UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS
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Introdução
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professor, ao analisar os
desempenhos do aluno,
não é julgar o grau de
êxito ou fracass...
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Através de notas
• Forma mais utilizada;
• Na maioria das vezes, a razão para os alunos
estudarem, e como forma de
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• “Se a opção da instituição de ensino é pela
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Através de conceitos ou menções
• Forma intermediária entre a nota e o parecer
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• Não é tão vinculado à avaliaç...
Através de parecer descritivo
Segundo CORAZZA (1995):
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Vantagem do uso do parecer descritivo
• Deixa claro as condições do aluno e orienta a
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Como elaborar o parecer descritivo?
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Através de portfólios e/ou registros
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Referência
MELCHIOR, Maria Celina. A comunicação dos
resultados da avaliação escolar. In: MELCHIOR,
Maria Celina Da avalia...
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A comunicação dos resultados da avaliação escolar.

  1. 1. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS CURSO DE LIC. EM CIENCIA DA COMPUTAÇÃO Disciplina: Avaliação de Aprendizagem Professor: Joseval Miranda A Comunicação dos resultados da avaliação escolar Alunos: Jailson Cunha, Jefferson Guanabara e José Sharlles
  2. 2. Introdução O principal objetivo do professor, ao analisar os desempenhos do aluno, não é julgar o grau de êxito ou fracasso dele, mas dar-lhe as informações do que precisa para compreender e para corrigir seus erros.
  3. 3. A comunicação dos Resultados da Avaliação Escolar, segundo a autora ocorre em quatro formas: • Através de notas; • Através de conceitos ou menções; • Através de parecer descritivo; • E através de portfólios e/ou registros pessoais.
  4. 4. Através de notas • Forma mais utilizada; • Na maioria das vezes, a razão para os alunos estudarem, e como forma de acompanhamentos por parte dos pais;
  5. 5. • “Se a opção da instituição de ensino é pela expressão dos resultados através da nota, é necessário que os avaliadores façam muitos registros durante o processo e mantenham-nos organizados para poder orientar o seu planejamento e os seus alunos nos desafios para a aprendizagem dos aspectos ainda não vencidos; e para apresentarem aos pais que questionarem sobre as notas.”
  6. 6. Através de conceitos ou menções • Forma intermediária entre a nota e o parecer descritivo; • Não é tão vinculado à avaliação quantitativa, como, aparentemente, fica a nota; • Abordagem mais ampla, facilitando uma avaliação mais global; • Resultados expressos por conceito ou menção não deixam claro o que eles representam.
  7. 7. Através de parecer descritivo Segundo CORAZZA (1995): “Pareceres descritivos são documentos que têm por propósito aparente comunicar, aos pais ou responsáveis pela criança, os progressos e as dificuldades individuais, fornecem sugestões de como melhorar e registrar os resultados parciais/ finais do processo de aprendizagem da criança.”
  8. 8. Vantagem do uso do parecer descritivo • Deixa claro as condições do aluno e orienta a continuação do processo; • Exige um maior comprometimento do professor com a organização do ensino e direcionar a ação seguinte.
  9. 9. Como elaborar o parecer descritivo? “Barlow (apud HADJI, 2001) sugere que se dê preferência a verbos de ação do que aos de estado; que se escolham objetos diretos e indiretos e adjuntos adverbiais precisos; que os verbos apresentem-se mais no condicional do que no indicativo.”
  10. 10. Através de portfólios e/ou registros pessoais • Esse sistema fornece ao aluno oportunidade de registrar, de modo continuo, experiências e êxitos significativos para eles; • São de posse do aluno; • São coletadas amostras do trabalho do aluno ao longo do processo;
  11. 11. Através de portfólios e/ou registros pessoais • Fornecem aos alunos oportunidades de declarar sua identidade, documentar e mostrar coisas, gerando o compromisso de ter que elaborar algo para mostrar; • Oferecem aos alunos oportunidades de refletir sobre suas experiências e êxitos dentro e fora da escola, criando necessidade de auto avaliação e de evidenciar autonomia na correção dos desvios; • Estimulam e apresentam alguma forma de reconhecimento, o que contribui para melhorar a sua auto-estima e consequente motivação. Hargreaves,2001
  12. 12. Finalidades dos Resultados da Avaliação
  13. 13. • A avaliação escolar é feita com a finalidade principal de melhorar a aprendizagem. • Muitas vezes a preocupação maior do professor e, até mesmo dos alunos, não é com a avaliação em si, mas com os seus resultados. • Como o processo avaliativo está a serviço da aprendizagem, a comunicação dos resultados passa a ter uma finalidade muito mais significativa do que, simplesmente, registar, no boletim do aluno, um resultado. • A comunicação dos resultados pode ser feita com duas finalidades:
  14. 14. Resultados durante o processo • São provisórios; • Cada dificuldade constatada, o professor pode orientar o aluno para vencê-la, trabalhando novamente o assunto, fazendo uma nova avaliação e desconsiderando os resultados anteriores. • Podem ser mudados a qualquer momento, antes do resultado final.
  15. 15. • Todos os registros realizados durante o processo, não devem ser apagados, devem ficar no dossiê do aluno, porque poderão servir de subsídio para o professor conhecê-lo melhor. • A forma de comunicar os resultados das avaliações parciais é muito mais especifica que a dos resultados finais, pois estão relacionados a objetivos específicos. • O professor busca subsidio que favoreçam uma avaliação clara e específica das condições do aluno naquele momento, com a finalidade de melhorar o processo.
  16. 16. Resultados no final do processo • São aqueles que vão para o boletim dos alunos. • São resultados de uma reflexão desde o ponto de partida. • Refletem o todo, não só referente aos momentos avaliativos, mas considerando o aspectos do desenvolvimento humano.
  17. 17. • O referencial usado pelo professor é mais amplo do que aqueles considerados no dia a dia. • Está relacionado as possibilidades e competências que se pretende desenvolver naquele período. • A comunicação de resultados pode ser dar através de nota, conceito, menção, parecer descritivo e portfólio. • Em qualquer forma de registro utilizada, o mais importante não é o resultado expresso, mas a origem deste e o uso que se faz dele.
  18. 18. Cuidados na expressão dos resultados  Avaliar é uma ação que envolve responsabilidade, honestidade, ética e humanismo.  Deve ser realizada com cientificidade, utilizando técnicas adequadas e diversificadas, em diferentes momentos do processo e tendo cuidado na comunicação dos resultados.
  19. 19. A fidedignidade dos resultados O professor deve estar atento e refletir sobre algumas questões, como:  Realmente os resultados representam a realidade de forma significativa?  Os dados coletados e a análise deles são confiáveis?  Que tipo de instrumento foi utilizado?  Quantos momentos avaliativos foram realizados?  O que o aluno evidenciou de aprendizagem é significativo e importante no contexto atual?
  20. 20. O uso que o professor faz do resultado da avaliação Está vinculado à concepção de educação e de avaliação que o professor tem. Com o conhecimento das condições do aluno o professor pode auxiliar na motivação ou na desmotivação.
  21. 21. O uso que o professor faz do resultado da avaliação A comunicação dos resultados é de competência do avaliador e da equipe da escola. A forma como se dá a comunicação dos resultados pode induzir a um bom processo de avaliação.
  22. 22. Dificuldades na comunicação dos resultados Os professores foram avaliados de forma tradicional. Facilidade para os professores no sistema de notas.
  23. 23. Dificuldades na comunicação dos resultados  Se o resultado é um conceito ou menção, é mais amplo e menos comprometedor.  Se a comunicação for feito de forma descritiva, haverá algumas dificuldades como: • Falta de experiência em fazer observações e registro regular do aluno durante o processo; • Concepção avaliativa tradicional e metodologias impróprias à avaliação global e formativa; • Dificuldades para afastar-se de rotinas padronizadas e para olhar o aluno individualmente; • Falta de tempo necessário e de condições para articular o registro qualitativo;
  24. 24. Dificuldades na comunicação dos resultados A discussão entre nota e outras formas de comunicação dos resultados, como o parecer descritivo, apontam para um problema mais profundo. Mais urgente do que definir como expressar os resultados é saber a que objetivo se pretende chegar.
  25. 25. Referência MELCHIOR, Maria Celina. A comunicação dos resultados da avaliação escolar. In: MELCHIOR, Maria Celina Da avaliação dos saberes à construção de competências. 2. Ed. Novo Hamburgo. Premier, 2008, p. 137-155.

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