1. ESCUELA NORMAL MANUEL C.TELLO
LIC. EN EDUCACION PRIMARIA
PROYECTO.
LAURA OSORIO LIRA.
ALMA JESICA PEREZ ZAMORA.
MINATITLAN VER. 23 DE ENERO DE 2013

2. Proyecto
UNA HISTORIA DIVERTIDA DENTRO DE LA EDUCACIÓN.
En este proyecto se pretende realizar un mejoramiento dentro de la
educación escolar en la escuela “Salvador Díaz Mirón” ubicada en la ciudad
de Coatzacoalcos, Ver. Ya que esta es una institución no completa, ya que
no cuenta con material didáctico o necesario para tener un mejor
aprendizaje en el alumno esta escuela cuenta con14 maestros, tiene 13
salones, los cuales están climatizados , cuenta con un director,no tiene
enciclomedia, no tienen vigilancia, no es escuela de calidad. Por lo cual se
pretende tomar en cuenta elementos no favorables para un buen trayecto
dentro de la educación. Para esto cabe destacar que de acuerdo a la nueva
reforma educativa, cada institución debe contar con enciclopedia, para así
poder tener un mejor aprendizaje en el alumno y un desempeño del
maestro, debido a ciertas circunstancias este material no llega a todas las
instituciones ya sea de zona rural o urbana.
Si todas las instituciones contaran con todo tipo de material didáctico o
práctico, el aprendizaje del alumno sería favorable y notorio por ello se
debe tomar cartas en el asunto, ir con las autoridades necesarias para que
toda zona escolar obtenga todos los materiales necesarios.
Enfocándonos a la materia de historia, si se contara con todo lo ya
mencionado esta materia sería más interesante para el alumno, no solo
sería leer por leer; gracias a este proyecto se tiene como propósito que el
alumno ponga más atención dentro de esta materia, que aprenda todo lo
necesario de lo que es la materia de historia.
Este proyecto se pretende hacer ya que los alumnos no presentan un
buen resultado de aprendizaje en cuanto a la materia, en los eventos
relevantes en nuestro país así como los personajes que en ella interfirieron
y dado a esto se busca una manera más didáctica en el que el alumno
interactúe con el tema en clase haciendo la clase de una manera más
participativa y dinámica e implementando las nuevas herramientas que son
las Tics, también otro motivo es que al no adquirir los conocimientos que en
ese grado debe tener y desarrollar, los resultados se van a presentar en
cuanto el niño pase al siguiente grado. También esto se debe a la falta de
atención a la escuela en la que se pretende introducir nuevos materiales
como es enciclomedia para que el alumno tenga un mejor aprendizaje más
didáctico y se rompa la manera tradicionalista.

3. Creemos que este proyecto es viable ya que si la escuela cuenta con
enciclomedia tendría un mejor aprovechamiento escolar y se implementaría
las nuevas herramientas de tic.
De acuerdo a los planes y programas de estudio se pretende que los
alumnos:
• Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de los
principales hechos y procesos históricos del país y el mundo.
• Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para
conocer y explicar hechos y procesos históricos.
• Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte
del mundo para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Participen de manera informada, crítica y democrática en la solución de
problemas de la sociedad en que viven.
Los propósitos enunciados permiten conocer cómo avanzan los alumnos en
el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio históricos, en el manejo
de la información de los sucesos y procesos del pasado que han
conformado a las sociedades actuales con un sentido crítico y reflexivo, en
el reconocimiento de valores universales, la diversidad cultural, el
fortalecimiento de su identidad, en valorar el patrimonio natural y cultural e
identificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocado
vivir. Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la
memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión
temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los
alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y
entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias, y a
considerar que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y
única, ya que al comparar diversas fuentes y descubrir que existen
diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento
. La clase de Historia debe convertirse en un ámbito que lleve a los
alumnos a reflexionar sobre su realidad y acerca de sociedades distintas a
la suya. Para que la historia les resulte significativa, es conveniente que el
docente les proponga actividades en las cuales entren en juego su
imaginación y creatividad.
Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia debe llevar
a los alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de
causas que tienen los acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer
actitudes y valores, y estimular una comunicación oral y escrita que les
permita desarrollar un pensamiento claro.
Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que el
docente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas que

4. estimulen la imaginación y la creatividad de los alumnos; les permita situar
los acontecimientos y procesos históricos, así como relacionar el tiempo en
sus tres dimensiones: pasado, presente y futuro. Por ello, debe considerar
que los avances tecnológicos y comunicativos influyen en el desarrollo
cognitivo de sus alumnos y en su capacidad de abstracción, por lo que
debe aprovechar su uso a lo largo de la Educación Básica, tomando en
cuenta que en ella Entre los recursos que el docente puede emplear para
ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje se encuentran:
• Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para
desarrollar la noción del tiempo histórico, pues permiten visualizar
gráficamente un periodo, establecer secuencias cronológicas o identificar
relaciones pasado-presentes, de multicausalidad o de simultaneidad entre
distintos sucesos en el tiempo. Las líneas del tiempo más que ayudar a que
los alumnos memoricen fechas, les permiten contar con puntos de
referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos que
estudian. El uso de este recurso puede hacerse más complejo conforme se
avanza en la Educación Básica. Se sugiere que en cada salón de clases se
coloque una línea del tiempo mural que día con día refuerce la construcción
de un esquema de ordenamiento cronológico en los alumnos.
• Tecnologías de la
información y la comunicación (TIC). Constituyen una alternativa para el
conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidades
relacionadas con el manejo de información. Ofrecen una variedad de
recursos para la clase de Historia, como videos, canales de TV
especializados, paquetes computacionales, Internet, música e imágenes. Si
la escuela cuenta con la infraestructura necesaria, el docente debe orientar
a los alumnos para acceder a páginas web que contengan temas históricos.

5. En este proyecto el autor que tiene cabida es Erik Erikson ya que describe el
concepto de identidad como “un sentido óptimo de identidad se experimenta
simplemente como una sensación de bienestar psicosocial”. Es decir sentirse bien
con su propio cuerpo, un sentido de saber a dónde se va, así como una seguridad
interna de reconocimiento previsto de aquellas personas que son importantes.
En la maduración se refiere al conjunto de procesos de crecimiento físicos que
posibilita el desarrollo de las habilidades y conductas del individuo desde que es
niño hasta el estado adulto. En este proceso el resultado final será el de un
individuo integral, desarrollado en todos los aspectos: físico, emocional, social y
cognitivo.
La conducta del individuo es determinada por las características del ambiente en
el que se desarrolla y las experiencias vividas en él, es decir, la conducta del ser
humano puede ser modificada a partir de una estimulación dada, sin embargo, la
reacción de cada ser humano ante ese estímulo es lo que hace la diferencia entre
unos y otros.
El ambiente hace referencia al entorno donde el individuo puede interactuar con
otros (familia, amigos, escuela), los sucesos que ocurran en este ambiente
influyen directamente en las conductas que presente el ser humano a lo largo de
su desarrollo provocando cambios evolutivos que desarrollen el potencial del
mismo. En la medida que el niño se relacione con otros aumentará en gran
medida su aprendizaje y por ende su desarrollo. También Erik Erikson nos habla
de las etapas del desarrollo del niño en la cual nos dice que las fases del niño.
Teoría psicosocial
Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría
psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales
(crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las
personas):1
1. Confianza Básica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hasta
aproximadamente los 18 meses). Es la sensación física de confianza. El bebe
recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el
vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes;
es receptivo a los estímulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las
experiencias de frustración son las experiencias más tempranas que proveen
aceptación, seguridad, y satisfacción emocional y están en la base de nuestro
desarrollo de individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que

6. tengan los padres en sí mismos y en los demás, el que lo puedan reflejar en sus
hijos.
2. Autonomía vs. Vergüenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 años
aproximadamente). Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de
las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es
consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda.El
bebe inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad
de un yo naciente, se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. El niño
empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas
impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño, y se dan
oscilando entre la cooperación y la terquedad, las actitudes de los padres y su
propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la
autonomía del niño. Este establece su primera emancipación de forma tal que en
posteriores etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras.
3. Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). La tercera
etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el niño desarrolla actividad,
imaginación y es más enérgico y locuaz, aprende a moverse más libre y
violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y
hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginación. Todo
esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista
de un sentido de ambición y de propósito. Se da una crisis que se resuelve con un
incremento de su sensación de ser él mismo. Es más activo y está provisto de un
cierto excedente de energía, es posible ocuparse de qué es lo que se puede hacer
con la acción; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. 1.
La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa,
2. La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande,
3. La intrusión en el campo perceptual de los demás,
4. Fantasías sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones
simbólicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto último, el niño posee una
genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores
asociados a ello
4. Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente).
Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar, el niño
está ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas
o de planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción. Posee

7. una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando,
compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no
ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfectas; el sentimiento de
inferioridad, le hacen sentirse inferior psicológicamente, ya sea por su situación
económica- social, por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación
escolar, pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el
establecimiento del sentimiento de laboriosidad.
5. Búsqueda de Identidad vs. Difusión de Identidad (desde los 13 hasta los 21
años aproximadamente). Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de
identidad, que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los
padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un
nuevo reto para su misión orientadora. Son características de identidad del
adolescente: La Perspectiva Temporal, orientación en el tiempo y en el espacio
La Seguridad en Sí Mismo
La Experimentación con el Rol, énfasis en la acción
El Aprendizaje interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del
aprendizaje vital.
Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual.
Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares".
El Compromiso Ideológico, orientación valorativa y participación en el ambiente.
6. Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 años
aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya
que posees un sentimiento de saber quién eres, no tienes miedo a “perderte” a ti
mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que
probarse a sí mismo. A esta dificultad se añade que nuestra sociedad tampoco ha
hecho mucho por los adultos jóvenes la tendencia mal adaptativa que Erikson
llama promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado abierto, muy
fácilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu
intimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante, como con tus amigos,
compañeros y vecinos.
7. Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 años
aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los niños. La tarea
fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el

8. estancamiento. La productividad es una extensión del amor hacia el futuro; tiene
que ver con una preocupación sobre la siguiente generación y todas las demás
futuras: teniendo y criando los hijos, la enseñanza, la escritura, la inventiva, las
ciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de productividad.
En definitiva, cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”. El
estancamiento, por otro lado, es la “auto-absorción”; cuidar de nadie, las personas
tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir
nada de tiempo para sí mismos, para relajarse y descansar. Al final, estas
personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Esta es la etapa de la
“crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué estoy haciendo aquí?”.
8. Integridad frente a desesperación (desde aproximadamente los 60 años hasta la
muerte). Esta es la última etapa. En la delicada adultez tardía, o madurez, la tarea
primordial es lograr una integridad con un mínimo de desesperanza. Primero
ocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad existe un
sentido de inutilidad biológica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes;
junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Los
amigos mueren; los familiares también y ello contribuye a la aparición de un
sentimiento de desesperanza. Como respuesta a esta desesperanza, algunos
mayores se empiezan a preocupar con el pasado. La integridad laica significa
llegar a los términos de tu vida, y por tanto, llegar a los términos del final de tu
vida. La tendencia mal adaptativa es llamada presunción. Cuando la persona
“presume” de una integridad y laica sin afrontar de hecho las dificultades de la
senectud.

9. MATERIA: Historia
GRADO: 5to
TEMA: El porfiriato a la revolución mexicana.
Duración del proyecto 1dia.
Propósito: El alumno ubicara temporal y es parcialmente los acontecimientos que
caracterizan el porfiriato en la revolución mexicana así como sus causas y
consecuencias de estos procesos.
Objetivo: Que el alumno comprenda de manera más práctica los acontecimientos
que se caracterizaron en el porfiriato, utilizando como herramienta el programa
dipity.com en el cual resaltara las fechas, personajes y acontecimientos
importantes, de manera ilustrativa y práctica, con el fin de atraer la atención del
alumno.
Duración del tema: 1 día.
ACTIVIDAD DE INTEGRACION: En esta actividad se utilizara un proyector, en el
cual se reflejaran, fechas, personajes y lugares de los acontecimientos
importantes en el cual el alumno debe participar, identificando lo ilustrado de
acuerdo con sus conocimientos anteriores.
INICIO: Se le explicara al alumno que es una línea del tiempo, la cual estará
elaborada de manera creativa; dicha línea del tiempo se utilizara para explicarle al
alumno ampliamente el tema.
Actividad 1:se explicara la línea del tiempo ya elaborada con el programa
Dipity.com indicándole al alumno cada acontecimiento, fecha y personajes del
porfiriato. (http://.dipity.com/jessi94/Delporfiriato-a-la-revolucion-mexica/ )
Actividad 2: Al terminar la explicación de la línea del tiempo se le pondrá un juego-
aprendizaje en el que el alumno deberá recordar que personajes se vieron y
cuáles fueron las fechas atreves de una lotería, la cual incluyen los personajes,
fechas y acontecimientos.
Actividad 3: se evaluara al alumno con un examen de todo lo visto en el tema.

10. Justificación: elegimos este tema, ya que para el alumno puede ser un poco
aburrido debido a que es mucha lectura, y tratamos de hacerlo un poco más
interesante y creativo para que al alumno le llame la atención por aprender
fechas, personajes y acontecimientos que son importantes.
Referencias
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=rieb
http://www.cepvi.com/articulos/erikson.shtml
http://issuu.com/sbasica/docs/historia5_1011