Material para preparación Nombramiento Docente 2015 y Contrato Docente 2016 sede Huaral

1. 1
VIII EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- SEDE HUARAL -
- ENFOQUE EN DERECHOS:“TODOS APRENDEN, NADIE
SE QUEDAATRÁS”-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 10 de julio del 2015.
SUBPRUEBA III: TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Y
SOCIOCONSTRUCTIVISTA
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Planificación y Evaluación del Aprendizaje:
Unidades Didácticas
Situación 01
Alejandra ha sidoreubicada recientemente a una IE que poco conoce, y se organiza porque
tiene que realizar suplanificación. Como toda maestra responsable Alejandra sabe que tiene
que leer sobre el lugar donde está la IE yconocer a los que seránsus estudiantes, pues está
segura que el buendominiode tres aspectos esenciales le permitirá una planificación
pertinente. ¿Cuáles son estos tres aspectos?
A. Los estudiantes, los aprendizajes y la pedagógica.
B. Los estudiantes, los aprendizajes y las teorías del desarrollo
C. Los estudiantes, el contexto y la pedagógica
D. Los estudiantes, Los materiales educativos y la pedagogía.
Situación 02
Las Rutas de Aprendizaje presentanunmenor númerode competencias yca pacidades para
toda la EducaciónBásica. Estopermite que los estudiantes ylas familias tambiénmanejenlos
aprendizajes que debende alcanzar ensu pasoenla escuela eninicial, primaria ysecundaria .
Este aspecto responde a una de las características del currículo:
a. Diversificable c. Pertinencia
b. Baja Densidad d. Gradualidad
Situación 03
María está leyendola cartilla de presentaciónde lasRutas de Aprendizaje, en ella encuentra
la siguiente definición:“Sonmetas de aprendizaje clarasyprecisas que se espera logren todos
los estudiantesde unpaís a lo largo de su escolaridad”.Ella menciona que esta definición
corresponde a:
a. Competencias c. Marco Curricular
b. Capacidades d. Estándares de Aprendizaje
Situación 04
El profesor Salinaselabora uninstrumento curricular teniendo en cuenta elementos básicos
como una descripcióngeneral, organizaciónde las unidades didácticas (con sus respectivas
competencias ycapacidades), unproductoanual, así como los materiales y recursos más
importantes a utilizarse en el año. De la situación descrita, ¿Qué instrumento curricular
prepara dicho colega?
A. Está diseñando un proyecto de aprendizaje
B. Prepara una de las unidades didácticas
C. Realiza el proceso de planificación curricular
D. Elabora una programación anual
Situación 05
Elena, docente del áreade CTA esta elaborando su programación anual ya que pretende
mostrar de manera generalloque hará durante el presente año escolar y las metas que
espera alcanzara partir de situaciones desafiantes que planteará a sus estudiantes, lo que
constituye la descripción general. Luego, elabora el siguiente cuadro:
Número y Título de la Unidad Duración Campos Temáticos Productos
¿Qué elemento de la programación curricular anual representa el cuadro en mención?
a. Los aprendizajes esperados
b. La descripción general
c. La organización de las unidades didácticas
d. La situación significativa o problemática
Situación 06
La planificaciónde la unidad didáctica es una programación curricular de corto plazo que
consiste enorganizar secuencialmente ycronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitiránel desarrollode competencias ycapacidadesprevistas enla unidad. De elloque al
realizar el siguiente esquema:
Competencias Capacidades Indicadores
Contenidos Temáticos
¿Qué elemento de la unidad didáctica se está determinando?
a. La secuencia de sesiones
b. Los aprendizajes esperados
c. La situación significativa o problemática
d. La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje
Situación 07
Al elaborar la unidad didáctica, Elena docente del área de CTA, precisa lo siguiente:
Título: Las células, ¿son todas iguales?

2. 2
Indicador:
 Justifica que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo.
 Presenta argumentos para defender suposición respecto a la validez de las pruebas
citológicas en el descubrimiento de hallazgos.
Campo temático:
 Teoría celular.
Actividad:
 Construyendo significados acerca de la célula.
¿Qué elemento de la unidad didáctica esta precisando Elena?
a. Los materiales básicos a usar en la unidad.
b. Los aprendizajes esperados
c. La situación significativa o problemática
d. La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje .
Situación 08
Tomar como punto de partida para el aprendizaje los intereses, los problemas y las
necesidades de los estudiantes, es partir de sus vivencias, ello se convierte en el primer
“libro” que los invita a dialogar sobre sus saberes y construir el conocimiento desde sus
propias experiencias. ¿Cuál debe ser el enfoque didáctico prioritario a partir de ello?
A. Elaborar unidades didácticas C. Una planificación pertinente
B. Una pedagogía por proyectos D. Elaborar una unidad de aprendizaje
Situación 09
Una de las claves para desarrollar competencias está endiseñar situaciones de aprendiza je
que permitana los estudiantes movilizar diversos recursos de diversa naturaleza, para
resolver problemas o lograr un propósito determinado. A estos recursos de diversas
naturales se definen en el actual contexto como:
A. Competencias C. Capacidades
B. Indicadores de Desempeño D. Evidencias
Situación 10
No es posible imaginar que el profesor defina de manera unilateral todas las situaciones -
problema. Ciertamente, su tarea consiste en proponerlas, pero negociándolas lo
suficientemente comopara que seansignificativas ymovilizadoras para la mayoría de sus
estudiantes. En ese sentido, al estimular la participación de sus estudiantes sin censurar,
respetando sus creencias, cosmovisión a través de la lluvia de ideas . ¿Qué proceso
pedagógico está promoviendo el maestro?
A. La problematización
B. Confictos Sociocognitivos
C. Está señalando el propósito y la organización
D. Está recogiendo y activando los saberes previos .
Situación 11
Se observa que enla localidadhaymucha basura en lascalles. La escuela se interesa por este
problema ydeciden proponer a nivel institucionalrealizar una “ Campaña de reciclaje en el
barrio”. A partir de la situación descrita. ¿Cuál debe ser el enfoque didáctico para la
planificación?
A. Elaborar una sesión de aprendizaje C. Una plani ficación pertinente
B. Elaborar una unidad de aprendizaje D. Elaborar un proyectode aprendizaje
Situación 12
La planificación por proyectos de aprendizaje fomentan la investigación, por ende el
protagonismode lo estudiantes. Por ejemplo, cuandoplanteansus necesidades e intereses,
así comolos problemasque debenresolver, o cuando participan en la planificación y el
desarrollodel proyectojuntoconel docente. Enconclusiónutilizan información oportuna y
pertinente para la solucióndel problema o la situación planteada, lo que da oportunidad al
estudiante para:
A. Partir de la indagación promoviendo aprendizajes colaborativos.
B. Construir nuevos aprendizajes de manera significativa.
C. Demostrar el desarrollo de suzona real, entendida comola capacidad de resolver
situaciones problemáticas de manera autónoma.
D. Relacionar la nueva información con sus conocimientos previos.
Situación 13
La planificaciónde la sesión de aprendizaje es la programación del día a día y sirve para
organizarlas actividadesque se realizarán, señalando tiempo estimado para cada una.
Cuandohacemos referenciaa la parte medular de este documento, las cuales se dividen los
momentos de una sesión en tres etapas, ello se denomina:
a. Aprendizajes esperados c. Situación significativa del contexto
b. Secuencia didáctica d. Síntesis o producto
Situación 14
Una maestra de primer grado de primaria, en su primer día de clases, desarrolla la siguiente
secuencia didáctica:
 Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida.
 Les pregunta si conocían la escuela y si habían estado antes en ella.
 Hacen unrecorridopor la escuela para que la conozcan. Lee a los niños (as) los letreros
de las aulas yde los ambientes que tiene la escuela(biblioteca, dirección, baños, etc.)
 De regreso al aula, les cuenta el cuento ” Mariposita va a la escuela”.
 Dialoga con los niños acerca de: ¿Por qué Mariposita noquería ir a la escuela?, ¿Por qué
cambio de idea?, ¿Qué le gustó de suescuela?, ¿Qué creen que será lo que recuerda
más Mariposita de suescuela?Permite que los niños libremente intervengan, sinque se
sientan presionados.
 Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: ¿Cómo
podríamos hacer para saber más de cómoera su escuela? Enel caso de que los niños
hayan estadoenla misma escuela inicial la maestra preguntará:¿Qué les gusta más de
su escuela?
 Presenta la sesión del día y les dice que hoy vamos a compartir cómo era nuestra

3. 3
escuela y lo que más nos gustaba de ella.
¿Por qué crees que las actividades y estrategias son pertinentes?
A. Las actividades yestrategiasresultanpertinentes, ya que cumplen con la secuencia
metodológica más adecuada que logra de la meta propuesta
B. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema
C. Las actividades yestrategias resultan pertinentes, pues se trata de despertar el
interés, priorizar la recuperaciónde los saberes previos que se estánrelacionandocon
la nueva información.
D. Las actividades yestrategiasresultanpertinentes, puesse motiva, rescatan saberes
previos, se plantean conflictos cognitivos y se comunica el propósito de clase.
Situación 15
Elena ha observadoenel Distrito de Villa el Salvador donde labora la existencia de fábricas
textilesque contaminan el ambiente con los desechos químicos que afectan a la salud de la
poblaciónestudiantil. A partir de ello, elabora una planificaciónconjunta consus estudiantes;
el proyectode aprendizaje titulado: “Organicemos una campaña para que los pobladores
tomen concienciade los efectos de la contaminación ambiental por desechos químicos en
nuestro distrito”. Al monitorear la progresiónde los aprendizajes y el avance del proyecto,
Elena tiene señalesde que loplanificadonoestá produciendolos efectos esperados, el plan
debe revisarse y modificarse. ¿Qué característica de la planificación y/o programación
curricular se hace evidente?
A. Planificación abierta C. Planificación pertinente
B. Planificación cíclica D. Planificación flexible
Situación 16
El profesor Luis delárea de Ciencia, Tecnología yAmbiente de la InstituciónEducativa “Cristo
viene”, ha coordinado consu Director a finde utilizar una extensión libre de terreno de la
Institución Educativa, para convertirlo en un Biohuerto. Luis ha proporcionado a sus
estudiantes del primer gradode secundaria información básica sobre el cuidado de las
plantas, preparacióndel abono natural, etc. Los estudiantes están motivados a concretar el
Biohuerto, por loque deciden elaborar unproyectode aprendizaje. ¿Cuál es la secuencia de
esta Unidad Didáctica?
a. Pre planificación- planificación- evaluación
b. Planificación – ejecución - evaluación
c. Planificación- implementación – comunicación - evaluación
d. Planificación- ejecución- retroalimentación
Situación 17
Se observa que durante los recreos los estudiantesdel nivel primaria consumenalimentos no
saludables. Esta problemática puede ser trabajada a través de unproyectode aprendizaje. A
partir de la situación descrita ¿Cuál podría ser el título propicio para esta unidad didáctica?
a. Investigamos sobre la comida chatarra.
b. Conociendo los alimentos nutritivos de mi localidad.
c. Preparamos loncheras saludables.
d. Elaboramos unreportaje sobre lasconsecuencias de consumir comida chatarra.
Situación 18
En la Institución Educativa N° 7008 de Villa Salvador se cuenta con agua potable de 8: 00 a
9:00 a.m. por lo que los estudiantes de la instituciónno cuentendiariamente con el líquido
vital para realizar las acciones de aseopersonalbásicocomolavado de manos, entre otros.
Mantenimientode los servicios higiénicos cada vez que estos son utilizados, poniendo en
riesgo susaludconenfermedades infecto contagiosas evidenciándose casos de diarrea,
parasitosis, infecciones urinarias, etc. lo cual ha generadoinasistencia de los estudiantes a la
I.E. y por ende afecta enlos procesos de aprendizaje. A partir de la situación descrita ¿Cuál es
el título propicio para la Unidad Didáctica?
a. Realizamos una campaña para promover la cultura del agua, el derecho a la
protección de la salud y el mejoramiento de la calidad de vida.
b. Difundimos nuestros aprendizajes en el aula, escuela, familia y comunidad
asumiendocompromisos para cuidar el ambiente y mejorar nuestra calidad de
vida.
c. Escases de agua enla comunidad que pone enriegola salud de los estudiantes .
d. Promovemos y asumimos una cultura del uso racional del agua.
Situación 19
Una docente del nivel inicial reflexiona y dice: Estoy a cargo del aula de 5 años, tengo 15
niños. Todos son muyinteligentes e inquietos, tienen diversos talentos y habilidades, son
participativos y les encanta jugar a la ronda. Durante los recreos note q ue estaban
consumiendomuchasgolosinasyque algunos traíanensus loncherasalimentos chatarra. Eso
me preocupóyme hizopensar que sus hábitos alimenticios no eran los más adecuados, pues,
representaban unriesgopara la salud. Entonces, me dije: Por qué noproponerlesun proyecto
que trate sobre el consumode comidasnutritivasde nuestra localidadpara prevenir ymejorar
problemas de salud. A partir de esta situación, la docente se pregunta: ¿Qué tendrían que
hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto yque podríanaprender?. Señale cuál sería
la secuencia lógica de las preguntas que ayudarían en la pre-planificación del proyecto:
a. ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Con quiénes? y ¿Con qué?
b. ¿Qué necesitaremos?, ¿Qué aprendemos?, y ¿Cómo lo desarrollaremos?
c. ¿Qué haremos?, ¿Quién nos ayudará? y ¿Cuánto tiempo utilizaremos?
d. ¿Qué queremos hacer?, ¿Cómo lo haremos?, ¿Cuándo lo haremos?, ¿Quiénes lo
haremos?, ¿Quiénes nos ayudarán? ¿Qué necesitaremos?
Situación 20
Del enunciadoanterior se puede evidenciar que estas preguntasmovilizan ydan coherencia a
las actividades delproyecto. Sirven como unfaro que atraeel interés de los estudiantes y los
dirige a conseguir los aprendizajes y productos del proyecto.¿Qué definición reciben estas
interrogantes?
A. Preguntas de investigación C. Preguntas de motivación

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B. Preguntas orientadoras D. Preguntas de autoevaluación
Situación 21
El maestro José le comenta a sucolega Micaela. “Con la pre-planificación del proyecto, ya
puedes plantear lasactividades del proyecto, ella responde que sí, pero que debe considerar
las expectativas de sus estudiantes, ya que ellos le han manifestado su interés pos saber qué
pasa en nuestro cuerpocuando consumimos alimentos chatarra, qué enfermedades les dan
por comer golosinas yestánmotivados por preparar recetas de cocina. Entonces le precisa a
su colega José que el desarrollo de la autonomía es unrasgo característicode los proyectos de
aprendizaje, ypor ellosutarea consiste enproponer lasactividades peronegociándolas con
ellos, para que les seansignificativas. A partir de la situación descrita, ¿Cuál crees debería ser
la primera actividad significativa que debería proponer Micaela a sus estudiantes?
a. Indagar sobre las causas y consecuencias de una alimentación inadecuada.
b. Redactar un texto informativo comunicándoles los beneficios de una sana
alimentación.
c. Visitar al abuelode Santiago, quien tiene 80 años, además nunca se enferma y
hasta sigue trabajando.
d. Elaborar un recetario de comidas tradicionales y saludables.
Situación 22
El equipo de docentes del tercer grado de primaria está elaborando una unidad de
aprendizaje. ¿Cuál de las siguientes alternativas contiene una secuencia adecuada de
acciones para planificar dicha unidad desde un enfoque por competencias?
a) Identificar una situación significativa yorganizar las sesiones en base a distintas
competencias, capacidadesycontenidos temáticos, plantear como situación final
una serie de situaciones que evalúen cada capacidad.
b) Identificar una situación significativa yorganizar las sesiones en base a distintas
competencias, capacidadesycontenidos temáticos;plantear como actividadfinal un
producto que requiere poner en juego las competencias trabajadas.
c) Identificar una situación significativa y organizar las sesiones en ase a distintas
competencias ycapacidades, sintomar en cuenta los contenidos temáticos, plantear
como actividad final una serie de situaciones que evalúen cada capacidad.
d) Identificar una situación significativa yorganizar las sesiones en base a distintas
competencias ycapacidades;sintomar en cuenta los contenidos temáticos;plantear
como actividadfinal unproductoque requiere poner en juego las competencias
trabajadas.
Situación 23
Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente, el maestro debe
proponer una actividadsignificativa o problemática delcontexto, el cual debe ser percibida
como un desafíopor los estudiantes. En ese sentido, los maestros hanobservado el medio y
reflexionanseñalandoque la contaminación ambiental es untema de preocupaciónnacional
y mundial por el enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecológica y
genética. Por ello,incitana los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con
voluntad, expectativa ycompromisode aprender y los desafían mediante las siguientes
interrogantes: ¿Quiénse responsabiliza del daño que nos causa? ¿Cómo promovemos la
cultura de la prevenciónyde cuidado del ambiente? Dada la situación del contexto, ¿Cuál
debería ser el producto a lograr en dicha unidad didáctica?
a. Identificamos los factores contaminantes y su impacto en la salud y en la
megadiversidad ecológica.
b. Elaboramos e interpretamos gráficos de barras que indican los efectos
contaminantes en la región y país.
c. Elaboramos una revista escolar para difundir la cultura de prevención y el cuidado
del ambiente.
d. Proyecto de estilos de vida saludable.
Situación 24
Los estudiantes de una institución educativa ubicada cerca de la cuenca del río Cañete, desde
muypequeños hanaprendidola técnica para elaborar las esteras conlos carrizos que crecen
a orillas delrío. El profesor Josemaría quiere desarrollar la cultura del emprendimiento en sus
estudiantes aprovechando la riqueza naturalque les ofrece el lugar. ¿ Qué actividades debe
realizar el profesor para promover el aprendizaje significativo en sus estudiantes?
a) Programar una visita a un taller de producción de esteras, recoger los saberes de los
artesanos, agenciarse de los materialespara la elaboraciónde lasesterasypromover
una feria escolar para su exposición y venta.
b) Buscar en internet información sobre el proceso de elaboración, promoción y
distribución de las esterillas.
c) Repartir separatas coninformación gráfica de la elaboración de las esterillas.
d) Explicarlesexpositivamente sobre la necesidadde aprender a confeccionar esterillas
para su distribución y venta.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Estrategias Didácticas que promueven el
desarrollo de capacidades, formulando actividades de alta demanda cognitiva y
atendiendo a los procesos pedagógicos para la adquisición de competencias.
Situación 25
María es una estudiante de cuartogradocon analfabetismo funcional. Según las Rutas de
Aprendizaje, ¿cómo se podría manifestar este problema?
a. Tiene dificultades para representar las convenciones ortográficas.
b. Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras.
c. Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos grafemas.
d. Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de lo leído.
Situación 26
Un docente presenta la siguiente situación problemática a sus estudiantes:
“Se tiene una refrigeradora cuyas aristas laterales miden 1.50 m. ycuya base cuadrada tiene
un perímetro de 2.30 m. Para trasladar dicho electrodoméstico se debe cubrir con cartón
tanto sus caras laterales como sus bases. ¿Cuántos metros cuadrados de cartón se necesitará
como mínimo, para cubrir la refrigeradora totalmente?
¿Cuál es el principal concepto matemático que se aborda en la resolución de esta situación?

5. 5
a) Operaciones con números decimales.
b) Perimetro del rectángulo y cuadrado.
c) Elementos principales de un prisma.
d) Área total de un prisma.
Situación 27
Durante las actividadesde iniciodel desarrollo de determinada sesión de aprendizaje,
Elena, docente del segundogradode primaria, propicia la situacióncomunicativa a través
de una representaciónteatral titulada: “Gloria Globo”. A partir de ello, la docente
promueve la reflexión de los niños mediante las siguientes preguntas:
 ¿Cómo era Gloria Globo?
 ¿Por qué crees que actuaba de esa manera?
 ¿Has observado algún niño con esas actitudes?
 ¿Crees que Gloria Globo era maltratada?
 ¿Cómo hubiera terminado Gloria Globo si no hubiera cambiado?
 ¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importanciadel buen trato hacia
los demás?
Dada la situación del contexto, es evidente que la maestra al formular la interrogante:
¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los
demás? esta promoviendo que:
A. Las competencias se adquieran de lo general a lo parti cular y viceversa.
B. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
C. Las competencias se adquieranconstruyendo significativamente el conocimiento.
D. Las competencias se adquierana partir de situaciones desafiantes, retadoras.
Situación 28
Cuandola docente plantea el o los propósitos de la sesión, estos debenser unretoo conflicto
cognitivo, que despierte el interés delgrupo, se da a conocer los aprendizajesque se espera
poder lograr al final del proceso y también se recogen los saberes previos. En el caso
anterior, ¿Cuál podría ser un producto a obtener en la sesión de aprendizaje?
A. La elaboración de las normas de convivencia.
B. La elaboración de un acróstico.
C. La elaboración de afiches.
D. Cambiamos el final del cuento.
Situación 29
Los estudiantes observanlos afiches ycon ayuda deldocente los describen y descubren sus
elementos.
A partir de preguntas el docente orienta por grupos la planificacióndel afiche, proponiendo
que los niños completen el siguiente esquema:
.
Es evidente que el título de la sesión es:
A. Planificamos nuestro afiche sobre el buen trato.
B. Elaboramos afiches sobre el buen trato.
C. Escribe afiches de acuerdoa la situación comunicativa y de sus conocimientos
previos considerando el tema, propósito, tipo de texto y destinatario.
D. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del
lenguaje escrito.
Situación 30
Las tareas matemáticaspuedenclasificarse enfunciónde la complejidadde los procesos que
demandansuresolución. Steln (1996) las clasifica en tareas de baja y de alta demanda a
partir de los procesos involucrados. Las tareasde alta demanda cognitiva implican realizar
procedimientos de conexión conla nociónmatemática involucrada yrealizar actividades que
demandan la reflexión y la búsqueda de nuevos caminos de solución.
Según la definición, ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva
para estudiantes del cuarto grado?
a. Cálcula el perímetro y el área del siguiente rectángulo.
3 cm.
8 cm.
b. Responde oralmente:“¿Cuál es el nombre del polígono que tiene nueve lados?”
c. Está figura esta compuesta por tres cuadrados. Halla el área de dicha figura:
¿A quiéno a quienesestará dirigido
nuestro texto?
A mis compañeros,
profesores….
¿Para qué vamos a escribir este texto? Para informarnos sobre el
buen trato….
¿Qué escribiremos:Un cuento, una carta,
una receta o una noticia, etc.?
Un afiche
¿Qué partes tiene? Tiene título, mensaje,
imágenes…..
¿Qué imágeneselegiré?
¿Qué título o esloganescribiré?
¿Qué mensaje escribiré?
Planificamos nuestros textos

6. 6
2 cm.
3 cm.
d. María está diseñandoun jardín. Ahora, ella está tratandode calcular su área. Si el
jardín tiene la forma de rectángulocon 7 m. de largoy6 m. de ancho. ¿Cuál será su
área?
Situación 31
¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva para estudiantes del
sexto grado de primaria?
a) Completa una sucesión de números.
b) Emite un juicio a partir de la resolución de un problema.
c) Responde a preguntas a partir de un gráfico estadístico.
d) Resuelve problemas.
Situación 32
Según la definición, ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva
para estudiantes del primer grado de secundaria?
a) ¿Cuál es la formula que permite encontrar el área de un rectángulo conociendo su
largo y su ancho?
b) ¿Cuál es la formula que permite encontrar la longitud delapotema de un hexágono
regular, conociendo la medida de su lado?
c) El salóndel primer grado cuenta conunperiódicomural que tiene la forma de un
trapecio. Si se sabe que subase mayor mide 3.8 m. su base menor 1.6 m. y su altura
1. 12 m. ¿Cuánto mide el área de dicho periódico mural?
d) Se quiere cubrir una pared del colegio de 5m. de largo y 3 m. de ancho con los
dibujos de los estudiantes. Si los dibujos hansidohechos en cuadradode cartulinas
de 25 cm. de lado. ¿Cuántos dibujos como mínimo se necesitarán para cubrirla?
Situación 33
Al solicitar a un estudiante que escriba en números “novecientos veintitrés”, escribe lo
siguiente: 90023 ¿Cuál de las siguientes dificultades evidencia tener este estudiante?
a. Aún no reconoce la inclusiónjerárquica de los números;es decir, que las centenas
incluyen a las unidades.
b. Aún no interpreta el valor que tienenlas cifras de acuerdo en su posición en el
número.
c. Aún no ha consolidado la grafía de los números.
d. Aún no ha consolidado la operación de adición.
Situación 34
Una docente trabajará conlos estudiantesde primer gradola construcción de la noción de
decena. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer dicha construcción?
A. Agregar una unidad al número 9 para obtener el número 10.
B. Realizar conteos del 1 al 10, de manera ascendente y descendente.
C. Introducir la decena a través del tablero de valor posicional.
D. Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10 unidades.
Situación 35
Una docente trabaja consus estudiantes de segundogrado de primaria, la relación entre la
luz y la sombra. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para generar conflicto
cognitivo en los estudiantes en relación al tema?
A. Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qué lugares hay sombras.
Luego, explicarlesque la sobra es una zona que se forma cuando un objeto opaco
impide el paso de la luz.
B. Organizar una salida al campo a un lugar amplio. Pedir a cada estudiante que
seleccione unobjeto ylo observe detenidamente. Luego, enel aula, solicitar que lo
dibujen identificando las zonas con sombra y sin sombra.
C. Pedirles que recuerdenalguna ocasiónenla que hanestado bajo el sol en un día
soleado:Que comenten lo que hansentidoylas diferenciasque encuentrancuando
se colocanbajola sombra. Luego, preguntarles a qué se debe esta diferencia.
D. Colocar, enfilasobre una mesa, objetos opacos, translucidos y transparentes, y
pedirles que predigansi al iluminar cada objetoconla linterna este producirá o no
una sombra. Luegode realizar la experiencia pedirles que intenten expli car lo
observado.
Situación 36
Una docente formula preguntas acerca de situaciones de ganancia o pérdida de dinero. Luego
propone en la pizarra la operación1 + (- 6) y solicita a los estudiantes ejemplificar dicha
operaciónconuna situación. Después, pide que compartan sus respuestas en parejas. En
seguida, dibuja enla pizarra una escalera yles sugiere que utilicen la idea de subir o bajar
peldaños para resolver la situación presentada . De acuerdo a la secuencia descrita, ¿cuál es
el propósito de esta actividad?
A. Que los estudiantes interpreten la adición de número enteros.
B. Que los estudiantes calculen la sustracción de número enteros.
C. Que los estudiantesapliquen la regla de signos para el caso de la adición de dos
números de signos contrarios.
D. Que los estudiantesreconozcanque el conjuntode números enteros está formado
por números positivos y negativos.
Situación 37
Durante la clase de Comunicación, undocente pide a sus estudiantes de cuarto grado que
formen grupos de trabajo, entrega papelotes ydiferentesrecortesde noticias, les pide que las
analicen para que anotenlas similitudesydiferencias que hallanentre ellas, y encuentran la

7. 7
finalidad que tienen estos textos. De acuerdo a la secuencia descrita, ¿cuál es el propósito
principal de esta actividad?
A. Que los estudiantes deduzcan la idea principal de cada noticia.
B. Que los estudiantes infieran las características principales de las noticias.
C. Que los estudiantesestablezcanrelaciones entre el contenido de las noticias leídas.
D. Que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de las noticias leídas.
Situación 38
La maestra Lidia, docente delaula de 5 años, invita a los niños y niñas a indagar en sus
loncheraspara observar que hantraídoenestas. ¿Qué frutas hantraído? Y al ver las frutas
que los niños sacande sus loncheras, exclama: ¡Qué ricas frutas hantraído¡ luego pregunta a
los niños (as):¿Qué otras frutasaparte de estas conocen?, ¿Dónde encontramos una gran
variedadde frutas?, ¿Qué frutaspodemos encontrar enla comunidad? ,¿A dónde podemos ir
para observarlas? Según los procesos pedagógicos vivenciados hasta el momento, podemos
deducir que la maestra ha señalado como propósito de aprendizaje:
a. Que los estudiantesinvestiguene indaguensobre la variedad de frutas existentes
en su región.
b. Que los niños mejorensus hábitos alimenticios reflexionandosobre los alimentos
que traen en sus loncheras.
c. Que los niños yniñas reconozcanla variedadde frutas que hayenla comunidad.
d. Que los niños yniñas se socialicen compartiendo las frutas que traen en sus
loncheras.
Situación 39
El profesor Timoteo delárea de FormaciónCívica yCiudadana tiene previsto lograr que los
estudiantes deliberensobre un asunto público, para ello desarrolla con sus estudiantes las
actividades siguientes:revisan periódicos de actualidad ydiferencian hechos de opiniones,
manejan informaciónconcreta, explican la racionalidad de una postura, evalúan acciones y
toman acuerdos. ¿Las Capacidades más pertinentes que permitirían observar las
características del desarrollo cognitivo de los estudiantes serian?
a) Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de
información, ejerce, defiende y promueve los derechos humanos.
b) Problematiza un asunto público, explica y apli ca principios, conceptos de
información, asume una posición y construyen consensos.
c) Propone ygestiona iniciativas de interéscomún, asume una posición, construyen
consensos.
d) Interactúa respetandoaplica principios información, asume construye consensos.
Situación 40
Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicación, los estudiantes
escribantarjetas de felicitaciónpara los ganadores del concurso de danza de la I.E. Según el
enfoque comunicativo textual, ¿cuál de las siguientes secuencias didácticas es pertinente
para lograr su propósito?
a. Explicar las característicasde las tarjetas de felicitación con un gráfico. Luego,
presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboración de dichas
tarjetas. Finalmente, convocar a unplenariopara que compartan sus productos.
b. Presentar un texto instructivocon indicaciones precisas para que puedan escribir
tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartansus trabajos. Finalmente,
revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita.
c. Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus
destinatarios, luegoformular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo
elaborar tarjetasde felicitación. Después, solicitar que escriban una primera
versión. Finalmente, orientar la edición de lo elaborado.
d. Entregar una tarjeta de felicitacióncomomodelo para que escriban una propia.
Luego, exponer lascaracterísticas de estas tarjetas. Después, explicar cómo deben
corregir la primera versión de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.
Situación 41
Un docente de cuartogradoha previstodiseñar una actividadorientada a fomentar que laos
estudiantes desarrollen la capacidad de problematizar un asunto público. ¿En cuál de las
siguientes alternativas se incluye un asunto público y una actividad pertinente para
desarrollar dicho propósito?
a. La instalaciónde rejasalrededor de parques ycalles: Entrevistas a personas que
viven en el distrito, tanto las que están a favor como las que están en contra.
b. La contaminaciónambiental del distrito:Búsqueda de informacióncientífica sobre
cómo influyen los desequilibrios ambientales en la contaminación.
c. El tráficoenuna gran ciudad: Interpretaciónde una guía de lascalles de la ciudad.
d. La vida de un artista de televisión: Lectura de noticias de los periódicos.
Situación 42
Los estudiantes de cuarto gradoestánelaborandounrecetariode platos típicos de la región.
La docente lleva a suclase de Comunicación recetas de estructura sencilla, acompañadas por
imágenes. Antesde leer el contenido, les pide que observenlas recetascon detenimiento. De
acuerdo con el enfoque comunicativo textual, ¿cuál es el propósito principal que quiere
lograr la docente con esta actividad?
a. Intenta que reconozcan los pasos para preparar lasrecetas a partir de los elementos
observables.
b. Intenta que localiceninformaciónprecisaa partir de las imágenes y las palabras
claves que presenta el texto.
c. Busca que haganpredicciones sobre los ingredientes de cada receta a partir de las
imágenes que presenta el texto.
d. Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a partir de la
observación de sus características externas.
Situación 43
Sergio, docente de sexto grado, deseaque, en el área de Ciencia yAmbiente, sus estudiantes
analicen informaciónsobre una adecuada alimentaciónysu importancia. Con ese propósito,

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organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. ¿Cuál de las siguientes estrategias es
pertinente para dicho propósito?
a. Explicar a los estudianteslasdiversas clasesde alimentos que hay y la proporción
que se debe consumir de cada clase diariamente. Luego, mostrarles una dieta que
no cumple con las recomendaciones adecuadas, explicar que hay exceso de
azúcaresyharinas ypor qué se debe reducir las proporciones de dichos alimentos.
b. Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que habitualmente consume un
niño de 9 años enun día cualquiera para que la contrasten conlos requerimientos
nutricionalesque requiere su organismo, según el librode textodel área. Luego, se
les pide que expliquenla importancia de consumir los alimentos que faltan en dicha
lista.
c. Explicar a los estudiantesque se va a realizar una actividadsobre alimentaciónyque
van a observar los alimentos que hay en sus loncheras. Pedir que algunos
estudiantes diganvoluntariamente qué alimentos tienen e ir anotándolos en la
pizarra, clasificándolos segúnal grupo al que pertenecen. Luego, explicarles cuáles
son los más nutritivos de la lista y por qué.
d. Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que ellos consideran
adecuados para una dieta balanceada. Luego, que en cada grupo compartan sus
dietas y, entre ellos elijanla mejor. Llamar al grupo que creóla mejor dieta para que
la lea a sus demás compañeros y expliquen por qué fue la mejor.
Situación 44
En el área de Ciencia yAmbiente, la docente de quintogradode primaria deseaorientar a sus
estudiantes en el desarrollode la capacidadde formulaciónde hipótesis. Teniendoencuenta
que se encuentra trabajandocómorespondenlos seres vivos a los estímulos del ambiente en
que habitan. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este propósito?
a. Preparar dos muestras de lentejas que hangerminado sometida a un tratamiento
diferenciadode exposicióna la luz, de manera que una muestra crecióinclinada yla
otra vertical. Preguntarles ¿Las plantas han crecido de manera distinta?, ¿Las
plantas responden ante la luz?, ¿Creenque estas plantasrespondieron igual ante la
luz?
b. Preparar dos muestras de lentejas que hangerminado sometidasa un tratamiento
diferenciadode exposicióna la luz. Decirles que está muyintrigadoporque una de
estas crecióinclinada yla otra vertical ypreguntarles:¿Por qué habran crecidoasí?,
¿Dónde habrán estado ubicadas estas plantas?
c. Llevar al aula “chanchitos de tierra” (bichos bolita) en unfrascocon suelo del lugar
de donde los recogió ypreguntarles ¿Cómo es el lugar donde viven los chanchitos
de tierra? Proponerles que intenten agarrarlos; luego, preguntan ¿Cómo se
comportaron cuando intentaron agarrarlos?
d. Llevar al aula “chanchitos de tierra” (bichos bolita) en unfrascocon suelo del lugar
de donde los recogió. Iluminarlos conuna linterna ypreguntarles¿Hacia donde se
trasladaronlos chanchitos? , ¿Se comportaron así porque prefieren la luz o la
oscuridad?.
Situación 45
La profesora Carlatrabaja consus alumnos una noticia que ha encontradoenel periódico:“Se
colocarán tres nuevos solmáforos (dispositivos similares a unsemáforo, que indican el grado
de radiaciónsolar) enla ciudad, a fin de estar alerta de los peligros de las radiacionessolares”.
La profesora conversacon los niños, sobre el usodel bloqueador, del sombrero y los riesgos
de exponerse directamente al sol enhorasseñaladas. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de
aprendizaje?
a. Incrementar el uso delbloqueador de mayor protección y la compra de lentes.
b. Conocer algunas formas de protegerse la piel de los rayos del sol.
c. No salir de casa durante el día, ni ir a lugares donde no haya sombra.
d. Identificar las causas del cáncer a la piel y evitarlas a toda costa.
Situación 46
En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
elaboren resúmenes para demostrar que hancomprendidolas ideas principales de un texto.
¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?
a. Entrega el textocon una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los
estudiantes lo leande manera individual. Luego, les pide que subrayen las i deas
principales del texto yque elaboren suresumen. Al final, les pide que revisen su
resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el textoa todos sus estudiantesylee envoz alta con ellos. Al terminar la
lectura, elabora unorganizador gráficocon las ideas más importantes del texto. Al
final, pide a sus estudiantes que parafraseenlas ideasdel organizador yelaboren su
resumen.
c. Entrega el textopara que leanindividualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál
es la ideaprincipalencada párrafo yles pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente.
d. Entrega el textopara que puedan leer en silencio. Luego, lespide que lean en voz
alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus
estudiantes encuentrenlas ideas principales. Al final, les pide que escribanlasideas
con sus propias palabras y elaboren su resumen.
Situación 47
El docente Aquilino trabaja consus estudiantesde primer grado de una comunidad que se
encuentra entiempos de cosecha de papas y tiene la intención de que ellos inicien el
desarrollode la nociónde clasificación. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para
lograr su propósito?
a. Entregar a los estudiantestarjetascon imágenesde varios tipode papa y pedirles
que las clasifiquen segúnlas características dadas por el docente. Luego, entregarles
papas reales para que las clasifiquen.
b. Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa ypedirles
que las agrupen segúnsus semejanzas. Luego, preguntarles por qué las agruparon
de ese modo.

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c. Entregar a los estudiantesuna colección de papas agrupadas por su tamaño e
indicarles que verifiquensi esa agrupación es adecuada. Luego, pedirles que las
clasifiquen según otro criterio.
d. Invitar al salóna uncampesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de
papa yles explique cómo las clasificanpara suconsumo ycomercialización. Luego,
pedirles que formulen preguntas.
Situación 48
En el área de Comunicación, una docente ha trabajadocon los estudiantes de sexto grado
actividades vinculadas conla producciónde textos. Durante el proceso de textualización, los
estudiantes hanelaboradouna primera versiónde sus textos. Luego de esta actividad, la
docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la
presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando que la docente va a realizar
una retroalimentación escrita a sus estudiantes para ayudarlos en su proceso de
autoevaluación, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el
aspecto que requiere mejorar?
a. Marcar aquellasideasdel textoque no se relacionan entre sí, y acompañar las
marcas conalgunaspreguntasorientadoras como:¿Qué pasaría si ubicasesta idea
en un párrafo anterior?
b. Marcar aquellasideasdel textoque nose relacionanentre sí, yseñalar al estudiante
que debe tomar encuenta la coherenciayel orden de las ideas para mejorar la
segunda versión de su texto.
c. Señalar al estudiante el puntaje alcanzadoencada uno de los aspectos evaluados, y
brindar la orientación específica de cuidar la secuencia lógica enla siguiente versión
del texto para que así mejore sus producciones.
d. Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencialógica, yproveerle un texto que
le sirva de modelosobre cómo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base
pedirle que corrija el texto que ha producido.
Situación 49
Un estudiante tuvo errores al resolver una situaciónproblemática connúmeros decimales. La
docente desea brindarle retroalimentación sobre su desempeño. Desde un enfoque
constructivista, ¿Cuál de las siguientes alternativas es pertinente para lograr este propósito?
a. Señalarle amablemente cada unode los errores cometidos en la resolución del
problema yluegopedirle que resuelva autónomamente un problema de similar
estructura con otras cantidades.
b. Plantearle preguntas para que explique el proceso que siguió al resolver el
problema para que identifiquen sus errores y luego ayudarlo a probar otras
estrategias de solución.
c. Pedirle a uncompañero que si haya resuleto el problema que le explique cómo
resolverlo para que copie el procedimiento.
d. Preservar suautoestima elogiandoel esfuerzorealizadoyevitar mencionarle que se
equivoco.
Situación 50
Un docente propone la siguiente situación problemática a sus estudiantes:
“ José paga una deuda con monedasde S/. 2 yS/. 5. Si el númerode monedas de S/. 2 excede
a las de S/. 5 en15 yel montode dinero que pago conlas monedas de S/. 5 es el doble de lo
que pagó con lasde S/. 2. ¿Cuánto pagó en total?
Luego de realizar las actividades necesariaspara asegurar la comprensiónde la situación, les
pide que la resuelvanengrupos. El docente acompaña el trabajopor los grupos y al llegar a
uno de ellos, se da cuenta de que los estudiantes no han logrado ninguna propuesta de
solución , ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para orientar a dicho grupo en la
resolución de la situación?
a. Plantear preguntas para comprobar nuevamente la comprensión de la
situación.Luego, sugerir que utilicen estrategias conmaterial concretoo gráficopara
que representen la situación y puedan probar si se cumplen las condiciones
propuestas.
b. Sugerir que para representar matemáticamente la situación tenganencuenta que la
palabra “excede” significa “más, yque la palabra “doble” significa “por 2”. Luego,
pedirles que comparen sus planteamientos y los resuelvan.
c. Invitar a unrepresentante de ungrupoque si haya encontradola solución para que
presente suestrategia en la pizarra. Luego, plantear preguntas al grupo que ha
tenido dificultades sobre la explicación de su compañero.
d. Proponer que usen sus propias estrategias. Luego, indicarles que empleen
ecuacionespara representar loque describe la situación problemática. Después,
solicitarles que verifiquen sus procedimientos en parejas.
Situación 51
Al preparar las sesiones de aprendizaje del área de Personal Social, los docentes del sexto
grado conversansobre qué tipo de estrategias sonfundamentales para fomentar el desarrollo
de la competencia de construir expicaciones sobre los procesos socia les, políticos y
económicos. Particularmente trabajarán a partir de los hechos ocurridos enel Perú durante el
sigloXX. Si bienvarias estrategias pueden formentar el desarrollo de dicha competencia, ,
¿Cuál de las siguientes es imprescindible que utilicen para desarrollarla?
a. Plantera a los estudiantesque elaborenunjuegode preguntas yrespuestas sobre
los principaleshechos de dichos procesos y, así, facilitar el aprendizaje de los
mismos.
b. Proporcionar a los estudiantesel accesoa una diversidad de fuentes para que, a
partir de ellas denrespuesta a las principales interrogantes que el procesohistórico
les suscita.
c. Invitar a unmiembro reconocidode la comunidad y, previamente, elaborar con los
estudiantes las preguntas que le haríanal invitado respectoal procesohistórico de
la región durante el siglo XX.
d. Plantear una serie de preguntaspara que los estudianteslas contesten buscando
informaciónensu libro de textoy, a partir de ello, solicitarles que elaboren una
línea de tiempo sobre el proces o histórico que se está estudiando.

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Situación 52
Arturo, maestrodel sexto grado, enla InstituciónEducativa N° 40037 “Humberto LeónGarcía”
del distrito de la Joya;ha planificado susesión de aprendizaje teniendo como propósito que
sus estudianteselaboren unálbumcon fichas informativas de animales del Perú. Para ello
investigarán ybuscarándiversasfuentes de información. ¿Cuál de los siguientes enunciados
se acercan al propósito que busca Arturo en la sesión de aprendizaje?
a. Que sus estudiantesproduzcantextos referentes a los animales de su entorno
respetando la coherencia y cohesión.
b. Que sus estudiantesincrementenla biblioteca de aula contextos informativos de
animales del entorno social.
c. Que sus estudiantescuentenconuna mayor diversidad de información sobre la
variedad de animales del Perú.
d. Que sus estudianteselaboren diferentes álbumesartísticos que representen a los
animales del Perú.
Situación 53
Los estudiantes de sexto gradohan elaboradouna descripción de su personaje deportivo
favorito, enel área de Comunicación. Ahora el docente quiere guiarlos en la autoevaluación
de sus textos antes de que escribanla versión final, resaltando que su prioridad debe ser
revisar la coherencia y cohesión de los mismos. ¿Cuál de las siguientes acciones debe
sugerirles para lograr dicho propósito?
a. Evaluar si hanempleadocorrectamente los conectores de causa-consecuencia para
que las descripciones tengan sentido lógico.
b. Comprobar si el textopresenta informaciónveraz sobre los personajes; para ello
pueden intercambiar sus escritos con sus compañeros.
c. Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han elegido los
adjetivos trabajados en clase para describir sus personajes.
d. Revisar si la descripcióndiferencia, ordenadamente, las características físicas de las
cualidades del personaje, y comprobar que los datos no se repiten
innecesariamente.
Situación 54
En el área de Comunicación los estudiantes deltercer grado han trabajado en la elaboración
de un afiche para la campaña del lavado de manos en la Institución Educativa. Luego de
terminar la versiónfinaldel afiche. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es adecuado
para propiciar la metacognición de los estudiantes sobre el proceso de elaboración del
afiche?
a. ¿Qué les pareció la sesión de hoy?, ¿Les pareció interesante?, ¿Cómo podría
mejorar?
b. ¿Qué es un afiche?, ¿A quiénestaba dirigidoel afiche que elaboraron?, ¿Cuál era su
propósito comunicativo?
c. ¿Qué hanaprendidoenesta oportunidad?, ¿Qué pasos hanseguidopara elaborar el
afiche?, ¿Qué dificultades tuvieron y como las superaron?
d. ¿Por qué es importante lavarse las manos?, ¿Qué enfermedades podemos contraer
si no nos lavamos las manos correctamente?, ¿Cuáles son los pasos para un
adecuado lavado de manos?
Situación 55
Los estudiantes comunicana sumaestra que quieren participar enuna actuaciónpor el día de
su Institución Educativa. Ellos han hecho una lluvia de ideas con alternativas para el
espectáculo, pero nologranponerse de acuerdo. Algunos quierenpresentar un bai le y otros
prefierenuna pequeña obra de teatro. ¿Cuál de las siguientes alternativas permite generar
una experiencia de aprendizaje que fomente el desarrollo de la capacidad de resolver de
manera pacífica y autónoma el conflicto que se ha generado?
a. Realizar una votaciónpública entre ambas alternativas propuestas yque se lleve a
cabo lo que decida la mayoría de los estudiantes.
b. Llevar a cabo unsorteoentre lasdos opciones propuestaspara evitar que puedan
generarse nuevos conflictos y discusiones.
c. Buscar una tercera alternativa para que no haya ganadores ni perdedores y se
reduzca el riesgo de rivalidades entre estudiantes.
d. Organizar una asamblea para evaluar pros ycontras de cada opciónyluegoelegir de
manera informada entre las opciones.
Situación 56
Se afirma que el diálogoes unode los principios de la convivencia democrática. ¿Cuál de las
siguientes alternativas sustenta esta información?
a. El diálogo siempre propiciaque los participantes de unconflictoencuentrenalgoen
común que los una.
b. El diálogoes la única alternativa que permite que las partes en un conflicto no
terminen en una solución violenta.
c. El diálogopermite que los participantes de los conflictos logren superar sus
diferencias y tener una posición común.
d. El diálogopermite que, pese a las diferencias, las partes en conflicto reconozcan en
el otro la posibilidad de dar razones de su posición.
Situación 57
En el área de Educaciónpara el Trabajo, el profesor Francisco, quien trabaja en el Valle de
Majes, está utilizandolos recursos que respondana la realidad local, para desarrollar un
proyecto de aprendizaje de elaboración de sombreros ybolsos, hechos contotora ychito, que
son materiales que abundan en laslagunas, riberas del río yotros lugares aledaños a la costa
de la regiónArequipa y, que luegosonvendidos al público. Según lo presentado ¿Qué criterio
ha utilizado el docente para seleccionar este material?
a. Son importantes y significativos acrecentando la economía social.
b. Abundan en la localidad y son útiles para el propósito del proyecto.
c. Son recursos naturales que se utilizan con mucha frecuencia.
d. Crecen en todas las lagunas y riberas de los ríos de Arequipa.

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Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA