1. El documento presenta 10 situaciones de evaluación sobre teorías, principios y enfoques vinculados a la práctica pedagógica, incluyendo el paradigma constructivista y socioconstructivista. 2. Cada situación describe brevemente un contexto educativo y ofrece 4 opciones de respuesta relacionadas con los conceptos evaluados. 3. El documento también cubre temas como la importancia de los saberes previos, el rol mediador del docente, y el desarrollo de competencias a través del aprendizaje.

1. 1
XI EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- SEDE BARRANCA -
- ENFOQUE EN DERECHOS:“TODOS APRENDEN, NADIE
SE QUEDAATRÁS”
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: JUEVES, 16 de julio del 2015.
SUBPRUEBAIII: TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES
VINCULADOS A LA PRÁCTICAPEDAGÓGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: La interacción
social motor del desarrollo.
Situación 01
Los alumnos de quintoB de primaria son muysociables yles gusta interactuar entre sí, sin
embargo en muchasclases se busca que aprendan de manera individual, se pide que
aprendannombres yfechasde manera memorística, no se promueve la participación en
trabajos de equipo, loque noestá dandobuenos resultados. ¿Por qué las estrategias no son
pertinentes?
A. Porque se incentiva la investigación individual y hoy en dia eso ya no da buenos
resultados
B. Porque el docente tiene muchos años en la docencia y no está contento con su
salario
C. Porque se desarrolla el modelo de aprendizaje significativo receptivo mediante la
exposición del docente
D. Porque no se aprovecha las habilidades sociales de los estudiantes yno promueve el
aprendizaje cooperativo
Situación 02
Si la profesora Aracelytrabaja sus sesionesbajola idea que aprender es una experiencia social
y colaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la cultura yla interacción social juegan un
papel fundamental en el proceso de conocimiento; ¿qué podríamos afirmar sobre la práctica
pedagógica de la profesora Aracely?
A. Orienta su trabajo bajo los principios del Aprendizaje Significativo
B. Fomenta la motivación como elemento clave del aprendizaje
C. Aplica ideas centrales del Socioconstructivismo en sus sesiones
D. Está tomando en consideración el principio de Interculturalidad
Situación 03
En un aula de nivel primaria, el profesor Carlos desarrolla clasesmuydinámicas enel área de
comunicación ypromueve frecuentemente el trabajocooperativoentre sus estudiantes para
que se desarrollenfunciones interpersonales que generennuevos aprendizajes. Teniendo en
cuenta estos conceptos podemos concluir enque el docente usaestrategias orientadas por:
A. Según Piaget, los demásproporcionaránvaliosainformación para los esquemas y
estructuras cognitivas
B. Según Ausubel, el intercambio de saberes pre vios permite el aprendizaje
significativo
C. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos aprendiendo
D. Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiadoeneste tipo de
situaciones.
Situación 04
En un aula multigradola maestra está trabajando la noción de conjuntos ylos estudiantes de
grados menores nologran entender lasoperaciones mientras que los estudiantes de grados
superioresya dominanel tema. La maestra pide a los estudiantes mayores que guíen a los
más pequeños a entender el tema. La participación de los alumnos de grados mayores y la
situación descrita ejemplifica la teoría:
A. zona de pensamiento formal
B. zona del desarrollo próximo
C. zona del desarrollo real
D. zona de aprendizaje automático
IMPORTANCIA DE LOS SABERES PREVIOS PARA GENERAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS: Indagación en las experiencias y los saberes locales,
populares propios de su cultura.
Situación 05
Mientras se proyecta unvideosobre la biografía yproducciónliteraria de César Vallejo, la
alumna Adriana va recordando el poema los “dados eternos” que recitó hace dos años
cuandoestaba ensegundo de secundaria. De lo expuesto y teniendo en cuenta los aportes
de Ausubel, podemos afirmar:
A. Se produce una relación arbitraria entre la nueva información y los conocimiento
previos de la alumna
B. El aprendizaje que se produce es por descubrimiento de los nuevos conocimientos
C. La alumna tiene capacidad para atender a más de dos estímulos.
D. La nueva informaciónse está vinculando con los saberes previos de la estructura
cognitiva de la alumna.
Situación 06
Si una docente de Primaria pregunta a sus alumnos qué es loque sabensobre los arcoíris, uno
de ellos responde que tiene siete colores, otroque ocurren despuésde laslluvias y otro dijo
que al final del arcoíris hay un duende con una olla de oro. La práctica pedagógica de la
docente en este caso, nos indica:
A. Los saberesequívocos de los estudiantesno contribuyenal logro de aprendizajes
B. La motivación extrínseca puede darse por medio de preguntas intercaladas
C. La finalidadde crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que no saben y lo
que deberían saber al terminar la clase

2. 2
D. Busca recuperar y activar los saberes previos de sus estudiantes
Situación 07
Armando, profesor del distritode Olmos, debe trabajar con sus estudiantes en el área de
Ciencia yAmbiente el tema de los seres vivos y no vivos. Según la clasificación del texto
escolar, las piedrassonconsideradasseres novivos. Pero, para el pueblode Olmos, laspiedras
tienenpoder para enfermar o curar, por lo tanto, tienenvida ylas personas deben aprender a
relacionarse conellas. ¿Qué debería hacer Armando para desarrollar este tema con su clase?
A. Partir de la clasificación del texto escolar, puesson conocimientos científicos, y
luego desarrollar las concepciones del pueblo.
B. Hacer un experimentocientífico para que los estudiantes descubranpor sí mismos
que las piedras no son seres vivos.
C. Trabajar las concepcionestradicionales del puebloytambiénpresentar y explicar
el enfoque propuesto por el texto.
D. Trabajar únicamente el conocimientodel puebloignorando el contenidodel texto
escolar pues no se adecúa a la realidad.
Situación 08
En una sesión delárea de Educación para el Trabajo en el primer grado de secundaria, se
aprecia la siguiente secuencia didáctica: Lectura de un artículo periodístico sobre el
desempleoenla regiónLima Provincias, se pide la participaciónde unalumnopara leer dicho
texto. Luego, el docente realiza las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el artículo leído por su compañero?
 ¿Cómo podríamos reducir el desempleo en nuestra localidad? Se pide la
participación y respuestas de varios alumnos de la clase.
A continuación, el docente afirma: que les parecería si les propongo para esta unidad
desarrollar la opciónocupacionalde juguetería. El docente propone el proyectoynegocia con
sus estudianteslas actividades a desarrollar, llegandoa concertar con ellos sobre los modelos
de juguetes ypeluches que se realizarán. Se planteacomopropósitode la sesión elaborar un
osito de peluche. Podemos deducir que la secuencia didáctica corresponde a:
A. Se encuentra realizando las actividades de inicio, pues se trata de despertar el interés y
se planteala situaciónsignificativa dejando para después el planteamiento de la
problematización
B. Por el hechode procesar la informaciónde la lectura se encuentranenlasactividades
de desarrollo
C. Se desarrollanlas actividades de inicio enla sesiónde aprendizaje, pues se rescatan
saberes previos, se plantean conflictos cognitivos y/o disonancia cognitiva para
motivarlos y comprometerlos hacia el propósito del proyecto.
D. Las actividades de inicio pues se prioriza la recuperaciónde los saberes previos que se
están relacionando con la nueva información.
ROL MEDIADOR DEL DOCENTE ASUMIENDO EL CONFLICTO O DISONANCIA
COGNITIVA COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE: Ideas incompatibles y/o
contrarias con los principios, creencias e ideas (saberes previos locales,
populares) y las conductas entran en conflicto, fundamental para reestructurar
nuestros esquemas de conocimiento.
Situación 09
La maestra Elena, durante el desarrollode la sesión de comunicación en el aula de sexto
grado, tiene el propósitode que sus estudiantes reflexionen en torno a los efectos del tabaco.
Para ello, propone a sus estudiantesel siguiente caso:“El Sr. José García es un médico quien
sabe que fumar es malo para la salud. Sin embargo, cada vez que quiere relajarse, asiste a un
karaoke conamistades yde vez en cuandofuma”. Luego, propone las siguientes preguntas
orientadoras:¿Qué podemos hacer para sensibilizar a las personas sobre los efectos de este
vicio?. Es evidente que en el caso propuesto se denota:
a. Interés y compromiso de los estudiantes por asumir retos y/o desafíos.
b. La disonancia cognitiva que demuestra el doctor José García, lo cuales una oportunidad
para que los estudiantes aprendan significativamente.
c. Un conflictocognitivoque enfrentaránlos estudiantes al reflexionar sobre el accionar del
doctor José García.
d. La descripciónde una situación problemática del contexto que parte de una disonancia
cognitiva comooportunidad para promover la reflexión yaprendizajes significativos por
parte de los estudiantes.
Situación 10
El maestro Ernestotiene el propósitode trabajar en aula la temática sobre el páncreas y su
funcionamientodentrodel organismo;específicamente enrelaciónal equilibrio del nivel de
glucosa en la sangre. De ello que, solicita a sus estudianteshabrán sus libros en la página 34 y
lean untextoexpositivo entorno a ello yen grupos, elaboren un organizador gráfico que
sintetice la información. Al salir de la institucióneducativa, el docente verifica que algunos de
sus estudiantes se encuentrancomiendo salchipapas que se ofrecía en una carretilla cercana
a la Institución Educativa. ¿A qué se debe el comportamiento demostrado por estos
estudiantes, tomando en cuenta el rol mediador del docente?
a. A que los estudianteshanasimilado simple informaciónsin reflexionar s obre una
situación del contexto.
b. A que los estudiantesno se enfrentaron al conflicto cognitivo que esperaba el
maestro, por loque no lograron aprendizajes significativos en cuanto a la función
del páncreas.
c. A que los estudiantesenfrentanuna situación de disonancia cognitiva entre los
efectos que causarán en su organismo el consumo de estos alimentos y la
información sintetizada en clase.
d. A que durante el trabajoenaula, el maestro noorientóadecuadamente la situación
de aprendizaje, pues nopropusoningún conflicto cognitivo pertinente a la realidad
de los estudiantes.
Situación 11
La estudiante Isabel sabe que todaslaspersonassomos igualesindistintamente el color de
nuestra piel o raza, tenemos los mismos derechos ydebemos tener las mismas oportunidades
para aprender. Sinembargo, al conformarse los equipos de trabajo, mediante la técnica al
azar, ella no quiere integrarse al grupo designado por su maestra porque no tolera
relacionarse con personas de color. ¿Qué debe hacer la maestra frente a esta situación?

3. 3
a. Monitorear que todos trabajen en equipo, promoviendoel desarrollode relaciones
empáticas ytolerancia a la diversidad para evitar situacionesde discriminación en
aula.
b. Priorizar ensu trabajo la exposiciónde diversas situacionesendonde se evidencie la
discriminación por situación étnica a fin de promover la reflexión de sus
estudiantes.
c. Promover que Isabel enfrente esta disonancia cognitiva, pues esta situación de
conflicto, es una oportunidad para que todos aprenda a respetar y valora r las
diferencias culturales, aprendiendo a no discriminar.
d. Orientar a Isabel para que supere sus conflictos cognitivos y aprenda a no
discriminar.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: ¿Cómo se adquieren competencias?,
¿Cómo se produce el aprendizaje?
Situación 12
La maestra Ana al empezar su clase enfrenta a los niños a una situaciónretadora y relevante,
despertandosu curiosidad. La maestra conoce bien las características de sus niños, sus
contextos de vida, sus intereses ydificultades loque le permite elegir mejor sus propuestas.
¿Qué proceso pedagógico promueve Ana?
A. Propósito y organización
B. Problematización
C. Motivación
D. Saberes previos.
Situación 13
¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con
la motivación extrínseca?
A. Plantear situacionesde aprendizaje concasos que se relacionancon el contexto de
los estudiantes
B. Poner calificativos altos a aquellos alumnos que participan activamente, además de
felicitarlos
C. Cuandolos estudiantessientenque los retos de la clase sonalcanzables a partir de
su esfuerzo y capacidades
D. Estimular a los estudiantes programando visitas de estudio si el rendimiento
académico promedio es satisfactorio.
Situación 14
¿En cuál de las siguientes actividades de una sesión de aprendizaje se aprecia claramente el
proceso pedagógico “propósito y organización”?
A. Cuandolos estudiantes, luegode recibir las orientacionesdel profesor, organizanun
simulacro de sismo y las eligen a sus brigadistas
B. El maestro les dice a sus alumnos que formengrupos ydesarrollen el cuestionario
sobre los desastres naturales que tienen en su libro del área
C. El docente pregunta a sus estudiantes sobre los desastres naturales más comunes
que pueden ocurrir en nuestra localidad, región y país
D. El docente comunica a sus estudiantes que reflexionarán sobre los desastres
naturales y planificarán campañas de concientización al respecto.
Situación 15
Hoyen día los estudiantes estánrodeados de una infinidad de productos de la ciencia y la
tecnología, que usana diarioysobre los cualesse plantea un sinnúmero de preguntas. Si
relacionamos la ciencia que aprendencon sus actividades diarias, podránentender no solo la
ciencia misma, sino cómo actuar mejor ensu medio, cómo conservar los recursos y cómo
optimizar su uso en beneficio colectivo y a largo plazo. Podemos relacionar esta
argumentación con:
A. La problematizacióncon la que se debenempezar todaslas sesiones de aprendizaje
B. El respeto al enfoque intercultural de la educación peruana en la actualidad
C. El principio de conciencia ambiental y el enfoque de indagación científica
D. Aspectos coherentes al enfoque de alfabetización científica.
Situación 16
Una maestra de primer grado de primaria, en su primer día de clases, desarrolla la siguiente
secuencia didáctica:
 Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida.
 Les dice sunombre ycómo se siente al compartir este añocon ellos:“Ahora ya sabenmi
nombre y me gustaría conocer el de cada uno de ustedes”.
 Pide a cada niño que diga su nombre o cómo le gusta que lo llamen
 Les cuenta brevemente loque van a aprender este año. Por ejemplo:“Este añovamos a
aprender a leer yescribir a través de juegos, de la lectura de libros, de salidas a la calle;
también vamos a escuchar yhablar acerca de diversos cuentos, de aquello que les gusta
o no, haremos preguntas, y muchas cosas más”.
 Les pregunta si lesgustaría jugar. Realiza unjuego en el que los niños deban seguir
reglas ynormas de comportamiento. Por ejemplo, el de lassillascon la música. Explica y
plantea las reglas del juego. Luego…
 Pregunta, cuandojugamos en grupo, ¿todos respetaron las reglas?, ¿esperaron la
música para sentarse?, ¿qué más ocurrió?, ¿qué necesitamos para poder trabajar
juntos?
 Presenta la sesión del día yles dice que enellacada uno podrá decir loque cree que se
necesita para poder trabajar juntos. Y luego entre todos haremos una asamblea y
decidiremos concuáles nos quedamos yqué nombre le pondremos a nuestro cartel.
En la presente secuencia didáctica, la motivación intrínseca y reto y/o desafio de la
sesión se evidencia, fundamentalmente, mediante:
A. La propuesta generada por la maestra sobre loque van a desarrollar durante el año
escolar y la presentación de la sesión del día .
B. Las preguntas que se plantearon después de la dinámica de las sillas
C. La realizaciónde la asambleapara elaborar su cartel de normas de convivencia
D. La dinámica del juego de las sillas acompañado de la música.

4. 4
Situación 17
Al monitorear una sesión de aprendizaje, un director se da cuenta que el docente se
encontraba enuna etapa en la que acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona
informaciónal estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para elloel docente brinda
un conjuntode estrategias ymaterialesque le facilitan al estudiante, la elaboración de los
nuevos conocimientos, así comoel desarrollo de habilidades y destrezas. De ello podemos
deducir que se encuentra en las:
A. Actividad de inicio
B. Actividad de desarrollo
C. Actividad de cierre
D. Actividad de extensión
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Aprendizaje autorregulado, toma de
decisiones, metacognición.
Situación 18
La profesora Evelynse da cuenta durante el procesoenseñanza aprendizaje que su alumno
Joaquín observa condetenimientolasdistintasexperiencias ylas considera desde diferentes
perspectivas. Tiende a analizar los datos condetenimientoantes de llegar a alguna conclusión.
La maestra ha podido inferir lo siguiente:
A. El canal de percepción de Joaquín es el auditivo
B. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la información, el estilo de
aprendizaje de su alumno es el Teórico
C. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo
D. De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje
predominantemente kinestésico.
Situación 19
Luego de algunos mesesde iniciadaslasclases, undocente notó que uno de sus estudiantes
tenía un estilo de aprendizaje predominante kinestésico. ¿Cuál de las siguientes
manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitiría afirmar esto?
a) Aprende mejor cuandorealiza tareas enlas que puede manipular el material de
aprendizaje.
b) Aprende mejor cuandose le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o
esquemas.
c) Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o
canciones.
d) Aprende mejor cuandorepite envoz alta el procedimiento para realizar un ejercicio.
Situación 20
Estela tiene 11 años yentre sus habilidades podemos mencionar que escribe mejor que el
promedio de los de suedad, cuentas bromasychistes o inventa cuentos increíbles, tiene
buena memoria para los nombres, lugares, fechas, disfruta los juegos de palabra s, disfruta
leer libros, escribe laspalabras correctamente, aprecia las rimas absurdas, ocurrencias,
trabalenguas, etc. Y además, se comunica con los demás de una manera marcadamente
verbal. A partir de las características y habilidades de Estela podemos inducir:
A. Tiene una de las inteligenciasmúltiplesllamada interpersonal ya que se comunica
verbalmente con sus compañeros
B. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia espacial
C. Tiene un estilo de aprendizaje teórico
D. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingüística.
Situación 21
En el área de comunicación, cuandose desarrollanestrategias de aprendizaje cooperativo
mediante los trabajos en equipo,la alumna Diana, de cuarto de secundaria, siempre lidera el
trabajo, sabe organizar a sus compañeros, escucha atentamente sus ideas, sabe
comprenderlos yse pone enla posición de los demás, además, es consciente de que puede
aprender de sus compañeros ycuando hayconflictos dentrodel grupo sabe cómoresolverlos.
En relación a las capacidades de la alumna podemos mencionar:
A. Se evidencia el manejo de lasemociones personales mediante la inteligencia
intrapersonal
B. Se pone de manifiesto la inteligencia verbal lingüística de la alumna Diana
C. La alumna usa su inteligencia interpersonal durante el proceso enseñanza
aprendizaje
D. La alumna desarrolla su inteligencia kinestésico corporal.
Situación 22
Luego de que el profesor Marcial hiciera la motivación sobre el tema de “edades”, brinda
informaciónoportuna para que sus estudiantes de quinto de primaria se concentren en
analizarla yextraer los pasos másadecuados para la resoluciónde problemas sobre edades
que usanenuna práctica. Cabe resaltar que el docente monitorea constantemente, orienta y
corrige enlos momentos adecuados. teniendoencuenta el casoylos procesos pedagógicos
podemos afirmar:
A. La motivación intrínseca está siendo explotada por los docentes
B. La gestiónyacompañamientose centra soloenproporcionar información respecto
al tema
C. La evaluaciónes constante y permanente, usando en este caso la evaluación
formativa
D. La gestión y acompañamiento es pertinente basada en la observación y
retroalimentación.
Situación 23
Miriam, docente de 2.° gradodel colegio“Amanecer”, ha proyectado un recorrido con sus
niños a unmercadode la comunidad. Luegode visitar varios puestos, pasan por la renovadora
de zapatos yse dancuenta de que hayuna señora muymolesta que reclama al zapatero que
le devuelva sudinero porque la compostura de sus zapatos noha sidola que ella esperaba.
Ante esta escena, ellos inician un diálogo muy interesante:
• Señorita, a mi mamá también la engañó un zapatero, dice Daniel.
• ¿Por qué piensas que el zapatero engañó a tu mamá?, pregunta la maestra.

5. 5
• Porque los zapateros siempre engañan. Te cobrany tus zapatos se rompen al toque,
interviene Juliana.
• Sí señorita, noduró nada mi zapato, se volvió a despegar, dice nuevamente Daniel.
• El zapaterodonde va mi mamá es muybueno. Nos arregla bienlos zapatos y no cobra
caro, interviene Josué.
• Entonces, ¿estánde acuerdoconla idea de que todos los zapateros siempre engañan?,
interroga la docente.
La docente interroga permanentemente a sus niños para estimular la reflexiónsobre sus
afirmaciones o lo que observan, teniendocomoaliado a la búsqueda de explicaciones,
respuestas y soluciones. ¿Qué enfoque está usando la maestra?
A. Ejercicio ciudadano
B. Indagación científica, alfabetización científica y tecnológica
C. Pensamiento crítico
D. Resolución de problemas
Situación 24
El profesor Rodríguezenseña Personal Social a los estudiantes delquintogrado de primaria.
Acostumbra motivar siempre a sus estudiantes para que participen, propiciándose unclima de
confianza. Al iniciar la clase sobre la cultura Mochica, el profesor muestra fotografías, láminas
e inclusoceramios para que manipulen, pregunten e identifiquensus características. Todos los
estudiantes participan dandoideas yel profesor los guía a través de preguntas. Además, enel
cierre de la sesiónelaboransus ceramios con materialreciclable yexponensus características.
En la situación descrita, ¿los materiales y actividades que usa el docente son pertinentes?
A. No son pertinentes pues atienden solo a los alumnos activos y reflexivos
B. Si sonpertinentes pues atienden a los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes
C. No son pertinentespuesno son variados yademás a muchos docentes les cause
envidia
D. Si sonpertinentes pues son variados yatienden a los estilos de aprendizaje VAK.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL: Clima Afectivo en el aula.
Situación 25
Mario, profesor de EducaciónFísica, organiza una serie de encuentros de básquetbol entre los
estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los equipos se constituyan de forma
espontánea;sinembargo, se da cuenta que siempre quedanfuera cuatroo cincoestudiante,
pues ninguno de los equipos los escoge. ¿considera usted que la estrategia utilizada por
Mario es pertinente?
A. No es pertinente porque notoma encuenta las característicasindividuales de los
estudiantes
B. Sí es pertinente porque de esta manera promueve la agrupación por afinidad
C. No es pertinente porque nopromueve la integración de todos los estudiantes
D. Sí es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes con justificaciones
Situación 26
Yulisa, es una estudiante del primer grado de secundaria. Ella proviene de una institución
educativa de mujeres. En la actualidad presenta dificultades para relacionarse con sus
compañeros. Prefiere estar sola, no salir al recreo, nocomparte su lonchera, evitar participar
en clase. La profesora de comunicaciónconociendo la importante interacciónentre pares ylos
beneficios de promover prácticasgrupales, ha creído conveniente poner en marcha un plan,
de tal manera, que la estudiante logre integrarse. ¿Cuál sería la estrategia para ser aplicada a
favor de Yulisa?
A. Indagar sus principales preferencias socialesde tal manera que la profesora pueda
integrarla rápidamente con el apoyo de los compañeros
B. Recomendar una evaluación psicológica para conocer su perfil psicológico
C. Asignarle algunas exposiciones con la finalidad de que aprenda a controlar sutemor
D. Integrarloal taller de la banda de músicos de la IE a fin de que controle su temor
Situación 27
Fernando debe organizar con sus estudiantes el comité de aula para elaborar el plan de
Trabajo. Sinembargo, ellos se muestranindiferentes yno deseanparticipar por la experiencia
negativa delañoanterior. Este hecho le ha preocupado y, por eso, ha decidido desarrollar
estrategias que le permitan revertir esta situación. ¿Cuál de las siguientes estrategias
permitiría lograr una mayor participación democrática de sus estudiantes?
A. Planificar diversas competenciasa finde que puedanmostrar sus mejoreshabilidades
y destrezas
B. Distribuir diversas responsabilidadesytareas difíciles a los alumnos más conflictivos
C. Realizar dinámicas para la recuperaciónde la confianza y para participar en grupos
colaborativos
D. Registrar situaciones de resolución de conflictos a través de un diario o anecdotario.
Situación 28
Rosalía lee las fichas de matrícula de suaula yobserva entre ellas a tres estudiantes de origen
ayacuchanoyque sulengua es el quechua. Averiguó unpoco más y supo que dos de ellos
hablan poco castellano. Debemos acotar que al inicio del año escolar se observaron
situaciones de exclusión a las alumnas provenientes de origenayacuchano, pues solo 2 de un
total de 23 alumnos se reuníanconellas enel recreo. Al darse cuenta de tal situación, la
maestra Rosalía utilizó varias estrategias y sobre todo la “asamblea” con la finalidad de
conocer y valorar a los “otros”, pero, especialmente, desarrollar una actitud de
reconocimientoyrespetoa sus derechos ysu cultura, consiguiendomuybuenos resultados y
mejorando la convivencia en democrática e intercultural de sus alumnos . ¿Consideras que las
estrategias metodológicas que usó la maestra fueron pertinentes teniendo en cuenta sus
resultados?
A. Si porque implementó la interculturalidad en las estrategias de enseñanza y
aprendizaje
B. Si porque promovió la interculturalidad en el tratamiento de los contenidos
curriculares de las diferentes áreas
C. No porque consiguió debió realizarlas el primer día de clase y no después de
presentada la exclusión
D. Si porque consiguióimplementar la interculturalidad en las actitudesyla interrelación
con los otros

6. 6
Situación 29
Si un docente, enel área de Comunicación, quiere desarrollar en sus estudiantes la capacidad
“textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje
escrito”, además, está interesada enque susesiónpermita mejorar la convivencia dentro del
aula, algo que está consideradocomosituación significativa de la unidad. En la situación
descrita y teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual, ¿Cuál de las siguientes
actividades sería la más pertinente para alcanzar los propósitos?
A. Redactar un resumen después de haber leído uncuento en el que se habla de lo
negativo que es pelear entre compañeros y la importancia de la amistad
B. Desarrollar undebate enel que expresancon claridad mensajes explicando que
nada justifica el maltratoa otros yotras yque hay otras maneras de interactuar.
C. Escribir afiches de acuerdoa la situación comunicativa yde sus saberes previos enel
que explica que nada justifica pelear entre compañeros, promoviendo la amistad y
compañerismo
D. Elaborar un collage con imágenesdonde se aprecie lonegativo del Bullying y cómo
enfrentarlo en la Institución Educativa y el aula.
Situación 30
Durante la clase de ciudadanía de primero de secundaria, en el primer día de clase, se
propone realizar una asamblea, con la participación e ideas de todos los integrantes de la
sección, para poder deliberar yconcertar lasnormas de convivencia más adecuadas. ¿Cuál es
el propósito principal de esta actividad?
A. Que los estudiantesdiseñenun cartel con las normas de convivencia dentro del aula
B. Que los estudiantes desarrollen la capacidad de expresión oral de sus ideas
C. Que los estudiantespuedandebatir para imponer ideas defendiendo su postura
D. Que los estudiantes propongan normas basándose en valores democráticos
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES:
Situación 31
Dos docentes dialogansobre la importancia de la evaluación y uno de ellos afirma que el
objetivo principal de la evaluación en el aula es lograr que los estudiantes conozcan y
controlen sus procesos de aprendizaje y que los docentes adecúen sus procesos de
enseñanza. Lo primero requiere la mediacióndel profesor para promover la autoevaluación,
haciendo intervenir eneste procesoa todos los estudiantes. El comentario del colega está
basado el principio de:
A. Centralidad en el estudiante
B. Autorregulación de los procesos de aprendizaje
C. Tres propósitos de la evaluación
D. Autoevaluación y coevaluación
Situación 32
Aurora es una alumna de cuarto de secundaria yestá enla capacidadde darse cuenta como
alcanza suaprendizaje, lasestrategias que usóyde encontrar, por sí misma, sus errores al
momentode comprender algo;además, por decisión personal puede corregir sus fallas y ser
responsable de su propio aprendizaje. A partir de la situación descrita se puede afirmar:
A. Se evidencia suautonomía al manifestar puntos de vista personal que difieren de los
de otros
B. Se ha producidouna motivaciónefectiva que dirige el aprendizaje de la alumna
C. La alumna tiene conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje
D. Se aprecia el desarrollo constante de los procesos Metacognitivos.
Situación 33
Se utiliza para comprobar los avances del aprendizaje. Su focoestá enla reflexiónsobre loque
se va aprendiendo, la confrontaciónentre loque se intenta ylo que se logra, la búsqueda de
nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes que se buscan. Requiere prever buenos
mecanismos de devoluciónal estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está
haciendo y buscar modos para mejorarlo. En este caso nos referimos a:
A. Evaluación certificadora
B. Retroalimentación
C. Evaluación de inicio
D. Evaluación formativa
Situación 34
Si durante la sesión de aprendizaje, la profesora orienta a sus alumnos de segundo de
secundaria para que se pongan a pensar en qué es lo que aprendieron, los pasos que
realizaron para ello y cómo pueden mejorar su aprendizaje, podríamos inducir que:
A. Considera vital en su quehacer pedagógico el uso de instrumentos de
autoevaluación
B. La reflexión promovida por la docente nos indica que se encuentra en la etapa de
aplicación
C. La abstracción de los educandos demuestra que están en la etapa de las
operaciones formales
D. Las orientaciones de la docente están enmarcadas en la metacognición
Situación 35
Cuandoel docente da inmediata yoportuna informaciónal alumnoacerca de la calidad de su
desempeño para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar su
competencia o también, para que se dé cuenta de sus aciertos comouna forma de estimularlo
para hacer las cosas cada vez mejor. Es una forma de aumentar sumotivaciónintrínseca para
aprender y/o trabajar con mayor eficiencia. Estos enunciados significan que se aplica:
A. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
B. Mediación en el aprendizaje
C. Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje
D. Motivación intrínseca del estudiantes.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA