Reflexión sobre los alcances en el proyecto de investigación de promoción de lectura crítica

2. JESUS EMILIANO MORA
NELSON VARELA
LIC. FILOSOFIA Y EDU.
RELIGIOSA
2016
PROMOVER LA LECTURA CRÍTICA CON
LA ACCIÓN DICACTICA EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DEL
CENTRO EDUCATIVO SANTA ROSA
MUNICIPIO DE SANTACRUZ-
GUACHAVES- NARIÑO

3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL
PROYECTO
CENTROEDUCATIVOSANTA
ROSA
• Ubicado en
el sector
rural del
municipio de
Santacruz-
Guachaves-
Nariño
ESTUDIANTESGRADOQUINTO
• La
investigación
se aplica a
20
estudiantes
de grado
quinto entre
las edades
de 9 a 11
años
LECTURA
• Lectura
crítica

4. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿La acción didáctica permite promover la
lectura crítica en los estudiantes de grado
quinto del centro educativo Santa Rosa?

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• Aportar
herramientas para
que los
estudiantes sean
competentes en la
comprensión
lectora.
Justificación desde
el contexto nacional
o internacional
• Promocionar la lectura
crítica en los estudiantes de
grado quinto del centro
educativo Santa Rosa
mediante la implementación
de la acción didáctica.
Objetivo general • Diagnosticar el grado de
lectura crítica en los niños de
grado quinto del centro
educativo Santa Rosa.
• Aplicar estrategias de acción
didáctica para evidenciar su
pertinencia en el ejercicio de
la lectura crítica en los niños
de grado quinto del centro
Educativo Santa Rosa.
• Mostrar el impacto de la
acción didáctica en la
promoción de lectura crítica
en el grupo objeto de
estudio.
Objetivos
específicos

6. ANTECEDENTES
Tesis de grado
Una práctica de lectura
crítica con los estudiantes
de la Universidad de
Medellín propuesta por Maya
(2011) Profesionales con
sentido crítico
Herrera, Rendón y Marín
Lectura Critica en el grado
octavo en la Institución
Félix Naranjo San Diego
(Samaná – Caldas)2012
Asombro-diálogo-trasfondo
texto.
Martha E. Arias Ibarra,
Diana Maritza Beltrán Amaya
y María de Jesús Solano
La secuencia didáctica
como estrategia para
desarrollar niveles de
lectura crítica en los
estudiantes de grado quinto
(2012)
Interés por la lectura crítica
Interdisciplinariedad =
reflexión de distintos textos.

7. MARCO CONCEPTUAL
Leerparadevelar.
“Leer para resolver un
problema práctico …
leer para informarse
sobre un tema de
interés …leer para
buscar informaciones
específicas que se
necesitan por algún
motivo… leer por el
placer de ingresar a
otro mundo posible”
Lerner (1996)
Leerparacomprender-
lecturacrítica
El objetivo de aprender a
leer críticamente es
adquirir las destrezas
cognitivas que permitan
detectar las intenciones
del autor, extraer el
contenido que aporta un
texto y verificar si es
correcto o no” Cassany
(2005)
La lectura de la palabra y
la lectura del mundo; la
lectura del texto y la
lectura del contexto. Freire
(1994)
Involucrarseenlalecturacrítica
La acción
didáctica es una
acción conjunta,
producida en
general en la
duración dentro
de una relación
ternaria entre el
saber, el profesor,
y los alumnos”
.Sensevy (2007)

8. MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la
investigación
INVESTIGAC
ION ACCION
INVESTIGACION
ACCION
CUALITATIVA
ESTUDIANTES
GRADO QUINTO
DIARIO DE
CAMPO.
ENTREVISTA

9. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Y PROCESO
DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
1. GRADO DEAPROPIACION DE
LA LECTURA
2. ACCIONES DIDÁCTICAS
APLICADAS.
3. IMPACTO DE LA LECTURA

10. CUADRO DE ANÁLISIS
Categoría de análisis
como respuesta al
trabajo de los
objetivos
Instrumento de
recolección de
información
Hallazgos y resultados
1. Grado de
apropiación de la
lectura crítica.
Prueba diagnóstica
- Se evidencia deficiencias en la lectura crítica en los estudiantes
de grado quinto.
2. Acciones didácticas
aplicadas.
- Diario de campo.
- Entrevista.
- Promover lectura crítica es lograr la apropiación de un texto y
reflexión del mismo mediante la acción didáctica.
- Los estudiantes hacen ejercicio de su autonomía al realizar la
lectura crítica con la acción didáctica
- La acción didáctica permite mediar la lectura sin condicionar al
estudiante a un cuestionario.
- Se promueve la interacción entre el educador, el saber y el
educando en función de la lectura crítica
3. Mostrar el impacto
de la acción didáctica
en la promoción de
lectura crítica en el
grupo objeto de
estudio.
- La acción didáctica es una estrategia pertinente en la promoción
de la lectura crítica.
- Desde la perspectiva de la acción didáctica en función de la
lectura crítica se visualiza estudiantes dinámicos, desplazan
prejuicios, dan opiniones asertivas sobre el texto, capaces de
establecer conexiones entre lo que hacen, lo que leen y lo que
saben.
- Lectura crítica del docente y formulación de retos pertinentes
propicia estudiantes competentes en las pruebas
estandarizadas.

11. HALLAZGOS
GRADOAPROPIACION
DELALECTURA
Los estudiantes
de grado quinto
tienen dificultad
para hacer la
lectura critica.
ACCIONESDIDACTICAS
APLICADAS
IMPACTODELADELA
LECTURA
Autonomía del
estudiante y
libertad del
estudiante
frente en la
reflexión de un
texto.
El estudiante es
competente con
las pruebas
estandarizadas.
-Apropiación del
texto y liberación
de prejuicios ante
un cuestionario.
-Autonomía del
estudiante.
Interacción del
estudiante, saber
y docente.

12. SECUENCIA DIDÁCTICA
Momentos
de la
secuencia
Actividades Estrategia
propuesta
Recursos Evaluación
Momento 1 Diagnostico Simulacro de
preguntas
abiertas
Humanos.
Tecnológicos
Copias
Información
asertiva
Momento 2 Desarrollo de las
acciones
didácticas.
Diseñar las
actividades y
elaborar los
materiales
Tecnológicos y
Humanos.
Apropiación de un
texto y
exploración de la
creatividad.
Momento 3 Análisis de las
acciones
didácticas
aplicadas
Realizar la lectura
de los diarios de
campo,
actividades de los
estudiantes y
entrevistas s.
Humanos y
tecnológicos
Pertinencia de la
acción didáctica.
Producto final: La acción didáctica involucra al estudiante en la reflexión
critica de un texto de manera autónoma.

13. PROPUESTA DIDÁCTICA
LECTURA
CRITICA
ACCION
DIDACTICA
AUTONOMIA INTERACCION.
CALIDAD
EDUCATIVA
SABER

14. CONCLUSIONES
La lectura
critica es
prioridad para
que el
estudiante
desarrolle el
pensamiento
crítico.
La acción
didáctica
involucra al
estudiante con
el saber y el
docente.
La lectura crítica
desde la acción
didáctica propicia
calidad educativa
con estudiantes
competentes en
las pruebas
estandarizadas

15. LISTA DE REFERENCIAS
Cassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya: revista de
investigación e innovación educativa del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación. 2003;(32):
113–132. Recuperado de:
https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21224/Cassany_TARBIYA_32.pdf?sequence=1
___, D. (2005). Los significados de la comprensión crítica. Lectura y vida: Revista latinoamericana de
lectura, 26(3), 32-45. Recuperado de
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a26n3/26_03_Cassany.pdf
• Freire, P. (1994). Enseñar – aprender. Lectura del mundo – lectura de la palabra. En Cartas a quien
pretende enseñar (pp. 28-42). México, D.F.: Siglo Veintiuno Editores.
• _____ (2004) No hay docencia sin discencia. En Pedagogía de la autonomía. (p.66) Sao Paulo. Paz e
Terra SA.
• Sensevy, G. (2007). Categorías para describir y comprender la acción didáctica. Traducción de Juan
Duque, y revisión de René Rickenmann. En: Sensevy y Mercier A: Agir ensemble: l’action didactique
conjointe du professeur et des élèves. Rennes: PUR. Recuperado de:
http://www.unige.ch/fapse/clidi/textos/acciondidactica-Sensevy-2007.pdf
• Solé, Isabel (1995). El placer de leer. Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 16(3), 2-8.
Recuperado de http://www.oei.es/fomentolectura/placer_leer_sole.pdf
• ___ I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana de educación, (59), 43-61.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4771137