la Comunidad de Docentes En Línea: docentes.intel.com. EL AUTOR CRISTIÁN RIZZI Es Master en Informática Educativa, UNED, España. Es Licenciado y Profesor en Ciencias Químicas, Universidad del Salvador, Argentina. Asesor Pedagógico de los programas de Educación de Intel Argentina; Coordinador General del proyecto “Docentes Conectados” de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Asesor del Instituto Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación de la Nación. Miembro de la Red L@titud Nodo Sur. INTEL ENGAGEUNA COMUNIDAD DE DOCENTES EN LÍNEA PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN POR CRISTIÁN RIZZI
  • 26. REDES EDUCATIVAS26 En la actualidad, wikisaber es un sitio web de referencia en España y numero- sos países americanos, una plataforma al servicio de la comunidad educativa y un espacio de información y colabo- ración para profesores, alumnos y fa- milias, así como fuente de una amplia variedad de herramientas docentes y materiales curriculares. Uno de los objetivos fundamentales de nuestro proyecto es contribuir a la cali- dad y la innovación educativa en el con- texto de las tecnologías de la informa- ción y la comunicación (TIC), desde una plataforma abierta a todos y basada en el acceso gratuito a los recursos. Wi- kisaber busca mejorar la experiencia educativa, y el desarrollo de las com- petencias y conocimientos de profeso- res y estudiantes. Tenemos una clara vocación internacional; entendemos la ikisaber es un portal web para la educación y las nuevas tecnologías. Nació en España en 2009 gracias a la colaboración entre Intel y la Funda- ción wikisaber, y contó en su creación con el apoyo de prestigiosas institucio- nes como el London Grid for Learning, la Universidad de Salamanca, la Fun- dación Pastor de Estudios Clásicos o la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Este proyecto se concibió desde el prin- cipio como una apuesta por la enseñan- za-aprendizaje en abierto para todo el mundo de habla hispana, en el contexto de la sociedad de la información y la comunicación digital. Un entorno de ac- ceso e intercambio de recursos, cono- cimiento y colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa, centrado en las etapas obligatorias del sistema educativo. W lengua española como un instrumento para la construcción común de la so- ciedad del conocimiento entre todos los países de Iberoamérica, que a su vez garantiza nuestros lazos con ellos. Un entorno de acceso e intercambio de recursos y conocimiento entre todos los miembros de la comunidad educativa  :) ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE COLABORATIVOS
  • 27. Wikisaber es un proyecto con varias dimensiones, siendo a la vez un repo- sitorio de contenidos curriculares, una fuente de información educativa, un medio de colaboración entre profesores y alumnos, y un espacio de innovación didáctica y TIC. Entre las diversas áreas que integran el portal, destacamos nuestra extensa lista de objetos de aprendizaje interac- tivos, dentro de la sección Contenidos. Unidades didácticas animadas, clasifi- cadas por los cursos y asignaturas de Infantil, Primaria, Secundaria. También es fundamental la aportación de nuestros colaboradores. Desde el principio nos hemos rodeado de espe- cialistas en diversas áreas de la ense- ñanza y las tecnologías en la educación, como el prestigioso autor y pedagogo, José Antonio Marina; el profesor y ex- perto en tecnología educativa, Pere Marqués; el director de WWWhatsNew, Juan Diego Polo; y el catedrático de Fi- lología Griega, Emilio Crespo. En la ac- tualidad, colaboran periódicamente con nosotros: los profesores Juan José de Haro (una de las voces de referencia en la utilización educativa de las redes so- ciales), Cristina Velázquez (con un es- pacio de reflexión sobre estrategias pe- dagógicas y TIC) y Ginés Ciudad-Real (con un blog dedicado a actividades y ejercicios imprimibles para los alumnos de las primeras etapas). Wikisaber cuenta además con dos blogs propios. El Blog Educadores está dirigido a padres, profesores y maes- tros, y en él recogemos recomendacio- nes sobre herramientas web, realiza- mos selecciones de recursos formativos por asignaturas, analizamos las nuevas tendencias en tecnología y educación, y conversamos con profesores y maes- tros para conocer sus experiencias. Por otro lado, el Blog Estudiantes es una sección orientada a los jóvenes, con contenidos divulgativos sobre temas de actualidad, tales como efemérides o Días Internacionales, así como recur- sos de Internet que estimulen su interés por el aprendizaje en la sociedad digital. Las actividades semanales tienen un peso específico en nuestra web. Cada mes realizamos un especial, cuya te- mática eligen los miembros de nuestra comunidad entre varias propuestas. Consta de actividades orientadas a las etapas educativas de Infantil segundo ciclo (de 3 a 6 años), Primaria (6 a 12) y Secundaria Obligatoria (12 a 16). Se trata de propuestas originales para la enseñanza-aprendizaje en el aula (mu- chas de las cuales pueden ser adapta- das para el entorno familiar), basadas en el aprendizaje por proyectos, la in- vestigación y el trabajo autónomo del alumno (en grupo e individual), el inte- rés por conocer y el desarrollo de las competencias y habilidades básicas, mediante el uso inteligente de las apli- caciones web, la comunicación online y el tratamiento de la información en la Red. Los temas de estos especiales son variados, desde lo académico (espe- ciales de Historia, Matemáticas o Len- gua) a la web social (especiales sobre las redes sociales, sobre Twitter o los soportes de publicación en la red), los nuevos focos de interés en educación y tecnología (especial de aprendizaje móvil y códigos QR), o las competen- cias transversales (especiales sobre la comunicación no verbal, el pensamien- to crítico, etc.). Una sección de utilidad didáctica es la de Recursos, con varias herramientas interactivas específicas, como la Recta Numérica, los recursos de Física y las aplicaciones matemáticas para trabajar con gráficos, formas y coordenadas. Además, ofrecemos los apartados de Software Recomendado y el Banco de sonidos, un importante repositorio de clips descargables de sonido con múlti- ples categorías. Dentro de Comunidad, los profesores pueden abrir un blog de aula y compartir sus archivos en el área de Conocimiento Compartido. EL AUTOR JAVIER F. POLLÁN Responsable editorial del portal web educativo Wikisaber. Licenciado en Sociología y en Comunicación Audiovisual. Máster en Formación del Profesorado, con un proyecto final sobre alfabetización digital para la intervención socioeducativa. Coordinador pedagógico y responsable de contenidos web en Wikisaber, entre sus funciones principales está el diseño y elaboración de materiales didácticos digitales para la enseñanza-aprendizaje, la redacción de blogs para profesores y alumnos, y la selección y filtrado de recursos web educativos. También colabora en el área de ilustración y diseño gráfico del portal. Tiene experiencia docente en diferentes centros educativos y asociaciones, así como en formación de adultos. Ha trabajado como redactor en medios especializados en música y cultura, en el desarrollo de proyectos de edición literaria y traducción, y en gestión e información cultural. Nuestro proyecto tiene una presencia significativa en las redes sociales, un medio que nos permite (además de dar a conocer nuestro trabajo) interactuar con nuestros usuarios, conocer sus in- quietudes y alimentarnos con sus apor- taciones. También gracias a las redes sociales, podemos reflejar y potenciar todo lo significativo que ocurre en el contexto educativo local, nacional e in- ternacional. En un momento en que se discuten los cambios de paradigma educativo, la de- cadencia del modelo de enseñanza tra- dicional o la pertinencia de los libros de texto en las escuelas, wikisaber crece como un proyecto dinámico y abierto a todos, que apuesta por ofrecer un valor añadido en la educación del siglo XXI y la llamada web 2.0, y que intenta dar respuesta a las nuevas necesidades de docentes y estudiantes, renovar las metodologías educativas e introducir motivación en la enseñanza y el apren- dizaje. Nuestro objetivo es contribuir a la calidad y la innovación educativa desde una plataforma abierta a todos.
  • 28. REDES EDUCATIVAS28 colar. Creemos que pueden enriquecer las prácticas de los docentes y, a través de ellas, favorecer aprendizajes signifi- cativos de los estudiantes. A través de diferentes sitios a lo largo del tiempo y hoy a través de la PiL Network (www. pil-network.com), los docentes innova- dores de todo el mundo dan a conocer aquello que sucede en el preciado es- pacio del aula. Abren las puertas de la clase y se permiten atravesar el umbral para conocer a otros y darse a conocer con otros. Porque el aprendizaje del do- cente también es social y bien vale la pena ese encuentro. En la PiL Network, la red de docentes innovadores más grande del mundo, más de 5 millones de profesores de 107 países de diferentes disciplinas comparten las experiencias y proyectos educativos que realizan con sus estu- diantes. Cuando relatan, describen y comparten con sus colegas, dan a conocer al mundo ejemplos de lo po- sible. Muestran a otros aquello que podrían hacer, comparten con ellos potenciales caminos por transitar o espacios nuevos para la exploración. Porque la labor cotidiana en el salón de clase tiene un valor sustantivo para quienes intervienen en el encuentro educativo. Ese encuentro y experiencia se revaloriza y redimensiona cuando sale del aula y es compartido con los colegas. Porque son ellos quienes com- parten las mismas preocupaciones y desafíos similares a los nuestros. Por- que enseñan a las nuevas generacio- nes de esta sociedad donde el cambio es constante y la información abundan- te. Porque tienen la misma tarea de enseñar que también se transforma y resignifica en el nuevo escenario. LA SALA DE PROFESORES… EXTENDIDA Si la PiL Network es el espacio virtual de encuentro de los docentes innovado- res del mundo, el Foro Global PiL es el evento donde ello sucede de modo sincrónico en términos de tiempo y es- pacio. El Foro Global es la instancia más importante del año, donde todos confluimos en el mismo sitio. Salimos ay un hecho que se hace evi- dente al día de hoy. Y es que con la existencia y amplia ex- pansión de Internet, nuestras vidas, nuestras prácticas culturales, sociales y profesionales se han trans- formado de algún u otro modo. La red que a diario navegamos es producto de continuos cambios que han tenido lugar en términos de las tecnologías. Pero también es resultado de los sucesivos aportes que los usuarios activos hemos hecho a la red de redes. Internet hoy nos conecta, mediatiza nuestros intercambios, nos hace sentir más cerca. En Internet compartimos, navegamos, buscamos y nos encontra- mos. Hay algo que me gustaría desta- car de la Internet de hoy y es que nos permite pensarnos desde la metáfora que encierra: la red. Es decir, conside- rar sus nodos, conexiones y circuitos para mirarnos a nosotros y nuestros in- tercambios y relaciones con los otros. Así, podemos pensarnos como sujetos navegantes, conectados unos con otros a partir de unos nodos determinados. Éstos no son otra cosa que los temas que nos interesan, nuestras preocupa- ciones, nuestras preguntas o la posibi- lidad de encontrar respuestas. A través de las conexiones que establecemos, transmitimos señales, mensajes, infor- mación y eso permite que la red viva, crezca y mute permanentemente. En este mundo –hiperconectado– de redes sociales, de aprendizaje ubicuo y permanente, desde Microsoft tenemos dos propuestas que conectan y pro- mueven encuentros para la innovación en educación. COMPARTIR EJEMPLOS DE LO POSIBLE Desde hace años en Microsoft traba- jamos para dar a conocer aquello que los docentes hacen en el espacio del aula. Creemos que las experiencias de profesores y estudiantes dentro de las escuelas son de gran valor y merecen ser conocidas, relatadas y difundidas. Creemos que las tecnologías, como herramientas de nuestra cultura, tienen mucho para ofrecer en el espacio es- H del aula, llenamos la valija de ilusiones y experiencias vividas y nos prepara- mos para el encuentro con lo inespera- do, con lo inspirador, lo movilizante y lo desconocido. Cada año, más de 500 líderes de escue- las, docentes y especialistas de más de 70 países alrededor del mundo se mo- vilizan y comprometen anualmente con la relevante tarea de seguir pensando y haciendo por las escuelas y estudiantes del siglo XXI. El gran nodo que nos hace confluir es la firme creencia en la educación y en la posibilidad de las tecnologías para potenciarla, para enriquecer los aprendizajes de nuestros estudiantes. Porque, como dice H. Giroux, “Los pro- fesores son también trabajadores cul- turales que necesitan encontrarse con otros educadores en diversos sitios, a fin de extender el significado y luga- res donde la pedagogía se acomete” (1996). Ampliar las redes más allá de lo físico, de extender y salir de la sala de pro- fesores para encontrarnos con otros. Atravesar las fronteras de lo ya reali- zado para imaginar con tecnologías lo nuevo que haremos posible. Esa es nuestra propuesta: encontrarnos, co- nectarnos desde y para la innovación con tecnologías en la educación. LA AUTORA JIMENA JACUBOVICH Gerente de programas educativos en Microsoft para Argentina y Uruguay. Responsable del Programa “Partners in Learning”. Tesista de la Maestría en Tecnología Educativa (UBA). Lic. en Ciencias de la Educación (UBA). Es docente de Fundamentos de Tecnología Educativa de la Carrera de Ciencias de la Educación (UBA). INNOVAR CONECTARSE Y ENCONTRARSE POR JIMENA JACUBOVICH
  • 30. 3 Brindar a nuestros alumnos la posibilidad de construir el conocimiento en forma colaborativa, utilizando diferentes herramientas de búsqueda, accediendo a diferentes sitios y que luego contrasten y valoren la información encontrada, estaremos promoviendo el desarrollo del pensamiento en los niveles de análisis y evaluación. Es fundamental organizar la información que vamos encontrando. Para esto podemos utilizar alguna herramienta útil que nos facilite el armado de nuestro portafolio o banco de recursos: un documento en Word o algo más específico, como ePortfolio: http://www.eportfolio.org/ Cambia, todo cambia, dice la canción… y hoy más que nunca el imperativo es llevar la Web a nuestras aulas, pero… ¿cómo hacemos? Se preguntarán algunos… para ellos, van algunas sugerencias… DECÁLOGO30 DECÁLOGOPARA UN USO PROVECHOSO de Internet en nuestra aula POR ADELA BINI Y CRISTINA VELÁZQUEZ LAS AUTORAS ADELA EUGENIA BINI Profesora de Lengua, Literatura y Latín, y especialista en Educación y Nuevas Tecnologías. CRISTINA VELAZQUEZ Profesora en Disciplinas Industriales en la Especialidad Matemática, y Especialista en Implementación de Proyectos de e-Learning. 1 PARA SENTIRNOS SEGUROS, DEBEMOS ESTAR BIEN ARMADOS… PERO DE CONOCIMIENTOS. Por ello, debemos aprender primero a navegar en la Web, y a buscar y encontrar lo que necesitamos, para luego poder transmitirlo a nuestros alumnos. No es mala idea hacer algunos cursos breves que nos ayuden con esto, por ejemplo, la propuesta gratuita “Encontrando tesoros en la Red” del programa e-ducadores Online: http://goo.gl/OTOLn 2No permitir que nuestros estudiantes “naufraguen” en ese “mar” de información, debemos guiarlos y la mejor forma de hacerlo es crear actividades que permitan una navegación en entornos seguros y que contengan información confiable. 4