1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE IDIOMAS - CARRERA PLURILINGÜE
JOSEPH NOVAK
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
NOMBRE:
JENNY MARTÍNEZ
SEMESTRE:
QUINTO “A”
QUITO-ECUADOR

2. JOSEPH NOVAK - TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
“El aprendizaje significativo subyace a la integración
constructiva del pensamiento el sentimiento y la acción que
conduce a la capacitación para el compromiso y la
responsabilidad”
El constructivismo es una corriente pedagógica, que postula la
necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos
para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

3. En ésta exposición primero examinaremos la biografía
de Joseph Novak.
Luego haremos un repaso por la teoría del aprendizaje
significativo.
Después estudiaremos la teoría de Joseph Novak.
Inmediatamente analizaremos los mapas
conceptuales.
Y finalmente sacaremos las conclusiones del tema
expuesto.

4. BIOGRAFÍA DEL AUTOR
El Doctor Novak es un experimentado Investigador
Científico que completó sus estudios superiores en la
Universidad de Minnesota en 1958. Enseñó en las
Universidades Estatal de Kansas y Purdue y desarrolló los
Mapas Conceptuales, como ahora se los conoce, siendo
profesor de Educación y Ciencias Biológicas en la
Universidad de Cornell, donde realizó investigaciones en
educación, aprendizaje, creación y representación del
conocimiento.

5. Autor de muchos libros y artículos entre los que se
destacan “Learning How to Learn” (Aprendiendo a
aprender), 1977, traducido a 8 idiomas y
recientemente “Learning, Creating, and Using
Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in
Schools and Corporations”, en traducción a 6 idiomas.

6. UN REPASO POR LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Ausubel construyó un marco teórico que
pretende dar cuenta de los mecanismos por los que
se lleva a cabo la adquisición y la retención de los
significados que se manejan en la escuela.

7. Esta teoría se encarga de poner el énfasis en lo que
ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en
la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones
que se requieren para que éste se produzca; en sus
resultados y, consecuentemente, en su evaluación.
La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y
cada uno de los elementos, factores, condiciones y
tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la
retención del contenido que la escuela ofrece al
alumnado, de modo que adquiera significado para el
mismo.

9. Aprendizaje significativo es el proceso que se genera en la
mente humana cuando subsume nuevas informaciones de
manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como
condiciones: predisposición para aprender y material
potencialmente significativo que, a su vez, implica
significatividad lógica de dicho material y la presencia de
ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que
aprende. Es subyacente a la integración constructiva de
pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental
del engrandecimiento humano. Es una interacción tríadica
entre profesor, aprendiz y materiales educativos
del currículum en la que se delimitan las responsabilidades
correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento
educativo.

10. UNA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
Joseph Novak en su teoría propone que construir
significado implica pensar, sentir y actuar y que estos
aspectos hay que integrarlos para construir un
aprendizaje significativo diferente, sobre todo, para
crear nuevos conocimientos.

11. En cuanto a las influencias que tuvo por parte de
Joseph Schwab se destaca que para éste en la
educación intervienen cuatro lugares comunes estos
eran el profesor, el aprendiz, la materia y el medio. Lo
que ofrece una lista de control para los educadores
con el fin de asegurarse de que se están cubriendo los
puntos que son esenciales para el diseño de
una intervención educativa eficaz.

12. J. Novak propone la Evaluación como un quinto lugar que
sirve como elemento de control para saber lo que sucede al
aplicar un método de enseñanza. De la misma manera
decide utilizar el término elemento en vez de lugar ya que
la connotación de elemento implica que cada uno es un
bloque constructivo para las miles de combinaciones que
constituyen los hechos educativos; finalmente los 5
elementos de la educación que propone Novak son: el
aprendiz, el profesor, el conocimiento, el contexto y
la evaluación. Complementando así lo propuesto por
Schwab.

13. Para Novak los seres humanos hacen tres cosas:
Piensan, sienten y actúan una teoría de la educación
debe tener en cuenta cada una de ellas y contribuir a
explicar cómo se puede mejorar la forma en que los
humanos piensan, sienten y actúan.

14. Todo hecho educativo es una acción
compartida destinada a intercambiar
significados y sentimientos entre el aprendiz
y el profesor. Este intercambio o
negociación es emocionalmente positivo
intelectualmente constructivo cuando los
aprendices aumentan su comprensión de un
segmento del conocimiento o la
experiencia; por el contrario, es negativo o
destructivo cuando la comprensión se
ofusca o surgen sentimientos de
ineptitud."(Novak, 1998, p. 34)LOS PROFESORES Y APRENDICES DEBEN BUSCAR UN
PUNTO DE VISTA COMPARTIDO
Figura 3. El profesor y cada aprendiz tienen sus puntos
de vista sobre los 5 elementos que operan en el hecho
educativo. El reto consiste en alcanzar un punto de
vista compartido en cada uno de ellos.

16. LOS MAPAS CONCEPTUALES
o Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D.
Novak para poner en práctica el modelo de aprendizaje
significativo de AUSUBEL.
o Son una técnica o método de aprendizaje cuya función es
ayudar a la comprensión de los conocimientos que el
alumno tiene que aprender y a relacionarlos con los que
ya posee.
o El mapa conceptual es la representación gráfica y
esquemática de un conjunto de relaciones significativas
entre conceptos, jerarquizadas según el mayor o menor
nivel de abstracción que presentan.

17. Las características del mapa conceptual
El mapa conceptual es una manera de representar
gráficamente la información o los conceptos. Posee
características o condiciones propias, que lo diferencia de
otras estrategias o técnicas cognitivas:
 Jerarquización
 Selección
 Impacto visual

18. Novak creó el mapa conceptual como una fórmula
para llevar a la práctica las ideas de Ausubel sobre el
aprendizaje significativo. Por este motivo, resulta
indispensable trabajar los cuatro aspectos básicos y
que mencionamos a continuación:
• Conexión con las ideas previas de los alumnos.
• Inclusión o estructuración jerárquica de los
conceptos.
• Diferenciación progresiva.
• Reconciliación integradora.

19. Como elaborar un mapa conceptual
Los pasos que se refieren, basados en Novak, pueden
ser seguidos individualmente, en pequeños grupos o
con la participación de toda la clase.
 Identificar los conceptos clave en un párrafo .
 Ordenar los conceptos de la lista empezando por el
más general .
 Enlazar los conceptos con líneas.
 Se pueden añadir ejemplos específicos bajo las
etiquetas de los conceptos.

20. Sugerencias prácticas para la enseñanza de los
mapas conceptuales en la escuela
Al considerar los mapas conceptuales en la tarea
didáctica, deberíamos tener en cuenta dos cuestiones
fundamentales. En primer lugar, que su realización
requiere de ciertos pasos o procedimientos (vistos en
el apartado anterior); y, en segundo lugar, que el
mapa conceptual es una representación gráfica que
expresa un tipo de relación.
Esta relación no es espacial-selectiva, como el caso
de los mapas o croquis; no es espacial-reproductiva,
como las fotografías; no es numérica, como el caso
de los gráficos, sino que se trata de una relación
conceptual.

21. APLICACIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.
Diagnosis inicial. Detección de las ideas previas.
Presentación de la Unidad.
Aprendizaje individual permanente y Aprendizaje cooperativo.
Actividades de desarrollo. Poner de manifiesto la evolución de los conocimientos.
Actividades de síntesis o acabado. Comparar con mapas iniciales.
Actividad de autoevaluación. Autorregulación del aprendizaje. Evolución del
propio conocimiento, de las ideas iniciales.
Evaluar la comprensión alcanzada por los estudiantes en un tema.
Corrección de pruebas escritas.
Preparación de escritos o temas. (Dado un mapa conceptual, escribir un texto)
Análisis de un texto. Establecer relaciones entre conceptos. (Dado un texto, hacer
un mapa conceptual)

22. Conclusiones:
 El mapa conceptual responde a un modelo
educativo centrado en el alumno, es expresión de
las ideas que posee y asimila el alumno; implica
reflexión y toma de decisiones sobre la selección y
organización de las ideas y/o conceptos.
 Puede haber pluralidad de mapas conceptuales
sobre un mismo tema o coincidencias parciales. Las
experiencias, valores, puntos de vista diferentes, etc.,
influyen en la selección y organización jerárquica de
conceptos.
 Los mapas conceptuales permiten trabajar valores
sociales como: participación, consenso, diálogo e
intercambio. Valores individuales como: autoestima,
autonomía, capacidad crítica-reflexiva.
 Los mapas conceptuales son un medio de visualizar
conceptos y establecer relaciones jerárquicas entre
ellos.

23.  Los mapas conceptuales revelan con claridad la
organización cognitiva de los estudiantes.
 Los mapas conceptuales se pueden utilizar en la
planeación de actividades, en el desarrollo de contenidos,
en la presentación de información, en el trabajo colectivo,
en la evaluación y como guía de auto aprendizaje.
 Lo fundamental de un mapa conceptual no está sólo en
el producto final sino, sobre todo, en la actividad que se
genera al elaborarlo. Ese construir y reconstruir activa y
desarrolla el pensamiento reflexivo y facilita al lector
profundizar en la comprensión significativa del tema,
exigiéndole un análisis eminentemente activo y artesanal.
Es una buena estrategia para realizar un estudio más
activo y eficaz de las técnicas de análisis y de síntesis de
información, descubriendo las relaciones entre los
conceptos lo que sin duda propicia el desarrollo de la
capacidad de imaginación, de creatividad y de espíritu
crítico.