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VII EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- SEDE HUACHO Y BARRANCA -
- ENFOQUE EN DERECHOS:“TODOS APRENDEN, NADIE
SE QUEDAATRÁS”-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 20 de junio del 2015.
SUBPRUEBA III: TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS: Orientaciones acerca de cómo trabajar
en el aula desde una perspectiva socioconstructivista.
Situación 01
Elena, docente del áreade comunicación propone a sus estudiantes del tercer grado de
secundaria editar una revista sobre los “Platos típicos de nuestra Región y Provincia” como
producto a evaluarse al culminar la primera unidad didáctica. Para ello promue ve la
participaciónactiva de sus estudiantes, indagandoytrabajandoenequipo para promover la
cultura local que valora los alimentos nutritivos de su zona. Es evidente, que en el caso
descrito se observa que:
A. El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona la limitación del conocimiento
previo.
B. La centralidad está enla interrelación entre el estudiante, los demás y su cultura,
estableciendoaprendizajes como consecuencia de su desarrollo yen relación a los otros.
C. La centralidad en el estudiante genera procesos de producción, evidenciándose
aprendizajes significativos.
D. El conflicto cognitivo demuestra la imposibilidaddel estudiante para resolver problemas,
formulados de acuerdo a grados de desarrollo, por desconocimiento del estudiante.
Situación 02
Un profesor delárea de ciencias, desea realizar una investigación descriptiva sobre las plagas en
cultivos andinos, para elloprimeroha indicado que enforma libre losestudiantesindaguen los
saberes locales yluegoinformensobre el tema. Ensegundo lugar, el profesor orienta el trabajo
de camposegúnel métodocientífico:Revisaliteratura, recoge datos conentrevista, analiza y
redacta el informe. Estas estrategias utilizadasenambos momentos, le han servido al profesor
para:
a. Profundizar el saber cultural de los estudiantes
b. Mejorar la capacidad de diálogo de los estudiantes
c. Articular los saberes culturales y el saber científico
d. Mejorar la metodología de enseñanza -aprendizaje
Situación 03
José Manrique, docente de la InstituciónEducativa “JORGE BASADRE”, de lazona rural de la
Llica, Bambamarca, escucha el comentariode sualumnoLuis, quienmanifiesta que cuando los
sapos de la zona comienzana “cantar” es porque se va a producir un fuerte aguacero. ¿Qué
estrategia debería utilizar el docente para promover un diálogo que permita aprovechar el
saber popular?
a. Propicia el diálogomediante una pregunta motivadora, como esta: ¿Los sapos
quieren comunicarnos algo cuando cantan?
b. Realizar la lectura de un texto de divulgación científica que explique por qué se
producen los aguaceros.
c. Elaborar uncuadrocomparativopara diferenciar claramente el saber popular del
saber científico.
d. Desarrollar undebate sobre el porqué la gente asocia el “canto” de los sapos con la
presencia de los aguaceros.
Situación 04
Las ideas previasde los estudiantes les llevan a pensar que un ladrillo (objeto grande y
pesado) caerá más rápido al suelo que uncorcho(objetopequeño yligero). Sin embargo, la
observación de un experimento demuestra que ambos caen al mismo tiempo. Este
acontecimientolleva a los estudiantes a cuestionar sus esquemas y los prepara para la
construcciónde conocimientos científicos acerca de la caída de los cuerpos . Podemos afirmar
que al ver el experimento, los alumnos se presentó:
A. Una curiosidad y motivación natural por descubrir la realidad de las cosas
B. La obligación de usar sus saberes previos para abordar el problema
C. La necesidad de relacionar la nueva información con sus conocimientos previos
D. Un desequilibrio cognitivo que enfrentó lo que ellos suponían con una nueva
realidad.
Situación 05
Al iniciar la clase de matemática el docente les plantea un problema que tiene una sola
variable por encontrar (variable x), todos loresuelven, afirmando que era muy fácil; pero,
luegoel profesor planteaun problema matemático con dos variables (variable s x y y). Los
alumnos afirmaronque el problema era muydifícil yque nosabían cómo resolverlo. En esta
situación, se está produciendo un:
A. Motivación intrínseca
B. Recuperación de saberes previos
C. Conflicto cognitivo
D. Demanda cognitiva
Situación 06
En la situación anterior se puede apreciar los siguiente:
A. El estudiante se enfrenta conuna informaciónque no puede comprender o explicar
con sus saberes previos

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B. El estudiante aprende nuevos conocimientos, procedimientos, soluciona problemas
y alcanza el logro
C. El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes
previos
D. El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes
Situación 07
Jorge es maestro delsegundo grado de primaria quienpromueve la reflexiónensus niños (as)
sobre la necesidad de una sana convivencia, democrática e intercultural enel aula, la escuelay
la comunidad. Por ello, teniendo en cuenta sus procesos de pensamiento y lenguaje les
plantea la siguiente interrogante: ¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la
importancia del buentratohacia los demás? . Es evidente, que en el caso descrito se observa
que:
A. El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona la limitación del conocimiento
previo.
B. El conflicto cognitivo demuestra la imposibilidaddel estudiante para resolver problemas,
formulados de acuerdo a grados de desarrollo, por desconocimiento del estudiante.
C. Se manifiesta la insuficiencia delconocimientocompartido, por tanto la necesidad de
superar el conflicto sociocognitivo(apoyo enla divergencia de pensamientos: proyecto
común).
D. La centralidad en el estudiante genera procesos de producción, evidenciándose
aprendizajes significativos.
Situación 08
Josefina sabe que la naturaleza delactode aprender es fundamentalmente social y cultural y
depende de la capacidadde relaciónentre el aprendizaje yla vida. Este enfoque plantea un
aprendizaje ensituación, donde la participaciónde la persona enel proyectode aprendizaje
colectivo potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimientos situados
históricamente ylo instalará en un proceso de construcción social del conocimiento.Es
evidente, que al asumir Josefina el socioconstructivismo deberá:
A. Promover la autonomía del estudiante a partir de la mediación docente.
B. Promover el aprender haciendo, atendiendo a las características cognitivas y
socioculturales de los estudiantes.
C. Promover retos ydesafíos incentivando el trabajo cooperativo, el aprendizaje
colaborativo y proyectos grupales.
D. Partir de la problematizacióngenerandoaprendizajes significativos y funcionales.
Situación 09
El conocimientoyel aprendizaje estánvinculados con el rol del maestroenla medida en que
este actor, juntocon otros, define un escenario de mediación cultural. Además, su rol se
vuelve central siempre y cuando interactue en la denominada:
A. Zona de desarrollopróximo, entendida comola capacidadde resolver situaciones
problemáticas de manera autónoma.
B. Zona de desarrollopotencial, entendida comola capacidadde resolver situaciones
problemáticas con la ayuda de otros.
C. Zona de desarrolloreal, entendida como la capacidad de resolver situaciones
problemáticas de manera autónoma.
D. Zona de desarrollopróximo, entendida comoel potencialo distanciaentre el nivel
de desarrollo actual de maduración y el nivel de desarrollo potencial.
Situación 10
El trabajo en aula enambientes colaborativos, donde se proponenintenciones de desarrollo
de una didáctica fundada en los procesos grupales y de participación, implica generar
condiciones para que la actividadse resuelva bajola regulaciónde ciertos valores que guíen el
desenvolvimientode cada integrante durante la actividad. De ello que sea necesario que el
maestro:
A. Promueve un proceso dinámico de construcción de los aprendizajes.
B. Promueva la valoraciónde los derechos yobligaciones , resguardandoun clima de
participaciónpara el respeto de las diferencias individuales, sociales o culturales.
C. Promueve la organizaciónde los aprendizajes desde la perspectiva del sujeto que
aprende: Aprender Haciendo.
D. Promueve la inclusión de los elementos contextuales al desarrollo del
conocimiento.
Situación 11
Pedro es docente del 4° de secundaria en la IE “CPPS”, ubicado enel distritode Huaura donde
los alumnos ensugran mayoría procedendel valle cuya actividadprincipal es la agricultura.
Para el desarrollode susesión, presenta a sus estudiantes unvideo en el que aprecia que un
80% de personasque padecencáncer al estómago es producto, entre otros, por el consumo
de frutas yverduras que contienen residuos tóxicos derivados de los plaguicidas sintéticos.
Frente a esta situación:
¿Cuál será la actitud que el docente propicie en sus estudiantes para lograr el aprendizaje
significativo?
a. Conozcan sobre el uso adecuado de los plaguicidas sintéticos.
b. Promueven campañas sobre los efectos nocivos de los plaguicidas.
c. Seleccionen frutas verduras adecuadas para el consumo humano.
d. Comuniquen que el uso de plaguicidas causa cáncer al estómago
Situación 12
La maestra Edithdel cuarto grado de la InstituciónEducativa “El Belén”, observa que a sus
estudiantes aúnles falta fortalecer algunos procesos que, los conlleven a reflexionar sobre
algunas actitudes negativas que manifiestan durante el trabajo en equip o.
¿Qué capacidades debe retroalimentar Edith para lograr el pensamiento crítico en sus
estudiantes?
a. Que los estudiantesdesarrollanla autoestima comobase de la actitudpropositiva
que les permitancontribuir al mejoramientoytransformación de la reali dad en la
que se desenvuelven.

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b. Que los estudiantes construyan su identidad para integrarse al proceso de
convivencia democrática que les permita contribuir al mejoramiento y
transformación de la realidad en la que se desenvuelven.
c. Que los estudiantesdesarrollencapacidades de la diversidad geográfica y del
procesohistóricoque les permita contribuir al mejoramientoytransformación de
la realidad en la que se desenvuelven.
d. Que los estudiantesdesarrollen capacidades propositivas y reflexivas que les
permita contribuir al mejoramientoytransformaciónde la realidad en la que se
desenvuelven.
Situación 13
¿Cuál de las siguientes actividades y/o tareas presenta una alta demanda cognitiva?
A. Escribe el significadode algunas palabras, como figura en el diccionario, para
redactar oraciones
B. Lee en voz alta un texto por 15 minutos frente a toda la clase
C. Desarrollar uncuestionariosobre figuras literarias con la información del texto
escolar
D. Crear una poesía aplicando rima consonante y asonante .
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Lineamientos sobre Evaluación y
Planificación: La Evaluación como proceso de mejora de los aprendizajes
(Recojo de evidencias, devolución, calificación y reportar resultados (logros de
aprendizaje).
Situación 14
En el enfoque por competencias se asume que debe existir concordancia entre los
aprendizajes esperados, lasactividades de los estudiantes y las tareas de evaluación. Para
lograr este alineamientohay que pensar qué se evaluará y cómo durante el proceso de
planificación, nunca después . Se hace referencia a dos aspectos del mismo proceso, estos
son:
A. La planificaciónyla evaluación C. La autoevaluación y coevaluación
B. El recojo de evidencias ydevoluciones D. La calificación y reporte de logros
Situación 15
De acuerdoal Marco Curricular ensutercera versiónseñala que tanto las competencias y
capacidades son medibles. En atención a ello el docente debe recoger evidencias, hacer
devoluciones, calificar yreportar resultados, pueseste proceso es inherente al proceso de
enseñar y aprender. Se deduce del enunciado la definición de:
A. Reflexión Pedagógica C. Evaluación del aprendizaje
B. Planificación del aprendizaje D. Metas de aprendizaje
Situación 16
La evaluaciónse efectúa a partir de la certeza de que todos los estudiantes puedenaprender y
se organiza principalmente para propiciar dichos aprendizajes. Por esta razón, les asigna unrol
en el procesoyles brinda información oportuna ysuficiente. La evaluaciónrespeta, además,
ritmos yestilos de aprendizaje individuales y combina un diseño común con los procesos
diferenciados para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y de las situaciones de
evaluación. De este modose incentiva a cada unode ellos segúnsus verdaderas posibilidades.
¿ A qué enfoque de la evaluación se hace referencia en el enunciado?
A. Los propósitos de la evaluación
B. La autorregulación de los procesos de aprendizaje
C. La centralidad en el estudiante
D. Autoevaluación y coevaluación
Situación 17
Según el Marco Curricular, tercera versión, se usapor los estudiantes para monitorear sus
propios aprendizajesyes clave para lograr que los estudiantes autorregulen sus propios
procesos de aprendizaje. Esto corresponde al propósito de:
A. La evaluación para el aprendizaje C. La evaluación como aprendizaje
B. La evaluación del aprendizaje D. La evaluación cuantitativa
Situación 18
Constituyen el núcleo central de la evaluación como aprendizaje y deben realizarse
sistemáticamente;pues ambos (as) permitenque los estudiantes monitoreen sus propios
aprendizajes yles posibilita unaltonivel de comprensiónde los criterios de evaluación, que
reflexionensobre suprocesode aprendizaje; yque aprendan de manera práctica cómo se
realizan los procedimientos de evaluación. Se hace referencia a:
A. Las evidenciasyla retroalimentación C. La autoevaluación y coevaluación
B. El recojo de evidencias ydevoluciones D. La calificación y reporte de logros
Situación 19
Lee el siguiente registro de la docente Jobita: “Durante la hora del juego libre, Camila, por
primera vez, eligió ir a la Biblioteca, cuando tuvoensus manos el cuento“Ricitos de Oro”. Se
acercó a donde yo estaba yme dijo:“Léeme este cuento”, ycogiéndome de la mano me llevó
hasta la biblioteca, donde me senté a leerle el cuento.
Accedí a supedido y leí el cuento. ¡Cómo lo disfrutó! Al inicio del año, a Camila, no le
interesabanlos libros de la biblioteca, pero después de leerle diversos textos, la niña se
encuentra muy motivada y lee permanentemente.
¿Qué instrumento utilizó Jobita para registrar este tipo de información?
a. Registro auxiliar, donde se anota en forma sistemática la información
correspondiente al progreso de cada niño o niña.
b. Portafolio, que permite dar cuenta de los avancesenel logro de los aprendizajes.
c. Anecdotario, en la que se registran situaciones relevantes de los avances y
retrocesos o actitudes de las niñas tal comosucedenysinlugar a interpretaciones
personales.
d. Diariode observación, porque nos permite anotar todoloque sucede en la vida del
aula.

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Situación 20
Todos los días, Manolo va soloal jardín, en el caminoun perro le ladra y lo asusta, llega al
jardín con los pantalones mojados, se sienta ensusitio, no participa yno sale a las actividades
al aire libre. La docente se percata de su actitud, conversa con él y lo atiende.
¿En qué instrumento registrará lo acontecido?
a. Registra ene le diario el comportamiento de Manolo.
b. Registra la conducta de Manolo usando la lista de cotejo.
c. Registra el hecho en la escala de Lickert.
d. Registra la conducta de Manolo en el anecdotario.
Situación 21
Josefina quiere saber si sus niños yniñas de 5 años, puedenexpresar oralmente una secuencia
cotidiana de hasta tres sucesos utilizandoreferentes temporales:antes, durante y después.
¿Qué instrumento de evaluación utilizará para registrar los saberes?
a. El portafolio pedagógico para registrar datos.
b. La lista de cotejo para registrar la conducta observable.
c. El registro anecdotario para anotar logros de aprendizaje.
d. El diario en el que registra las conductas observables.
Situación 22
Representa un acto reflexivo, analítico y creativo, el diseño inteligente de un proceso
dinámico de enseñanza yaprendizaje enel aula. No consiste, por lo tanto, en un simple acto
administrativo, limitado al llenado apresuradoymecánicode unformato, pues cualquiera que
este sea, lo importante es que “TODOS APRENDAN, NADIE SE QUEDE ATRÁS”. Se deduce del
enunciado la definición de:
A. Reflexión Pedagógica C. Evaluación del aprendizaje
B. Planificación del aprendizaje D. Metas de aprendizaje
Situación 23
Es el acto de diseñar procesos de aprendizaje, anticipando, organizandoydecidiendo cursos
variados yflexibles de acciónque propiciendeterminados logros en nuestros estudiantes . Se
deduce del enunciado la definición de:
A. Reflexión Pedagógica C. Evaluación del aprendizaje
B. Planificación del aprendizaje D. Metas de aprendizaje
Situación 24
Josefina, docente del nivel secundario a cargo del área de Educación para el Trabajo, ha
solicitado a sus estudiantes que traigan informaciónde distintasfuentes sobre el fenómeno
de la Corrupciónenel Perú. Una vez en clase, se formangrupos de trabajo de 5 integrantes
para que intercambien información y preparen juntos un mural.
¿Qué tipo de estrategia didáctica está aplicando Josefina?
a. La exposición grupal c. Estudio de casos
b. Aprendizaje colaborativo d. Aprendizaje basado en Problemas
Situación 25
En el Distrito de Villa el Salvador se observa que enlos alrededores de la I .E. 7008, existen
fábricas textiles que contaminanel ambiente conlos desechos químicos que afectan a la
saludde la población estudiantil. Esto se evidencia encasos registrados en el puestode salud
de la zona donde los estudiantespresentan problemas cutáneos yalergias. Por lo cual existe
la necesidadde establecer una mesa de diálogocon los representantesde las fábricas para
realizar acciones de reciclaje y reducir la contaminación ambiental.
¿Cuál es la problemática que se describe como insumo para la elaboración de la unidad
didáctica?
a. Contaminación ambiental por efectos de los desechos de aguas servidas.
b. Promovemos el cuidado de nuestro medio ambiente.
c. Contaminación ambiental por desechos químicos.
d. Realizamos una campaña para que los pobladorestomenconcienciade los efectos
de la contaminación ambiental por desechos quími cos.
Situación 26
Los niños de la Institución Educativa Inicial “ACUARELA” ensus rostros presentan pequeñas
manchasblancas; la Directora y las docentes preocupadas por esta situación deciden
planificar una Unidad Didáctica sobre la “Radiación Solar”.
¿Qué secuencia didáctica deben seguir las docentes en su planificación?
a. Identificar el tema transversal, planificar actividades y elaborar preguntas
referentes al tema.
b. Investigar sobre la radiaciónsolar, realizar un listado de actividades, formular
estrategias de enseñanza.
c. Investigar sobre las causas de la radiaciónsolar, visitar al dermatólogo y proponer
medidas de cuidado.
d. Identificar el problema del contexto social, analizar conlos niños y determinar el
propósito didáctico.
Situación 27
Según el Marco Curricular, tercera versión, enla perspectiva que señala el Marco del Buen
Desempeño, toda planificaciónnecesita partir siempre de un diagnósticode la situación que
se quiere modificar, para saber cuán cerca o lejos están los estudiantes de las metas de
aprendizaje yqué factores tenemos a favor y en contra . De lo enunciado podemos deducir
que la planificación y/o programación curricular es:
A. Una previsión de las metas a lograr.
B. Una hipóteisis de trabajo, pues nohaycerteza de que loprevisto vaya a ocurrir tal
como se pensó una vez que se ponga en práctica.
C. Una planificación reflexiva de lo que el maestro espera lograr.
D. Previsión sistemática que atiende a las necesidadesde aprendizaje e intereses de
nuestros estudiantes.

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Situación 28
Es evidente entoncesque cuando el maestro(a) tiene señales de que lo planificado no está
produciendolos efectos esperados, el plandebe revisarse ymodificarse. ¿Qué propósito de la
evaluación se hace evidente?
A. La evaluación para el aprendizaje C. La evaluación como aprendizaje
B. La evaluación del aprendizaje D. La evaluación cuantitativa
Situación 29
El objetivoprincipalde la evaluación en el aulaes lograr que los estudiantes autorregulen sus
procesos de aprendizaje yque los docentes adecúensus procesos de enseñanza. Lo primero
requiere la mediación del profesor para promover la autoevaluación y para realizar
devolucionesadecuadas, haciendointervenir eneste procesoa todos los estudiantes. ¿ A qué
enfoque y propósito de la evaluación se hace referencia en el enunciado?
A. La centralidad en el estudiante – la evaluación como aprendizaje
B. La autorregulación de los procesos de aprendizaje – la evaluación para el
aprendizaje.
C. Autoevaluación y coevaluación – la evaluación como aprendizaje
D. Certificación de logros – la evaluación del aprendizaje.
Situación 30
Permite valorar continuamente el desempeño del estudiante y del profesor, pues el
estudiante determina el nivel de logrode la capacidado competencia yel maestro desarrolla
una política de mejoramientocontinuode los procesos de enseñanza. Hacemos referencia al
propósito definido como:
a. Evaluación del aprendizaje
b. Evaluación para el aprendizaje
c. Evaluación como aprendizaje
d. La evaluación cuantitativa
Situación 31
Saúl, enclase con sus estudiantes, después de observar un vídeo sobre la inserguridad en
algunasciudades del país, los hace particiar a través de unforo. Para elloles facilita una guía
de trabajopara organizar la información;ademásel, a través de undiálogo abierto, crítico y
creativo, complementa conideas base las conclusiones. Saúl también se propone que, a través
del desarrollode esta actividad, sus estudiantes lleguena ser conscientes de sus procesos
mentales, así como el control y regulación de los mismos.
¿Cuál de las estrategias responde al propósito de Saúl?
a. Organizarlos en equipos para intercambiar sus ideas.
b. Reflexionar sobre sus fallas y aciertos, así como lo aprendido.
c. Elaborar un listado de las actividades realizadas durante la sesión.
d. Exponer conclusiones del foro a través de un organizador.
Situación 32
Instrumento que permite obtener informaciónobjetiva ydar oportunidades de aprendizaje a
los estudiantesya que les muestra diferentesniveles de logro que pueden alcanzar en la
ejecución de untrabajode acuerdo concada criterio para mejorar sus productos. Hacemos
referencia a…………………………….. y al propósito de evaluación definido como…………………
a. Rúbrica y/o matriz de valoración - Evaluación del aprendizaje
b. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje
c. Rúbrica y/o matriz de evaluación - Evaluación como aprendizaje
d. Lista decotejo - Evaluación como aprendizaje
Situación 33
Instrumento de evaluaciónque permite observar el progresode las produccioneso productos
de los estudiantesdurante cierto tiempo, puesto que se evalua el desempeño a partir de la
recopilación o colecciónde estos materiales elaborados por los estudiantes, de manera
cronólogica, promoviendo que éstos se autoevalúen, reflexionen y demuestran sus
habilidades ylogros alcanzados . Hacemos referencia a…………………………….. y al propósito de
evaluación definido como…………………
a. Portafolio - Evaluación del aprendizaje
b. Diario de evaluación- Evaluación para el aprendizaje
c. Rúbrica y/o matriz de evaluación - Evaluación como aprendizaje
d. Portafolio - Evaluación como aprendizaje
Situación 34
En el enfoque de evaluaciónpor competencias, para evaluar el desempeño se propone el
siguiente instrumento:
GRADO: Segundo de Secundaria
AREA: Ciencia, Tecnología y Ambiente
COMPETENCIA: Constrasta los hábitos de sufamilia yde su comunidadcon las prácticas que
contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica ensufamilia yen su comunidadlas prácticasque favorecen
la salud y el buen funcionaiento de los sistemas del organismo.
CAPACIDADES EVIDENCIAS (PRODUCTOS)
Analiza minuciosamente el valor
nutritivo yenergéticode los alimentos.
Mapa conceptual del valor nutritivo de los
alimentos.
Descripciónde las prácticas adecuadas
de preparación: Lavado, forma y
tiempode cosiónde los alimentos para
preservar las propiedadesnutricionales.
Recetas de cocina que certifiquen la
conservaciónde nutrientesenlos alimentos.
En la situación descrita: ¿Qué nombre recibe el instrumento y qué propósito evaluativo
tiene?

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a. Anecdotario - Evaluación del aprendizaje
b. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje
c. Diario de clase - Evaluación como aprendizaje
d. Lista decotejo - Evaluación como aprendizaje
Situación 35
Es necesarioevaluar las evidencias del desempeño en funcióna los portafolios que presentan
los estudiantes. En ese sentido, se propone el siguiente instrumento:
GRADO: Segundo de Secundaria
AREA: Ciencia, Tecnología y Ambiente
COMPETENCIA: Constrasta los hábitos de sufamilia yde su comunidad con las prácticas que
contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica ensufamilia yen su comunidadlas prácticasque favorecen
la salud y el buen funcionaiento de los sistemas del organismo.
PRODUCTOS (EVIDENCIAS) EXCELENTE MUY
BUENO
BUENO DEBE
MEJORAR
Mapa conceptual delvalor nutritivo de los
alimentos.
Recetas de cocina que certifiquen la
conservaciónde nutrientesenlos alimentos.
En la situación descrita: ¿Qué nombre recibe el instrumento y qué propósito evaluativo
tiene?
a. Lista de cotejo – Evaluación como aprendizaje
b. Rúbrica - Evaluación para el aprendizaje
c. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje
d. Diario de clase - Evaluación como aprendizaje
Situación 36
Instrumento que permite registrar la experiencia personal de cada estudiante en las
diferentes actividades que se han relizado a lo largo de un ciclo escolar o durante
determinados periodos de tiempoy/o actividades. Le sirve al estudiante para autoevaluarse y
reflexionar sobre su proceso de aprendizaje mejorando sus desempeños. Hacemos
referencia …………………………….. y al propósito de evaluación definido como…………………
a. Anecdotario - Evaluación del aprendizaje
b. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje
c. Diario de clase - Evaluación como aprendizaje
d. Lista decotejo - Evaluación como aprendizaje
Situación 37
¿Qué nombre recibe el siguiente instrumento de evaluación y cuál es su propósito de
evaluación?
CRTERIIOS SI NO
Indica dudasrelacionadas conel festival de danzas.
Indica loque aprendióenla actividadfestival de danzas.
Explica lo que le gustóde la actividadfestival de danzas.
Explica lo que nole gustóde la actividadfestival de danzas.
Lleva su diariode clase al día:Puntualidadal registrar yentregar
a. Ficha de observación- Evaluación del aprendizaje
b. Rúbrica - Evaluación para el aprendizaje
c. Escala de Rango - Evaluación como aprendizaje
d. Lista decotejo - Evaluación para el aprendizaje aprendizaje
Situación 38
Sabemos que para planificar el aprendizaje es necesarios considerar lasaptitudes, contextos y
diferencias; la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus competencias y
capacidades a lograr;así comolas múlitples exigencias y posibilidades que propone la
pedagogía (estrategiasdidácticas yenfoques según en cada caso), puesestonos asegura que
de acuerdoal Primer Dominiodel Marco del Buen Desempeño, un docente está preparado
para el aprendizaje de los estudiantes elaborando una planificación pertinente, si conoce
estos tres aspectos, los cuales determinamos a continuación:.
A. Conocimientode los estudiantes, los aprendizajes y las teorías del desarrol lo
B. Conocimiento de los estudiantes, el contexto y la pedagógica
C. Conocimiento de los estudiantes, los aprendizajes y la pedagógica.
D. Conocimiento de los estudiantes, Los materiales educativos y la pedagogía.
Situación 39
Es el dominiodel marcodel Buen DesempeñoDocente que comprende la planificación del
trabajopedagógicoa través de la elaboración del programa curricular, las unidadesdidácticas
y las sesionesde aprendizaje enel marcode un enfoque intercultural e inclusivo, yque alude
de manera másespecífica al conocimiento de las principales características sociales,
culturales (materiales e inmateriales) y cognitivas de sus estudiantes, el domino de los
contenidos pedagógicos ydisciplinares, así como la selección de materiales educativos,
estrategiasde enseñanza y evaluación del aprendizaje . Es evidente que esta descripción
concuerda con el dominio:
A. Participación en la gestión articulada a la comunidad.
B. Enseñanza para el Aprendizaje de los Estudiantes.
C. Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes.
D. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

7. 7
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA: Rol mediador del docente
¿Qué actitudes debemos asumir los docentes para brindar a nuestros
estudiantes un clima afectivo en el aula?
Situación 40
Juan es unestudiante de muy bajos recursos económicos que un día le pregunto a su
profesor:“¿Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta?” El profesor le dijo:“No, tú sólo debes
aprender a leer y a escribir y con eso te bastará para sobrevivi r”.
La actuación del profesor fue:
a. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro.
b. Preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable.
c. Conformista porque aunque la vida sea difícil, no debe matar los sueños.
d. Irresponsable porque debió tomar en serio los sueños de Juan.
Situación 41
Los estudiantes de sexto gradode una InstituciónEducativa de Chiclayose mantienentensos,
nerviosos yobtienen bajos resultados ensus evaluaciones de desempeño. Su profesor es
estricto, exigente yno tolera los errores ni las opiniones que sean distintas a los que él
sostiene yrara vez expresa emociones y sentimientos . ¿Cuál de las siguientes afirmaciones
caracteriza mejor esta práctica docente?
a. El docente considera que así garantiza la calidadeducativa de sus estudiantes, pues
tarde o temprano mejorarán su desempeño.
b. El docente hace bien, pues busca mejorar los aprendizajes cognitivos de sus
estudiantes en uncontextoque exige saber desempeñarse en situaciones de altos
niveles de presión.
c. El docente sobrevalora solo los aspectos cognitivos en perjuicio de los aspectos
socioafectivos de los estudiantes, dificultando los procesos de desarrollo de
aprendizaje de los mismos al privarlos de un clima emocional adecuado.
d. El docente asume que el rigor es necesariopara “disciplinar” el trabajo académico
de sus estudiantes.
Situación 42
Los estudiantes de la maestra Rebeca del sexto gradode la InstituciónEducativa N° 401999 de
Socabaya, se encuentransin motivación ypoco predispuestos desde la llegada de la maestra,
pues la mayoría piensanque enel aula noexiste untrato justo por parte de la docente. Es
vertical ypoco comunicativa, productode ello las responsabilidades no son asumidas en
forma equitativa, lasrelaciones entre estudiante ymaestra nosonlas adecuadas. Rebeca ha
notadola necesidadde acercarse al grupode estudiantes y desea cambiar esta situación.
¿Qué compromiso debería asumir Rebeca para restablecer el buen clima en el aula?
a. Superar este malmomentoycontinuar con suposición que es lo más coherente
para ella.
b. Aplicar estrategias de juego que le permita conocer las opiniones de sus
estudiantes con respecto a sus logros.
c. Aplicar la estrategiadel diálogoconsus estudiantes procurando ser empática y
asertiva mostrando su cambio de actitud.
d. Aplicar diálogos con sus estudiantespara que reflexionen acerca de sus estilos de
comunicación con y entre estudiantes.
Situación 43
Alex, docente de Inglés de una Institución Educativa del distrito de Lluta , es visitado por
Eduardo, especialista de la UGEL, cuandose encuentra trabajando con sus estudiantes de
primer grado, los que se muestran temerosos y poco participativos, dificultando la
comprobaciónde los aprendizajes. En la etapa de reflexión. Eduardo le sugiere trabajar
estrategiasque le permitanmejorar la comunicaciónconsus estudiantes, pero Alex responde
que esogeneraría desordenenel aula y que a él, le da buenos resultados mantener la
disciplina imponiendolas normas desde el primer día de clases. A partir del caso presentado
¿Qué actitud debería adoptar Alex para mejorar la relación docente-estudiante?
a. Mantener su metodología, pues la disciplina es lo más importante.
b. Llamar la atención a sus estudiantes por la actitud mostrada durante la vis ita.
c. Ser flexible, democrático y empático con sus estudiantes.
d. Conversar con un colega de confianza para actualizar sus normas del aula.
Situación 44
La profesora Martina promueve la vigenciade algunas consideraciones comunicativas en el
aula. Ella considera que losestudiantesdebenexprear sus ideas y emociones de manera
respetuosa ytolerante. Los erroresque suelenhaber enlas interrelaciones no deben ser
causa de sanción, puestoque estánaprendiendo a interactuar. Además, deben expresar
libremente loque les incomoda y cambiar de opinión cuando consideren necesario . La
comunicación que promueve la profesora se caracteriza por ser:
a. Conciliadora, permisiva c. Tolerante, comunicativa
b. Asertiva, democrática d. Abierta, participativa
Situación 45
Jorge es turor del tercer grado“A” de secundariade una InstituciónEducativa del distrito de
Huanca. Henry, es un estudiante nuevoenel aula, que se caracterizaba, ensu institución de
procedencia, comounestudiante alegre ymuycomunicativo, sinembargo, ahora se muestra
muytriste yaisladoenclases, ya que sus nuevos compañeros se burlan cuando se expresa
orlamente, debido a que presenta labio leporino. ¿Qué estrategia debería aplicar Jorge para
mejorar la relación entre Henry y sus compañeros?
a. Recomendarle que, de manera urgente, se someta a una intervención quirúrgica
para no ser motivo de burla.
b. Recomendarle que regrese a su anterior colegio, ya que sus nuevos compañeros
son muy insensibles.
c. Recomendarlesa los padres que haganel esfuerzo necesario para llevarlo a un
colegio especial.
d. Trabajar con los estudiantes actividades que desarrollenhabilidades sociales que
valoren la diversidad de las personas.

8. 8
Situación 46
La docente ha planteadola siguiente situación de aprendizaje: “Rescatemos los juegos
tradicionales de nuestra comunidad”. Ella ha observado que en la actualidad los niños se
dedicanprincipalmente a sus videojuegos o a permanecer largas horas entretenidos con las
computadoras, dejandode ladolos juegos de antaño. Ante esta situación, la maes tra se
propone rescatar los juegos tradicionales yplanifica consus niños qué tipode juegos quieren
aprender, para qué van a aprender y determinan qué materiales utilizarán.
A partir de la situación descrita se evidencia que la docente muestra un estilo:
a. Comunicativo, participativo para la toma de decisiones.
b. Autoritario, permisivo
c. Democráticopropiciando la autonomía de los estudiantes en la toma de decisiones.
d. Democrático, empático.
Situación 47
En el auladel tercer gradode secundaria, los estudiantes quieren participar en la selección de
los materiales para trabajar el tema de recursos turísticosde la localidad; pero el docente
Rubéntiene por costumbre seleccionar directamente los materiales, sin coordinar con los
estudiantes. Estotrae comoconsecuencia que los estudiantes se encuentren reprimidos y
poco participativos para lograr la construcción de sus aprendizajes. ¿El estilo de
comunicación más pertinente para que el docente promueva un clima emocional favorable
al aprendizaje de los estudiantes sería?
a. Democrático, participativo para la toma de decisiones.
b. Autoritario, permisivo
c. Conciliador, comunicativo.
d. Centralizado, comunitario
Situación 48
En la I.E. P. “Domingo MandamientoSipán”, el profesor Estebandialoga constantemente con
sus estudiantes, escucha sus opinionesylos orienta pertinentemente,loque le ha permitido
ganarse suconfianza yrespeto. Este clima de confianza mutua motiva a que los estudiantes
aprendan sin presión y obtengan buenas calificaciones en el área. De acuerdo a lo
presentado, ¿Cuál es el estilo de comunicación que práctica el profesor Esteban?
a. Conciliador, permisivo c. Tolerante, comunicativo
b. Autoritario, impositivo d. Abierto, participati vo
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Estrategias Didácticas que promueven el
desarrollo de capacidades.
Situación 49
El docente Aquilino trabaja consus estudiantesde primer grado de una comunidad que se
encuentra entiempos de cosecha de papas y tiene la intención de que ellos inicien el
desarrollode la nociónde clasificación. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para
lograr su propósito?
a. Entregar a los estudiantestarjetascon imágenesde varios tipode papa y pedirles
que las clasifiquen segúnlas características dadas por el docente. Luego, entregarles
papas reales para que las clasifiquen.
b. Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa ypedirles
que las agrupen segúnsus semejanzas. Luego, preguntarles por qué las agruparon
de ese modo.
c. Entregar a los estudiantesuna colección de papas agrupadas por su tamaño e
indicarles que verifiquensi esa agrupación es adecuada. Luego, pedirles que las
clasifiquen según otro criterio.
d. Invitar al salóna uncampesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de
papa yles explique cómo las clasificanpara suconsumo ycomercialización. Luego,
pedirles que formulen preguntas.
Situación 50
En el área de Comunicación, una docente ha trabajadocon los estudiantes de sexto grado
actividades vinculadas conla producciónde textos. Durante el proceso de textualización, los
estudiantes hanelaboradouna primera versiónde sus textos. Luego de esta actividad, la
docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la
presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando que la docente va a realizar
una retroalimentación escrita a sus estudiantes para ayudarlos en su proceso de
autoevaluación, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el
aspecto que requiere mejorar?
a. Marcar aquellasideasdel textoque no se relacionan entre sí, y acompañar las
marcas conalgunaspreguntasorientadoras como:¿Qué pasaría si ubicasesta idea
en un párrafo anterior?
b. Marcar aquellasideasdel textoque nose relacionanentre sí, yseñalar al estudiante
que debe tomar encuenta la coherenciayel orden de las ideas para mejorar la
segunda versión de su texto.
c. Señalar al estudiante el puntaje alcanzadoencada uno de los aspectos evaluados, y
brindar la orientación específica de cuidar la secuencia lógica enla siguiente versión
del texto para que así mejore sus producciones.
d. Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencialógica, yproveerle un texto que
le sirva de modelosobre cómo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base
pedirle que corrija el texto que ha producido.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA