2. Evaluation Diagnostique
Quels sont les problèmes rencontrés par un
établissement qui peuvent l’amener à choisir un axe
du projet d’établissement qui développe la santé et le
bien être ?
Axe de réponse : stress et pression scolaire
augmentant pour les élèves
3. Déroulement de la présentation
II
I
III
IV
Définitions et cadre théorique
A l’échelle de l’établissement
A l’échelle d’une section
A l’échelle de la classe
IV A l’échelle de l’EPS
4. Stress : ensemble des réponses d’un organisme soumis à
des pressions ou des contraintes de la part de son
environnement
Bon stress : qui motive l’élève
Mauvais stress : qui inhibe l’élève
Pression scolaire : la pression est faite de harcèlement,
d’intrusion, de menace, de chantage, de culpabilisation, elle
est tendue vers le seul résultat et nie l’enfant pour ne
s’adresser qu’à l’élève.
Quantitative : travail à fournir
Qualitative : note, classement, comparaison, commentaires de
l’enseignant (points négatifs)
(Patrice Huerre, psychologue)
I. Définitions et cadre théorique II. Dans l’établissement III. Dans une section IV. Dans une classe V. En EPS
I. Définitions et cadre théorique
5. Culte de la performance
Attentes des parents
Attentes du système éducatif (à différentes
échelles)
Comparaison sociale
Peur des railleries
Question de la note récurrente et actuelle
(aujourd’hui dans le 20 minutes)
http://www.dailymotion.com/video/x2bjurn_educati
on-un-pas-de-plus-vers-la-suppression-des-
notes_news
I. Définitions et cadre théorique II. Dans l’établissement III. Dans une section IV. Dans une classe V. En EPS
Causes
6. Conséquences
• Peur de l’échec, crainte de ne pas être à la hauteur
• Une faible estime d’eux-mêmes et un manque de
confiance en eux
• Un frein à leur progression, n’osent pas par peur de la
note
Se traduit, de manière croissante, par :
Élèves plus stressés
Absentéisme
Phobie scolaire
I. Définitions et cadre théorique II. Dans l’établissement III. Dans une section IV. Dans une classe V. En EPS
7. Solutions pour prévenir et éviter que le stress d’un
élève l’empêche de s’épanouir normalement
À plusieurs échelles
Par différentes personnes
Propos recueillis par questionnements, rencontres,
entretiens des différents partis
I. Définitions et cadre théorique II. Dans l’établissement III. Dans une section IV. Dans une classe V. En EPS
Des solutions
8. Différentes interventions (acteurs de l’établissement et
intervenants extérieurs) :
Expositions, conférences
Tutorats dans toutes les matières
Aides aux devoirs
Lieu de vie, pas seulement d’évaluation :
Atelier divers (exemple sophrologie)
AS
Lieux communs aménagés
I. Définitions et cadre théorique II. Dans l’établissement III. Dans une section IV. Dans une classe V. En EPS
II. Dans l’établissement
9. Enseignants Elèves Infirmière COP
Stage
d’intégration
en 6e
(journée et
semaine)
Rencontre
tous les 6e
pour un bilan
de santé
Rdv
orientation
avec parents
et élèves en
3e
I. Définitions et cadre théorique II. Dans l’établissement III. Dans une section IV. Dans une classe V. En EPS
III. Dans une section
10. Enseignants Elèves Infirmière COP
• Demande
d’intervention
spécifique
• Limiter les
comparaisons
entre élèves
• Choix
pédagogiques
• Voisins de
table différents
• Tutorat
affinitaire é-é
• Vérifier les
dispenses
ou
lorsqu’elle
reçoit les
élèves
• Intervention
dans une
classe de 3e
à la
demande
de la PP de
cette classe
I. Définitions et cadre théorique II. Dans l’établissement III. Dans une section IV. Dans la classe V. En EPS
IV. Dans la classe
11. Comment l’EPS peut permettre d’instaurer un climat
d’apprentissage serein pour tous les élèves en
classe et permettre de faire diminuer le stress et la
pression ressentie par les élèves?
Faire de l’EPS, en cours et à l’AS, un moment de plaisir et de convivialité : le
temps scolaire devient autre chose qu’un lieu de discipline, de travail et
d’évaluation
Proposer une pratique de loisir dans le cadre de l’AS : sorties VTT, escalade,
kayak, athlétisme, sophrologie…
Favoriser la coopération et l’entraide, faire vivre à l’élève différents rôles à
responsabilités pour l’amener à construire une image positive de lui-même
(arbitre, juge, coach, membre du conseil d’administration de l’association
sportive)
Apporter une attention particulière à ces élèves, leur donner davantage
de feed-backs positifs, leur montrer qu’ils comptent dans le groupe
V. En EPS
I. Définitions et cadre théorique II. Dans l’établissement III. Dans une section IV. Dans la classe V. En EPS
12. Des interventions et des formats pédagogiques adéquats ne renforçant
pas les différences de niveaux, ne mettant pas l’accent sur les manques et
difficultés des élèves mais sur leurs ressources. Ne pas remettre en cause
systématiquement l’élève en tant que personne en ciblant son travail, son
investissement, ses efforts et se centrer sur les voies de progrès à partir
d’axes de travail précis
En s’inscrivant dans l’approche par compétences qui rend les
apprentissages signifiants et transversaux : permettre à l’élève de trouver SA
solution dans des dispositifs ou la voie menant à la réussite n’est souvent
pas unique et qui visent la mobilisation efficaces des ressources et non pas
seulement la performance
Choix didactiques : évaluer la performance mais aussi la maîtrise et les
progrès
Construire un outil d’évaluation accessible et transparent pour l’élève lui
permettant de s’auto-évaluer tout au long du cycle, de se mettre en projet
et de porter un regard différent sur l’évaluation ( un outil de progrès et pas
seulement une sanction)
Evaluation entre pairs, pas forcément devant tout le groupe classe
Minimiser l’impact de la note finale : proposer plusieurs évaluations de
tâches diverses au cours du cycle pour éviter le stress important lié à
l’évaluation finale et son jour J.
Limiter ainsi l’imprévu et la pression se rapportant au « jugement»
13. Montée / descente Système de défis
En raquettes : handicaps permettant à tous les élèves de se rencontrer quel
que soit leur niveau, éviter de stigmatiser certains élèves plus en difficulté.
Matches simples par niveau Système de clubs
Sports collectifs: éviter les élèves perçus comme inutiles, ou dans une
équipe plus faible entrainant une image négative de soi. Dans le système
de clubs, le résultat de l’équipe plus faible compte autant que l’autre.
Différents rôles sont mis en place (coach, arbitre…) pour un projet collectif.
Valorisation de la performance Valorisation de la compétence
Badminton; exemple de Mascret : 3 façons de gagner le match = marquer
7 points OU amener l’adversaire à commettre une faute en l’ayant fait
jouer en zone avant ou en zone arrière OU l’adversaire ne touche pas le
volant (smash ou amorti).
Progrès individuel Projet collectif
Demi-fond; exemple de Choffin: course à 3 = éviter de stigmatiser les élèves
plus lents développant une mauvaise estime d’eux-mêmes. Chaque
membre d’un groupe (hétérogènes en leur sein mais homogènes entre
eux) joue un rôle prépondérant. Permet de développer une bonne
entente, la coopération, un climat de classe favorable aux apprentissages.
APC avec rôle important de l’interaction et réflexion sur sa pratique.
Exemples concrets
I. Définitions et cadre théorique II. Dans l’établissement III. Dans une section IV. Dans la classe V. En EPS
14. Synthèse
Mal être touchant de plus en plus d’élèves
Vigilance nécessaire pour détecter et aider ces élèves
Différents moyens d’interventions proposés par différentes
personnes à différentes échelles, et cette liste n’est pas
exhaustive !
Prendre en compte les particularités des élèves
