Trabajo Final Tercia de Reyes

1. CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
EN NEZAHUALCÓYOTL
C.C.T. 15DLT0003O
LA NARRACIÓN DE CUENTOS CORTOS PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA
DOCUMENTO RECEPCIONAL EN LA MODALIDAD DE ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
ESPAÑOL
PRESENTA:
JUAN ANTONIO REYES PORTUGAL
ESTADO DE MÉXICO, JULIO DE 2015
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

2. 2
Contenido
INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................2
Comprensión lectora................................................................................................................5
LO QUE EL ALUMNO DE LA UNIDAD DE DESARROLLO PROFESIONAL
TLALNEPANTLA SABE SOBRE EL TEMA .......................................................................... 13
I. TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA ...................................14
1.1. DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO .......................................................................16
1.1.1. Contextos escolares............................................................................................ 16
1.1.2. Propósitos............................................................................................................ 22
1.1.3. Preguntas guía ....................................................................................................23
1.1.4. Rasgos del perfil de egreso a consolidar ............................................................ 26
II. DESARROLLO DEL TEMA................................................................................................ 28
2.1 FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA........................................................ 28
INTRODUCCIÓN
El ser humano en su origen antropológico ha buscado identificarse con aquello
que cree, donde él hace especulaciones de su propia experiencia en sus
diferentes escenarios culturales. Es decir, enfrentarse a los múltiples retos de

3. 3
lo que una visión prospectiva le exige a cada persona como es hacerse culto a
través de la lectura y la escritura. Desde el día de su nacimiento es un ser
social, el lenguaje es una habilidad esencial y natural que desarrolla como
medio para relacionarse con otros seres humanos; se adquiere desde la niñez
y se va fortaleciendo a lo largo de la vida; se aprende de manera informal
mediante la interacción o en contextos comunicativos y no debe dejarse de
lado su enseñanza formal en el aula.
La lectura y escritura, implican establecer interacciones físicas y mentales
con su entorno, donde el producto de este tipo de interacción representa un
elemento que fortalece y potencia la capacidad de producir. Actualmente se ve
la necesidad de motivar a los alumnos de segundo grado de secundaria,
induciéndoles la práctica lectora.
Sabemos que las estrategias y recursos para la lectura surgen primeramente
de una capacidad cognitiva donde se van desarrollando ciertas habilidades y
destrezas en función de los aprendizajes significativos. Para los cognitivistas no
existe una teoría monolítica sobre el aprendizaje, según Hernández (2009),
prevalecen tres teorías cognitivas: el aprendizaje de las representaciones
mentales, el aprendizaje significativo, y el aprendizaje estratégico. Este tipo de
aprendizaje esta precisado en la manera como el adolescente aprende a
motivarse en la lectura y la escritura.
Define: CAPACIDADES COGNITIVAS,HABILIDADES,
DESTREZAS

4. 4
Definición de lectura
Escoriza (1996) señaló que existen varias interpretaciones sobre este concepto
y puede abordarse en torno a dos explicaciones principales: 1.- La lineal o
modular: la lectura es entendida como una habilidad compleja que se puede
segmentar en la facilidad para decodificar (descifrar el contenido de un texto,
es decir lo que el autor quiere transmitir) e identificar palabras de forma
descontextualizada y en una secuencia determinada.
2.- La constructivista: es considerada como una totalidad, no se puede
segmentar en unidades separadas e independientes y se caracteriza por ser: a)
Constructiva: el lector activa y aplica un conjunto coherente, organizado de
conocimientos con la finalidad de elaborar una interpretación propia del escrito.
Son importantes los esquemas cognitivos del sujeto (el cúmulo deinformación
que se dispone gracias a un proceso de aprendizajeo a la experiencia. b)
Lingüística-comunicativa: la lectura permite acceder a un discurso escrito que
contiene una unidad semántica afín (todas las palabras que tienen la misma
raíz), constituida de significados que han sido producidos mediante el empleo
de un sistema lingüístico convencional cuya función más importante es la de
comunicar un mensaje. c) Social-colaborativo: posibilita la interacción y
comunicación entre los miembros de una misma sociedad o cultura, d)
Estratégica: el sujeto debe conocer y emplear una serie de procedimientos que
actúan como guías generales o procesos heurísticos cuando el propósito de la
actividad mental constructiva personal tenga como finalidad la de tratar de
integrar, los contenidos de un discurso escrito, en su estructura cognitiva ya
existente. e) Interactiva: toma en consideración las características del lector, la
naturaleza de la información que se desarrolla en el texto, la finalidad de la
tarea propuesta y las condiciones propias de la situación o contexto en el que
tiene lugar la actividad diseñada.
Se puede señalar que a pesar de que existen estas dos definiciones, en la
presente investigación se coincide con la segunda postura en cuanto a que la
lectura no es un acto mecánico, que reside tan sólo en dominar algunos de sus

5. 5
aspectos, como la unión de sílabas o la dicción, correr la vista entre las líneas
de un texto, o pasar inadvertidamente entre las páginas. Al contrario, “la lectura
es una competencia básica que implica un proceso de interacción entre el
lector y el texto para llegar a la construcción de significados. Considerando la
participación activa del lector, conocimientos y experiencias previas”
Comprensión lectora
Saca la definición de comprensión lectora de pisa
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/145/P1C145.pdf
La comprensión lectora es una actividad crucial para el aprendizaje escolar
porque a través de ella los alumnos adquieren información que utilizan en las
aulas. En la literatura especializada, durante mucho tiempo se pensó que el
término era equivalente a la decodificación de las frases y párrafos. Por lo
general, se hacían preguntas al estudiante, tras la lectura orientadas
principalmente a evaluar (Determinar el grado de conocimientos que ha
alcanzado) si captaba el significado literal. Sin embargo, este tipo de prácticas
o ejercicios no le indicaban al educando lo que debía hacer para llegar a la
asimilación.
Después esta concepción cambio, al sostener que “la comprensión lectora es
construir puentes entre lo nuevo y lo conocido, es dinámica y no pasiva; es
decir, el lector no puede evitar interpretar y cambiar lo que lee de acuerdo con
su conocimiento previo sobre el tema” (Johnston 1989)
En este contexto surge la comprensión lectora bajo una óptica más amplia; que
considera que los lectores que han comprendido el texto han establecido
conexiones lógicas entre las ideas y pueden expresarlas de distintas maneras,
así como darle sentido a lo que está escrito. Asimismo, Morles definió que “la
comprensión de un texto escrito es el proceso cognoscitivo mediante el cual se
reconstruye, en la mente del lector, la información transmitida por el autor”

6. 6
De esta manera, el sujeto se convierte en el receptor activo de la información.
Por ello, se debe tener presente que comprender es equivalente a saber por sí
mismo. El significado que el lector elabora no proviene únicamente de la página
escrita; también de sus experiencias que son activadas por la información que
le presenta el escritor. De acuerdo a lo expuesto, para comprender un texto se
requiere de algo más que leer y conocer el propio lenguaje, lo importante reside
en el lector desde sus conocimientos previos, en inferencias que van más allá
de la información que se le presenta. Así, comprender un escrito involucra el
saber interpretarlo, rescatar su contenido para establecer juicios valorativos a
través de la comparación de las ideas o conceptos manejados por el autor y los
criterios del propio lector.
Consecuentemente, no basta con que el individuo lea mecánicamente palabras
y oraciones puestas unas, tras otras; sino que tenga acceso a lo esencial del
mensaje.
Como señala Díaz Barriga (1986) “la comprensión lectora es una actividad
constructiva compleja de carácter estratégico que implica la interacción entre
las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.
Estas cualidades desde esta perspectiva se refieren a que la comprensión
lectora es: a) constructiva ya que durante este proceso el sujeto edifica una
interpretación; b) estratégica, toma en cuenta la necesidad de utilizar, organizar
los recursos y herramientas cognitivas de forma inteligente; c) interactiva, el
texto y lector juegan un papel importante al establecer un vínculo”
Comprender lo que se lee es un proceso complejo y si intentamos definir que
es la comprensión es bastante ambiguo, debido a que hay muchas definiciones
como:
“Habilidad de comprender lo dicho en el texto”
“Extraer las ideas principales, interpretar y valorar la información expresada en
el texto”
Y así muchas otras definiciones.Lo mismo pasa con el concepto de lectura:
“Producto de la interacción entre el lector y el texto”

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La comprensión es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas
sobre todo en los niños, ya que leer no se nace sabiendo.
Hay muchos factores que determinan la comprensión de la lectura como son: el
texto, el lector, los conocimientos previos del lector, y las estrategias usadas.
Son muchos los alumnos que tienen serias dificultades para comprender los
textos que leen.
La comprensión lectora requiere unas habilidades y competencias que
raramente se enseñan a los estudiantes. En la escuela sólo se enseña a leer y
no comprender casi nada. Uno de los principales factores del fracaso escolar
se debe a la falta de comprensión lectora en los textos.
Se han muchos libros de textos escolares y lo único que hay son grande textos
de lectura, cuentos enteros o fragmentos, donde después de estos hay
preguntas relacionadas con el texto, luego el resto ya no tienen nada que ver
con la comprensión lectora. Unos libros dan grandes saltos pasando de leer
simples frases al leer grandes textos. El alumno no comprende también lo que
lee desde pequeño debido a que cuando les enseñamos lo hacemos por
sílabas, o lo que es lo mismo leer a saltos, que hace que los niños más
pequeños ya no se acuerden de la primera sílaba cuando ya han leído la
última. No se leen palabras enteras, y por tanto las palabras a saltos no tiene
significado para los alumnos/as. Ejemplo: ga-to, he-la-do, ca-si-ta,
En general muchos alumnos no sienten interés por la lectura ya que les cuenta
mucho aprender el proceso de lectura, y cuando ven los enormes textos
muchos se aburren, no son textos cercanos a ellos, no son significativos, ni
cercanos a su vida diaria, no les enseña a comprenderlos en el colegio, y las
actividades son muy escasas y de poco fomento de comprensión.
Leer significa obtener información o dar sentido a un determinado texto escrito.
Por tanto es fundamental comprender el significado de los textos a través de la
interacción lector que lee y lo que ya sabe sobre el tema. Los lectores deben
desarrollar estrategias para poder comprender los textos.

8. 8
Para conseguir los objetivos citados en el apartado anterior, los alumnos deben
realizar diferentes estrategias y aplicarlas a los textos, también deben realizar
actividades para favorecer el desarrollo de estas a través de diversas
actividades. Los alumnos y alumnas deben realizar actividades que puedan ver
textos diferentes y que cada uno tenga unos contenidos distintos y
determinados grados de dificultades.
Los alumnos y alumnas podrán adoptar y desarrollar estrategias como las
siguientes:
-Percepción: Los niños y niñas, en muchos casos leen palabras por palabras,
en vez de frases y oraciones enteras, lo que hace que la comprensión sea más
difícil. Un buen entrenamiento ocular permite automatizar las habilidades
perspectivo-motoras, y hace que la lectura sea más rápida y comprensible.
-Conocimientos sobre la comprensión lectora y procesos psicológicos
implicados: Su objetivo es hacer conseguir que los alumnos se familiaricen con
los aspectos más importantes de la comprensión lectora, como son las macro
reglas, para dar más significados y aplicación a las estrategias cognitivas y
meta-cognitivas.
-Estrategias de inferencia: Consiste en la habilidad de completar la información
del texto con los conocimientos que ya poseemos.
-Recuerdo inmediato y atención sostenida: Cuando el alumno termine de leer
un texto realizara o deberá responder a una serie de cuestiones sobre este.
Sirve para que el alumno recuerde lo que ha leído y si lo ha retenido y
entendido correctamente. Se pretende ante todo que el alumno almacene en su
memoria y comprenda la mayor cantidad de información que le sea posible.
-Activación de los conocimientos previos (Activación y predicción): El alumno
posee unos conocimientos previos que le sirven para la comprensión lectora.
Cuando el niño lee, los activa para comprender e intenta con sus
conocimientos, comprender los conocimientos más complejos que no conoce y

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relacionarlos con lo que ya sabe, esto le ayuda a comprender el texto y se
produce el aprendizaje.
-Conocimientos sobre estructuras del texto: El conocimiento y la identificación
de la estructura del texto permiten al lector a comprenderlo. El lector puede
seleccionar la información, organizarla y elaborarla en su memoria una macro
estructura que resume al texto y según el fin de la lectura, va a guardar parte
de esta en su memoria a largo plazo.
-Selección de la información relevante: Es aquella función en la que el lector
recoge o discrimina lo más o menos importante del texto según su propio
criterio o necesidad.
Con esta selección el alumno aprende mejor o le ayuda recordar aspectos
relevantes, comprender algunos puntos más difíciles, comprender lo que el
autor nos quiere trasmitir…etc.
El objetivo principal es fomentar en el alumno el hábito de que cuando lea
busque y seleccione la información que necesita, las ideas principales del
texto,…
La técnica puede variar sobre todo por el nivel de los alumnos y su curso.
Alumnos más mayores tienen más estrategias o aprenden más que alumnos
más pequeños. Las técnicas pueden ser como por ejemplo subrayar de colores
lo más importante tras leer un texto, subrayar,…etc.
Hay dos tipos de estrategias esenciales que nos ayudan:
 Heurística: proceso mental donde de carácter personal, donde cada uno
descubre algo nuevo que no conocía a través del esfuerzo personal.
 La acción o técnica específica: que es la que hace que pongamos es
marcha la estrategia, que es buscar, identificar, seleccionar la
información relevante, subrayar…
Pero no siempre se usan estas estrategias, muchos lectores comprenden sin
necesidad de usar una técnica correcta.
-Organización de la información relevante: Son estrategias de comprensión
lectora y aprendizaje que permiten al lector relacionar y organizar la
información más importante que ha obtenido de un texto.

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La organización permite comprender mejor el significado de un texto y permite
a su vez guardar esa información y cuando sea preciso recordarla mejor. La
organización de la información relevante se realiza a través de técnicas como
realización de esquemas, resumen, ordenar ideas, etc…
-Meta-comprensión: Consiste en una mejora de las habilidades cognitivas.
Las actividades y textos deben trasladar al alumno a la idea clara de que su
inteligencia es modificable mediante su propio esfuerzo personal e interés.
La inteligencia no es algo estable y acabable.
Esto si no se lleva bien muchos alumnos terminan fracasando.
Estos aspectos son muy importantes y deben trabajarse siempre.
La meta-comprensión comprende el proceso de: adquisición, comprensión,
planificación, regulación y evaluación.
Estás nos ayudan a desarrollar las técnicas de: planificar tareas, análisis de
tarea, ideas previas, auto-preguntas y hacer elecciones.
Las estrategias que se pueden usar son:
- identificación de variables: tarea y persona.
-planificar y secuenciar la tarea.
-fijar objetivos.
-administración de recursos.
-comprobaciones de proceso.
-evaluación de logro de objetivos.
La trascendencia de la comprensión lectora se refleja en las investigaciones
que se han realizado. Desde principios de siglo pasado, los educadores y
psicólogos han otorgado relevancia a este rubro y se ocuparon de determinar lo
que sucede cuando un lector tiene contacto con un texto. Lo que ha variado es

11. 11
la concepción de cómo se da la comprensión. En la década de los 60 del siglo
pasado un número de especialistas en la lectura postuló que este término era
el resultado directo de la decodificación (Fries, 1982), si los alumnos eran
capaces de dominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera
automática. A medida que los profesores iban desplazando el eje de su
actividad de la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin
comprender los escritos; la comprensión no tenía lugar de manera automática.
En ese momento, los pedagogos y psicólogos desplazaron sus preocupaciones
al tipo de preguntas que los docentes frente a grupo formulaban. En la década
de los 70 y 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza y de la
psicología, se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las
preocupaciones que entre ellos suscrita el tema de la comprensión y
comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el lector, intentando luego
verificar sus postulados por medio de la investigación. La obra de los
especialistas en la lectura ha configurado un nuevo enfoque de comprensión
basado en el papel activo del sujeto.
En la época contemporánea las investigaciones relacionadas con la
comprensión lectora se enuncian a continuación:
Espinosa aplicó evaluaciones para la comprensión lectora en grupos del último
grado de primaria cuya característica principal era su bajo rendimiento escolar.
Después de analizar los resultados emitidos por los estudiantes, los
investigadores observaron que los alumnos que tenían un nivel de comprensión
lectora menor eran los que sus evaluaciones no eran del todo aceptables.
Bajo estos lineamientos, Rojas y Martínez (1992) trabajaron con niños de
quinto y sexto año de primaria, aplicando un programa en estrategias para la
comprensión de textos narrativos y expositivos, los resultados obtenidos
demostraron que el incremento de nivel de comprensión lectora ayuda a los
alumnos a comprender distintos escritos que se encuentran en los planes y
programas de estudio Gómez Palacio investigó sobre la evaluación de la
comprensión lectora en la escuela primaria y dentro de sus resultados encontró
que varios niños son incapaces de valerse del sistema de escritura como medio
de comunicación, denotando bajos niveles de comprensión lectora y en

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consecuencia incrementando el índice de analfabetismo funcional que existe en
México.
En el ámbito educativo, constantemente los profesores consideran que los
alumnos saben leer porque pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente,
es decir, cuentan con la capacidad de traducir un texto. Sin embargo,
decodificar no es comprender.
Los especialistas e investigadores de esta temática han modificado
gradualmente el enfoque de la comprensión lectora, en relación de que ya no
se concibe como un medio de extraer literalmente la página escrita o como una
suma de habilidades aisladas, sino como un proceso por medio del cual el
lector elabora el significado interactuando con el texto. Esto depende de que el
sujeto sea capaz de relacionar las ideas del autor con la información que ha
almacenado ya en sus esquemas.
Uno de los principales objetivos en la educación básica es contribuir a
desarrollar las habilidades de lectura y escritura.
Vivimos en una sociedad en la que las personas necesitan comunicarse.
La comunicación es algo vital para el ser humano en todos los aspectos. Desde
un punto de vista informal, la conversación, sea del tipo que sea, es esencial y
algo que hace que las personas interactúen unas con otras. Desde el punto de
vista formal, las personas necesitan una serie de recursos en el lenguaje más
culto desde el punto de vista profesional, con los que dirigirse a compañeros de
trabajo, estudios, etc. Sin embargo, uno de los procesos más utilizados y que
son más necesarios para registrar las impresiones personales, estudios,
conocimientos, cultura, proyectos, etc, es decir el saber del ser humano, es la
escritura.
El lenguaje es muy fácil de aprender. Es obvio que lo oral siempre es
mucho más sencillo de conocer qué lo escrito. Sin embargo, lo escrito, en
función de cada idioma, puede tener más o menos dificultad. Así, algunos
idiomas como el chino o el japonés, son muy difíciles de aprender desde el
punto de vista escrito. El inglés lo es menos y el español está en el medio.

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Dentro de lo que es la escritura, el idioma no sólo es importante desde el
punto de vista del aprendizaje, sino también desde el punto de vista ortográfico
y de saber utilizar los signos de puntuación con corrección.
Uno de los elementos positivos de la lengua española es que es posible
variar el orden de las palabras en las frases sin que ello implique la variación
de significado de la misma. Sin embargo, la modificación de los signos de
puntuación en una frase sí que pueden alterar, en muchas ocasiones, el
significado de la misma. Por eso es muy importante el conocer el correcto uso
de estos signos de puntuación. Esto, además de correcto conocimiento del
idioma, nos muestra toda una serie de posibilidades a la hora de poder
expresar lo que queremos con mayor facilidad.
En el idioma español, los signos principales de puntuación son: el punto,
la coma, los dos puntos, el punto y coma, las comillas, los paréntesis, signos de
interrogación, signos de exclamación, puntos suspensivos, guión y raya. Cada
uno de ellos tiene unas características muy concretas y se utilizan de una
manera muy determinada. En algunos casos, como hemos dicho
anteriormente, el cambio de lugar o la inexistencia de alguno de estos signos
de puntuación, implica que la frase cambie totalmente, deja de tener sentido o
que la intención que nosotros queríamos darle a la frase desaparezca por
completo. Por eso es importante que, además de conocer el idioma,
conozcamos también todo lo referente a su ortografía y, dentro de ella la
utilización de esos signos de puntuación tan importantes para hacernos
entender.
LO QUE EL ALUMNO DE LA UNIDAD DE DESARROLLO
PROFESIONAL TLALNEPANTLASABE SOBRE EL TEMA
La correcta transmisión del lenguaje tiene distintos niveles de verificación,
teniendo por un lado un criterio Semántico otro que es conocido como
Pragmático y por último un criterio Sintáctico, que nos permite analizar
propiamente al mensaje emitido, a saberse:

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Semántico: Relativo puramente al significado del mensaje, siendo
generalmente relacionado a la correcta utilización del lenguaje.
Pragmático: La respuesta que tiene el receptor del mensaje al recibir el mismo,
teniendo en cuenta la correcta utilización del Lenguaje, su interpretación y el
contexto del mismo.
Sintáctico: La utilización ordenada de las palabras dentro de un mensaje,
analizando la estructura del mismo y el modo en que se combinan no solo las
palabras, sino también los Signos de Puntuación, para poder dar un sentido
unívoco y no se libre a varias interpretaciones.
En este último criterio es que encontramos enmarcado el concepto de
Ortografía, ya que es justamente las Convenciones y Reglamentos que se han
fijado arbitrariamente para un sistema de escritura perteneciente a un lenguaje
determinado, por lo que es comúnmente conocidas estas reglas como Normas
Ortográficas.
Las primeras fueron dadas a conocer en el año 1727, con la difusión de las
mismas por parte de la Real Academia Española, a poco tiempo de haber sido
fundada, dejando de lado las falencias que tenían adaptar estos signos a las
Pronunciaciones Orales, o bien a lo relativo a la Etimología de la Palabra, lo
que llevaba a una libre interpretación y a veces hasta distintos criterios para
poder interpretar el mensaje, con un desfasaje entre emisor y receptor.
I. TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
“La narración de cuentos como estrategia para favorecer la comprensión
lectora en alumnos de segundo grado”.
Este trabajo por sus características se encuentra inscrito en la línea temática:
análisis de experiencias de enseñanza; en un proyecto didáctico donde se usó

15. 15
la narración de cuentos para fortalecer la comprensión lectora los alumnos de
segundo grado de secundaria.
La mayoría de las personas no se tiene bien establecido el hábito de la lectura.
Una persona que lee constantemente tiene menos probabilidad de cometer
errores ortográficos, esto se debe a que los lectores observan las palabras en
su forma correcta de escritura y por lo tanto saben que se tiene que escribir tal
palabra de tal forma, a comparación de los jóvenes que no les gusta leer y
dedican la mayor parte de su tiempo libre a comunicarse por medio de las
redes sociales o celulares y acortan las palabras o redactan sin ninguna regla
gramatical.
Una de las dificultades en los alumnos de segundo grado de secundaria es
que no cuentan con las capacidades principales que establece la habilidad
lectora para poder leer con velocidad, fluidez y entonación, con esto quiero
decir que la educación no ha logrado permear la lectura en el alumno dentro de
su vivir cotidiano.
A pesar de que durante toda la vida social y académica de los alumnos han
estado en contacto con libros, revistas, periódicos etc. Reflejan una falta de
práctica de la misma; saben descifrar los códigos impresos en un papel pero no
logran reflexionar su contenido. Así mismo no existe motivación por parte del
profesor y del mismo alumno para leer, por lo tanto carecen de interés cuando
estudian un texto.
La educación tiene como objetivo empapar al educando de conocimientos que
le permitan enfrentar de una manera competente las demandas sociales.
Llegados a este punto, aclaremos que aunque la lectura es tomada en la
escuela como una práctica cotidiana dentro de las actividades establecidas en
los planes y programas de estudio, aún no se logra concebirla como un hábito
para los alumnos y a su vez no puede ser utilizado por ellos todo aquello que
está en los libros. Dicho brevemente, no se está logrando el objetivo que tiene
la lectura como competencia para la vida.
En resumen, los alumnos realizan lecturas pero no logran rescatar la idea o
mensaje de lo expuesto por el autor; exploremos un poco la idea de que el

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maestro dentro del aula logra hacer que el estudiante lea, sin embargo un error
en esta práctica es que se genera la lectura de una manera mecánica sin llegar
a la reflexión del texto.
1.1. DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO
Los alumnos de segundo grado de secundaria carecen de un vocabulario
formal, admitamos por el momento que esto se debe a la falta de la práctica
lectora que les impide familiarizarse con palabras y términos más técnicos y
que por ende se limita su léxico.
Describe el instrumento de evaluación diagnostica que usaste
Como se ha dicho los jóvenes que leen no logran comprender gran parte de los
textos porque no respetan los signos de puntuación que lleva el escrito y al
mismo tiempo su redacción no cuenta con la suficiente coherencia ni cohesión
pues no tienen una noción de cómo debe ser la estructura de un escrito a
consecuencia de su falta de lectura.
1.1.1. Contextos escolares
CONTEXTO GEOGRÁFICO
El Estado de México cuenta con 125 municipios, entre ellos el ya mencionado
municipio de Atizapán de Zaragoza ubicado al noroeste de Toluca, siendo uno
de los 58 ayuntamientos que conforman la Zona Metropolitana de la Ciudad de
México. Tiene una limitación al norte con Cuautitlán Izcalli y Nicolás Romero; al
sur con Jilotzingo, Naucalpan de Juárez y Tlalnepantla de Baz; al este, con
Tlalnepantla de Baz y Cuautitlán Izcalli y al oeste, con Isidro Fabela y
Jilotzingo.
Actualmente Atizapán de Zaragoza tiene una extensión de 83.69 kilómetros
cuadrados con una población de 489 mil 937 habitantes, que representa
3.23% del total del Estado de México. (INEGI 2014). Está integrado por una
Cabecera Municipal con rango de ciudad, denominada “Ciudad Adolfo López
Mateos”. Cuenta con 100 colonias, 58 Fraccionamientos y Conjuntos Urbanos.

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En el municipio están localizadas dos zonas industriales (Profesor Cristóbal
Higuera y México Nuevo), un Centro de Desarrollo Tecnológico (Tecnopolo
Esmeralda Bicentenario), 9 ejidos, un Área Natural Protegida (Parque Estatal
Atizapán – Valle EscondidoLos Ciervos),y, una Zona de Conservación
Ambiental (Zona de Conservación Espíritu Santo).
Cuenta con tres tipos de sectores de economía, el primario son las actividades
que provienen directamente de la naturaleza como la agricultura, yexplotación
de animales, aprovechamiento forestal,pesca y caza. El segundo tienen el fin
de transformar las materias primas en productos elaborados como la minería,
generación, transmisión, y distribución de energía eléctrica, suministro de agua
y de gas por ductos al consumidor, la construcción y las industrias
manufactureras. El sector terciario finalmente son los distintos tipos de
servicios, el comercio, los transportes, las comunicaciones y los servicios
financieros.
Uno de sus atractivos culturales y turísticos del municipio está situado en una
obra virreinal de gran importancia arquitectónica, siendo ésta el templo del
Divino Salvador de Calacoaya, cuya construcción se inició en 1662. Otro lugar
de suma importancia es el museo “Adolfo López Mateos" el cual se ubica en la
cabecera municipal, en su interior muestra fotografías, documentos,
condecoraciones y objetos de uso personal del ex presidente de la República
en el sexenio 1958-1964 y el lugar es utilizado para conferencias, conciertos y
exposiciones.
Entre sus festividades y tradiciones el 5 de mayo es celebrado el triunfo de las
Armas Nacionales logrado por el general Ignacio Zaragoza y Seguín. Éste es
organizando en la cabecera municipal a través de un desfile cívico y verbena
popular. Él 6 de agosto se celebra al Santo patrono de Calacoaya y el 23 de
septiembre es la fiesta religiosa del pueblo de San Mateo Tecoloapan.
El municipio no cuenta con música o danzas populares o tradicionales propias
del lugar, a pesar de ello destaca la organización del Grupo de Danzas y Bailes
Tradicionales de México “Fuego Nuevo" el cual es considerado un
representante cultural en diversos escenarios dentro y fuera del territorio de
Atizapán.

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El ayuntamiento en general carece de artesanía propia, costumbres y
tradiciones que permitan que los alumnos adquieran un cierto grado de interés
acerca del lugar y relacionarlo a la comunidad escolar.
Inegi
CONTEXTO COMUNITARIO
Debido a la lejanía del transporte público la calle donde se localiza el instituto
no es muy concurrida más que por vehículos de carga pues se encuentra en
una zona industrial. El lugar cuenta con servicios como teléfonos públicos,
clínicas, zonas comerciales entre otras. Las calles, áreas verdes y casas se
encuentran limpias y en buen estado, la seguridad del lugar está a cargo de la
policía municipal.
La mayoría de los alumnos que están inscritos en este plantel acuden de zonas
aledañas y esto implica un retraso a la hora de entrada. Por otro lado el
contexto del lugar permite darse cuenta de las deficiencias con las que cuentan
los alumnos como lo es el interés hacia diversas actividades culturales e
institucionales.
Los padres de familia intervienen en los intereses y prioridades de sus hijos.
Además de mostrarlo con actitudes como lo es llevarlos por la mañana a la
escuela o acudir por ellos a la hora de su salida.
Por otro lado, el sitio carece de bibliotecas cercanas, no hay centros
recreativos, museos o casa de cultura para promover el interés en los jóvenes
sobre sus tradiciones, cultura, la literatura o cualquier otro factor que intervenga
en la formación cívica o humana de los estudiantes. Por lo que sus intereses y
gustos van dirigidos a otras actividades.

19. 19
CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Esc. Sec. Téc. No. 34 se encuentra ubicada en Circuito Gustavo Baz s/n y
Av. Toluca, en la Colonia México Nuevo del Municipio de Atizapán de
Zaragoza, inicialmente tenía el nombre de Esc. Sec. Téc. Industrial No. 31; esta
tiene una superficie de 25000 mts. cuadrados, en 1984 se le asigna el nombre
de Esc. Sec. Tec. No. 34 "Ing. Alejandro Guillot Schiaffini".
Actualmente el Profr. Enedino Terán Flores es el director del plantel, la escuela
tiene dos turnos matutino y vespertino, 35 grupos y aproximadamente son 1600
alumnos, 2 edificios de dos pisos con 8 aulas clase cada uno y 4 aulas más en
distintos edificios, cuenta con 7 talleres, aula de medios, audiolectorama,
biblioteca escolar, 4 cubículos de Orientación y Trabajo Social, un aula-
auditorio, 3 módulos de sanitarios, plaza cívica, estacionamiento, tienda
escolar, sala de maestros, habitación para el trabajador manual, canchas
deportivas, cámaras de seguridad y una papelería escolar
Los salones cuentan con el mobiliario necesario para la demanda de alumnos
que hay en la institución, y se encuentran en buen estado pues los alumnos
respetan el espacio que se les brinda dentro de la institución educativa, las
butacas están en su mayoría forradas pues cada maestro cuida el salón en que
se encuentra, las aulas tienen casilleros para que los maestros puedan guardar
su material y no se les pierda estos tienen chapa y cada maestro tienen su
llave, el recinto cuenta con cortinas en las ventanas para que los alumnos no
se distraigan, los salones están equipados con un escritorio, pizarrón, proyector
digital de imágenes, ventanas grandes, cátedra y butacas.
Respecto a los maestros, trabajan de una forma individual en donde se
relacionan finalmente las estrategias que se sugirieron en el consejo técnico,
algunos han optado por utilizar materiales didácticos y son los que prefieren los
alumnos. Otros docentes siguen utilizando la forma tradicionalista para dar su
clase y pierden interés los jóvenes hacia sus clases. Otra manera de obtener la
atención de los alumnos es utilizando las TIC.
La infraestructura de la escuela ha tenido un avance significativo y es notorio el
trabajo del director puesto que pone orden y hace que se cumplan las

20. 20
funciones de cada uno de los integrantes de la institución. Cuenta con edificios
recién pintados y decorados de acuerdo a las tradiciones que se celebran cada
mes.
En la escuela cada maestro tiene su propio salón de clases y lo puede adecuar
a su forma de trabajo, en el salón de Español específicamente se puede
observar que cuenta con un equipamiento óptimo para efectuar en un cien por
ciento la actividad educativa pues cuenta con pantalla, proyector, butacas en
buen estado, dos muebles que sirven como archiveros para las maestras de
cada turno, ventanas amplias y cortinas.
Posteriormente se encuentran los sanitarios que cuentan siempre con los
servicios necesarios y que se mantienen limpios gracias al trabajo que hace el
intendente. Al final del pasillo está el aula de medios y cuenta con mesas en
donde se posicionan las computadoras, un proyector, sillas en buen estado y
un pizarrón.
Todos los edificio están conectados para tener acceso inmediato a cualquier
área de la institución; además de tener en la planta baja una tiendita escolar
más, en la otra esquina está establecida la biblioteca escolar. La dirección y
servicios administrativos están en la parte de arriba y se encuentran
independientes de los edificios de las aulas. Hay también un patio donde
descansan, juegan o platican en el receso.
Algunos de los docentes deben cubrir grupos para cumplir con sus horas de
servicio, pero si no hay grupos solos pasan el tiempo en la sala de maestros; o
de otra forma deben llevar a cabo la implementación de su materia y la
asignatura de tutoría del grupo que les sea asignado.
La escuela está organizada de forma que se lleven a cabo las actividades que
se programan y cada individuo en su función. El director no maneja la imagen
de autoritarismo pero si recibe el mayor de los respetos por parte de los
alumnos, por lo contrario, han existido problemas entre alumnos y docentes e
incluso con padres de familia.
CONTEXTO AÚLICO

21. 21
El espacio áulico es muy amplio y cuenta con el mobiliario para que los
alumnos trabajen diariamente, tienen butacas que están en buenas
condiciones, cuentan con cañón, dos archiveros para cada maestra de cada
turno y en ellos guardan el docente su material.Los alumnos al tener un
espacio amplio dejan la parte trasera del salón vacía y se recorren al frente.
Tienen enchufes de corriente eléctrica en una de las columnas que se
posicionan en medio del salón.
El diagnóstico del aula es necesario para conocer la forma en que se
desenvuelven los estudiantes además de obtener conocimientos, tipos de
aprendizaje, etc. con los que cuentan. Así será la forma adecuada de intervenir
y solucionar la o las problemáticas que se identifiquen en el grupo. fotos
croquis,etc.anexos
CONTEXTO GRUPAL
Adolescentes
El grupo de segundo grado grupo “G” donde se llevan a cabo estas prácticas
docentes está conformado por 42 alumnos en su mayoría varones. Al inicio de
este ciclo escolar en el grupo tuvo alrededor de cinco bajas por cambio de
escuela y siete nuevos ingresos, la edad de los jóvenes radica entre los 14 y 15
años de edad.
En ellos puedo encontrar diversos comportamientos que los hacen únicos,
además de ello cuentan con diferentes personalidades y grandes aspiraciones
hacia su futuro, cabe mencionar que no es con todos los alumnos. Tienen el
deseo y la necesidad de continuar con sus estudios y otros más únicamente
piensan en trabajar.
Lo que más pude notar en los alumnos es que no cuentan con factores de
riesgo como son la venta de drogas o asaltos debido a que el ambiente donde
se desenvuelven no es el más sano pero el director y los padres de familia
están al pendiente de lo que ocurre con ellos.

22. 22
Los jóvenes permanecen en el plantel la mayoría del tiempo, por lo que es
necesario que se sientan a gusto y tranquilos. Junto con el diagnostico que se
presentó al grupo se puede definir el tipo de aprendizaje con el que cuenta
cada uno de ellos para generar y llevar a cabo estrategias que favorezcan aún
más su aprendizaje.
No por último es menos importante la relación de los padres de familia con la
institución, pues demuestran estar al pendiente y preocupados por los riesgos a
los que se puede estar presentando el alumno. Esto nos lleva a tener un
resultado de como es el entorno familiar y la comunicación que mantienen
padres e hijos; por ello debe existir una relación entre el maestro y los padres
para reforzar la formación y educación de los alumnos.
1.1.2. Propósitos ( sólo es uno?)
Se sabe que uno de los principales objetivos en la educación básica es
contribuir a desarrollar las habilidades de lectura y escritura. Vivimos en una
sociedad en la que las personas necesitan comunicarse. La comunicación es
algo vital para el ser humano en todos los aspectos. Desde un punto de vista
informal, la conversación, sea del tipo que sea, es esencial y algo que hace que
las personas interactúen unas con otras. Desde el punto de vista formal, las
personas necesitan una serie de recursos en el lenguaje más culto desde el
punto de vista profesional, con los que dirigirse a compañeros de trabajo,
estudios, etc. Sin embargo, uno de los procesos más utilizados y que son más
necesarios para registrar las impresiones personales, estudios, conocimientos,
cultura, proyectos, etc, es decir el saber del ser humano, es la escritura.
El lenguaje es muy fácil de aprender. Es obvio que lo oral siempre es mucho
más sencillo de conocer qué lo escrito. Sin embargo, lo escrito, en función de
cada idioma, puede tener más o menos dificultad. Así, algunos idiomas como el
chino o el japonés, son muy difíciles de aprender desde el punto de vista
escrito. El inglés lo es menos y el español está en el medio.
Dentro de lo que es la escritura, el idioma no sólo es importante desde el punto
de vista del aprendizaje, sino también desde el punto de vista ortográfico y de
saber utilizar los signos de puntuación con corrección.Uno de los elementos
positivos de la lengua española es que es posible variar el orden de las
palabras en las frases sin que ello implique la variación de significado de la
misma. Sin embargo, la modificación de los signos de puntuación en una frase

23. 23
sí que pueden alterar, en muchas ocasiones, el significado de la misma. Por
eso es muy importante el conocer el correcto uso de estos signos de
puntuación. Esto, además de correcto conocimiento del idioma, nos muestra
toda una serie de posibilidades a la hora de poder expresar lo que queremos
con mayor facilidad.
En el idioma español, los signos principales de puntuación son: el punto, la
coma, los dos puntos, el punto y coma, las comillas, los paréntesis, signos de
interrogación, signos de exclamación, puntos suspensivos, guión y raya. Cada
uno de ellos tiene unas características muy concretas y se utilizan de una
manera muy determinada. En algunos casos, como hemos dicho
anteriormente, el cambio de lugar o la inexistencia de alguno de estos signos
de puntuación, implica que la frase cambie totalmente, deja de tener sentido o
que la intención que nosotros queríamos darle a la frase desaparezca por
completo. Por eso es importante que, además de conocer el idioma,
conozcamos también todo lo referente a su ortografía y, dentro de ella la
utilización de esos signos de puntuación tan importantes para hacernos
entender.
1.1.3. Preguntas guía
Preguntas generadoras:
1.- ¿Por qué lo alumnos tienen tantas fallas en la comprensión lectora?
Una de las dificultades en los alumnos de segundo grado de secundaria es
que no cuentan con las capacidades principales que establece la habilidad
lectora para poder leer con velocidad, fluidez y entonación, con esto quiero
decir que la educación no ha logrado permear la lectura en el alumno dentro de
su vivir cotidiano.
A pesar de que durante toda la vida social y académica de los alumnos han
estado en contacto con libros, revistas, periódicos etc. Reflejan una falta de
práctica de la misma; saben descifrar los códigos impresos en un papel pero no
logran reflexionar su contenido. Así mismo no existe motivación por parte del
profesor y del mismo alumno para leer, por lo tanto carecen de interés cuando
estudian un texto.
La educación tiene como objetivo empapar al educando de conocimientos que
le permitan enfrentar de una manera competente las demandas sociales.
Llegados a este punto, aclaremos que aunque la lectura es tomada en la
escuela como una práctica cotidiana dentro de las actividades establecidas en

24. 24
los planes y programas de estudio, aún no se logra concebirla como un hábito
para los alumnos y a su vez no puede ser utilizado por ellos todo aquello que
está en los libros. Dicho brevemente, no se está logrando el objetivo que tiene
la lectura como competencia para la vida.
En resumen, los alumnos realizan lecturas pero no logran rescatar la idea o
mensaje de lo expuesto por el autor; exploremos un poco la idea de que el
maestro dentro del aula logra hacer que el estudiante lea, sin embargo un error
en esta práctica es que se genera la lectura de una manera mecánica sin llegar
a la reflexión del texto.
2.- Nombre de la estrategia: Con la estrategia “Leer para crecer” ¿los alumnos
de segundo grado de secundaria logran leer y comprender su lectura? DE LOS
CUENTOS
00000 la ESTRATEGIA tiene pasos--------------------------- cuáles son?
Se ha logrado un importante y significativo incremento en su comprensión
lectora por medio de la narración de textos cortos.
3.- ¿Cómo se aplica la estrategia?
La estrategia de aprendizaje está diseñada para favorecer la adquisición de
nuevas habilidades1 y Destrezas2 enfocadas a la comprensión lectora.
La estrategia se pone en práctica de acuerdo con los propósitos que tiene cada
proyecto, el alumno lee el producto elaborado en cada proyecto y da una
explicación breve de lo que leyó, se agrega a cada proyecto preguntas guía
que van poniendo en juego esas habilidades de lectura que se quiere fortalecer
en el educando.
-Derechos humanos: Lectura comentada de documentos legales.
-Analizar cuentos latinoamericanos: Lectura individual de cuentos.
-Artículos de opinión : Leer artículos sobre diversos temas.
-Mesa redonda: Leer y reflexionar un tema específico para dar un
argumento.
-Aspectos de un cuento: Leer cuentos para conocer su estructura.
-Variantes léxicas de pueblos hispanohablantes: leer textos de distintos
países hispanohablantes.
-Ensayos literarios: Lectura investigativa de temas de interés.
1Son el conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizajede nuevos conocimientos,como por
ejemplo; observar,conceptuar, describir,argumentar,clasificar,comparar,analizar,seriar,inferir,
sintetizar o generalizar.
2El significado de«destreza» resideen la capacidad o habilidad pararealizar algún trabajo,
primariamenterelacionado con trabajosfísicos o manuales.

25. 25
-Biografías: Lectura de investigación de biografía específica.
-Caricaturas periodísticas: Lectura reflexiva de una caricatura.
-Entrevistas: Lectura rápida de características de la entrevista.
-Reseñar novelas: Lectura oral de novelas clásicas.
-Reportajes: Lectura reflexiva de reportajes.
-Crónicas: Lectura comentada de crónicas.
-Carta poder: Lectura reflexiva para analizar las características de la
carta poder.
4.- ¿Qué habilidades y destrezas se favorecen con la lectura de cuentos en los
alumnos de segundo grado de secundaria?
PISA nombra aspectos o “estrategias mentales, enfoques o propósitos que los
lectores utilizan para acercarse a los textos” (OEC D, 2009) e identifica a cinco
de ellos:
1. Recuperar información
2. Formarse una comprensión general
3. Desarrollar una interpretación
4. Reflexionar sobre el contenido del texto
5. Reflexionar sobre la forma del texto
La completa comprensión de un texto implicaría considerar de manera conjunta
todos estos aspectos. En alguna ocasión se ha utilizado el término proceso
para referirse a cada uno de ellos, sin embargo, esta denominación no es la
más adecuada, pues si bien dentro de cada uno de los cinco aspectos se
realizan procesos cognitivos que se llevan a cabo a la hora de comprender un
texto, no quiere decir que puedan ser identificados de manera unitaria como
tales.
Lafontaine afirma de manera categórica que estos aspectos “no pueden ser
definidos realmente como procesos, pues para realizar una única tarea de
lectura pueden ser movilizados distintos procesos de distintas maneras”. Esta
observación es adecuada, pues si lo que se pretende es buscar, por ejemplo, la
idea central de un texto que está plasmada de modo literal, esta tarea requerirá
procesos cognitivos relativamente simples. Si esa idea no es explícita,
seguramente se requerirá realizar complejas inferencias que no pueden ser
catalogadas como un proceso único y aislado (Lafontaine1999).

26. 26
1.1.4. Rasgos del perfil de egreso a consolidar
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DEL DOCENTE EN
FORMACIÓN.
El plan 1999, creado por la Secretaria de Educación Pública va ejerciendo un
programa de transformación y fortalecimiento en el cual los docentes de
secundaria deben hacerlo funcional en sus aulas. Además de mejorar la
calidad en la educación tal así como la organización de las clases, el
seguimiento de las asignaturas, entre otras.
Para lograr estos puntos es necesario cumplir con los objetivos específicos
para el docente que egresa y en ellos estas: habilidades intelectuales
específicas, dominio de propósitos y los contenidos de la educación
secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad
y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.comenta cada
una…..
Algunos objetivos que el docente en formación ha adquirido a lo largo de estos
tres años son el dominio de los propósitos y los contenidos de secundaria
puesto que en las practicas que ha presentado a manejado diversas
planeaciones en donde los proyectos que ha impartido han sido para los tres
grados de secundaria sin un orden progresivo y los temas han variado al
depender de las escuelas que ha visitado. Por tal motivo, al estar
constantemente revisando el plan de estudios los conceptos que ahí manejan
son más entendibles y razonados.
El dominio de los contenidos es más fluido debido a que ya se define y
entiende el objetivo de cada proyecto y trata de mejorar la articulación que
existe en los tres años de secundaria; además de tratar de mejorar los mínimos
errores que no se combatieron en la primaria. Se entiende la importancia de la
articulación de los tres grados de educación básica (preescolar, primaria y
secundaria) y como poder mejorarlos mediante los planes y programas de
estudio sin dejar a un lado el objetivo principal de cada proyecto.
Ha sabido ( MOJ=)(¿(//&)%&)& ) no aprender a manejar diversas situaciones
que se generan en el aula con un examen diagnostico o simplemente
interactuando con los alumnos. Además de aplicar actividades grupales en
donde el alumno es observado en su forma de trabajar, su forma de
expresarse, como convive con sus compañeros y el trato hacia el mismo
profesor. Este reconocimiento también pudo lograrse a través de una
evaluación formativa.

27. 27
Con estas herramientas el docente puede generar estrategias didácticas que
permitan en el alumno no solo formar parte de un grupo, sino de una sociedad
y el medio en el que se desarrolla. Obteniendo así aprendizajes cognitivos para
desarrollar e incorporarlos a su vida diaria, sin dejar a un lado las diversas
características con las que cuenta cada alumno como los visuales, auditivos,
kinestésicos,; eliminando así la exclusión y adaptando estrategias que los
incorporen el aprendizaje requerido.
El docente en formación ha aprendido a adecuar las diversas formas de
evaluación para combatir el rezago en los alumnos utilizando además
estrategias que generen ambientes de aprendizaje motivacionales para los
alumnos. Uno de los puntos más destacados que deben mencionarse de
docente es la manejabilidad de adentrar un ambiente de aprendizaje sano en
donde se genere el respeto primordialmente, siendo esto un avance para
comenzar sus clases.
Se ha manejado la disciplina en las diversas aulas así como estar trabajando
constantemente en él autoestima de sus alumnos para que estos se sientan
cómodos al trabajar a diario con las mismas personas y adquieran una
autonomía. Diversas situaciones de conflictos que surgen han sido resueltas
por medio de la comunicación, habilidad que se pretende desarrollar a lo largo
de la educación básica tanto como la escritura, el escuchar, leer, etc.
El interactuar con los docentes en servicio es de mucha ayuda puesto que
conoces más a fondo como pueden llegar a ser los comportamientos de los
adolescentes y aprender a actuar ante alguna problemática y se salga de
control. Además de demostrar y dar el ejemplo a los estudiantes de llevar una
convivencia sana entre los actores de la escuela y generar un ambiente
armonioso.
Interactuar con los padres de familia en ocasiones no tan relevantes, pues no
se ha presentado problema alguno con ningún alumno, pero siempre
haciéndole saber la importancia que tienen ellos en la formación de sus hijos.
El docente en formación satisfactoriamente ha reconocido la importancia y
relevancia que tiene a su cargo, pues en todas y cada una de sus experiencias
se ha llevado parte de su formación aprendiendo a ser más humana y mejorar
en todos los ámbitos necesarios. Así como seguir cualquier proceso al que sea
asignado conociendo sus obligaciones y derechos.
Sin dejar a un lado los rasgos del perfil de egreso que no han sido
consolidados como lo son las habilidades intelectuales y específicas y la
capacidad de respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela se
pretenden mejorar a través de la lectura e investigación de programas,
proyectos, artículos, etc. he interactuando un poco más con los padres de

28. 28
familia, además de involucrarme más en su entorno social ya sea costumbres,
diversidad lingüística, y las que surjan.
II. DESARROLLO DEL TEMA
2.1 FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA
La comprensión lectora se encuentra en el plan 2011 de manera general en la
página 47 donde nos hace mención sobre lo importante que es la habilidad
lectora en el siglo XXI ya que esta representa la base del aprendizaje
permanente y también nos hace referencia sobre esta habilidad en la página 91
de este mismo plan donde nos menciona los estándares nacionales de
habilidad lectora en donde nos hace referencia a el nivel de lectura que deben
poseer los alumnos tanto en primaria como en secundaria
Tal lo menciona la Constitución al referir: “La educación que imparta el Estado
tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano”.
(Constitución Artículo 3o.) Con Este tipo de referencia, marca la plataforma
ante la necesidad de formar personas competentes en el ámbito de valorar las
facultades del ser humano como capacidad de razonar y producir su propio
pensamiento.
La misma reforma, retoma en este enunciado “un mejoramiento constante y el
máximo logro académico de los educandos” (Constitución Art 3, enciso d). Tal
como lo menciona la Constitución, hay una urgente necesidad de conducir los
procesos entre enseñanza y aprendizaje. Dada esta necesidad, es necesario
empezar por comprender qué es el proceso evolutivo del adolescente.
Bajo ese contexto la Secretaria de Educación Pública (SEP) en la última
década implementó una serie de reformas educativas, con el propósito de
elevar la calidad de la educación en nuestro país, todas con un denominador
común, aplicar el enfoque por competencias como parte del desarrollo de
habilidades : la obligatoriedad de educación preescolar en 2002; la reforma
para la educación secundaría en 2006; La reforma integral para la educación
básica en primaria y el acuerdo para la calidad de la educación en 2008. Estas
reformas tuvieron como finalidad una revolución educativa basada en cuatro
acciones, de las cuales hago mención a dos. Ellas son.
a) Garantizar la estancia de los alumnos en las escuelas de educación
básica.
Lograr que los alumnos obtengan y manifiesten las competencias básicas para
pugnar en el mundo globalizado.

29. 29
El más viejo de los derechos humanos es el derecho a la educación. Durante el
periodo Neolítico, la integridad de los pueblos nómadas pertenecía a los
derechos humanos, por lo tanto, los niños nómadas tenían derecho a la
educación y estaba impartida de manera que ello no les implicaba separarse de
su tribu o clan; el hombre enseñaba a sus hijos a sobrevivir, a protegerse, a
hablar, a trabajar etc.; todo esto dentro de su entorno "natural" al que
pertenecía.
Con la aparición de ciudades y Estados, surge una nueva institución, la
escuela, que refuerza y desarrolla la enseñanza del primer entorno (familia), al
mismo tiempo que introduce otro nuevo aprendizaje orientado a formar a los
alumnos para poder actuar eficientemente en la actualidad. Ello implicaba
enseñar a leer, a escribir, a contar, al comportamiento en grupo, a respetar las
normas sociales, a vivir en una ciudad, transmitiendo conocimientos para
actuar adecuadamente dentro de la sociedad, (tener un oficio).
Para muchos el derecho a la educación es la oportunidad de todo mexicano a
recibir estudios de educación básica formal de manera gratuita y obligatoria. En
México el derecho a la educación forma parte de las garantías individuales que
la Constitución otorga a sus habitantes.
El derecho de todas las personas a la educación se encuentra establecido en
diversos documentos legales, como son: el Artículo 3° de nuestra Constitución
(1993), implementado desde 1917 y que ha sufrido cambios durante el
transcurso del tiempo, que manifiesta: “Todo individuo tiene derecho a recibir
educación. El Estado impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La
educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación
obligatoria toda la educación que el Estado imparta será gratuita.” Así mismo,
la Ley General de Educación en su Capítulo I artículo 2° (1993) expresa:
“Todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al
sistema educativo nacional”. Esta última frase tendría que decir “deberán
tener”, en vez de “tienen”, pues es evidente que los habitantes del país están
muy lejos de tener oportunidades iguales.
De acuerdo a lo antes mencionado, tanto el artículo 3° como el artículo 2° de
cada Ley, manifiestan que todos los habitantes de México tengamos las
mismas oportunidades de recibir educación, sin embargo esto difiere mucho
con la realidad puesto que no todos hacen valer su derecho o simplemente
desconocen que pueden exigir una educación de calidad, sin importar su nivel
económico o edad.
El derecho a la educación es, sin duda, uno de los más importantes derechos
de la niñez y quizás el más importante para la sociedad, puesto que nos
permite conocer, ampliar y reflexionar sobre nuestro entorno en los diversos
aspectos políticos, sociales y culturales.

30. 30
Todos tenemos el derecho de exigir educación sin importar nuestras creencias,
habilidades, raza, sexo o posición económica. Por ejemplo, la educación debe
ser laica, de acuerdo a lo que expresa el artículo 3° de nuestra Constitución,
por lo tanto el Gobierno está obligado a impartir educación a todos sin importar
si pertenece a algún grupo religioso, por lo que, en las escuelas no debe
enseñarse ninguna religión.
La educación para la Constitución de 1917, se veía más como una tarea del
Estado, esencial para el desarrollo del país, que como un derecho del
individuo, recordando que la primera frase del actual Artículo 3°: “Todo
individuo tiene derecho a recibir educación” se incorporó al texto constitucional
apenas el 5 de marzo de 1993, también durante mucho tiempo sólo la clase
adinerada recibía educación, los campesinos y trabajadores, carecían de
educación básica o elemental pues no sabían leer ni escribir, por eso el pueblo
demandó su derecho de educación, para no estar en desventaja social con
aquellos que sí recibían éste derecho.
Actualmente, independiente de lo que manifiesta el artículo 3° de la
Constitución y el artículo 2° de la LGE sobre este derecho, también se puede
encontrar el principio del derecho a la educación ratificado y ampliado en otras
declaraciones y pactos, no menos importantes, que se han ido formando a lo
largo del tiempo.
Criterios sobre niveles de comprensión lectora:
Vela Cadillo 1983
-Nivel de traducción: decir con otras palabras lo que se ha entendido del
texto leído
- Nivel de interpretación: implica establecer una relación entre el
contenido de la lectura y la experiencia del lector.
- Nivel de extrapolación o extensión: la comprensión que no se limita al
aspecto literal sino que a través de un conocimiento creador se deriva el
texto hacia nuevos ámbitos concibiendo ideas nuevas y originales.
Élidas Grass y Nayiri Fonseca, 1986
Nivel literal: cuando el lector determina lo que está expresado de forma
directa, obvia en el texto.

31. 31
Nivel interpretativo: cuando el lector establece las relaciones entre las
ideas expuestas por el autor para derivar aquellas que están implícitas
en el texto.
Nivel de aplicación: cuando el lector relaciona las ideas expuestas por el
autor con sus propias experiencias personales y establece
generalizaciones con respecto a la realidad social.
Angélica Roméu 1999
Nivel de traducción: el receptor capta el significado y lo traduce a su
código
Nivel de interpretación: el receptor emite sus juicios y valoraciones sobre
lo que el texto dice
Nivel de extrapolación o lectura creadora: el receptor aprovecha el
contenido del texto, lo usa, lo aplica en otros contextos; reacciona ante lo
leído y modifica su conducta.
Rubí Carreño Bolívar, Danilo Santos López, Guillermo Vera Burton y Juan
Arribas 1998:
Lectura comprensiva: se preocupa por las ideas centrales y el
argumento del texto
Lectura contextual: busca reconstruir el marco socio-histórico y cultural
en el que escribió el autor y la manera en que este contexto influyó en la
creación dela obra.
Lectura analítica: es la lectura que se pregunta por el sentido de la obra.
Busca el porqué del texto
Lectura crítica y creativa: Busca enjuiciar la posición del autor en la obra.
La mayoría de los autores distingue entre “significados del texto3” y
“niveles de comprensión4 del texto” además coinciden en tres niveles de
comprensión:
3 En dependencia de su naturaleza o tipología existeun significado literal,uno complementario o
cultural y otro implícito.
4 Va de una comprensión literal a una más profunda.

32. 32
Primer nivel: el lector debe descubrir los tres significados del texto
(literal, complementario e implícito) y responde a la pregunta ¿Qué dice el
texto?
Segundo nivel: Responde a la pregunta ¿Qué opino del texto? ¿Qué
valoración puedo hacer de su mensaje?
Tercer nivel: Responde a la pregunta ¿Para qué me sirve el texto? Y
busca las relaciones entre el contenido del texto con la realidad, la experiencia,
otros textos. El texto se toma como punto de partida y se hace intertextual5.
En la definición de PISA, además de la comprensión y el uso de los
materiales escritos, se pone especial énfasis en la actividad reflexiva del lector
para construir el significado de un texto. Se considera a la lectura, como dice
Lafontaine, “un proceso interactivo entre el texto, el lector y el contexto: el
lector, para alcanzar sus objetivos de lectura, pone en práctica estrategias y
utiliza su conocimiento previo para construir el significado del texto” (Lafontaine
1999)
De igual modo, en la segunda parte de la definición adoptada por el
PIRLS, “los jóvenes lectores pueden construir el significado de una variedad de
textos” (Campbell et al., 2001), se asume que este concepto de interactividad
es una manera de intercambiar puntos de vista con el texto para construir un
significado.
La gran diferencia es que en PISA y en PIRLS se establecen dos
referencias fundamentales:
“la referencia teórica que ve la comprensión como el resultado de un
proceso de construcción y de interacción entre el texto y el conocimiento
5La intertextualidad es la relación queun texto (oral o escrito) mantiene con otros textos (orales o
escritos),ya sean contemporáneos o históricos

33. 33
previo del lector; y una referencia a las exigencias en constante
crecimiento de la sociedad actual” (Lafontaine 1999).
Obvio es decirlo, pero uno de los problemas que acecha al alumno
actual de Educación Secundaria es la falta de comprensión de mensajes tanto
orales como escritos (dificultad que se ve incrementada cuanto más formal es
la lengua empleada). Es más, esto repercute en gran medida en perpetuar el
fracaso escolar que asola y arrastra el sistema educativo español. Es tal la
relevancia de este aspecto que hoy en día todo Proyecto Educativo debe
delinear un Plan de Fomento a la Lectura. Ahora bien, el valor de la lectura
debería ser un valor transmitido desde el contexto familiar.
No se trata de eludir responsabilidades, pero el marco ideal del centro
educativo debería servir para enriquecer, desde la especialización científica, el
camino emprendido en el hogar y no partir desde la nada. Es como si el centro
escolar también tuviese que ser el lugar donde empezar a hablar y
comunicarse. De cualquier forma, es necesario arbitrar todo tipo de
actuaciones didácticas para trabajar ese hábito lector con un único fin: el de
alcanzar las posibilidades entrevistas en la imaginación literaria.
A partir del análisis de los resultados de PISA 2009, una prueba
diseñada para identificar las competencias y habilidades de estudiantes de 15
años, Agustín Tristán López se ocupa en una investigación reciente (Perfiles
lectores de los estudiantes de secundaria en PISA 2009, INEE, México, 2012,
83 p.) de identificar y clasificar los hábitos de lectura de alumnos de
secundaria, los textos que leen y sus técnicas de aprendizaje. Su estudio
brinda a los docentes los perfiles lectores que caracterizan la forma en que los
estudiantes se relacionan con la lectura.
Acercar a los estudiantes hacia la lectura no es tarea exclusiva de las
asignaturas relacionadas con la literatura y el lenguaje; es indispensable
interactuar con otras asignaturas porque el impacto de la competencia de
lectura en todas las áreas del conocimiento obliga a los docentes a actualizarse
y estar motivados por la lectura para extraer el mayor provecho de los textos y
materiales que están al alcance de todos.

34. 34
Los estudiantes suelen seguir intuitivamente ciertas estrategias
informales; estrategias sencillas y atractivas, más ineficientes, tal el caso de las
técnicas para tomar notas y hacer resúmenes, y algunas de las técnicas para
memorizar; no obstante, sirven en algunos casos como parte de competencias
argumentativas. Las estrategias para hacer uso eficiente de la memoria
influyen en una mayor capacidad analítica y comprensiva de los estudiantes.
I. INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza, que se
desarrolla a lo largo de la vida y que contribuye a la formación de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades y al desarrollo de la
comunidad nacional.
El sistema educativo , inmerso en la globalización y la pedagogía del
conocimiento, ha adoptado modelos de enseñanza y aprendizaje bajo
nuevos replanteamientos teóricos.
Uno de ellos es el paradigma constructivista, modelo de pensamiento
ordenador de los currículos de los diferentes países participantes de los
cambios basados en una concepción cualitativa del aprendizaje.
Dentro de este marco, las competencias comunicativas esperadas en el
perfil del alumno del campo formativo de lenguaje y comunicación exige la
previsión de una metodología especializada activa, pero en la práctica son
herramientas ausentes en los docentes para desarrollar con los alumnos y
así poder mejorar poco a poco los problemas de la lecto – escritura.
En educación primaria es importante tratar estos problemas de lecto –
escritura, ya que es una etapa fundamental para el desarrollo personal de
niñas y niños, ya que en él se asientan los fundamentos de un sólido
aprendizaje de las habilidades culturales, básicas relativas a la expresión
oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético.

35. 35
El interés de este trabajo de investigación se debe a nuestra
preocupación, ya que con la experiencia que se tiene en el campo
educativo hemos venido notando los múltiples problemas de lecto –
escritura en los alumnos, ya que viene a raíz de la promoción automática
en los alumnos de primer grado.
Los padres de familia no contribuyen en la educación de sus hijos, ya que
la mayoría son personas analfabetas y desconocen las nuevas
innovaciones de enseñanza en los alumnos.
Según el lingüista y epistemólogo, Enrique Bermúdez, en su estrategia
lingüística, al respecto nos dice:”una estrategia lingüística es una sucesión
de acciones que conducen a un objetivo especifico, en dependencia de
las condiciones contextuales”. Así mismo, agrega “Una estrategia
lingüística hace referencia a un patrón de decisiones en adquisición,
retención y utilización de la Información que sirve para lograr ciertos
objetivos, para asegurar ciertos resultados y nos produzcan otros”. Estas
premisas nos enseñan líneas rectoras en la propuesta de estrategias para
la lecto – escritura.
Según Nubia Consuelo Ruiz Ayala en su libro “Expresión y Creatividad”
relacionada al “juego de fluidez verbal” dice que esto ayuda a desarrollar
las habilidades del lenguaje; refuerza actividades concretas como
fortalecer la memoria por medio de la recordación de palabras; enriquecer
el vocabulario; adquirir mejores niveles expresivos y logros, así como
precisión en las asociaciones de ideas. Además facilita distinguir palabras
semejantes en escritura y lectura para construir frases.
En tal sentido que hoy en día muchas instituciones educativas a nivel
nacional, regional y local presentan estos problemas de lecto – escritura

36. 36
en los niños y niñas de educación primaria, es por eso que como docentes
investigadores se ha tomado en cuenta el problema que se viene
suscitando en la institución educativa Nº Nº 81763 “Indoamérica” de La
Esperanza, en donde los alumnos del cuarto grado de educación primaria
cuenta con problemas, particularmente la población a estudiar donde
tiene deficiencias en el área de comunicación integral, ya que su
aplicación contribuirá como un aporte de ayuda a los docentes en la lecto
– escritura y así puedan ayudar a los estudiantes a mejorar dichos
problemas.
Como es de conocimiento la aplicación del cuento como estrategias
metodológicas no deben faltar en la enseñanza de la lecto – escritura, sin
embargo en la actualidad se ha observado en los alumnos del cuarto
grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 81763
“Indoamérica” de La Esperanza tiene las siguientes características:
a.-Falta de hábitos de lectura- escritura.
b.-Timidez para hablar y participar.
c.-Dificultad para pronunciar palabras y oraciones cortas al leer.
d.-Dificultad para escribir palabras y oraciones.
e.-Invierten letras al escribir.
f.-Escaso uso del diccionario.
g.-Dificultad para crear textos.
h.-Dificultad para leer y comprender textos.
Las características que se está señalando son las más relevantes que
tipifica un gran problema que necesita mucha atención, de allí es nuestra
gran preocupación de querer resolver el problema que aqueja a nuestros
alumnos.

37. 37
Los resultados de este trabajo nos permitirá observar la eficacia del uso
del cuento como estrategia metodológica ayudará a mejorar la lecto –
escritura en nuestros niños y niñas de la Institución Educativa en el cual
se está trabajando .Se formula la siguiente pregunta . ¿ En qué medida
el uso del cuento como estrategia metodológica mejora la lecto-escritura
de los niños y niñas del cuarto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Nº 81763 Indoamérica del Distrito de la Esperanza”?
a) Antecedentes / Estado del estudio
En nuestro recorrido por las diversas bibliotecas de post grado de las
Universidades de la localidad se han encontrado algunos trabajos
de investigación que guardan relación con mi tesis, tales como:
a) “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN ELE ESTUDIO DE
CASOS EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS
ALUMNOS DE LA ASIGNATURA DE COMERCIO Y
DOCUMENTACIÓN MERCANTIL DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 89004-NOCTURNA CHIMBOTE” DEL AÑO
2004 autora :Vilma Isabel Asion Revilla
Conclusiones:
- Gracias a la aplicación de estrategias didácticas basada en el
estudio de casos mejora significativamente el rendimiento
académico de los alumnos en la asignatura de comercio y
documentación mercantil.
- Se evidencia diferencias significativas entre los promedios del
rendimiento académico desarrollado por bimestres en la
asignatura .Lo que indica que la aplicación de las estrategias
didácticas basadas en el estudio de casos ha influido

38. 38
significativamente en el rendimiento académico promedio de
los alumnos durante el proceso de enseñanza aprendijaze.
-Teniendo en cuenta nuestra realidad de investigación, formulamos el
siguiente problema en una pregunta : ¿En que medida el del uso del
cuento como estrategia metodológica mejora la lecto – escritura
Para lograr planteamos el siguiente objetivo general de la
siguiente manera. Determinar la eficacia del uso de el cuento como
estrategia metodológica para mejorar la lecto – escritura.Contando con
Objetivos Específicos: de la siguiente manera :
-Identificar el nivel de la lecto – escritura en los niños y niñas del cuarto
grado de educación primaria a través de un pre -test.
-Diseñar y aplicar una propuesta de el cuento como estrategia
metodológica en los niños y niñas del cuarto grado de educación
primaria.
-Evaluar los resultados obtenidos de el cuento como estrategia
metodológica a través de un post – test.
-Sistematizar los resultados a través de cuadros estadísticos mediante
un informe.
Formulando la siguiente hipótesis ,si se aplica el cuento como
estrategia metodológica , es posible que se mejore significativamente los
problemas de lecto – escritura en los niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria .
Con la siguiente justificación del estudio. Si la
aplicación de el cuento como estrategias metodológicas nos va a
permitir mejorar los errores que se presentan en la lecto - escritura
en general, porque se verán fortalecidos en la medida que se aplique
adecuadamente un programa de estrategias metodológicas que

39. 39
serán de gran importancia para promover el dictado y la producción
de textos a partir de situaciones reales de su vida diaria,
fortaleciendo los niveles de comunicación, así como también
enriquecer el acervo lingüístico y cultural brindándole confianza y
autonomía a los niños y niñas. También brindar a los docentes que lo
apliquen en diversos contextos y en la práctica permanente de
lectura y escritura en casi todas las edades
II.-MARCO TEORICO
En este capitulo se presenta de manera amena ,integrada y resumida la
información que existe .
Estrategias para la lectura
A continuación mencionaremos los diferentes tipos de estrategias que
podemos enseñar a los alumnos para que mejoren su tratamiento de la
Información de los textos.
Estrategias Previas a la Lectura.
Comprenden todas las que se platean preferentemente antes de llevar cabo
el proceso, las cuales tienen que ver con establecimiento del propósito
para leer y con las actividades de plantación sobre como enfrentar el
proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos
disponibles.

40. 40
Podemos decir que, en el contexto escolar, hay 4 tipos de propósitos para
la comprensión de textos:
Leer para encontrar Información
Leer para actuar.
Leer para demostrar que se ha aprendido un contenido.
Leer comprendiendo para aprender.
Algunas estrategias específicas pueden utilizarse inmediatamente antes de
iniciar la lectura. Entre las más recomendadas se encuentran:
Usar el conocimiento preciso pertinente para facilitar la atribución de
significado al texto
Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y como lo dirá.
Plantearse preguntas relevantes.
Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una
aproximación inicial al texto, ya sea leyendo el titulo, explorando el índice de
contenido, revisando los subtítulos a las ilustraciones contenidas, o bien
gracia a los comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor.
Estrategias Durante la Lectura.
Son los que se aplican cuando ocurre la interacción directa con texto y cuando
se están ejecutando las micro y macro procesos de lectura.

41. 41
Una de las actividades autorreguladoras mas relevantes que ocurren durante la
lectura es la de monitoreo o supervisión del proceso.
Esta actividad se ejecuta en función de los procesos y del plan previamente
especificado para valorar si la aplicación de las estrategias específicas está
sirviendo para:
La consecución del proceso de comprensión.
La intensificación del proceso.
La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan
apreciando durante el proceso: léxicas, sintáctico.
Estrategias después de la lectura.
Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar de actividad de la lectura.
El primer lugar lo ocupa la estrategia autorreguladora de evaluación de los
procesos de la lectura y de los productos, en función del propósito establecido.
En segundo lugar, le corresponde a las actividades estratégicas que son
concretizadas, toda vez que haya realizado todo el proceso.
Las estrategias típicas que se realizan después de finalizar el acto de
comprensión son: la identificación de la idea principal y el resumen.
Para identificar la idea principal en la lectura se requiere la realización de tres
pasos, que debemos tener en cuenta que son:
Comprender lo que se ha leído.
Hacer juicios sobre la importancia de la Información.
Consolidar la Información.

42. 42
La mayoría de las investigaciones concuerdan que la composición escrita es un
proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado
(ideas, pensamientos, sentimientos) en discurso escrito coherente, en función
de contextos comunicativos y sociales determinados.
Vale la pena para enseñar algunos de los problemas que ocurren durante el
proceso de redacción. Cassany (1989) ha señalado que durante el proceso
pueden ocurrir distintos tipos de problemas a los que enfrentarse los que
escriben algún tipo de texto.
Tales problemas puedan clasificarse en tres grupos:
Problema de tipo léxicas o gramatical, los cuales tiene que ver con deficiencias
ortográficas, de morfología, de sintaxis y puntuación.
Problemas de tipo organizacional o textual, que tiene que ver con las
deficiencias de coherencia, cohesividad, organización retórica, estilo y
educación; y problemas de tipo temático, que se refieren al contenido sobre la
que se escribe.
El cuento .- Definiciones .- Narración breve de un deceso imaginario con
fines morales o recreativos , textos preferentemente breve de contenido
expectante cuya acción se intensifica y se aclara en su mismo desenlace
Según el GRUPO CLASA: “Es una forma narrativa breve que no busca
mostrar la totalidad de la vida sino un hecho, un suceso, un acontecimiento
cuyo asunto avanza rápidamente hacia el desenlace”.(pie de página)
Para Saniel Lozano: “El cuento es un breve relato en prosa en el que abunda el
libre desarrollo imaginativo” (pie de página)

43. 43
Teniendo en cuenta estas definiciones manifestamos que el cuento viene a
ser un breve relato de hechos reales o imaginarios, por medio de la vía oral o
escrita y de carácter sencillo con fines morales o recreativos.
Características del cuento
El grupo clasa considera como características del cuento
Brevedad y limitaciones: aunque la extensión de un cuento a otro varía, lo
que caracteriza es su brevedad.
El hecho narrativo en forma escueta y directa.
Simplicidad: no hay demasiadas descripciones de lugar o personajes, en
general son breves.
Argumento: la variedad de los argumentos pueden ser amplias, pero toda la
situación inicial está estructurado de manera que conduzca rápidamente hacia
el desenlace.
Tiempo: es en el que ocurren los hechos.
Procedimientos: predomina el discurso narrativo sobre el descriptivo. Se
utiliza el dialogo para mostrar la psicología de los personajes.
Elementos del cuento.
a) Hechos: lo que ocurre, puede ser real o ficticio.
b) El narrador: es quién nos relata los hechos
c) Los personajes: son a quienes les ocurren los hechos.
d) El ambiente: es el lugar donde ocurren los hechos.
- Estructura del cuento.

44. 44
a. Exposición: es la presentación de hechos personajes y ambiente.
b.- Nudo: es el momento del relato en que las acciones alcanzan el punto
culminante en su desarrollo.
c.- Desenlace: es el momento del relato en que las acciones trascurren como
consecuencia de la situación planteadas
Valor formativo del cuento.
La infancia es la etapa vital mas importante de la existencia humana , en
cuanto se refiere a la cosecha de experiencias, asimismo de impresiones
captación de vivencias que han de aflorar más tarde; pero es preciso
enfatizar que la formación del niño debe realizarse teniendo en cuenta la
perspectiva de que el saldrá en esa edad para ser y comportarse como adulto
y no para mantenerse niño toda la vida.
La enseñanza del lenguaje es un poderoso medio de integración y al mismo
tiempo u proceso permanente de comunicación.
Visto desde este punto, puede manifestarse que el cuento como expresión
del lenguaje tiene a formar al educando de una manera agradable, lo
humaniza delante de los amigos y enemigos que pueda tener carácter
formativo del cuento se muestra en el hecho de que el alumno pueda mejorar
mas y mejor su lenguaje, por cuanto a medio que conoce mayor número de
palabras puede conocer más mundo y personajes así como despierta en el , el
deseo permanente de leer y Culturizarse .
Hasta cierta edad el cuento introduce al niño en el mundo de la fantasía es de
gran utilidad para el enriquecimiento de la imaginación infantil.
El cuento permite a los niños la captación de los valores éticos y la imposición
necesaria del bien sobre el mal.
Este aspecto formativo puede lograrse mediante la narración de cuentos.
-Clasificación de los cuentos.
Según el grupo Clasa, indica la siguiente clasificación de cuentos:

45. 45
a.- Realista: se caracteriza por estar basado en hechos reales o imitados de
la realidad.
Su principal condición es la verosimilitud .Ejemplo: “Paco Yunque”, “Amancio”
b.- Maravillosos: cuentan hechos o acontecimientos extraordinarios,
inexplicables y sus temas, hechos , cotidianos
Ejemplo. “Graciela la estrella que se convirtió en luciérnaga”
c.- Fantásticos: en el desarrollo narrativo interviene un ser o un hecho
sobrenatural que supone la existencia de otro mundo pero que también
puede tener una explicación material , por ejemplo : El juego de ampay.
¿Qué es interpretar cuentos?
Para César Toro “Es hallar o buscar la comprensión de aquello que no está
revelado en el cuento , entendiendo sus significado , realizando una
aprehensión de los datos generales y a preguntarnos rápidamente , no solo
aquello que significa el cuento es si mismo sino también aquello que es el
autor ha querido decir y cuales eran sus intenciones”.
Es evidente que la interpretación busca la comprensión del cuento sobre la
intencionalidad del autor. Esto implica un proceso que comprende etapas
específicas que permiten entender lo que se ha querido decir en el cuento.
Etapas de la interpretación de cuentos.
Según Manuel Pantigoso ( ) propone las siguientes etapas para la
interpretación:
Etapa de información
Etapa en la cual el alumno obtendrá la información de aquello que es inherente
al cuento conociendo el significado de todas las palabras del cuento y
comprendiendo su contenido.
Esta primera etapa sugiere la síntesis del cuento, así mismo deberá
informarse sobre la vida del autor.

46. 46
a.-Etapa de determinación, descomposición o análisis.
Consiste en un repaso detallado del cuento analizando su contenido
b.Etapa de justificación.
Esta etapa es considerado como la verdadera interpretación del cuento toda
ves que las dos etapas anteriores se interrelacionan con la justificación,
inclusive la determinación se realice en forma simultánea con la justificación.
Esta etapa consiste en recrear el cuento con el propósito de entenderlo y
gozarlo artísticamente.
c.Etapa de apreciación individual.
La apreciación personal tiene profundas implicancias pedagógicas por que a
través de ella el alumno demuestra el grado de resonancia personal que el
cuento le ha proporcionado ejercitando su propia opinión.
Las etapas que comprenden la interpretación son realizadas de manera
interrelacionadas, en los que el estudiante se esfuerza al pasar por las etapas
de información, determinación y justificación hasta llegar a la apreciación
personal. En este sentido la interpretación debe ser alentada y motivada
debidamente por el profesor o profesora.
Definición de términos básicos
LECTO – ESCRITURA.-Consiste en enseñar al niño y a la niña a
entender lo que se lee y conceptuar lo que se escribe.
Lectura:
Es la capacidad para articular, pronunciar, entonar y comprender los signos
gráficos con que se representa la lengua oral. Se debe recordar que articular
sin comprender no es leer.

47. 47
Comprensión de texto:
Es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la
interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto
determinado.
Escritura:
Es la actividad de intercambio de experiencias, también se dice que es el
conjunto de conocimientos, principios, ideas, técnicas, etc. que una persona
transmite a otra.
Composición de textos:
Es un proceso cognitivo complejo que consiste en el lenguaje representado en
discurso escrito.
Estrategias:
Son el conjunto de acciones secuenciales, planificadas, ejecutadas y
evaluadas de carácter interno que permite reflexionar y criticar antes de
apropiarnos de un contenido específico para lograr una meta.
Programa Educativo:
Conjunto de actividades que se van a desarrollar en un determinado tiempo
siguiendo un conjunto de instrucciones particulares ordenadas para que se
realice un determinado trabajo especifico.
Constructivismo:

48. 48
Las personas, tanto individual como colectivamente “construyen” sus idea
sobre su medio físico, social y cultural. De esa concepción de “construir” el
pensamiento surge el término que ampara a todos.
Principios constructivitas:
Todo individuo nace dentro de un orden social, cultural, económico y político,
que se traduce en los juegos del lenguaje, en las actuaciones colectivas de los
adultos, en las reglas jurídicas, éticas y morales y en los sistemas de creencias
y suposiciones básicas. Pues los principios ayudan a trabajar en una
concepción constructivista para lograr aprendizajes significativos.
III. MATERIAL Y MÉTODO
3.1 MATERIAL
Se debe considerar los siguientes elementos
3.1.1 Población:
Características de la Población:
 Tienen una edad cronológica entre 8 y 9 años.
 Tiene un peso aproximado de 34 kilos.
 Tiene una talla aproximada de 1.20 m.
 Esta constituido por niños y niñas.
 Les cuesta mucho comprender los aprendizajes.
 No tiene hábitos de estudio.
 Tienen dificultades para leer los textos.

49. 49
 Son tímidos al expresar sus ideas.
 Provienen de familia de bajo nivel cultural.
 Tienen diferentes problemas y costumbres.
Tamaño de la Población:
Podemos decir que la población que se ha determinado en la
presente investigación, es una población finita constituida por
200 alumnos entre hombres y mujeres como queda
comprobada en la siguiente tabla.
METODOS
Los métodos que se consideraran en la presente investigación
serán las siguientes:
Inducción – Deducción
Análisis – Síntesis

50. 50
Método Inductivo – Deductivo:
Esta metodología se iniciara con la consulta a diferentes
profesores de investigación, como también a diferentes
maestros.
Método Analítico – Sintético:
Este análisis lo emplearemos en la medida que recojamos la
Información empírica y teórica. En la Información empírica
procederemos a cuantificar y a organizar la Información para
dar una buena interpretación.
TÉCNICAS:
Las técnicas que utilizaremos serán:
La Observación:
A través de esta técnica nos permitirá registrar los principios
constructivitas que utilizaremos nosotros los docentes.
Esta técnica nos permitirá acopiar Información sobre la
lecto
– escritura ante la experiencia científica del pre y post test.
Instrumentos:

51. 51
 Formato de Test.
Instrumento que estará constituida por ítems.
 Ficha.
Instrumento que nos permitirá registrar la Información teórica.
- PROCEDIMIENTOS
o Para recolectar datos de Información se tiene que hacer lo
siguiente:
Coordinación con el director de la I. E. Nº 81763 “Indoamérica”
Coordinación con las profesoras de aula.
Validar los instrumentos de recolección de datos.
Aplicación de las muestras seleccionadas.
Procesar la Información.
Análisis e interpretación de la Información.
Elaboración del informe de investigación y su respectiva
Publicación
Variables

52. 52
a) Variable Independiente
Estrategias metodológicas centradas en el cuento
b) Variable Dependiente
Lecto -escritura
Definición conceptual:
La Lectura.- Es un proceso complejo y variable que es el desarrollo de un
conjunto de competencias y capacidades que van desde el simple descifrado
de los signos escritos hasta la comprensión de los mismos.
La lectura consiste en recorrer con los ojos los signos escritos.
La Escritura.- Es una forma lingüística que trata de reproducir de manera
aproximada la lengua oral.
La escritura es la expresión de signos gráficos y convencionales.
Lecto – Escritura.- La lecto escritura es la representación de símbolos gráficos
para dar inicio al significado de palabras.

53. 53
Definición Operacional
Es un proceso complejo que permite al niño y niña descifrar signos escritos
expresando y comprendiendo su mensaje, en donde los niños (as) del 4º grado
de EP estarán en la capacidad de manejar adecuadamente la lecto-escritura
leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia.

54. 54
c) Indicadores:
INDICA
DORES
SUB-
INDICADORES
INSTRU
MENTOS
VALORES
0
NUNCA
1
A
VECES
2
SIEMPRE

55. 55
1. Lee
-Lee
correctamente.
-Lee
silenciosamente
respetando a
los demás.
-Respeta los
signos
de puntuación.
-Lee con interés
y
pausadamente
textos
Sencillos.
Guía de
Observación

56. 56
2. Escribe
-Escribe
cuentos con
letra clara y
legible.
-Escribe
cuentos
ordenando sus
ideas
-Inventa sus
propios
cuentos
utilizando su
contexto.
-Hace uso de
las
mayúsculas.
-Usa
adecuadamente
las grafías y
corrige
sus errores.
Lista de
cotejos
Ficha de
Evaluación
Test Los
Dos
Amigos.

57. 57
3.Comprende
-Narra cuentos
con
sus propias
palabras.
-Identifica los
elementos del
cuento.
-Identifica los
personajes del
cuento.
-Identifica el
contexto
donde se
realizan los
hechos.
Registro
Anecdótico

58. 58
METODOLOGÍA EMPLEADA
- Características de la Población:
 Esta constituido por niños y niñas.
 Les cuesta mucho comprender los aprendizajes.
 No tiene hábitos de estudio.
 Tienen dificultades para leer los textos.
 Son tímidos al expresar sus ideas.
 Provienen de familia de bajo nivel cultural.
 Tienen diferentes problemas y costumbres.
Tamaño de la Población:
Podemos decir que la población que se ha determinado en la
presente investigación, es una población finita constituida por
200 alumnos entre hombres y mujeres como queda
comprobada en la siguiente tabla.

59. 59
A) Muestra de Estudio:
Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El
tipo de muestra y el tamaño de muestra.
- La sección “A” se convirtió en grupo experimental.
- La sección “B” se convirtió en grupo de control o testigo
 Tamaño de Muestra:
La muestra de estudio quedará constituida por:

60. 60
Cuadro de Muestra
Fuente: Cuadro de Población.
Es un proceso complejo que permite al niño y niña descifrar signos escritos
expresando y comprendiendo su mensaje, en donde los niños (as) del 4° grado
de EP estarán en la capacidad de manejar adecuadamente la lecto-escritura
leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia
B) PROPUESTA PEDAGÓGICA
1. CONCEPTUALIZACIÓN:
La aplicación de estrategias metodológicas centradas en el cuento que
hemos diseñado para solucionar los problemas de la lecto-escritura,
constituye una forma de ir mejorando a través de los cuatro niveles de
aprendizajes en los niños y niñas en la tarea educativa.
Estas estrategias son vivenciadas por los niños y niñas a fin de mejorar su
nivel de lectura y escritura. En tal sentido este trabajo de investigación
ayudará a los niños y niñas a que aprendan a leer y escribir
correctamente, así como también a aprender a concentrarse de lo que
leen respetando los signos de puntuación.

61. 61
2. PRINCIPIOS:
 PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN
Consiste en compartir experiencias e ideas entre compañeros a través
de la lectura y escritura y así permitirá integrarse más en el grupo.
 PRINCIPIOS DE LIBERTAD
El desarrollo del trabajo con los niños y niñas se realizará en un
ambiente de confianza, libertad y respeto para cada uno de los
alumnos, de manera de que se expresen con claridad y autonomía al
momento de que tengan que leer un texto frente a sus compañeros,
así como también cuando tengan que producir un texto y exponer su
tema.
3. PROPÓSITOS
El propósito que se persigue en este trabajo de investigación es para
mejorar la lectura y escritura de los alumnos a través de la práctica en una
serie de estrategias que permitan a los niños y niñas leer y escribir
correctamente y de manera adecuada, mostrando interés, responsabilidad
y placer por la lectura y además comprender diferentes tipos de textos
(cuentos, oraciones, etc.) y que la expresen con sus propias palabras.
En tal sentido que con este trabajo se quiere lograr y ayudar a los niños y
niñas para que aprendan a leer y a escribir adecuadamente respetando
siempre los signos de puntuación de cualquier texto que lea.

62. 62
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA.
El Cuento como estrategias metodológicas para mejorar la Lecto -
Escritura.
A. APLICACIÓN DEL PRE-TEST
Para realizar el trabajo de investigación, se realizó un diagnóstico
de problemas, para lo cual se aplicó una ficha de observación
para cada alumno de grado de estudios con dos Pre- Test de
Lectura, escritura y comprensión de textos, el primero con siete
ítems y el segundo con siete ítems, que posteriormente fueron
aplicados en dos grupos de experimental y control.
Obtenido los resultados se procedió a procesar la información de
los puntajes obtenidos para determinar en que nivel de lectura y
escritura se encuentran los alumnos del cuarto Grado de
Educación Primaria con los que se va a trabajar.
ORGANIZACIÓN EN EQUIPOS DE TRABAJO.
Para el desarrollo de las actividades se formaron grupos de
trabajo haciendo uso d el cuento como estrategia metodológica
para mejorar la lectoescrituraea fin de promover el aprendizaje en
los niños y niñas, ya sea en forma colectiva e individual, haciendo
uso de tarjetas léxicas, textos (cuentos) incentivando así su
participación.

63. 63
Se organizaron juegos competitivos para que se afiancen en su
aprendizaje y así los alumnos participen respetando las reglas de
juego y cumplan con sus acuerdos previamente acordadas en
aula.
CONTENIDOS DEL PROGRAMA.
El programa contiene básicamente 9 actividades, los mismos que
están relacionadas a los tres sub.-contenidos (Lecto-escritura)
Lee, Escribe y Comprende.

64. 64
CONTENIDO ACTIVIDADES
LEE
- Lee silenciosamente respetando a los
demás.
- Respeta los signos de puntuación.
- Lee con interés y pausadamente textos
sencillos.
ESCRIBE
- Escribe cuentos con letra clara y legible.
- Hace uso de las mayúsculas.
- Usa adecuadamente las grafías y corrige
sus errores.
COMPRENDE
- Narra cuentos con sus propias palabras.
- Identifica los elementos del cuento.
- Identifica a los personajes que
intervienen en el cuento.

65. 65
Estrategias Metodológicas
centradas en el cuento para
mejorar la lecto escritura en los
niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria
PRE – TEST
“Los Dos Amigos”
Organización de
grupo de trabajo
mediante dinámicas
Lee el cuento Los
Dos Amigos
silenciosamente
respetando a los
demás.
Respeta los signos
de puntuación.
LEE
ESCRIBE
COMPRENDE
- El cuento “Los
Dos Amigos”.
Respetando a
los demás.
- Respeta los
signos de
puntuación.
- Con interés y
pausadamente
textos sencillos.
- Cuentos con letras
clara y legible.
- Cuentos
ordenando sus
ideas
- Hace uso de las
mayúsculas.
- Usa
adecuadamente
las grafías y
corrige sus
errores.
- Narra cuentos
con sus propias
palabras.
- Identifica los
elementos del
cuento.
- Identifica los
personajes que
intervienen en
el cuento.
POS-TES
Lee,
escribe y
comprende
el cuento
“Los
Amigos”
- Lee diferentes
tipos de textos
- Escribe textos
según su
creatividad.
- Comprende
diferentes tipos
de textos de
acuerdo al
grado de
comprensión.
EVALUACIÓN
- Prueba Objetiva
- Lista de cotejo
- Cuestionario de
preguntas.
DISEÑO DE LA PROPUESTA

66. 66
REALIMENTACION
- La hora de lectura
- Produciendo cuentos,
expresamos nuestras
emociones.
- Creando cuentos con creatividad
- Corrigiendo mis errores

67. 67
Así mismo este trabajo de investigación involucra también la participación de los
padres de familia porque con ellos contribuirá a ir mejorando poco a poco la lecto-
escritura en los niños y niñas de nuestro quehacer diario.
Los temas que se tratarán con los padres de familia serán los siguientes.
 Hábitos de lectura con los niños y niñas en casa.
 Mejoramiento en su vocabulario.
 Consejos para una buena orientación de lectura y escritura a los niños y
niñas en el hogar.
También se realizará la realimentación de la lecto-escritura en el salón de clase
donde se considerará algunos aspectos como.
 La hora de lectura.
 Produciendo cuentos, expresamos nuestras emociones.
 Creando cuentos con creatividad.
 Corrigiendo mis errores.
B. APLICACIÓN DEL POST TEST.
Después de haber desarrollado la propuesta, se procederá a la
aplicación del Post Test que servirá para verificar la eficacia de la
propuesta en base a los resultados que se obtendrán en ambos grupos
experimental y control.
C. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
Se realizará durante todo el proceso, utilizando Guía de Observación,
Lista de Cotejos, Ficha de Evaluación y Registro Anecdótico.

68. 68

69. 69

70. 70
5.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .
DICCIONARIO PEDAGÓGICO ABEDUL 1º edición – agosto de 1999.
FERREIRO, Emilia, Etapas del Proceso de la Lectura y Escritura. México Siglo
XXI Editores.
GOODMAN, Yetta M. Los niños construyen su lectoescritura. Buenos Aires, Aique
pp. 21 – 35.