Rutas de aprendizaje secundaria VI ciclo

RUTAS DEL
APRENDIZAJE

ASISTENCIA TECNICA
RUTA DE
APRENDIZAJE
SECUNDARIA
VI CICLO

ACTIVIDAD
N.° 01

Elaborar un cuadro sinóptico de la
estructura y característica de
fascículo VI.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Ciclo II

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

COMPETENCIA
Da sentido y unidad a los
aprendizajes esperados
en la EBR.

CAPACIDADES
GENERALES
Dinamizan el desarrollo
de la competencia y
orientan el desarrollo de
los aprendizajes
esperados

Números y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos.

En el desarrollo de
la competencia
matemática, las
capacidades
interactúan en un
unidad
intencionada.

Representa situaciones que involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los números y
sus operaciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones simbólicas y formales de los
números y las operaciones en la resolución de
problemas.
Argumenta el uso de los números y sus
operaciones en la resolución de problemas.


ORGANIZACIÓN DEL
FASCICULO

COMPETENCIA
MATEMÁTICA

Creencias del docente
Cartel de capacidades e
indicadores
CAPACIDAD GENERAL

Tratamiento didáctico de las
capacidades generales
Escenarios de aprendizajes
Unidades dinámicas de
aprendizaje
Fichas de aprendizaje
Orientaciones didácticas que
precisan las capacidades

1. CREENCIAS DEL DOCENTE

Ver pág 9


2. PRESENTACIÓN DE LA COMPETENCIA,
CAPACIDAD E INDICADORES

Ver pág 15


Los indicadores orientan, permiten
autoevaluar mi planificación de actividades
y tareas.
Su desarrollo es dicotómico, sin embargo
la orientada a matematizar debe ser
considerada para el inicio de toda
actividad matemática.

Matematiza
Representa, comunica,
elabora estrategias, usa
expresiones simbólicas,
argumenta


3. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Los nuevos textos de secundaria y
la presentación de los Módulos de
Resolución de problemas orientan
el desarrollo de los escenarios de
aprendizaje

EN TEXTOS DE
SECUNDARIA 2013

MODULO DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
RESOLVAMOS 1 Y 2


4. ORIENTACIÓN AL DESARROLLO DE UN CONOCIMIENTO
FUNCIONAL

NÚMERO Y OPERACIONES

CAMBIO Y RELACIONES

GEOMETRIA

ESTADISTICA Y
PROBABILIDAD


5. ORIENTACIÓN AL DESARROLLO DE UN UNIDADES Y SESIONES
DE APRENDIZAJE

Manifestación de
6 indicadores


6. RECONOCIENDO ESCENARIOS, HERRAMIENTAS Y CONDICIONES
DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES MATEMÁTICAS

Argumentar

Matematizar

Usar
expresiones
técnicas,
simbólicas y
formales

Representar

Elaborar
estrategias

Comunicar

Representar


7. TAREAS MATEMÁTICAS ARTICULADAS

VER EN LOS TEXTOS Y
MODULOS DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS


8. FICHAS DE ACTIVIDADES EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE


Actividades de
indagación y
experimentación

Otras que
considere el
docente

Actividades de
resolución de
situaciones
problematicas

Actividades de
registro de
experiencias,
datos y practicas

Desarrollo de
tareas
matemáticas

Actividades de
reflexión


9. FICHAS DE ACTIVIDADES APOYADAS CON

ORIENTACIONES DIDACTICAS


9. FICHAS DE ACTIVIDADES APOYADAS CON

RECORDAR, OJO CON ESTE DATO, IMPORTANTES.


ACTIVIDAD
N.° 02

Desarrollar una de las fichas propuestas en el fascículo

En un papelote exprese de forma lineal vertical la secuencia
de los tipos de tareas (pág.. 32) y actividades (pág. 25), en el
exprese en un lado las capacidades reconocidas.


ACTIVIDAD
N.° 03

Elabore un organizador visual que muestre las
orientaciones didácticas mostradas para cada
actividad. Exprese en ellos las notas de recuerda,
importante y ojo con este dato.
Cada grupo presenta sus 2 trabajos y se designa
un responsable que expondrá los trabajos.


Situar
los
escenarios
de
acuerdo a las
características del
aprendizaje que
quiero lograr.

ACTIVIDADES Y TAREAS
MATEMÁTICAS

Es
importante
que el docente
identifique
y
decida como va
organizar
los
aprendizajes, por
ello deberá de
considerar
6
indicadores que
movilicen
la
competencia.

ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE

CARTEL DE INDICADORES

10. CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE UNA SECUENCIA
DIDACTICA

Reconocer
de
forma estratégica
los
tipos
de
actividades
y
tareas
a
considerar.


11. PROBLEMA Y SITUACIÓN PROBLEMATICA

Situación problemática.
D’Amore

• Se trata de una situación concebida de manera tal que
los estudiantes no puedan resolver la cuestión por
simple repetición o aplicación de conocimientos o
competencias adquiridas sino que se necesita la
formulación de nuevas hipótesis.

Adaptación
Boero y Ferrari

• la situación problemática es el “significado del entorno
o contexto” mientras el contexto es un sistema de
signos.

Adaptación
Orton

• una situación problemática es un espacio intra o extra
matematico de interrogantes que posibilita, tanto la
conceptualización como la simbolización y aplicación
significativa de los conceptos para plantear y resolver
problemas de tipo matemático.

Problema
Fridman

• los problemas consisten en alguna “exigencia,
requerimiento o pregunta para la cual se necesita
encontrar una respuesta, apoyándose en y tomando en
cuenta las condiciones señaladas en el problema”

Charnay

• “sólo hay problema si el estudiante percibe una dificultad:
una situación que hace problema para un determinado
estudiante puede ser inmediatamente resuelta por otro (y
entonces no será percibido por éste último como un
problema). Hay, entonces una idea de obstáculo a superar.”

Hayes y
Mayer

• siempre que haya una brecha entre donde uno está en
este momento y donde uno quiere estar, y uno no sepa
cómo encontrar el camino para cruzarla, uno tiene un
problema.

GRACIAS


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